Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Sự Sẵn Sàng Giao Tiếp Bằng Tiếng Anh Trong Lớp Học

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu factors affecting students willingness to communicate in english classroom m a thesis linguistics, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Phan Thị Mai Hương
• Người hướng dẫn: Dr Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Sự Sẵn Sàng Giao Tiếp Bằng Tiếng Anh Của Sinh Viên
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sự Sẵn Sàng Giao Tiếp Tiếng Anh Của SV

Sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh (WTC) ngày càng thu hút sự chú ý trong lĩnh vực nghiên cứu về tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (SLA). Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện ở các nước phương Tây. Tuy nhiên, ít nghiên cứu về WTC được thực hiện trong bối cảnh học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), nơi không có nhu cầu giao tiếp tiếng Anh hàng ngày. Nghiên cứu này nhằm đánh giá mức độ sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên trong lớp học, đồng thời xác định các yếu tố ảnh hưởng đến WTC. Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp được sử dụng để khám phá các khía cạnh khác nhau của WTC. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi và phỏng vấn. Nghiên cứu có sự tham gia của 120 sinh viên đại học Việt Nam. Kết quả cho thấy WTC là một vấn đề phức tạp, bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố ảnh hưởng liên quan đến tính chất của nhiệm vụ trên lớp, trình độ tiếng Anh và các yếu tố cá nhân.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giao Tiếp Tiếng Anh Trong Bối Cảnh Hội Nhập

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khả năng giao tiếp tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Tiếng Anh là chìa khóa để tiếp cận khoa học, công nghệ và thương mại. Người Việt Nam cần giao tiếp tiếng Anh thành thạo để học tập, làm việc và sinh sống trong môi trường quốc tế. Chương trình giảng dạy ngôn ngữ hiện đại ngày càng chú trọng đến giao tiếp và đào tạo người học có khả năng giao tiếp hiệu quả bằng ngôn ngữ mục tiêu. Sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh (WTC) đóng vai trò then chốt trong việc học ngoại ngữ.

1.2. Mô Hình Heuristic Của Willingness To Communicate WTC trong L2

MacIntyre và cộng sự (1998) đã xây dựng mô hình heuristic về WTC trong L2 để giải thích mối quan hệ giữa các biến ảnh hưởng đến WTC. Mô hình này cho rằng giao tiếp đích thực trong L2 là kết quả của một hệ thống phức tạp các biến liên quan đến nhau. Ý định giao tiếp của người học L2 (WTC) có liên quan đáng kể đến giao tiếp L2 thực tế của họ. Mô hình này khám phá các mối tương quan giữa các biến cảm xúc ảnh hưởng đến WTC trong L2, có thể giải thích và dự đoán giao tiếp bằng ngôn ngữ thứ hai.

II. Vấn Đề Nghiên Cứu Các Yếu Tố Ảnh Hưởng WTC Của Sinh Viên

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh (WTC) của sinh viên trong lớp học. Cụ thể, nghiên cứu xem xét mức độ tham gia của sinh viên vào các hoạt động nói tiếng Anh và lý do đằng sau sự tham gia đó. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở việc khảo sát cách sinh viên tại một trường đại học tư thục tham gia vào các hoạt động nói trên lớp và các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của họ. Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp được sử dụng để thu thập thông tin định lượng và định tính.

2.1. Câu Hỏi Nghiên Cứu Về Mức Độ Sẵn Sàng Giao Tiếp Tiếng Anh

Nghiên cứu tập trung vào các câu hỏi sau: Mức độ sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên trong lớp học theo báo cáo tự đánh giá của họ như thế nào? Những yếu tố ảnh hưởng nào đến sự sẵn sàng giao tiếp của sinh viên trong lớp học? Mục tiêu là tìm hiểu cách sinh viên tham gia vào các nhiệm vụ nói tiếng Anh trong lớp học và lý do họ tham gia theo cách đó.

2.2. Giới Hạn Phạm Vi Nghiên Cứu Về Yếu Tố Ảnh Hưởng

Nghiên cứu này giới hạn ở việc khảo sát cách sinh viên tại một trường đại học tư thục tham gia vào các nhiệm vụ nói trên lớp và các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của họ. Bản thân nghiên cứu chủ yếu là một cuộc khảo sát. Đối với phần định lượng của nghiên cứu, nhà nghiên cứu đã chọn ngẫu nhiên bốn lớp cấp độ 3 (mỗi lớp 30 sinh viên) để tham gia khảo sát bằng bảng câu hỏi. Đối với phần định tính, nhà nghiên cứu đã chọn ngẫu nhiên 16 sinh viên từ 120 sinh viên đã hoàn thành bảng câu hỏi để tham gia phỏng vấn cá nhân (bốn từ mỗi lớp).

III. Cách Tự Tin Giao Tiếp Tiếng Anh Ảnh Hưởng Từ Tâm Lý

Yếu tố tâm lý đóng vai trò quan trọng trong sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh (WTC) của sinh viên. Sự tự tin giao tiếp tiếng Anh là một trong những yếu tố then chốt. Sinh viên có sự tự tin cao thường chủ động tham gia vào các hoạt động giao tiếp tiếng Anh trên lớp. Ngược lại, mức độ lo lắng khi giao tiếp cao có thể cản trở WTC. Thái độ đối với việc học giao tiếp tiếng Anh cũng có ảnh hưởng đáng kể. Sinh viên có thái độ tích cực thường có động lực học tiếng Anh cao hơn và sẵn sàng giao tiếp hơn.

3.1. Ảnh Hưởng Của Sự Tự Tin Giao Tiếp Tiếng Anh Đến WTC

Sự tự tin là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng trực tiếp đến sự sẵn sàng giao tiếp. Các nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên tin tưởng vào khả năng sử dụng tiếng Anh của mình sẽ chủ động tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Ngược lại, sinh viên thiếu tự tin có xu hướng tránh giao tiếp do sợ sai sót hoặc bị đánh giá tiêu cực.

3.2. Tác Động Của Mức Độ Lo Lắng Khi Giao Tiếp Tiếng Anh

Mức độ lo lắng khi giao tiếp (communication apprehension) là một rào cản lớn đối với sự sẵn sàng giao tiếp. Sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói tiếng Anh thường tránh các tình huống giao tiếp để giảm bớt căng thẳng. Áp lực học tập và sợ bị chỉ trích cũng có thể làm tăng mức độ lo lắng và ảnh hưởng tiêu cực đến WTC.

3.3. Ảnh Hưởng Của Thái Độ Giao Tiếp Tiếng Anh Tới Kỹ Năng

Thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh và giao tiếp tiếng Anh có ảnh hưởng lớn đến sự sẵn sàng giao tiếp. Sinh viên yêu thích tiếng Anh và thấy được lợi ích của việc giao tiếp tiếng Anh thường có động lực cao hơn và sẵn sàng vượt qua các khó khăn để giao tiếp hiệu quả. Thái độ tiêu cực có thể dẫn đến thiếu động lực và giảm sự sẵn sàng giao tiếp.

IV. Bí Quyết Nâng Cao Sự Sẵn Sàng Giao Tiếp Tiếng Anh Xã Hội

Yếu tố xã hội cũng đóng vai trò quan trọng trong sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh (WTC) của sinh viên. Môi trường học tiếng Anh thân thiện, hỗ trợ, tạo cơ hội cho sự tương tác với bạn bè và sự hỗ trợ từ giáo viên có thể khuyến khích sinh viên giao tiếp tiếng Anh. Ngược lại, môi trường học tập cạnh tranh, thiếu sự tương tác, hoặc giáo viên không thân thiện có thể làm giảm WTC. Kỳ vọng xã hội và áp lực từ bạn bè cũng có thể ảnh hưởng đến sự sẵn sàng giao tiếp.

4.1. Vai Trò Của Môi Trường Học Tiếng Anh Trong Lớp Học

Môi trường học tập thoải mái, thân thiện và khuyến khích giao tiếp là yếu tố quan trọng để nâng cao sự sẵn sàng giao tiếp. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động tương tác nhóm, khuyến khích sinh viên chia sẻ ý kiến và giúp đỡ lẫn nhau. Một môi trường học tập tích cực sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

4.2. Tầm Quan Trọng Của Sự Hỗ Trợ Từ Giáo Viên Tiếng Anh

Sự hỗ trợ từ giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc thúc đẩy sự sẵn sàng giao tiếp. Giáo viên nên tạo điều kiện cho sinh viên thực hành giao tiếp thường xuyên, cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và khuyến khích sinh viên sửa sai. Sự hỗ trợ và khích lệ từ giáo viên sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn và sẵn sàng vượt qua các rào cản trong giao tiếp.

4.3. Vai Trò Của Sự Tương Tác Với Bạn Bè Trong WTC

Sự tương tác với bạn bè có ảnh hưởng lớn đến sự sẵn sàng giao tiếp. Các hoạt động học nhóm, thảo luận và làm việc chung giúp sinh viên luyện tập giao tiếp trong môi trường thoải mái và tự nhiên. Sự tương tác tích cực với bạn bè sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn.

V. Phương Pháp Cải Thiện Sự Sẵn Sàng Giao Tiếp Tiếng Anh Kỹ Năng

Kỹ năng ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh. Sinh viên có trình độ tiếng Anh tốt thường tự tin hơn khi giao tiếp. Tuy nhiên, ngoài kỹ năng ngôn ngữ, các kỹ năng mềm như tự chủ, sáng tạo, tư duy phản biện và làm việc nhóm cũng rất quan trọng. Kỹ năng này giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả trong nhiều tình huống khác nhau. Cần có sự kết hợp giữa việc trau dồi kỹ năng ngôn ngữ và phát triển kỹ năng mềm để nâng cao sự sẵn sàng giao tiếp.

5.1. Ảnh Hưởng Của Kỹ Năng Ngôn Ngữ Đến Sự Tự Tin Giao Tiếp Tiếng Anh

Kỹ năng ngôn ngữ bao gồm ngữ pháp, từ vựng, phát âm, nghe hiểu, nói, đọc và viết. Sinh viên có nền tảng kỹ năng ngôn ngữ vững chắc thường tự tin hơn khi giao tiếp. Việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ sẽ giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng rõ ràng, chính xác và tự tin hơn.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Mềm Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Ngoài kỹ năng ngôn ngữ, các kỹ năng mềm như tự chủ, sáng tạo, tư duy phản biện, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề cũng rất quan trọng trong giao tiếp. Kỹ năng mềm giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả hơn trong nhiều tình huống khác nhau, từ phỏng vấn xin việc đến làm việc nhóm.

5.3. Cách Tích Hợp Kỹ Năng Mềm Vào Quá Trình Học

Các hoạt động học tập nên được thiết kế để khuyến khích sinh viên phát triển cả kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng mềm. Ví dụ, các dự án nhóm yêu cầu sinh viên làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và giao tiếp hiệu quả. Giáo viên nên tạo cơ hội cho sinh viên thực hành kỹ năng mềm trong các hoạt động trên lớp.

VI. Kết Luận Nâng Cao Sự Sẵn Sàng Giao Tiếp Tiếng Anh Cho SV

Nâng cao sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh (WTC) của sinh viên đòi hỏi một cách tiếp cận toàn diện, kết hợp các biện pháp cải thiện yếu tố tâm lý, xã hội và kỹ năng. Cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ và khuyến khích tương tác. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng sự tự tin và cung cấp phản hồi mang tính xây dựng. Đồng thời, sinh viên cần chủ động trau dồi kỹ năng ngôn ngữ và phát triển kỹ năng mềm. Đầu tư vào WTC không chỉ giúp sinh viên thành công trong học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp và đóng góp vào quá trình hội nhập quốc tế.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Động Lực Học Tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh là yếu tố quan trọng để duy trì sự sẵn sàng giao tiếp. Sinh viên có mục tiêu học tập rõ ràng, thấy được lợi ích của việc giao tiếp tiếng Anh trong tương lai thường có động lực cao hơn và sẵn sàng vượt qua các khó khăn trong quá trình học.

6.2. Cơ Hội Thực Hành Giao Tiếp Tiếng Anh

Cung cấp nhiều cơ hội thực hành giao tiếp cho sinh viên là cách hiệu quả để nâng cao sự sẵn sàng giao tiếp. Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, các chương trình trao đổi sinh viên và các cuộc thi tiếng Anh là những cơ hội tốt để sinh viên luyện tập giao tiếp trong môi trường thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* PHAN THI ̣ MAI HƢƠNG FACTORS AFFECTING STUDENTS’ WILLINGNESS TO COMMUNICATE IN ENGLISH IN CLASSROOM (NGHIÊN CỨU YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ TỰ GIÁC GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN BẰNG TIẾNG ANH TRONG LỚP HỌC) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 HA NOI-2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ******************** PHAN THI ̣ MAI HƢƠNG FACTORS AFFECTING STUDENTS’ WILLINGNESS TO COMMUNICATE IN ENGLISH IN CLASSROOM (NGHIÊN CỨU YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ TỰ GIÁC GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN BẰNG TIẾNG ANH TRONG LỚP HỌ C) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Dr Lê Văn Canh HA NOI-2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “Factors affecting students’ willingness to communicate in English in classroom” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. The thesis has not been submitted for any degree at any other universities or institutions.

I agree that the origin of my paper deposited in the library can be accessible for the purposes of study. Hanoi, 2014 Phan Thi Mai ̣ Hƣơng i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am indebted to many whose warm support, cheerful encouragement, and genuine guidance have been deeply appreciated. First, I would like to express my immerse gratitude to Doctor Lê Văn Canh, my supervisor, who has patiently guided me through the research process for his insightful comments, invaluable guidance, thoughtful suggestions and inspiration. I am profoundly grateful to all those who participated, the wonderful students at Hai Phong Private University, who acted as subjects.

I would like to make special mention to my husband, who has given me an unending supply of all sorts of help and whose support has made it possible for me to complete this study. Thanks also go to family and friends for their encouragement. ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 ABSTRACT Willingness to communicate (WTC) has gained an increasing amount of attention in the area of second language acquisition (SLA). Despite the rich findings from previous researches, most of the previous studies have been conducted in Western countries.

Until recently, little research related to WTC has been conducted in a foreign language learning (EFL) context where there is usually no immediate linguistic need for learners to use English in their daily life. The present study aimed to examine the extent to which the students are willing to communicate in English in the classroom according to their self-report, and factors that might affect the students‟ willingness to communicate in an English as a foreign language context. A mixed-method approach design was employed in order to explore the different aspects of WTC construct. Data was collected through a questionnaire and interviews.

The participants, 120 Vietnamese tertiary students, completed the WTC questionnaire. Follow-up interview were then conducted with 12 participants. The findings of this study shows that students‟ WTC is a complex issue because it is affected by multiple factors related to the nature of classroom tasks, the students‟ proficiency level and other learner factors. A number of factors that appeared to affect their WTC in classroom were identified as: self-confidence, language attitude, self-perceived L2 proficiency, motivation and personality.

The results of this study contribute to the theoretical foundation and methodology of the WTC construct. This study also provided pedagogical implications for English language teachers. The limitations of this study and suggestions for future research were also identified. iii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 TABLE OF CONTENT PART A: INTRODUCTION.

Aims and objectives of the study. Scope of the study. Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Definition of Willingness to communicate (WTC) .2 Heuristic Model of WTC in L2 .3 Factors affecting students‟ WTC .4 Classroom WTC in L2.

12 CHAPTER 2: RESEARCH MOTHODOLOGY .2 Participants and context .2 Data collection procedures. 18 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. 19 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Qualitative data: Factors likely to influence L2 WTC. Limitations of the study and suggestions for further studies.

35 LIST OF REFERENCES. 37 APPENDIX A: WTC Questionnaire (English version). I v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale Among the four popular foreign languages in Vietnam: English, Chinese, Russian, and French, English has been the most popular since 1989 in political, economic, and socio-cultural aspects of Vietnam.

One reason for its popularity lies in Vietnam‟s establishment of diplomatic relationships with 174 countries, and economic and trade ties with almost all countries and territories in the world. Evidently, English competence enhances the presence of Vietnamese because English is used as a means of communication in these organizations. In addition, the current popularity of English in Vietnam arises from common demand because English is the key to science, technology and commerce. In terms of how the popularity of English has influenced common Vietnamese, the processes of modernization, industrialization, integration, and globalization provide the Vietnamese with more opportunity to improve their study, work, and living conditions.

However, these processes and opportunities also force them to work harder to be better prepared for social demands. In particular, Vietnamese more and more are required to be able to communicate in English and even be fluent in English for work and study in an international environment. Modern language pedagogy attaches a lot of importance to communication and training language learners who are able to communicate effectively in the target language. In a language classroom following communicative approach, language teachers are eager to have learners who are willing to use the language in class.

The reason is that researches have shown that a lack of willingness to use the language results in ineffective interaction and language production. So, it is true that the notion of Willingness to Communicate (WTC) plays a key role in learning a second/foreign language. MacIntyre et al. (1998) conceptualized a heuristic model of WTC in L2 in order to explain the interrelations among affective variables influencing the WTC in L2.

The heuristic model is associated with the perspective that “authentic communication in a L2 can be seen as the result of a complex system 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 of interrelated variables” (MacIntyre et al. The heuristic model is also associated with the perspective that the L2 student‟s intention to communicate (WTC) is significantly connected to his/her actual L2 communication. Despite the rich findings from previous researches, most of the previous studies have been conducted in Western countries. Until recently, little research related to WTC has been conducted in a foreign language learning (EFL) context where there is usually no immediate linguistic need for learners to use English in their daily life.

Therefore, understanding the variables that might increase or decrease language learners‟ opportunities and readiness to speak in language classrooms seems to be pertinent in today‟s context. Aims and objectives of the study This study aims at: (1) Exploring the extent to which students are willing to communicate in English classes; and (2) Identifying factors that might affect students‟ willingness to communicate in English classes. These two aims are specified into the following objectives: (1) Gaining understanding of how students participate in English speaking tasks in the classroom. (2) Finding out why students participate in classroom tasks and the way they do 3.

Research Questions In order to achieve the above aims and objectives, the study was designed to find out answers to the following research questions: 1. How willing are the students to communicate in English in the classroom according to their self-reports? 2. What factors likely affects the students‟ willingness to communicate in the classroom? 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study The study limits itself to the investigation into how students in one private university participate in classroom speaking tasks and the factors affecting their participation.

Thus, the study itself is largely a survey study. Methods of the study A mixed-method approach was adopted in this study to achieve its aims and objectives. For the quantitative part of the study, which could find out the general level of the selected participants‟ WTC, the researcher randomly selected four level 3 classes (30 students each) of students to take part in the questionnaire survey. For the qualitative part of this study, which could help to find out factors influencing students‟ WTC, the researcher randomly selected 16 students from the 120 students who had completed the questionnaire to take part in the individual interviews (four from each class).

Design of the study This thesis consists of three chapters. Chapter One reviews previous literature and research relevant to the research questions addressed in this study. It also introduces the fundamental theoretical knowledge underlying WTC, and reviews some major findings from empirical research studies concerning L2 WTC. Previous researches are subsequently listed and as a consequence, two research questions are raised for investigation.

Chapter Two describes the methodological approach employed in the current study. A mixed-method design is adopted to enrich the data from different perspectives. The major research instruments, the WTC questionnaire and semi- structured interviews are identified. This chapter also describes procedures for collecting and analyzing data.

Chapter Three reports key findings from an analysis of the research data. These include results based on the use of both quantitative and qualitative research techniques. Results from a content analysis of the interview data are also considered. This chapter also summarizes the key findings of this study.

3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Definition of Willingness to communicate (WTC) WTC is a relatively new variable in SLA. The notion of WTC was originally introduced with reference to first language communication, and it was considered to be a personality-based, trait-like predisposition that remained stable across different communication situations (McCroskey & Richmond, 1991). As such, WTC can be conceptualized as a goal of second language instruction, a variable that facilitates language learning itself, and an internal psychological event with socially meaningful consequences. Initiating communication represents the culmination of a network of processes at both the cultural and individual levels.

In essence, the notion entails an intention to initiate a communicative behaviour, and this behavioural intention is often predictive of actual behaviour (MacIntyre, 1994). WTC in L2, however, was reinterpreted as a situational variable, open to change across situations. It was defined as “a readiness to enter into discourse at a particular time with a specific person or persons, using a L2” (MacIntyre, Dörnyei, Clément, & Noels, 1998, p. Specific to a L2 classroom, WTC was defined by Oxford (1997) as “a student’s intention to interact with others in the target language, given the chance to do so” (p.

WTC is also defined as a learner‟s „„readiness to enter into discourse at a particular time with a specific person or persons, using a L2” (MacIntyre et al. As Dörnyei (2003) points out, competence in the L2 may not be enough. Learners need to be not only able to communicate but also willing to communicate in the L2. Research has shown that a learner‟s WTC influences how frequently the learner actively engages in communicating in the L2 (Cle´ment et al., 2003; Yashima et al.

Thus MacIntyre et al. (1998) propose that WTC in L2 should be 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.11 conceptualized as the primary goal of language instruction and as a comprehensive conceptual framework to describe, explain and predict L2 communication behavior.2 Heuristic Model of WTC in L2 MacIntyre et al. The level of conceptualisation, intergroup communication process, and the issue of time were all integrated in this pyramid model.