Luận án tiến sĩ vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

Luận án tiến sĩ nghiên cứu vận dụng phương pháp tình huống trong dạy học pháp luật môn giáo dục công dân tại trường trung học phổ thông.

• Tác giả: Hà Thanh Hải
• Người hướng dẫn: PGS.TS Đào Đức Doãn
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục công dân
• Đề tài: Vận Dụng Phương Pháp Tình Huống Trong Dạy Học Pháp Luật Ở Trường Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ VẬN DỤNG PPTH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÁP LUẬT TRONG MÔN GDCD CẤP THPT
• 1.1. Tình hình nghiên cứu vấn đề PPTH trong dạy học
• 1.2. Về TH trong dạy học
• 1.3. Về TH có vấn đề
• 1.4. Về PPTH trong dạy học
• 1.5. Tình hình nghiên cứu vấn đề vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT
• 1.6. Về sự cần thiết vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD
• 1.7. Về những thuận lợi và khó khăn trong dạy học nội dung pháp luật bằng vận dụng PPTH
• 1.8. Về nguyên tắc, biện pháp tổ chức dạy học pháp luật bằng vận dụng PPTH
• 1.9. Những kết quả được kế thừa và những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PPTH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÁP LUẬT TRONG MÔN GDCD CẤP THPT
• 2.1. Cơ sở lí luận của việc vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCD cấp THPT
• 2.2. Tình huống pháp luật trong dạy học
• 2.3. Phương pháp tình huống và vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT
• 2.4. Thực trạng vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật môn GDCD tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
• 2.5. Khảo sát thực trạng vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật môn GDCD tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
• 2.6. Đánh giá thực trạng và những vấn đề đặt ra từ thực trạng vận dụng PPTH trong dạy học pháp luật môn GDCD cấp THPT
• 3. CHƯƠNG 3: NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PPTH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÁP LUẬT TRONG MÔN GDCD CẤP THPT
• 3.1. Nguyên tắc vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCD cấp THPT
• 3.2. Bảo đảm mục tiêu dạy học
• 3.3. Bảo đảm tình huống pháp luật phải là THCVĐ và theo quy định của pháp luật nước CHXHCN Việt Nam
• 3.4. Bảo đảm phát huy tính tích cực học tập của học sinh
• 3.5. Bảo đảm tính thực tiễn
• 3.6. Đảm bảo tính vừa sức
• 3.7. Biện pháp vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCD cấp THPT
• 3.7.1. Lựa chọn nội dung và xây dựng tình huống
• 3.7.2. Tổ chức dạy học giải quyết tình huống
• 3.7.3. Kiểm tra, đánh giá trong dạy học vận dụng PPTH
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 4.2. Mục đích thực nghiệm
• 4.3. Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm
• 4.4. Phương pháp thực nghiệm
• 4.5. Tiêu chí lựa chọn, đánh giá thực nghiệm
• 4.6. Tổ chức thực nghiệm
• 4.7. Thiết kế giáo án thực nghiệm
• 4.8. Tiến hành thực nghiệm
• 4.9. Kết quả thực nghiệm
• 4.9.1. PP xử lý kết quả thực nghiệm
• 4.9.2. Kết quả thực nghiệm giai đoạn 1: thực nghiệm thăm dò
• 4.9.3. Kết quả thực nghiệm giai đoạn 2: thực nghiệm tác động
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐÃ CÔNG BÁ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Tóm tắt

I. Giới thiệu về phương pháp tình huống trong dạy học pháp luật

Phương pháp tình huống (PPTH) là một trong những phương pháp dạy học hiện đại, được áp dụng rộng rãi trong giáo dục, đặc biệt là trong dạy học pháp luật. PPTH giúp học sinh (HS) phát triển kỹ năng giải quyết tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng tư duy phản biện và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Theo nghiên cứu, việc áp dụng PPTH trong dạy học pháp luật không chỉ giúp HS hiểu rõ hơn về các quy định pháp luật mà còn tạo điều kiện cho các em thực hành và trải nghiệm thực tế. "Việc sử dụng tình huống trong dạy học không chỉ giúp HS nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng sống cần thiết cho các em trong tương lai".

1.1. Tình huống trong giáo dục

Tình huống trong giáo dục là những tình huống cụ thể được thiết kế để giúp HS giải quyết vấn đề, từ đó hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết. Trong dạy học pháp luật, tình huống có thể là các vụ việc pháp lý thực tế, giúp HS nhận thức rõ hơn về quyền và nghĩa vụ của công dân. Việc sử dụng tình huống trong dạy học không chỉ tạo sự hứng thú cho HS mà còn giúp các em phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích. "Tình huống giáo dục là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, giúp HS áp dụng kiến thức vào cuộc sống".

II. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp tình huống trong dạy học pháp luật

Việc áp dụng PPTH trong dạy học pháp luật mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Đầu tiên, nó giúp HS phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua việc phân tích và xử lý các tình huống pháp lý cụ thể. Thứ hai, PPTH khuyến khích HS tham gia tích cực vào quá trình học tập, từ đó nâng cao tính tự giác và trách nhiệm trong việc học. "Học sinh không chỉ là người tiếp nhận kiến thức mà còn là người chủ động khám phá và tìm hiểu". Cuối cùng, việc áp dụng PPTH còn giúp giáo viên dễ dàng đánh giá năng lực và sự tiến bộ của HS thông qua các tình huống thực tế.

2.1. Phát triển kỹ năng giải quyết tình huống

Kỹ năng giải quyết tình huống là một trong những kỹ năng quan trọng mà HS cần phát triển trong quá trình học tập. PPTH giúp HS rèn luyện khả năng phân tích, đánh giá và đưa ra quyết định trong các tình huống pháp lý cụ thể. Việc này không chỉ giúp HS nắm vững kiến thức pháp luật mà còn trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để đối phó với các tình huống trong cuộc sống. "Kỹ năng giải quyết tình huống là chìa khóa để HS tự tin hơn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn".

III. Thực trạng và thách thức trong việc áp dụng phương pháp tình huống

Mặc dù PPTH đã được áp dụng trong nhiều trường học, nhưng vẫn còn nhiều thách thức trong việc triển khai. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu và nguồn lực để xây dựng các tình huống giáo dục phù hợp. Ngoài ra, không phải giáo viên nào cũng có đủ kỹ năng và kinh nghiệm để áp dụng PPTH một cách hiệu quả. "Để PPTH thực sự phát huy hiệu quả, cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục". Việc đào tạo giáo viên về PPTH cũng là một yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học.

3.1. Thiếu hụt tài liệu và nguồn lực

Thiếu hụt tài liệu và nguồn lực là một trong những rào cản lớn trong việc áp dụng PPTH. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và xây dựng các tình huống giáo dục phù hợp với nội dung dạy học. Điều này dẫn đến việc áp dụng PPTH không đạt hiệu quả như mong muốn. "Cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan chức năng để cung cấp tài liệu và hướng dẫn cho giáo viên trong việc áp dụng PPTH".

IV. Giải pháp nâng cao hiệu quả áp dụng phương pháp tình huống

Để nâng cao hiệu quả áp dụng PPTH trong dạy học pháp luật, cần có một số giải pháp cụ thể. Đầu tiên, cần tăng cường đào tạo giáo viên về PPTH, giúp họ nắm vững các kỹ năng cần thiết để áp dụng phương pháp này. Thứ hai, cần xây dựng hệ thống tài liệu và nguồn lực phong phú để hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế các tình huống giáo dục. "Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để có thể áp dụng PPTH một cách hiệu quả". Cuối cùng, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường học và các cơ quan chức năng để tạo ra môi trường học tập thuận lợi cho HS.

4.1. Đào tạo giáo viên

Đào tạo giáo viên là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả áp dụng PPTH. Các chương trình đào tạo cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên các kỹ năng cần thiết để thiết kế và triển khai các tình huống giáo dục. "Đào tạo giáo viên không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra những giáo viên tâm huyết và sáng tạo".

Nội dung chính

Tổng quan về luận án

Sự chuyển dịch mang tính thời đại từ nền giáo dục truyền thụ kiến thức sang mô hình phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT) đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới căn bản phương pháp dạy học. Trong hệ thống các môn học ở trường Trung học phổ thông (THPT), môn Giáo dục công dân (GDCD) — nay là Giáo dục Kinh tế và Pháp luật (GDKT&PL) — giữ vai trò chủ đạo trong việc định hình nhân cách, xây dựng ý thức công dân và chuẩn mực pháp lý. Đáng chú ý, trong khi Chương trình 2006 chỉ bố trí nội dung giáo dục pháp luật ở lớp 12 (chiếm 1/3 tổng thời lượng), Chương trình 2018 đã mở rộng mạch nội dung này xuyên suốt cả 3 khối lớp 10, 11 và 12, chiếm tới 1/2 tổng thời lượng toàn khóa học. Điều này khẳng định vị thế chiến lược của giáo dục pháp lý học đường trong sự nghiệp xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

Tuy nhiên, khoảng trống nghiên cứu (research gap) cốt lõi tồn tại cả trên bình diện lý luận và thực tiễn: các công trình trước đây chủ yếu tiếp cận phương pháp tình huống (PPTH) ở mức độ đại cương hoặc áp dụng cho bậc đại học chuyên ngành luật (Tô Văn Hòa, 2006; Trần Thị Tuyết Oanh, 2007). Chưa có một công trình nào hệ thống hóa toàn diện, chuyên sâu về cơ sở lý luận, hệ thống nguyên tắc và quy trình biện pháp sư phạm vận dụng PPTH vào dạy học pháp luật môn GDCD cấp THPT nhằm hiện thực hóa mục tiêu "chuyển các giá trị văn hoá, đạo đức, các kiến thức pháp luật, kinh tế thành ý thức và hành vi của người công dân".

Luận án giải quyết 4 câu hỏi nghiên cứu (Research Questions - RQ) và kiểm chứng 2 giả thuyết khoa học (Hypotheses - H):

• RQ1: Cơ sở lí luận nào chi phối việc thiết kế và vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật môn GDCD cấp THPT theo định hướng phát triển năng lực?
• RQ2: Thực trạng nhận thức, mức độ và kỹ năng vận dụng PPTH của giáo viên tại các trường THPT đang tồn tại những rào cản và mâu thuẫn nội tại nào?
• RQ3: Cần xác lập hệ thống nguyên tắc và quy trình biện pháp sư phạm cụ thể nào để tối ưu hóa hiệu quả dạy học pháp luật bằng PPTH?
• RQ4: Tính khả thi và hiệu quả giáo dục của hệ thống nguyên tắc, biện pháp đề xuất được minh chứng như thế nào qua thực nghiệm sư phạm?
• H1: Nếu xây dựng được hệ thống tình huống pháp luật có vấn đề mang tính thời sự, gắn liền với trải nghiệm thực tiễn của học sinh thì sẽ kích thích tối đa động cơ nhận thức và tính tích cực học tập.
• H2: Nếu giáo viên tuân thủ nghiêm ngặt hệ thống 5 nguyên tắc và thực thi đồng bộ 3 nhóm biện pháp sư phạm do luận án đề xuất, học sinh THPT sẽ nâng cao rõ rệt năng lực nhận thức, thái độ tích cực và năng lực điều chỉnh hành vi pháp luật so với phương pháp dạy học truyền thống.

Khung lý thuyết của luận án được xây dựng dựa trên sự giao thoa giữa Thuyết kiến tạo nhận thức, Thuyết kiến tạo xã hội và Lý luận dạy học phức hợp hiện đại. Phạm vi nghiên cứu bao quát 21 trường THPT công lập đại diện cho cả 3 vùng sinh thái - xã hội (thành thị, nông thôn, vùng khó khăn) tại thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn từ năm 2017 đến năm 2022, kết hợp thực nghiệm sư phạm 2 giai đoạn (thăm dò và tác động) để lượng hóa tác động giáo dục.

Literature Review và Positioning

Nghiên cứu về phương pháp tình huống trong giáo dục sở hữu bề dày lịch sử phát triển học thuật sâu rộng. Khởi nguồn từ năm 1870 khi Giáo sư Christopher Columbus Langdell khai xướng việc đưa các bản án thực tế vào giảng dạy tại Trường Luật Đại học Harvard (Harvard Law School), PPTH nhanh chóng chứng minh ưu thế vượt trội trong việc gắn kết tri thức hàn lâm với bối cảnh thực tiễn, sau đó lan tỏa mạnh mẽ sang Trường Đại học Western Ontario (Canada) và các trường đại học hàng đầu thế giới (Garvin, 2003).

Tổng quan tài liệu quốc tế ghi nhận sự phân nhánh rõ rệt trong quan niệm về tình huống dạy học:

• Dòng nghiên cứu cấu trúc tự sự: Boehrer (1990) và Herreid (2007) định nghĩa tình huống là một câu chuyện giáo dục có cốt truyện, tuyến nhân vật và bối cảnh xung đột cụ thể nhằm truyền tải thông điệp sư phạm.
• Dòng nghiên cứu ra quyết định thực tế: Gomez-Ibanez (1986) quan niệm: "tình huống là một hoàn cảnh thực tế trong đó một quyết định cụ thể phải được thực hiện bởi một nhà quản lý tư nhân hay một viên chức nhà nước. Các tình huống tóm tắt những áp lực và những yếu tố cân nhắc khác nhau mà viên chức hay nhà quản lý phải xem xét khi ra quyết định và những thông tin hiện có lúc bấy giờ thường không hoàn chỉnh hay mâu thuẫn nhau". Đồng thuận với quan điểm này, Chamberland, Lavoie và Marquis (1995) nhấn mạnh mục tiêu chẩn đoán và đề xuất giải pháp khái quát hóa.
• Dòng nghiên cứu kiến tạo và giải quyết vấn đề: Selma Wassermann (1993, 1994) với tác phẩm kinh điển Getting down to cases: Learning to teach with case studies và John Thomas (2000) khẳng định tình huống sư phạm đòi hỏi cấu trúc mở, thúc bách người học tự kiến tạo tri thức thông qua hợp tác nhóm.

Tại Việt Nam, các học giả như Phan Trọng Ngọ (2005), Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường (2014), Nguyễn Thị Phương Hoa (2009), Vũ Thị Nguyệt (2016) đã làm sáng tỏ nhiều khía cạnh của dạy học tình huống. Trong bộ môn GDCD, các tác giả Mai Văn Bính (2008), Nguyễn Thị Thanh Mai (2012), Vũ Đình Bảy (2015), Mai Thị Anh (2014), Nguyễn Thị Huệ (2019) đã khẳng định tính cấp thiết của việc khắc phục lối dạy "thầy đọc - trò chép" khô cứng.

Tuy nhiên, tồn tại một cuộc tranh luận học thuật chưa có hồi kết: Một luồng quan điểm cho rằng kiến thức pháp luật cấp THPT mang tính quy phạm trừu tượng cao, học sinh thiếu vốn sống nên việc sử dụng tình huống dễ làm loãng thời lượng và sai lệch chuẩn kiến thức (Trần Thị Hằng & Vương Thị Bích Thủy, 2010). Ngược lại, luồng quan điểm cấp tiến khẳng định chỉ có thông qua giải quyết tình huống pháp luật có vấn đề thì kiến thức pháp luật mới được "mềm hóa" và thẩm thấu thành hành vi (Nguyễn Thị Hà, 2016; Ngô Thành Ý, 2011).

Luận án xác lập vị thế khoa học tiên phong bằng việc định vị chính xác điểm nghẽn của nền tảng lý luận hiện hành: chuyển đổi PPTH từ một công cụ minh họa bài giảng đơn thuần thành một hệ phương pháp dạy học phát triển năng lực hoàn chỉnh, tích hợp ma trận tình huống pháp luật đa tầng, thiết kế chuẩn hóa cho giáo dục phổ thông.

Đóng góp lý thuyết và khung phân tích

Đóng góp cho lý thuyết

Luận án mở rộng và làm phong phú Thuyết kiến tạo nhận thức của Jean Piaget (1896–1980) và Thuyết kiến tạo xã hội của Lev Vygotsky (1896–1934) trong không gian dạy học pháp lý phổ thông. Theo Barandt (2000), thuyết kiến tạo khẳng định học tập là quá trình "dựa vào cơ sở nghiên cứu về quá trình học tập của con người và dựa trên quan điểm cho rằng mỗi cá nhân tự xây dựng nên tri thức của riêng mình, không đơn thuần chỉ là tiếp nhận tri thức từ người khác". Luận án chứng minh rằng trong dạy học pháp luật, tri thức chuẩn mực không thể áp đặt cơ học mà phải được cá nhân hóa thông qua quá trình giải tỏa mâu thuẫn nhận thức khi đối diện với các tình huống xung đột pháp lý.

Luận án đã đóng góp một hệ thống khái niệm chuẩn xác:

• Tình huống pháp luật trong dạy học: "là những TH có thực hoặc giả định, chứa đựng vấn đề cần phải giải quyết liên quan đến pháp luật, được lựa chọn hoặc thiết kế trên cơ sở những mối liên hệ nhất định giữa kiến thức lí thuyết với kinh nghiệm của người học, được giáo viên sử dụng trong quá trình DH pháp luật nhằm đạt được mục tiêu bài học đặt ra về thái độ, hành vi thực hiện PL của người học".
• Cấu trúc 3 thành tố của tình huống pháp luật:
  1. Phần mở đầu: Thiết lập bối cảnh hiện thực hoặc giả định tin cậy.
  2. Phần nội dung: Diễn biến sự kiện, hành vi pháp lý chứa đựng mâu thuẫn xung đột (giữa quy định pháp luật và hành vi thực tế, giữa lợi ích cá nhân và trách nhiệm xã hội, giữa đạo đức và pháp luật).
  3. Phần yêu cầu cần giải quyết: Hệ thống câu hỏi gợi mở, phân hóa, thúc đẩy đa dạng hóa hướng tiếp cận và lập luận pháp lý.
• Phân loại chuyên sâu 5 dạng tình huống pháp luật có vấn đề: Tình huống phê phán, tình huống bất ngờ, tình huống không phù hợp, tình huống xung đột và tình huống bác bỏ.

Khung phân tích độc đáo

Khung phân tích của luận án là sự tích hợp đồng bộ giữa Tiếp cận hệ thống - cấu trúc, Tiếp cận năng lực và Tiếp cận thực tiễn, xác lập hệ thống 5 nguyên tắc sư phạm cốt lõi:

1. Bảo đảm mục tiêu dạy học: Bám sát yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đặc thù của môn học.
2. Bảo đảm tính quy phạm và tính vấn đề: Tình huống phải là tình huống có vấn đề và chuẩn xác theo quy định của Hiến pháp, pháp luật nước CHXHCN Việt Nam.
3. Bảo đảm phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh: Chuyển giao quyền làm chủ tiến trình giải quyết vấn đề cho người học.
4. Bảo đảm tính thực tiễn và tính thời sự: Tình huống phản ánh chân thực các biến động pháp lý đời thường.
5. Bảo đảm tính vừa sức và phân hóa: Tương thích với trình độ nhận thức và tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT.

Khung phân tích thiết lập mối quan hệ nhân quả chặt chẽ: Thiết kế tình huống tối ưu kết hợp với Tổ chức dạy học linh hoạt và Đánh giá năng lực xác thực sẽ chuyển hóa Nhận thức pháp luật thành Thái độ tích cực và Năng lực điều chỉnh hành vi thực tiễn.

Phương pháp nghiên cứu tiên tiến

Thiết kế nghiên cứu

Luận án vận dụng lập trường nhận thức luận kết hợp giữa Thuyết kiến tạo xã hội và Thuyết thực chứng phản biện (Critical Realism). Thiết kế nghiên cứu hỗn hợp (Mixed Methods Research Design) được triển khai bài bản qua 3 trục tiếp cận:

• Định tính: Phân tích cấu trúc tài liệu thể chế, tổng hợp lý luận, lấy ý kiến chuyên gia (phương pháp Delphi rút gọn) và nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập (bài tập tình huống, vở ghi, biên bản thảo luận nhóm, sản phẩm dự án).
• Khảo sát thực trạng diện rộng: Điều tra bằng bảng hỏi anket kết hợp dự giờ quan sát sư phạm trực tiếp tại 21 trường THPT thuộc 7 quận/huyện của thành phố Đà Nẵng, bao phủ 3 vùng: đô thị (Hải Châu, Thanh Khê), nông thôn (Hòa Vang) và vùng đặc thù/khó khăn (Liên Chiểu, Cẩm Lệ, Sơn Trà, Ngũ Hành Sơn).
• Thực nghiệm sư phạm định lượng: Thiết kế thực nghiệm song song đối chứng qua 2 giai đoạn: Thực nghiệm thăm dò (Vòng 1) và Thực nghiệm tác động (Vòng 2) với các cặp lớp Thực nghiệm (TN) và Đối chứng (ĐC) tương đương về trình độ đầu vào.

Quy trình nghiên cứu rigorous

Quy trình nghiên cứu tuân thủ tiêu chuẩn học thuật nghiêm ngặt:

• Thu thập dữ liệu: Bảng hỏi khảo sát thực trạng được thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ, đánh giá toàn diện nhận thức, thái độ, mức độ sử dụng, quy trình, nguyên tắc và các rào cản kỹ thuật của giáo viên và học sinh.
• Quy trình 3 bước thiết kế tình huống:
  • Bước 1 - Lựa chọn nội dung: Xác định đơn vị kiến thức trọng tâm cần xử lý bằng tình huống dựa trên chuẩn đầu ra.
  • Bước 2 - Thiết kế chi tiết: Xây dựng bối cảnh, cấu trúc hóa mâu thuẫn pháp lý và thiết lập hệ thống lệnh hỏi.
  • Bước 3 - Rà soát, chuẩn hóa: Kiểm tra tính pháp lý hiện hành, độ tin cậy và dự phòng các kịch bản phản hồi sư phạm.
• Triangulation (Tam giác đạc): Dữ liệu được đối chiếu chéo giữa kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi, dữ liệu quan sát biên bản giờ dạy và điểm số bài kiểm tra đánh giá năng lực độc lập.

Data và phân tích

Dữ liệu thực nghiệm được xử lý bằng các thuật toán thống kê toán học chuyên sâu ứng dụng trên phần mềm chuyên dụng và MS Excel:

• Các tham số đặc trưng được đo lường bao gồm: Điểm trung bình cộng ($\bar{X}$), Phương sai ($S^2$), Độ lệch chuẩn ($S$), Hệ số biến thiên ($V%$), Sai số tiêu chuẩn ($m$), và Kiểm định ý nghĩa sai biệt $t$-Student ($t_{tn} > t_{\alpha}$).
• Xây dựng bảng ma trận đề kiểm tra đánh giá năng lực học sinh qua các tiêu chí thành phần: Nhận diện vấn đề pháp lý, Phân tích hành vi pháp luật, Đề xuất giải pháp và Năng lực tự điều chỉnh hành vi.
• Độ tin cậy và tính nhất quán nội tại của các công cụ đo lường được kiểm soát chặt chẽ, đảm bảo tính khách quan tuyệt đối của kết quả nghiên cứu.

Phát hiện đột phá và implications

Những phát hiện then chốt

1. Thực trạng tồn tại khoảng cách lớn giữa nhận thức và hành động: Khảo sát tại 21 trường THPT cho thấy trên 90% giáo viên khẳng định PPTH là rất cần thiết đối với mạch nội dung pháp luật. Tuy nhiên, hơn 65% giáo viên thừa nhận gặp khó khăn trong việc tự thiết kế tình huống có vấn đề chuẩn xác, thường lạm dụng các ví dụ minh họa thụ động hoặc lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa cũ.
2. Sự vượt trội có ý nghĩa thống kê của phương pháp thực nghiệm: Kết quả thực nghiệm sư phạm giai đoạn 2 (thực nghiệm tác động) minh chứng rõ nét:
   • Điểm trung bình ($\bar{X}$) của các lớp Thực nghiệm luôn cao hơn các lớp Đối chứng một cách nhất quán ở mức ý nghĩa $p < 0.05$.
   • Độ lệch chuẩn ($S$) và Hệ số biến thiên ($V%$) của nhóm TN thấp hơn rõ rệt so với nhóm ĐC, phản ánh mức độ đồng đều và bền vững trong việc chiếm lĩnh tri thức và phát triển năng lực của học sinh.
   • Tỷ lệ học sinh đạt mức năng lực Khá - Giỏi ở nhóm TN tăng từ 15% đến 22% so với nhóm ĐC; đồng thời tỷ lệ học sinh ở mức Yếu - Kém giảm thiểu tối đa.
3. Hiện tượng "Mềm hóa" và cá nhân hóa tri thức pháp luật trừu tượng: Thông qua việc giải quyết các tình huống xung đột pháp lý sát sườn đời sống (như khiếu nại, tố cáo sai thẩm quyền, vi phạm an toàn giao thông, bạo lực học đường, nghĩa vụ dân sự), học sinh không chỉ ghi nhớ luật mà phát triển được kỹ năng phân tích phản biện và khả năng bảo vệ quan điểm pháp lý đúng đắn.
4. Hiệu ứng tích cực lan tỏa đến vùng khó khăn: Kết quả kiểm chứng thực nghiệm tại các trường THPT thuộc địa bàn khó khăn của Đà Nẵng cho thấy học sinh tiếp cận PPTH có sự cải thiện vượt bậc về mức độ hứng thú học tập và năng lực tự liên hệ hành vi thực tiễn so với cách tiếp cận thuyết giảng một chiều.

Implications đa chiều

• Về mặt lý luận: Hoàn thiện khung lý luận sư phạm chuyên biệt cho dạy học pháp luật trong môn GDKT&PL theo Chương trình GDPT 2018, kết nối thành công lý thuyết kiến tạo với thực tiễn giáo dục công dân Việt Nam.
• Về mặt phương pháp luận: Cung cấp quy trình 3 giai đoạn (Chuẩn bị tình huống – Triển khai giải quyết tình huống – Củng cố, vận dụng đánh giá) có thể chuyển giao và ứng dụng cho nhiều phân môn khoa học xã hội khác.
• Về mặt thực tiễn: Cung cấp ngân hàng tình huống pháp luật mẫu, ma trận công cụ đánh giá năng lực và hệ thống giáo án thực nghiệm chuẩn hóa, giúp giáo viên THPT giải phóng áp lực soạn giảng và nâng cao chất lượng giờ dạy.
• Về mặt chính sách: Cung cấp căn cứ khoa học xác đáng cho Bộ Giáo dục và Đào tạo, các Sở GD&ĐT trong việc biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo viên và đổi mới đề thi đánh giá năng lực học sinh cấp THPT.

Limitations và Future Research

Luận án thẳng thắn chỉ rõ các giới hạn học thuật cần được mở rộng:

• Giới hạn không gian và mẫu khảo sát: Mặc dù mẫu nghiên cứu tại 21 trường THPT ở Đà Nẵng đảm bảo tính đại diện cho 3 vùng sinh thái - xã hội, dữ liệu vẫn cần được kiểm chứng diện rộng tại các trung tâm giáo dục lớn khác ở miền Bắc và miền Nam để tăng cường tính tổng quát hóa (generalizability).
• Giới hạn về bối cảnh chuyển giao chương trình: Nghiên cứu được khởi tạo trong giai đoạn giao thời giữa Chương trình GDCD 2006 và Chương trình 2018, do đó một số nội dung thực nghiệm gắn với sách giáo khoa lớp 12 cũ cần tiếp tục được tinh chỉnh tương thích hoàn toàn với cấu trúc môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật mới.
• Đo lường hành vi dài hạn: Chưa thể thiết kế nghiên cứu dọc (longitudinal study) để theo dõi hành vi tuân thủ pháp luật thực tế của học sinh sau khi tốt nghiệp THPT và bước vào thị trường lao động.

Chương trình nghiên cứu tương lai (Future Research Agenda):

1. Nghiên cứu tích hợp công nghệ số, trí tuệ nhân tạo (AI) và môi trường thực tế ảo (VR) vào mô phỏng các phiên tòa giả định và tình huống pháp lý trực tuyến.
2. Mở rộng khung phân tích sang mạch giáo dục kinh tế trong môn GDKT&PL.
3. Nghiên cứu liên thông phương pháp tình huống pháp luật từ bậc THPT lên bậc đại học không chuyên luật.

Tác động và ảnh hưởng

Luận án tạo lập ảnh hưởng học thuật và ứng dụng thực tiễn sâu rộng:

• Tác động học thuật: Định hình chuẩn mực nghiên cứu mới trong chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Giáo dục chính trị, đóng vai trò tài liệu tham khảo nền tảng với tiềm năng trích dẫn cao cho các luận văn thạc sĩ và luận án tiến sĩ kế cận.
• Tác động giáo dục phổ thông: Nâng cao năng lực sư phạm cho hàng trăm giáo viên dạy môn GDCD/GDKT&PL tại Đà Nẵng và khu vực Miền Trung - Tây Nguyên, góp phần chuyển đổi tư duy dạy học thụ động sang dạy học tương tác.
• Tác động xã hội: Góp phần hình thành thế hệ công dân trẻ có văn hóa pháp lý, "sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật", trực tiếp giảm thiểu nguy cơ vi phạm pháp luật và tội phạm vị thành niên trong bối cảnh toàn cầu hóa và bùng nổ không gian mạng.

Đối tượng hưởng lợi

• Nghiên cứu sinh, Học viên cao học: Tiếp cận mô hình thiết kế nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa khảo sát thực trạng diện rộng và quy trình thực nghiệm sư phạm 2 giai đoạn chuẩn mực.
• Giáo viên THPT môn GDKT&PL: Nắm vững cẩm nang nguyên tắc và 3 nhóm biện pháp sư phạm cụ thể để tổ chức giờ dạy tình huống sinh động, hiệu quả và đúng quy định pháp luật.
• Các trường Đại học Sư phạm: Sử dụng làm giáo trình chuyên đề, tài liệu tham khảo nòng cốt trong đào tạo sinh viên ngành Sư phạm Giáo dục Chính trị / Giáo dục Công dân.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Chuyên viên phụ trách môn học: Căn cứ xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy và chỉ đạo chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học cấp THPT.

Câu hỏi chuyên sâu

1. Đóng góp lý thuyết độc đáo nhất của luận án là gì? Luận án đã hệ thống hóa và xác lập bản chất của "tình huống pháp luật trong dạy học" trên nền tảng Thuyết kiến tạo xã hội của Vygotsky, chứng minh rằng năng lực pháp luật không hình thành qua truyền thụ tri thức tĩnh mà được kiến tạo thông qua quá trình giải quyết các mâu thuẫn nhận thức pháp lý đa chiều.
2. Điểm đổi mới phương pháp luận so với các công trình trước đây? Khác với các nghiên cứu đơn lẻ mang tính kinh nghiệm (Phan Thị Hà, 2008; Mai Thị Anh, 2014), luận án thiết kế mô hình thực nghiệm 2 giai đoạn (thăm dò và tác động) kiểm soát chặt chẽ các tham số thống kê đối chứng song song trên 21 trường THPT, thiết lập bộ công cụ đo lường năng lực chuẩn hóa.
3. Phát hiện bất ngờ nhất từ dữ liệu thực nghiệm? Mức độ tăng trưởng năng lực nhận thức và hứng thú học tập ở nhóm học sinh thuộc các trường vùng nông thôn và vùng khó khăn khi được tác động bằng PPTH cao hơn rõ rệt so với học sinh vùng đô thị, chứng minh PPTH có sức mạnh thu hẹp khoảng cách tiếp cận tri thức và kích hoạt tiềm năng tự học ở mọi đối tượng.
4. Quy trình tái lập (Replication Protocol) có được cung cấp đầy đủ không? Luận án cung cấp tường minh quy trình 3 bước thiết kế tình huống, cấu trúc giáo án thực nghiệm mẫu, ma trận đề kiểm tra và thang rubrics đánh giá năng lực, cho phép tái lập và nhân rộng hoàn toàn trên quy mô toàn quốc.
5. Định hướng nghiên cứu 10 năm tới được phác thảo như thế nào? Định hướng xây dựng "Hệ sinh thái học liệu tình huống pháp luật số hóa đa phương thức" (Digital Interactive Legal Case Ecosystem) tích hợp vào hệ thống quản lý học tập (LMS), đáp ứng mô hình dạy học kết hợp (Blended Learning) trong kỷ nguyên chuyển đổi số giáo dục.

Kết luận

Luận án tiến sĩ của tác giả Hồ Thanh Hải đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu nghiên cứu với 5 đóng góp cốt lõi:

1. Xác lập hệ thống cơ sở lý luận chuyên sâu về tình huống pháp luật và phương pháp tình huống trong dạy học GDCD/GDKT&PL cấp THPT theo định hướng phát triển năng lực.
2. Khảo sát, phân tích toàn diện thực trạng vận dụng PPTH tại 21 trường THPT trên địa bàn TP. Đà Nẵng, chỉ rõ các điểm nghẽn về mặt phương pháp của giáo viên phổ thông.
3. Đề xuất hệ thống 5 nguyên tắc sư phạm khoa học và 3 nhóm biện pháp sư phạm đột phá mang tính khả thi cao.
4. Chứng minh thực nghiệm thuyết phục tính hiệu quả vượt trội của hệ thống giải pháp thông qua các tham số thống kê toán học chuẩn mực ($p < 0.05$).
5. Cung cấp tài liệu tham khảo có giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn to lớn cho công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông Việt Nam hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BÞ GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR¯âNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NÞI Hâ THANH HÀI VÊN DĀNG PH¯¡NG PHCP TÌNH HUàNG TRONG D¾Y HâC NÞI DUNG PHÁP LUÊT TRONG MÔN GIÁO DĀC CÔNG DÂN ä TR¯âNG TRUNG HâC PHä THÔNG LUÊN ÁN TI¾N S) KHOA HâC GIÁO DĀC HÀ NÞI – 2023 BÞ GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR¯âNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NÞI Hâ THANH HÀI VÊN DĀNG PH¯¡NG PHCP TÌNH HUàNG TRONG D¾Y HâC NÞI DUNG PHÁP LUÊT TRONG MÔN GIÁO DĀC CÔNG DÂN ä TR¯âNG TRUNG HâC PHä THÔNG Chuyên ngành: Lí luËn và PPDH bß môn Giáo dāc chính trá Mã sá: 9.11 LUÊN ÁN TI¾N S) KHOA HâC GIÁO DĀC Ng°ãi h°áng dÉn khoa hãc: PGS.TS Đào Đąc Doãn HÀ NÞI – 2023 LâI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là nghiên cću cąa riêng bÁn thân tôi. Nhāng kÁt quÁ trong luÁn án phÁn ánh trung thăc và ch°a từng đ°āc công bá á bÃt kì công trình nào khác. Tác giả luận án Hã Thanh HÁi LâI CÀM ¡N Vãi tình cÁm chân thành và lòng biÁt ¢n sâu sÃc nhÃt, em xin chân thành cÁm ¢n: PGS. Đào Đức Doãn - Ng°ßi ThÅy đÅy tâm huyÁt, luôn tÁn tình h°ãng d¿n, đáng viên và khích lá em v°āt qua mái khó khăn, trăc tiÁp h°ãng d¿n em trong suát quá trình hác tÁp nghiên cću đÅ hoàn thành LuÁn án này.

Em xin chân thành cÁm ¢n Tr°ßng ĐHSP Hà Nái, quý ThÅy, Cô, cán bá Khoa LLCT-GDCD đã giÁng d¿y, h°ãng d¿n và giúp đÿ em trong suát quãng thßi gian hác và nghiên cću. Em xin chân thành cÁm ¢n Phòng Sau đ¿i hác Tr°ßng ĐHSP Hà Nái luôn t¿o mái điÃu kián và h°ãng d¿n cho em hoàn thành thą tăc và LuÁn án. Em xin chân thành cÁm ¢n Tr°ßng ĐHSP – Đ¿i hác Đà Nẵng, các đồng nghiáp cąa Khoa Giáo dăc Chính trß đã t¿o điÃu kián giúp đÿ, hß trā em trong suát quá trình hác tÁp và nghiên cću. Em xin chân thành cÁm ¢n să giúp đÿ, hß trā nhiát tình cąa CBQL, giáo viên 2 tr°ßng thăc nghiám s° ph¿m, các em giáo sinh thăc tÁp và các em hác sinh t¿i các tr°ßng THPT thuác đßa bàn thành phá Đà Nẵng đã t¿o điÃu kián thuÁn lāi nhÃt cho em trong quá trình thăc hián LuÁn án này.

Em cũng xin bày tß să biÁt ¢n sâu sÃc đÁn nhāng ng°ßi thân trong gia đình, b¿n bè đã quan tâm, khích lá, giúp đÿ, t¿o điÃu kián cho em và cÁ vÁt chÃt l¿n tinh thÅn trong suát quá trình dài hác tÁp và nghiên cću đÅ hoàn thành bÁn LuÁn án. Mát lÅn nāa chân thành cÁm ¢n! Tác giÁ Hã Thanh HÁi DANH MĀC CHĂ VI¾T TÌT CT : Ch°¢ng trình DH : D¿y hác ĐC : Đái chćng ĐHND : Đßnh h°ãng nái dung GDCD : Giáo dăc công dân GDPL : Giáo dăc pháp luÁt GDKT&PL : Giáo dăc Kinh tÁ và pháp luÁt GV : Giáo viên HS : Hác sinh KQHT : KÁt quÁ hác tÁp KTDH : Kĩ thuÁt d¿y hác NL : Năng lăc PL : Pháp luÁt PP : Ph°¢ng pháp PPDH : Ph°¢ng pháp d¿y hác PPTH : Ph°¢ng pháp tình huáng DHTH : D¿y hác tình huáng PTNL : Phát triÅn năng lăc QTDH : Quá trình d¿y hác SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung hác phổ thông TH : Tình huáng TN : Thăc nghiám XLTH : Xÿ lí tình huáng YCCĐ : Yêu cÅu cÅn đ¿t MĀC LĀC Mä ĐÄU. LÍ DO CHàN Đ TÀI. KHÁCH THÄ, ĐàI T¯ĀNG, PH¾M VI NGHIÊN CĆU.

GIÀ THUYÀT KHOA HàC. PH¯¡NG PHÁP NGHIÊN CĆU. NHĀNG LUÀN ĐIÄM CÄN BÀO Và. ĐÓNG GÓP MâI CĄA LUÀN ÁN.

KÀT CÂU CĄA LUÀN ÁN.6 Ch°¢ng 1: TäNG QUAN NGHIÊN CĄU VÀ VÊN DĀNG PPTH TRONG D¾Y HâC NÞI DUNG PHCP LUÊT TRONG MÔN GDCD CÂP THPT. Tình hình nghiên cću vÃn đà PPTH trong d¿y hác. Về TH trong dạy học. Về TH có vấn đề.

Về PPTH trong dạy học. Tình hình nghiên cću vÃn đà vÁn dăng PPTH trong d¿y hác nái dung pháp luÁt á môn GDCD cÃp THPT. Về sự cần thiết vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật á môn GDCD. Về những thuận lợi và khó khăn trong dạy học nội dung pháp luật á môn GDCD bằng vận dụng PPTH.

Về nguyên tắc, biện pháp tổ chức dạy học pháp luật á môn GDCD bằng vận dụng PPTH. Nhāng kÁt quÁ đ°āc kÁ thừa và nhāng vÃn đà luÁn án tiÁp tăc nghiên cću. Những kết quả đ°ợc kế thừa trong luận án. Những vấn đề cần đ°ợc nghiên cứu tiếp.29 TIÄU KÀT CH¯¡NG 1.

31 Ch°¢ng 2: C¡ Sä LÍ LUÊN VÀ THĄC TR¾NG VÊN DĀNG PPTH TRONG D¾Y HâC NÞI DUNG PHCP LUÊT TRONG MÔN GDCD CÂP THPT. C¢ sá lí luÁn cąa viác vÁn dăng PPTH trong d¿y hác nái dung pháp luÁt trong môn GDCD cÃp THPT. Tình huống pháp luật trong dạy học. Ph°¡ng pháp tình huống và vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật á môn GDCD cấp THPT.

Thăc tr¿ng vÁn dăng PPTH trong d¿y hác nái dung pháp luÁt á môn GDCD t¿i các tr°ßng THPT trên đßa bàn thành phá Đà Nẵng. Khảo sát thực trạng vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật á môn GDCD tại các tr°ßng THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng. Đánh giá thực trạng và những vấn đề đặt ra từ thực trạng vận dụng PPTH trong DH pháp luật á môn GDCD cấp THPT .65 Ch°¢ng 3: NGUYÊN TÌC VÀ BIÆN PHCP VÊN DĀNG PPTH TRONG D¾Y HâC NÞI DUNG PHCP LUÊT TRONG MÔN GDCD CÂP THPT. Nguyên tÃc vÁn dăng PPTH trong d¿y hác nái dung PL trong môn GDCD cÃp THPT.

Bảo đảm mục tiêu dạy học. Bảo đảm tình huống pháp luật phải là THCVĐ và theo quy định của pháp luật n°ớc CHXHCN Việt Nam. Bảo đảm phát huy tính tích cực học tập của HS. Bảo đảm tính thực tiễn.

Đảm bảo tính vừa sức. Bián pháp vÁn dăng PPTH trong d¿y hác nái dung pháp luÁt trong môn GDCD cÃp THPT. Lựa chọn nội dung và xây dựng TH. Tổ chức dạy học giải quyết tình huống.

Kiऀm tra, đánh giá trong dạy học vận dụng PPTH .91 TIÄU KÀT CH¯¡NG 3. THĄC NGHIÆM S¯ PH¾M. KÁ ho¿ch thăc nghiám SP. Mục đích TN.

Đối t°ợng, địa bàn và thßi gian thực nghiệm. Ph°¡ng pháp thực nghiệm. Tiêu chí lựa chọn, đánh giá thực nghiệm. Tổ chćc thăc nghiám.

Thiết kế giáo án thực nghiệm. Tiến hành thực nghiệm. KÁt quÁ thăc nghiám. PP xử lý kết quả TN.

Kết quả thực nghiệm giai đoạn 1: thực nghiệm thăm dò. Kết quả thực nghiệm giai đoạn 2: thực nghiệm tác động .134 TIÄU KÀT CH¯¡NG 4 .146 DANH MĀC CCC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN Đ¾N LUÊN CN Đà CÔNG Bà .150 TÀI LIÆU THAM KHÀO.151 PHĀ LĀC DANH MĀC BÀNG BÁng 3.1: BÁng ma trÁn đà KT môn GDCD. BÁng tÅn sá điÅm đánh giá NL cąa lãp ĐC và lãp TN khi ch°a tác đáng SP. BÁng mćc đá NL cąa lãp ĐC và lãp TN khi ch°a tác đáng SP.

BÁng tham sá đặc tr°ng bài KT đánh giá NL đÅu vào lãp ĐC và lãp TN 119 BÁng 4. BÁng tÅn sá điÅm đánh giá NL cąa lãp ĐC và lãp TN khi ch°a tác đáng SP. BÁng mćc đá NL cąa lãp ĐC và lãp TN khi ch°a tác đáng SP. BÁng tham sá đặc tr°ng bài KT đánh giá NL đÅu vào cąa lãp ĐC và lãp TN.

BÁng thang đánh giá NL cąa HS trong DH pháp luÁt vÁn dăng PP tình huáng môn GDCD á THPT. BÁng tÅn sá điÅm đánh giá NL cąa HS qua bài KT sá 1 trong TN thăm dò (vòng 1). BÁng mćc đá NL HS cąa lãp ĐC và lãp TN qua KQ bài KT sá 1 trong TN thăm dò (vòng 1). BÁng tham sá đặc tr°ng cąa bài KT sá 1 trong TN thăm dò (vòng 1).

BÁng tÅn sá điÅm đánh giá NL cąa lãp ĐC và lãp TN qua bài KT sá 1 trong TN thăm dò (vòng 2). BÁng mćc đá NL cąa lãp ĐC và lãp TN qua KQ bài KT sá 1 trong TN thăm dò (vòng 2). BÁng tham sá đặc tr°ng cąa bài KT sá 1 trong TN thăm dò (vòng 2). BÁng tÅn sá điÅm đánh giá NL cąa HS qua bài KT sá 2 trong TN tác đáng (vòng 1).

BÁng mćc đá NL cąa lãp ĐC và lãp TN qua KQ bài KT sá 2 trong TN tác đáng (vòng 1). BÁng tham sá đặc tr°ng cąa bài KT sá 2 trong TN tác đáng (vòng 1). BÁng tÅn sá điÅm đánh giá NL cąa HS qua bài KT sá 2 trong TN tác đáng (vòng 2). BÁng mćc đá NL cąa lãp ĐC và lãp TN qua KQ bài KT sá 2 trong TN tác đáng (vòng 2).

BÁng các tham sá đặc tr°ng bài KT sá 2 trong TN tác đáng (vòng 2) .141 DANH MĀC BIÂU Đâ BiÅu đồ 2. Quan niám và PPTH trong DH pháp luÁt môn GDCD á THPT.2: Đặc điÅm cąa PPTH trong DH pháp luÁt môn GDCD á THPT. ¯u điÅm cąa vÁn dăng PPTH trong DH pháp luÁt môn GDCD á THPT. Nh°āc điÅm cąa vÁn dăng PPTH trong DH pháp luÁt môn GDCD á THPT.

Să cÅn thiÁt vÁn dăng PPTH trong DH pháp luÁt môn GDCD á THPT.6: NhÁn thćc cąa HS và tình huáng pháp luÁt trong d¿y hác môn GDCD. TÅm quan tráng cąa vÁn dăng PPTH trong DH môn GDCD.8: Ph°¢ng pháp d¿y hác chą yÁu đ°āc vÁn dăng trong DH môn GDCD. Mćc đá vÁn dăng PPTH trong DH pháp luÁt môn GDCD á THPT. Quy trình GV đã vÁn dăng PPTH trong DH pháp luÁt môn GDCD á THPT.

Nguyên tÃc GV đã vÁn dăng PPTH trong DH pháp luÁt môn GDCD á THPT. Bián pháp GV đã vÁn dăng PPTH trong DH pháp luÁt môn GDCD á THPT 61 BiÅu đồ 2. ThuÁn lāi khi vÁn dăng PPTH trong DH pháp luÁt á môn GDCD.14: Khó khăn khi vÁn dăng PPTH trong DH nái dung pháp luÁt á môn GDCD. Mćc đá hćng thú cąa HS trong DH vÁn dăng PPTH nái dung pháp luÁt trong môn GDCD cÃp THPT .16: Tă đánh giá cąa HS và hành vi thăc hián PL cąa bÁn thân và các b¿n sau khi đ°āc hác nái dung GD pháp luÁt bằng vÁn dăng PPTH.

KÁt quÁ hác tÁp cąa hác sinh sau khi hác môn GDCD có vÁn dăng PPTH á THPT. TÅn suÃt (%) phân lo¿i KQ bài KT đÅu vào cąa lãp ĐC và lãp TN khi ch°a tác đáng SP. BiÅu dißn mćc đá NL cąa lãp ĐC và lãp TN khi ch°a tác đáng SP. TÅn suÃt (%) phân lo¿i KQ bài KT đÅu vào cąa lãp ĐC và lãp TN khi ch°a tác đáng SP.

BiÅu dißn mćc đá NL cąa lãp ĐC và lãp TN khi ch°a tác đáng SP .