Vận Dụng Mô Hình B-Learning Trong Dạy Học Mạch Nội Dung "Trái Đất Và Bầu Trời"

Khóa luận trình bày mô hình b learning trong dạy học vật lý, hỗ trợ Moodle, nâng cao năng lực tự học cho học sinh theo chương trình GDPT 2018.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Tuyết
• Người hướng dẫn: TS. Mai Hoàng Phương
• Trường học: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư phạm Vật lý
• Đề tài: Vận Dụng Mô Hình B-Learning Trong Dạy Học Mạch Nội Dung "Trái Đất Và Bầu Trời"
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH B-LEARNING VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MOODLE
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Khái niệm mô hình B-learning
• 1.3. Những đặc điểm nổi bật và vai trò của mô hình B-learning
• 1.4. Cấu trúc của mô hình B-learning
• 1.5. Các loại mô hình dạy học theo mô hình B-learning
• 1.6. Quy trình thiết kế bài học theo mô hình B-learning
• 1.7. Quy trình tổ chức dạy học theo mô hình B-learning
• 1.8. Những thuận lợi và khó khăn khi đưa mô hình B-learning vào dạy học ở Việt Nam
• 1.9. Năng lực tự chủ và tự học
• 1.9.1. Khái niệm năng lực tự chủ và tự học
• 1.9.2. Một số biểu hiện của năng lực tự chủ, tự học
• 1.9.3. Các biện pháp bồi dưỡng năng lực tự chủ, tự học
• 1.10. Ứng dụng Moodle trong việc hỗ trợ dạy học theo mô hình B-learning
• 1.10.1. Giới thiệu hệ thống quản lí học tập Moodle
• 1.10.2. Những đặc điểm nổi bật khi sử dụng Moodle vào dạy học kết hợp chuyên đề “Trái Đất và bầu trời” lớp 10 theo CTGDPT môn Vật lí năm 2018
• 1.10.3. Sử dụng Moodle để xây dựng khóa học điện tử
• 1.11. Thực trạng vận dụng mô hình B-learning vào dạy học
• 1.12. Tổng kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG MÔ HÌNH B-LEARNING TRONG DẠY HỌC MẠCH NỘI DUNG “TRÁI ĐẤT VÀ BẦU TRỜI” THUỘC CHƯƠNG TRÌNH GDPT
• 2.1. Phân tích mục tiêu dạy học mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời"
• 2.2. Phân tích nội dung, kiến thức thuộc mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời"
• 2.3. Xây dựng hệ thống học liệu bổ trợ dạy học trong mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" thuộc chương trình GDPT 2018
• 2.4. Xây dựng tiền trình dạy học trong mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" thuộc chương trình GDPT 2018
• 2.5. Hướng dẫn sử dụng Moodle và các phương pháp để phát triển năng lực tự chủ, tự học
• 2.6. Kế hoạch bài dạy bài 4 “Xác định phương hướng”
• 2.7. Kế hoạch bài dạy bài 5 “Chuyển động nhìn thấy của một số thiên thể trên bầu trời”
• 2.8. Kế hoạch bài dạy bài 6 “Một số hiện tượng thiên văn” (phụ lục 12)
• 2.9. Tổng kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích, nhiệm vụ và đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Tổ chức thực nghiệm
• 3.3. Một số hình ảnh thực nghiệm (phụ lục 16)
• 3.4. Tổng kết chương 3
• BÀI LUẬN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

Tóm tắt

I. Tổng quan về mô hình B Learning trong dạy học mạch nội dung Trái Đất và Bầu Trời

Mô hình B-Learning đang trở thành xu hướng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong việc dạy học các môn khoa học tự nhiên. Mạch nội dung 'Trái Đất và Bầu Trời' thuộc chương trình GDPT 2018 là một ví dụ điển hình cho việc áp dụng mô hình này. Mô hình B-Learning kết hợp giữa dạy học trực tiếp và trực tuyến, giúp học sinh phát triển năng lực tự học và tự chủ. Việc sử dụng công nghệ trong giáo dục không chỉ tạo ra môi trường học tập linh hoạt mà còn nâng cao hiệu quả giảng dạy.

1.1. Khái niệm và đặc điểm của mô hình B Learning

Mô hình B-Learning là sự kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến. Đặc điểm nổi bật của mô hình này là khả năng linh hoạt trong việc tổ chức học tập, giúp học sinh có thể tự chủ trong việc tiếp cận kiến thức. Theo Garrison và Kanuka (2004), mô hình này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo ra cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác.

1.2. Lợi ích của mô hình B Learning trong giáo dục

Mô hình B-Learning mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm khả năng tiếp cận tài nguyên học tập phong phú và đa dạng. Học sinh có thể học theo tốc độ của riêng mình, từ đó phát triển năng lực tự học. Ngoài ra, mô hình này cũng giúp giáo viên dễ dàng theo dõi và đánh giá quá trình học tập của học sinh thông qua các công cụ trực tuyến.

II. Thách thức trong việc áp dụng mô hình B Learning vào dạy học

Mặc dù mô hình B-Learning mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó vào dạy học cũng gặp không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về cơ sở hạ tầng công nghệ và kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên và học sinh. Ngoài ra, việc thiết kế nội dung học tập phù hợp với mô hình này cũng là một thách thức không nhỏ.

2.1. Hạn chế về cơ sở hạ tầng công nghệ

Nhiều trường học vẫn chưa có đủ thiết bị công nghệ để triển khai mô hình B-Learning. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể tiếp cận tài nguyên học tập trực tuyến một cách hiệu quả. Theo thống kê, chỉ khoảng 50% trường học tại Việt Nam có đủ cơ sở vật chất để áp dụng công nghệ trong dạy học.

2.2. Kỹ năng công nghệ của giáo viên và học sinh

Kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên và học sinh là yếu tố quyết định đến sự thành công của mô hình B-Learning. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về công nghệ thông tin, dẫn đến việc khó khăn trong việc thiết kế và triển khai bài giảng trực tuyến. Học sinh cũng cần được trang bị kỹ năng sử dụng công nghệ để có thể học tập hiệu quả.

III. Phương pháp triển khai mô hình B Learning trong dạy học

Để triển khai mô hình B-Learning hiệu quả, cần có một kế hoạch chi tiết và rõ ràng. Việc sử dụng phần mềm quản lý học tập như Moodle sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức và quản lý quá trình học tập của học sinh. Các phương pháp dạy học tích cực cũng cần được áp dụng để khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập.

3.1. Sử dụng phần mềm Moodle trong dạy học

Moodle là một trong những phần mềm quản lý học tập phổ biến, giúp giáo viên dễ dàng tạo ra các khóa học trực tuyến. Phần mềm này cho phép giáo viên theo dõi tiến độ học tập của học sinh và cung cấp tài nguyên học tập một cách hiệu quả. Việc sử dụng Moodle trong dạy học mạch nội dung 'Trái Đất và Bầu Trời' sẽ giúp học sinh có cái nhìn trực quan hơn về các hiện tượng thiên văn.

3.2. Thiết kế bài học theo mô hình B Learning

Thiết kế bài học theo mô hình B-Learning cần chú trọng đến việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Giáo viên cần xây dựng các hoạt động học tập đa dạng, từ việc học trực tuyến đến các hoạt động thực hành trên lớp. Điều này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

IV. Ứng dụng thực tiễn của mô hình B Learning trong dạy học

Mô hình B-Learning đã được áp dụng thành công trong nhiều trường học, mang lại kết quả tích cực cho học sinh. Việc sử dụng công nghệ trong dạy học không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng mà còn nâng cao khả năng tự học. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh tham gia vào mô hình B-Learning có kết quả học tập tốt hơn so với học sinh học theo phương pháp truyền thống.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của mô hình B Learning

Nghiên cứu của Moskal et al. (2013) cho thấy học sinh tham gia vào mô hình B-Learning có tỷ lệ hài lòng cao hơn so với học sinh học theo phương pháp truyền thống. Kết quả này cho thấy mô hình B-Learning không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

4.2. Ví dụ thành công từ các trường học

Nhiều trường học tại Việt Nam đã áp dụng mô hình B-Learning và đạt được những kết quả khả quan. Các trường này đã sử dụng phần mềm Moodle để tổ chức các khóa học trực tuyến, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận tài nguyên học tập và nâng cao năng lực tự học.

V. Kết luận và tương lai của mô hình B Learning trong giáo dục

Mô hình B-Learning đang mở ra nhiều cơ hội cho giáo dục hiện đại. Việc áp dụng mô hình này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn phát triển năng lực tự học của học sinh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển mô hình B-Learning để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của giáo dục.

5.1. Tương lai của mô hình B Learning

Mô hình B-Learning dự kiến sẽ tiếp tục phát triển và trở thành xu hướng chủ đạo trong giáo dục. Việc kết hợp giữa dạy học trực tiếp và trực tuyến sẽ giúp học sinh có cơ hội học tập linh hoạt và hiệu quả hơn.

5.2. Đề xuất cho việc phát triển mô hình B Learning

Cần có các chính sách hỗ trợ từ phía nhà nước và các cơ sở giáo dục để phát triển mô hình B-Learning. Việc đào tạo giáo viên về công nghệ thông tin và thiết kế bài học trực tuyến cũng là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả của mô hình này.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Thanh Tuyết (chuyên ngành Sư phạm Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2023) tập trung vào việc nghiên cứu và triển khai mô hình học tập kết hợp (Blended learning - B-learning) trong dạy học môn Vật lí cấp trung học phổ thông.

Lý do chọn đề tài xuất phát từ các căn cứ thực tiễn và định hướng giáo dục sau:

• Định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục: Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương Đảng khóa XI đã khẳng định yêu cầu chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức thụ động sang phát triển phẩm chất và năng lực người học, lấy việc học sinh làm được gì sau quá trình học tập làm trọng tâm. Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 xác định năng lực tự chủ và tự học (NLTC, TH) là một trong ba năng lực chung cốt lõi cần hình thành và rèn luyện xuyên suốt cho học sinh.
• Sự phát triển của hạ tầng số và nhu cầu dạy học kết hợp: Theo số liệu từ Ookla và Trung tâm Internet Việt Nam (VNNIC) được tác giả trích dẫn, tính đến đầu năm 2021, Việt Nam có 68,72 triệu người sử dụng internet, chiếm 70,3% dân số. Mặc dù hình thức dạy học trực tuyến (E-learning) đã phát triển mạnh sau đại dịch Covid-19 nhờ tính linh hoạt về thời gian và không gian, nhưng thực tế bộc lộ nhiều hạn chế về tương tác trực tiếp, khó bộc lộ cảm xúc và gây khó khăn cho việc rèn luyện kỹ năng thực nghiệm. Mô hình B-learning kết hợp giữa dạy học trực tiếp trên lớp và dạy học trực tuyến qua internet giúp bù đắp hạn chế của từng phương thức riêng lẻ.
• Đặc thù mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời": Đây là mạch kiến thức mới được đưa vào chương trình Vật lí 10 (Chương trình GDPT 2018), mang tính trừu tượng cao, khối lượng kiến thức lớn, đa số hiện tượng thiên văn học sinh khó quan sát trực tiếp bằng mắt thường. Do đó, việc ứng dụng học liệu đa phương tiện trên hệ thống quản lý học tập mã nguồn mở Moodle giúp trực quan hóa kiến thức, tạo môi trường để giáo viên giao nhiệm vụ, theo dõi tiến trình và đánh giá chính xác hoạt động tự học của học sinh.

Mục đích nghiên cứu của đề tài là: Vận dụng mô hình B-learning trong dạy học mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" thuộc chương trình GDPT 2018 với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle nhằm bồi dưỡng NLTC, TH của học sinh.

Giả thiết khoa học được xác định: Nếu đề xuất được tiến trình tổ chức dạy học nội dung "Trái Đất và bầu trời" theo mô hình B-learning với sự hỗ trợ của Moodle và vận dụng được vào quá trình dạy học nội dung này thuộc chương trình môn Vật lí 2018 thì sẽ bồi dưỡng được năng lực tự chủ và tự học của học sinh.

Các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể gồm:

1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về mô hình B-learning, năng lực tự chủ và tự học của học sinh, cùng ứng dụng của hệ thống Moodle trong dạy học môn Vật lí.
2. Điều tra, khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về việc ứng dụng công nghệ thông tin và vận dụng mô hình B-learning nhằm bồi dưỡng NLTC, TH cho học sinh tại trường trung học phổ thông.
3. Phân tích mục tiêu, yêu cầu cần đạt và nội dung kiến thức mạch "Trái Đất và bầu trời" trong chương trình môn Vật lí 2018; xây dựng hệ thống học liệu bổ trợ trên nền tảng Moodle.
4. Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể theo mô hình B-learning cho các bài học thuộc mạch nội dung nghiên cứu và thiết lập bộ tiêu chí (Rubric) đánh giá sự phát triển NLTC, TH của học sinh.
5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường trung học phổ thông để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của tiến trình dạy học đã đề xuất.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" theo mô hình B-learning có sự hỗ trợ của phần mềm Moodle nhằm bồi dưỡng NLTC, TH của học sinh.
• Khách thể thực nghiệm: Học sinh khối lớp 10 trung học phổ thông.
• Phạm vi nội dung: Mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" thuộc chương trình môn Vật lí 2018.
• Phạm vi không gian: Một số trường trung học phổ thông tại khu vực Thành phố Hồ Chí Minh, trong đó thực nghiệm trực tiếp tại Trường Phổ thông Nguyễn Du - TP.HCM.
• Phạm vi thời gian: Học kỳ II, năm học 2022 - 2023.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết của đề tài được xây dựng dựa trên sự liên kết giữa các văn bản quy phạm, lý thuyết sư phạm về dạy học kết hợp và lý thuyết phát triển năng lực:

• Cơ sở pháp lý và văn bản chỉ đạo: Nghị quyết 29-NQ/TW (2013); Chương trình GDPT tổng thể và Chương trình môn Vật lí ban hành kèm Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT; Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ban hành tháng 12/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường.
• Lý thuyết về mô hình B-learning: Tác giả kế thừa định nghĩa của Alvarez (2005), Nguyễn Danh Nam (2007), Nguyễn Kim Dung (2018) và Nguyễn Quang Trung (2010); tiếp cận cấu trúc 5 thành phần của Carman (Live Event - hoạt động đồng bộ, Self-Paced Learning - tự học, Collaboration - cộng tác, Assessment - đánh giá, Performance Support Materials - tài liệu hỗ trợ). Về phân loại, luận văn tổng quan hệ thống 6 mô hình của Garrison & Kanuka (2004) gồm: Face-To-Face Driver (lớp học chủ đạo), Rotation (luân phiên), Flex (linh hoạt), Labs (phòng thực hành), Self-Blend (tự học), Online Driver (trực tuyến chủ đạo); và hệ thống 4 mô hình của Horn & Staker (2011, 2014) gồm: Xoay vòng (Station Rotation, Class Rotation, Individual Rotation, Flipped Classroom), Flex, Enriched Virtual (nâng cao từ xa), A La Carte (tự pha trộn). Trong đó, mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) được xác định là phù hợp nhất với điều kiện giáo dục phổ thông hiện nay. Về nguyên tắc thiết kế, đề tài áp dụng nguyên tắc "unfocused technology" của Stein & Graham (2014) và quy trình thiết kế 5 bước của Trần Thị Kim Huệ và Nguyễn Thị Kiều Oanh (2020).
• Lý thuyết về năng lực tự chủ và tự học: Khái niệm năng lực theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (2008) và Chương trình GDPT 2018; tự học theo Từ điển Giáo dục học (2001), Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Trịnh Quốc Lập (2008); tự chủ theo Henri Holec (1979), Legutke & Thomas (1991), Nguyễn Thị Hương (2022); sơ đồ biểu hiện của người có năng lực tự học theo Taylor; khung năng lực chung cấp THPT theo Chương trình 2018; các biện pháp bồi dưỡng năng lực của Hồ Thị Loan và Nguyễn Thị Hồng Phượng (2019).
• Hệ thống quản lý học tập Moodle: Sử dụng hệ thống mã nguồn mở Moodle làm môi trường số hóa khóa học, lưu trữ học liệu, tổ chức kiểm tra trắc nghiệm, theo dõi tiến độ và ghi nhận dữ liệu học tập của học sinh.

Các phương pháp nghiên cứu thực tế đã sử dụng:

• Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, đánh giá, hệ thống hóa và khái quát hóa các văn bản quy phạm, tài liệu khoa học, sách giáo khoa, sách giáo viên liên quan đến chương trình Vật lí 2018, công nghệ thông tin và phương pháp dạy học kết hợp.
• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát sư phạm; điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi lấy ý kiến giáo viên THPT về việc ứng dụng CNTT và B-learning (thể hiện ở Bảng 1.6 và Bảng 1.7); phỏng vấn, trao đổi chuyên môn với giáo viên, chuyên gia và học sinh.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thực tế các kế hoạch bài dạy theo mô hình B-learning tại Trường Phổ thông Nguyễn Du - TP.HCM; kết hợp các hình thức kiểm tra đánh giá: tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá hợp tác nhóm và đánh giá từ phía giáo viên thông qua Rubric định lượng 4 mức độ.

Nguồn dữ liệu của đề tài bao gồm:

• Dữ liệu khảo sát thực trạng nhận thức và đánh giá lợi ích B-learning từ đội ngũ giáo viên THPT.
• Dữ liệu nhật ký học tập, thời gian truy cập và điểm số bài tập của học sinh được ghi nhận tự động trên hệ thống Moodle tại website http://ephysics.vn/.
• Dữ liệu đánh giá định tính và định lượng từ phiếu trả lời nhiệm vụ "Đánh giá quá trình tự học" và bảng điểm đánh giá biểu hiện NLTC, TH của học sinh trong các bài học thực nghiệm.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học theo mô hình B-learning với sự hỗ trợ của Moodle

Chương này trình bày bức tranh tổng quan về lịch sử nghiên cứu B-learning trên thế giới và tại Việt Nam:

• Trên thế giới, tác giả phân tích các nghiên cứu của Garrison & Kanuka (2004), Graham et al. (2005), Alammary et al. (2014) về 3 mức độ B-learning, Kazu & Demirkol (2017) về ảnh hưởng của B-learning lên kết quả học sinh K-12. Đáng chú ý là khảo sát của Đại học Trung tâm Florida (Mỹ) giai đoạn 2008 - 2011 trên gần 1 triệu sinh viên, ghi nhận tỷ lệ đánh giá hài lòng ở mức "tuyệt vời" với B-learning cao hơn so với dạy học truyền thống hoặc trực tuyến thuần túy (52% so với 48%).
• Tại Việt Nam, đề tài điểm lại dấu mốc Hội thảo năm 2015 do ĐH Giáo dục (ĐHQGHN) và Trường Olympia tổ chức, cùng các công trình của Đỗ Nhu Thiên (2015), Phạm Xuân Lam (2010), Tô Nguyên Cương (2012), Nguyễn Hoàng Trang (2017, 2019), Đặng Thái Thịnh & Võ Hà Quang Định (2018), Vũ Thái Giang & Nguyễn Hoàng Nam (2019), Trang et al. (2020) và Ngọc (2021). Tác giả chỉ ra khoảng trống: chưa có nghiên cứu vận dụng B-learning vào mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" của Chương trình GDPT 2018 để phát triển NLTC, TH.

Về mặt quy trình, tác giả vận dụng hướng dẫn của Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH để đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo mô hình B-learning gồm 3 giai đoạn và 5 bước khép kín:

1. Giai đoạn chuẩn bị (trực tuyến):
   • Bước 1 (Giới thiệu): Giáo viên phổ biến mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ học tập chính và định hướng kế hoạch tự học cho học sinh.
   • Bước 2 (Tự học): Học sinh chủ động nghiên cứu học liệu số trên hệ thống Moodle, thực hiện các nhiệm vụ tự học ở nhà, ghi chép nội dung và đặt câu hỏi thảo luận trên diễn đàn.
2. Giai đoạn tổ chức dạy học (trực tiếp trên lớp):
   • Bước 3 (Báo cáo và trao đổi): Giáo viên kiểm tra kết quả tự học, tổng hợp thắc mắc, học sinh báo cáo kết quả; giáo viên chuẩn hóa kiến thức cốt lõi.
   • Bước 4 (Vận dụng): Học sinh thực hiện bài tập định tính, định lượng, hoạt động nhóm hoặc nhiệm vụ thiết kế để đào sâu kiến thức.
3. Giai đoạn kiểm tra đánh giá:
   • Bước 5 (Giao nhiệm vụ mới): Đánh giá quá trình và sản phẩm học tập theo chuẩn quy định, phản hồi điều chỉnh cho học sinh và giao nhiệm vụ tự học bài tiếp theo.

Để đo lường năng lực tự chủ và tự học, tác giả xây dựng bảng tiêu chí Rubric đánh giá (Bảng 1.4 trong văn bản) phân hóa qua 4 mức độ:

Tiêu chí biểu hiện NLTC, TH	Mức 1	Mức 2	Mức 3	Mức 4
Thực hiện nhiệm vụ học tập trên mạng	Dưới 50% nhiệm vụ trước và sau khi lên lớp	Từ 50% đến dưới 100% nhiệm vụ	Đạt 100% nhiệm vụ trước khi lên lớp	Đạt toàn bộ (100%) nhiệm vụ cả trước và sau khi lên lớp
Tham gia học nhóm, họp trực tuyến	Chưa sẵn sàng tham gia	Sẵn sàng tham gia nhưng chưa hoàn thành nhiệm vụ	Sẵn sàng tham gia và hoàn thành nhiệm vụ học tập	Chủ động, tích cực tham gia và hỗ trợ thành viên khác
Xác định nhiệm vụ tự học ở nhà	Xác định dưới 50% nhiệm vụ qua phiếu hướng dẫn	Tự xác định từ 50% đến dưới 100% nhiệm vụ	Tự xác định được toàn bộ (100%) nhiệm vụ từ phiếu học tập	Tự xác định đầy đủ và đề xuất thêm nhiệm vụ mở rộng
Đặt mục tiêu học tập cụ thể	Chưa đặt được mục tiêu	Đặt được mục tiêu nhưng chưa khắc phục hạn chế cũ	Đặt mục tiêu chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế từ bài trước	Đặt mục tiêu khoa học, gắn liền với kế hoạch hành động
Lập kế hoạch và thời gian biểu	Sơ sài, phân bổ thời gian chưa hợp lý	Lập chi tiết nhưng phân bổ thời gian chưa hợp lý	Chi tiết, khoa học, phân bổ thời gian hợp lý, phù hợp phong cách bản thân	Khoa học, tối ưu thời gian, có phương án dự phòng trở ngại
Tìm kiếm và lựa chọn nguồn học liệu	Không tìm kiếm được tài liệu phù hợp	Tìm được tài liệu nhưng chưa biết chọn lọc	Tìm kiếm và lựa chọn được tài liệu phù hợp mục đích, nhiệm vụ	Tìm kiếm đa dạng nguồn, đánh giá và chọn lọc nguồn tối ưu
Ghi chép nội dung bài học	Chỉ ghi chép văn bản truyền thống	Ghi chép văn bản truyền thống kết hợp một hình thức khác	Ghi chép bằng nhiều hình thức (sườn bài, sơ đồ tư duy, dạng bảng)	Vận dụng linh hoạt ghi chép đa dạng, tối ưu cho ghi nhớ và vận dụng
Nhận thức sai sót và điều chỉnh	Không nêu được khâu tốt và chưa tốt	Nêu được điểm tốt/chưa tốt nhưng chưa có hướng điều chỉnh	Nêu được khâu tốt/chưa tốt và đề xuất được hướng điều chỉnh cụ thể	Tự giác phân tích sai sót, điều chỉnh phương pháp học tập hiệu quả

Khảo sát thực trạng giáo viên (Bảng 1.6 và Bảng 1.7) cho thấy phần lớn giáo viên đồng tình về lợi ích của B-learning nhưng còn gặp rào cản về kỹ năng ứng dụng công nghệ, hạ tầng kỹ thuật và thời gian thiết kế bài giảng số.

Chương 2: Vận dụng mô hình B-learning trong dạy học mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" thuộc chương trình GDPT 2018

Chương này trình bày các giải pháp thiết kế sư phạm cụ thể:

• Phân tích mục tiêu, yêu cầu cần đạt (YCCĐ) và cấu trúc nội dung kiến thức mạch "Trái Đất và bầu trời" trong chương trình Vật lí 10, thiết lập bảng đối chiếu giữa YCCĐ và nội dung các bài học (Bảng 2.1).
• Xây dựng hệ thống học liệu số bổ trợ trên nền tảng Moodle thông qua website http://ephysics.vn/. Giao diện trang chủ và khóa học "Trái Đất và bầu trời" được cấu trúc khoa học, bao gồm các bài giảng đa phương tiện, tài liệu hướng dẫn tự học dạng văn bản/PDF, video mô phỏng hiện tượng thiên văn học và hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đánh giá quá trình.
• Thiết kế hệ thống bài giảng và tiến trình dạy học theo mô hình B-learning:
  • Tài liệu hướng dẫn sử dụng Moodle và phương pháp phát triển NLTC, TH dành cho học sinh.
  • Kế hoạch bài dạy Bài 4: "Xác định phương hướng".
  • Kế hoạch bài dạy Bài 5: "Chuyển động nhìn thấy của một số thiên thể trên bầu trời".
  • Kế hoạch bài dạy Bài 6: "Một số hiện tượng thiên văn" (được biên soạn chi tiết tại Phụ lục 12).

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương này mô tả quá trình tổ chức và kết quả kiểm chứng giả thiết khoa học:

• Tổ chức thực nghiệm: Thực hiện tại Trường Phổ thông Nguyễn Du - TP.HCM trên đối tượng học sinh khối 10 trong học kỳ II năm học 2022 - 2023, với sự hỗ trợ của giáo viên hướng dẫn (TS. Mai Hoàng Phương) và các giáo viên bộ môn tại trường (cô Mai Nguyễn Ngọc Tú, thầy Bùi Như Lạc). Tiến trình thực nghiệm được triển khai theo Bảng 3.1.
• Thu thập và phân tích dữ liệu:
  • Bảng 3.2: Phân tích kết quả câu trả lời của học sinh trong nhiệm vụ "Đánh giá quá trình tự học", ghi nhận mức độ hoàn thành nhiệm vụ và nhận thức của học sinh về ưu nhược điểm của bản thân khi tự học trực tuyến.
  • Bảng 3.3: Tổng hợp điểm số của học sinh được ghi nhận tự động trên hệ sinh thái Moodle sau khi hoàn thành các bài học điện tử, chứng minh học sinh có sự tham gia tích cực vào các nhiệm vụ chuẩn bị bài.
  • Bảng 3.4: Bảng điểm đánh giá sự phát triển NLTC, TH của học sinh trong quá trình học tập Bài 4 "Xác định phương hướng", thể hiện sự chuyển biến về năng lực lập kế hoạch, tự tìm kiếm tài liệu và ghi chép khoa học.

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính của nghiên cứu:

• Đã minh chứng tính khả thi của việc ứng dụng mô hình B-learning trong dạy học mạch nội dung thiên văn học ở trường phổ thông. Dữ liệu hệ thống ghi nhận tại Bảng 3.3 cho thấy học sinh hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên website Moodle http://ephysics.vn/ trước khi đến lớp, giúp tiết kiệm thời gian truyền thụ lý thuyết trực tiếp để tập trung cho hoạt động thảo luận và vận dụng.
• Dữ liệu định lượng từ Bảng 3.2 và Bảng 3.4 xác nhận sự cải thiện rõ rệt về các chỉ báo của năng lực tự chủ và tự học: tỷ lệ học sinh đạt Mức 3 và Mức 4 ở các tiêu chí xác định nhiệm vụ học tập, ghi chép đa dạng (sơ đồ tư duy, bảng biểu) và tự đánh giá, điều chỉnh phương pháp học tập có xu hướng tăng lên sau quá trình thực nghiệm.

Giải pháp và kiến nghị tác giả đề xuất:

• Về mặt sư phạm: Giáo viên cần tuân thủ nguyên tắc "unfocused technology" (công nghệ chỉ đóng vai trò hỗ trợ, không dẫn dắt khóa học); cần minh bạch hóa mục tiêu và YCCĐ ngay từ đầu; triển khai phối hợp 4 hình thức đánh giá (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá nhóm, đánh giá từ giáo viên) dựa trên Rubric chuẩn hóa.
• Về mặt quản lý và cơ sở vật chất: Các trường phổ thông cần khảo sát mức độ đáp ứng hạ tầng CNTT; xây dựng chính sách khuyến khích, giảm tải giờ dạy để giáo viên có thời gian xây dựng học liệu số; tổ chức các đợt tập huấn chuyên môn về dạy học kết hợp.
• Về mặt thể chế: Tác giả kiến nghị cần có cơ chế bổ sung biên chế cán bộ chuyên trách công nghệ thông tin tại các trường phổ thông nhằm vận hành và duy trì hệ thống quản trị học tập E-learning/Moodle ổn định (do quy định hiện hành chưa có biên chế cho vị trí này).

Đóng góp khoa học và thực tiễn của đề tài:

• Xây dựng bảng phân tích nội dung kiến thức gắn với yêu cầu cần đạt cho mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" trong chương trình GDPT 2018 môn Vật lí.
• Xây dựng bộ tiêu chí Rubric định lượng gồm 4 mức độ đánh giá biểu hiện NLTC, TH của học sinh trung học phổ thông.
• Xây dựng hệ thống học liệu số hoàn chỉnh trên nền tảng Moodle tại website http://ephysics.vn/.
• Thiết kế hệ thống kế hoạch bài dạy chi tiết (Bài 4, 5, 6) theo quy trình B-learning 3 giai đoạn 5 bước tuân thủ Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu:

• Điều kiện thực nghiệm sư phạm diễn ra trong bối cảnh thời gian gấp rút khi học sinh bước vào giai đoạn thi giữa học kỳ II tại Trường Phổ thông Nguyễn Du - TP.HCM, phần nào tạo áp lực thời gian lên học sinh và giáo viên bộ môn.
• Quy mô thực nghiệm chỉ mới thực hiện trên phạm vi hẹp ở một trường THPT thuộc Thành phố Hồ Chí Minh, chưa mở rộng ra nhiều trường với các điều kiện cơ sở vật chất và năng lực học sinh khác nhau.
• Vấn đề rào cản thiết bị: Vẫn còn học sinh gặp khó khăn về điều kiện máy tính và kết nối internet ổn định ở nhà, làm ảnh hưởng đến tiến độ tự học trực tuyến đồng đều của cả lớp.

Hướng nghiên cứu tiếp theo:

• Mở rộng phạm vi và quy mô mẫu thực nghiệm sư phạm sang nhiều trường trung học phổ thông thuộc các khu vực địa lý khác nhau để tăng tính đại diện và độ tin cậy thống kê.
• Tiếp tục số hóa, nâng cấp các học liệu tương tác 3D và video mô phỏng chuyển động thiên văn trên hệ thống Moodle.
• Vận dụng quy trình B-learning đã thiết kế để nghiên cứu mở rộng sang các mạch nội dung và chuyên đề học tập khác trong toàn bộ chương trình môn Vật lí cấp THPT.

Giá trị tham khảo

Tài liệu có giá trị sử dụng thiết thực đối với:

• Giáo viên Vật lí cấp THPT: Tham khảo trực tiếp cấu trúc kế hoạch bài dạy Bài 4, Bài 5, Bài 6 của mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" soạn theo Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH kết hợp mô hình lớp học đảo ngược.
• Sinh viên và học viên ngành Sư phạm Vật lí, Sư phạm Khoa học tự nhiên, Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn: Tiếp cận khung cơ sở lý luận toàn diện về B-learning, quy trình thiết kế khóa học trực tuyến trên Moodle và phương pháp luận xây dựng bộ tiêu chí đánh giá năng lực.
• Cán bộ quản lý chuyên môn nhà trường: Tham khảo quy trình tổ chức dạy học kết hợp và các kiến nghị về chính sách hỗ trợ hạ tầng số, biên chế kỹ thuật trong nhà trường phổ thông.

Phần đáng tham khảo nhất trong luận văn là hệ thống Rubric 4 mức độ đánh giá chi tiết NLTC, TH (Bảng 1.4) và quy trình tổ chức dạy học 3 giai đoạn 5 bước có thể vận dụng linh hoạt cho nhiều môn học khác nhau.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao tác giả lại lựa chọn mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" của Vật lí 10 để áp dụng mô hình B-learning?
Trả lời: Vì đây là mạch nội dung mới trong Chương trình GDPT 2018, có khối lượng kiến thức lớn, tính chất trừu tượng cao và đa số các hiện tượng thiên văn học sinh khó quan sát trực tiếp bằng mắt thường. Việc triển khai B-learning trên Moodle giúp cung cấp các tài nguyên số trực quan (hình ảnh, video, mô phỏng), tạo điều kiện cho học sinh tự học lý thuyết ở nhà và dành thời gian trên lớp để thảo luận, rèn luyện kỹ năng.

2. Quy trình tổ chức dạy học B-learning bồi dưỡng NLTC, TH trong luận văn gồm những bước nào?
Trả lời: Quy trình gồm 3 giai đoạn với 5 bước tuần tự: Giai đoạn chuẩn bị (Bước 1: Giới thiệu mục tiêu và định hướng kế hoạch; Bước 2: Học sinh tự học trực tuyến trên Moodle); Giai đoạn tổ chức trực tiếp (Bước 3: Báo cáo và trao đổi, chốt kiến thức; Bước 4: Vận dụng làm bài tập, thảo luận); Giai đoạn kiểm tra đánh giá (Bước 5: Giao nhiệm vụ mới và đánh giá toàn diện).

3. Khóa học điện tử phục vụ nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng nào và địa chỉ truy cập là gì?
Trả lời: Khóa học được xây dựng trên hệ thống quản lý học tập mã nguồn mở Moodle và được lưu trữ, vận hành thực tế tại địa chỉ website: http://ephysics.vn/.

4. Năng lực tự chủ và tự học của học sinh được đo lường bằng những hình thức và công cụ nào?
Trả lời: Đề tài sử dụng phối hợp 4 hình thức đánh giá: tự đánh giá của học sinh, đánh giá đồng đẳng giữa các học sinh, đánh giá hợp tác nhóm và đánh giá từ giáo viên. Công cụ đo lường chính là bảng Rubric gồm 4 mức độ cho các tiêu chí hành vi cụ thể (Bảng 1.4) kết hợp với dữ liệu điểm số, nhật ký tự học ghi nhận tự động trên hệ thống Moodle (Bảng 3.2, Bảng 3.3, Bảng 3.4).

5. Thực nghiệm sư phạm được triển khai ở đâu, vào thời gian nào và gặp thuận lợi hay khó khăn gì?
Trả lời: Thực nghiệm được tiến hành tại Trường Phổ thông Nguyễn Du - TP.HCM vào học kỳ II năm học 2022 - 2023 trên học sinh khối 10. Thuận lợi là sự phối hợp của tổ bộ môn Vật lí nhà trường; khó khăn là tiến hành trong điều kiện thời gian gấp rút khi học sinh bắt đầu bước vào kỳ thi giữa học kỳ II và một số học sinh gặp hạn chế về thiết bị kết nối tại nhà.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Thanh Tuyết đã giải quyết một vấn đề cấp thiết trong bối cảnh thực hiện Chương trình GDPT 2018: vận dụng mô hình dạy học kết hợp B-learning với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle vào mạch kiến thức thiên văn học lớp 10. Đề tài đã xây dựng hệ thống cơ sở lý luận vững chắc, đề xuất quy trình dạy học 3 giai đoạn 5 bước gắn liền với Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH, phát triển bộ công cụ Rubric 4 mức độ đánh giá năng lực tự chủ và tự học, đồng thời thiết kế và vận hành thành công khóa học trực tuyến tại http://ephysics.vn/. Kết quả thực nghiệm sư phạm tại Trường Phổ thông Nguyễn Du - TP.HCM đã kiểm chứng tính khả thi của tiến trình sư phạm, khẳng định tiềm năng nâng cao tính tích cực và tự chủ học tập của học sinh trong thời đại chuyển đổi số giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO MO HÌNH B-LEA RNING VỚI SỰ HO TRỢ CUA MOODLE 1.1 Tong quan về van đề nghiên cứu 1.1 Tổng quan về van đề nghiên cứu của đề tài trên thé giới Trong bối cảnh đại dich Covid-19 dạy học E-learning phát triển như một nhu cau tất yêu dé hoạt động GD vẫn có thê tiếp diễn. Dạy hoc E-learning đã tạo một môi trường học tập với đầy đú những học liệu số đa dạng phong phú như giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, bài kiểm tra đánh giá điện tử, bản trình chiếu, bang dữ liệu. các tệp âm thanh, hình anh, video, bài giáng điện tử, phần mềm day hoe, thí nghiệm mô phỏng. Tuy nhiên sau đại dịch người ta dần nhận ra E-learning vẫn chứa nhiều bat cập như chưa hạn chế về mặt tương tác giữa GV và HS cũng như giữa HS với HS, HS khó khăn trong việc phát trién NL giao tiếp và hợp tác hay khiến người học thiếu đi ngưỡng biéu hiện về cảm xúc, khó khăn trong việc triển khai một số môn năng khiếu như mỹ thuật và âm nhạc, đỏi hỏi người học và người dạy phải có kỷ năng sử dụng máy tính rat cao.

Chính vì mọi người ta quan tâm đến dạy học kết hợp nhằm khắc phục những hạn chế của dạy học trực tuyến và trực tiếp cũng như những khó khăn của người dạy và người học. Nhà xã hội học Joanna Sikora chỉ ra rằng người học íthài lòng với các khóa học trực tuyên và các khóa học truyền thông. Cần kết hợp day học trực tiếp và trực tuyến dé có thể khắc phục những hạn chế của hai mô hình và khai thác lợi thé của ca hai. Chính vì lẽ đó, mô hình B-learning ra đời như sự phát trién tat yêu.

Hội đồng DH trực tuyên Bắc Mĩ iNACOL (North American Council for Online Learning) nay là Viện Aurora dự báo: “B-learning sẽ là mô hình DH chu đạo trong tương lai, B-learning can được nhìn nhận như một cách tiếp cận sư phạm, tích hợp được tính hiệu quả và các cơ hội xã hội trong lớp học với các khả năng thúc đây việc học tập tích cực có sự hỗ trợ của công nghệ trong môi trường trực tuyến chứ không chỉ thần túy là cách DH”. Có thê nói: “HTTCDH kết hợp đã phối hợp ưu điểm của DH trực tuyến và ưu điểm của DH truyền thong, nó đang nỗi lên như là mô hình giảng day chủ yéu của tương lai” (Watson, 2008) Việc áp dụng mô hình B-learning vào dạy học đã được nghiên cứu tư rất sớm ở các nước phương Tây đặc biệt là các nước phát triển như Hoa Kỳ. Hiện nay B- learning đã và đang được nghiên cứu rộng rãi triên khai trên nhiều quốc gia trên thé giới. Có thé coi, các nghiên cứu về B- learning chủ yếu tập trung vào: lí luận dạy học theo mô hình B-learning (mô hình, cấp độ kết hợp.

mức độ kết hợp .), ứng dụng mô hình B-learning vào dạy học và đánh giá hiệu quả của mô hình B-learning; thách thức va xu hướng phát triển của mô hình B-learning. Một số nghiên cứu, khảo sát trên điện rộng với số lượng người học thực hiện khảo sát lên đến hàng ngàn, hàng triệu nhằm đánh giá tính hiệu quả của mô hình day học kết hợp. Một số nghiên cứu tiêu biéu liên quan đến đề tài cần kể đến như: - Trong bai bao “B- learning: Uncovering its transformative potential in higher education” tac gia Randy D. Garrison va Heather Kanuka (2004) da phan tich tiềm năng thay đổi của mô hình B-learning trong bối cảnh có rất nhiều thách thức đặt ra cho các nhà GD .(Garrison & Kanuka, 2004) - Công trình nghiên cứu lí luận về mô hình B-learning của tác giả Charles R.

Graham và các cộng sự (2005) vừa nêu khái niệm về mô hình B-learning đồng thời nghiên cứu đẻ chỉ ra những lí do nên áp dụng mô hình B-learning vào dạy học, các mô hình B-learning, thách thức đối với dạy học theo mô hình B- learning, dự báo định hướng phát triển của mô hình B-learning. (Charles et al., 2005) - Cuộc khảo sát của Đại học Trung tâm Floria (Mỹ) vẻ thái độ của gần 1 triệu sinh viên (SV) trong giai đoạn 2008 - 2011 cho thay tỉ lệ SV đánh giá hải long ở mức độ cao (“tuyệt vời”/excellent) về mô hình B-learning so với hình thức day học truyền thông hoặc dạy học trực tuyến là cao hơn (52% so với 48%). Tuy độ chênh lệch không thật sự rõ rệt, nhưng tính trên tông số SV được khảo sát cũng là một con số đáng kể. (Moskal et al., 2013) - Vào nam 2014 trong bai báo “B-learning: A dangerous idea?” tác giả Alammary và cộng sự đã nghiên cứu về các mức của mô hình B-learning (Alammary et al.

Theo đó, mô hình B-learning có 3 mức độ dạy học: Mức 1: học tập trực tiếp đóng vai trò chủ đạo, trực tuyến đóng vai trò lồng ghép dưới đạng các nhiệm vụ học tập qua web, tự học qua internet theo hướng dẫn. Mức 2: học tập trực tiếp là 5 những hoạt động thực hành, trải nghiệm, thảo luận, giải đáp thắc mắc. Học tập trực tuyến tập trung vào quá tự học, tìm hiểu nội dung học tập, kiểm tra, đánh giá, thảo luận trên lớp học ao. Mức 3: triển khai mức độ 2 một cách có hệ thông bao gồm cả kiểm tra, đánh giá theo chuẩn đầu ra của khóa học.

- Trong bài báo “The effects of B-learning on K-12th grade students”, tác giả Kazu và Demirkol (2017) đưa ra kết qua nghiên cứu các HS trong nhóm học tập kết hợp, có quyên truy cập vào một lớp học B-learning cho phép họ tra lời câu hoi, tương tác và ghi chú một cách cộng tác, đã đạt điểm cao hơn có ý nghĩa thống kê vẻ bài kiểm tra so với HS trong nhóm đối chứng. Kazu và Demirkol cũng đã nghiên cứu xem có hay không việc giới tính đóng một vai trò quan trọng trong kết học tập của HS. Kết quả, họ nhận thay rang HS nữ dat điểm cao hon trong ca hai nhóm (nhóm học tập theo mô hình B-learning và nhóm học tập theo hình thức giáp mat) đông thời không có bằng chứng đáng kể nào cho thấy một hình thức học tập hiệu quả hơn cho một giới tính.(Hessc, 2017) Ngoài những bài báo nôi bậc trên, trên thể giới cũng có rat nhiều bài nghiên cứu về phương pháp dạy học theo mô hình B-learning đặc biệt là hiệu quả và những hạn chế của mô hình này. Tùy vào đối tượng HS mà các nhà nghiên cứu có những dé xuất mô hình DH kết hợp theo mô hình B-learning phù hợp.

Từ đó đưa ra cách thiết kế, tô chức dạy học, kiểm tra đánh giá nhằm khác phục những hạn chế và phát huy tôi ưu những wu thế mà mô hình B-learning đem lại.2 Tổng quan về mô hình dạy học B-learning. Ở Việt Nam mô hình B-learning bắt đầu phát triển khoảng 10 năm gan đây, đã có các nghiên cứu về mô hình B-learning đặc biệt là trong những năm gần đây mô hình B-learning nỗi lên như một xu thé GD hội nhập quốc tế. Hội thảo “Ung dụng công nghệ thông tin trong học tập hỗn hợp đáp ứng yêu cầu của chương trình GD phô thông mới” do DH Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) và trường Phô thông liên cấp Olympia tổ chức tháng 12 năm 2015 được coi là hội thảo chính thức đầu tiên bàn về mô hình B-learning ở Việt Nam. Hội thảo đã góp phần làm rõ khái niệm.

thế mạnh của mô hình B-learning và các biện pháp triển khai mô hình B-learning ở Việt Nam 6 và có một số kinh nghiệm ban đầu về thiết kế khóa học theo mô hình B-learning, bài giảng, PPDH, đánh gid,.Bén cạnh đó có nhiều nghiên cứu khoa học về B-learning, những luận văn thạc sĩ, tiễn sĩ, hay khóa luận tốt nghiệp đã phan nào làm rõ khái niệm mồ hình B-learning, các hình thức, loại mô hình B-learning và vận dụng mô hình B- learning vào dạy học, cụ thé phải kể đến như: - “Van dụng mô hình B-learning vào day học một số kiến thức chương “cdc định luật bảo toàn ”— Vật lí 10 trung học pho thông” (Đỗ Nhu Thiên, 2015). Trong luận văn này, tác giả đã đề xuất qui trình vận dụng mô hình B-learning vào dạy học chương “Cac định luật bảo toàn” dé phát triển NL giải quyết van đề cho HS và tác giả sử dụng phần mém Moodle để làm kênh tương tác giữa GV với HS và HS với HS. - Luận văn Thạc sĩ: “Xây dựng mô hình học kết hợp đề day sinh học 10 (THPT) nâng cao Với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle” (Phạm Xuân Lam, 2010), tác giả đã tiếp cận mô hình B-learning như một hình thức tô chức day học. Bên cạnh đó, tác giả cũng dé xuất lộ trình triển khai mô hình B-learning thông qua ba bước: làm quen, thử và triển khai.

Nhưng tác giả chi tập trung thực hiện bước 1 và bước 2, tức là chi giúp HS làm quen với phan mềm hỗ trợ và tiến hành triển khai thí điểm một số nội dung sau đó xem xét kết quả và rút ra một số nhận định làm cơ sở cho sự điều chỉnh, cải tiền. Ngoài ra, có các bài báo khoa học nghiên cứu vé mô hình B-learning như: - Bài báo khoa học của tác giả Tô Nguyên Cương “Day học kết hợp - Một hình thức tô chức day học tat yếu của một nền GD hiện dai” vào năm 2012. Trong bài báo này, tác giá đã đưa ra những luận điểm chứng minh mô hình B-learning sẽ là xu thé tat yếu cần được nghiên cứu và phát triển nhằm tối ưu hóa quá trình học tập của HS, từ đó đôi mới nhằm nâng cao chất lượng day và học. (Cương, 2016) - Năm 2017 trong bài báo “B-learning trong dạy học hóa học ở trường trung học phô thông” tác giả Nguyễn Hoàng Trang đã dé xuất quy trình tô chức dạy hoctheo mô hình B-learning chủ đề “Phan bón hóa học” học kỳ I lớp 11.

Bài báo cũng kết luận việc vận dụng mô hình này giúp HS ngoài việc nắm vững kiến thức và vận dụng kiến thức ấy vào thực tiễn còn phát huy được những phâm chat cá nhân như chủ động tìm kiếm, tông hợp thông tin qua mạng Internet. vận dụng được các kỹ năng sử dụng 7 CNTT trong học tập. Việc xây dựng chủ dé dạy học theo mô hình B-learning cũng như thiết các hoạt động day học phù hợp tuy không dé nhưng có thé thực hiện được. (Nguyễn Hoàng Trang, 2017) - Trong bài báo “ Mô hình B-learning thích hợp như thé nào trong GD đại học khối kinh tế?