Vận Dụng Mô Hình B-Learning Trong Dạy Học Mạch Nội Dung "Trái Đất Và Bầu Trời"

Khóa luận trình bày mô hình b learning trong dạy học vật lý, hỗ trợ Moodle, nâng cao năng lực tự học cho học sinh theo chương trình GDPT 2018.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Tuyết
• Người hướng dẫn: TS. Mai Hoàng Phương
• Trường học: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư phạm Vật lý
• Đề tài: Vận Dụng Mô Hình B-Learning Trong Dạy Học Mạch Nội Dung "Trái Đất Và Bầu Trời"
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH B-LEARNING VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MOODLE
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Khái niệm mô hình B-learning
• 1.3. Những đặc điểm nổi bật và vai trò của mô hình B-learning
• 1.4. Cấu trúc của mô hình B-learning
• 1.5. Các loại mô hình dạy học theo mô hình B-learning
• 1.6. Quy trình thiết kế bài học theo mô hình B-learning
• 1.7. Quy trình tổ chức dạy học theo mô hình B-learning
• 1.8. Những thuận lợi và khó khăn khi đưa mô hình B-learning vào dạy học ở Việt Nam
• 1.9. Năng lực tự chủ và tự học
• 1.9.1. Khái niệm năng lực tự chủ và tự học
• 1.9.2. Một số biểu hiện của năng lực tự chủ, tự học
• 1.9.3. Các biện pháp bồi dưỡng năng lực tự chủ, tự học
• 1.10. Ứng dụng Moodle trong việc hỗ trợ dạy học theo mô hình B-learning
• 1.10.1. Giới thiệu hệ thống quản lí học tập Moodle
• 1.10.2. Những đặc điểm nổi bật khi sử dụng Moodle vào dạy học kết hợp chuyên đề “Trái Đất và bầu trời” lớp 10 theo CTGDPT môn Vật lí năm 2018
• 1.10.3. Sử dụng Moodle để xây dựng khóa học điện tử
• 1.11. Thực trạng vận dụng mô hình B-learning vào dạy học
• 1.12. Tổng kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG MÔ HÌNH B-LEARNING TRONG DẠY HỌC MẠCH NỘI DUNG “TRÁI ĐẤT VÀ BẦU TRỜI” THUỘC CHƯƠNG TRÌNH GDPT
• 2.1. Phân tích mục tiêu dạy học mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời"
• 2.2. Phân tích nội dung, kiến thức thuộc mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời"
• 2.3. Xây dựng hệ thống học liệu bổ trợ dạy học trong mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" thuộc chương trình GDPT 2018
• 2.4. Xây dựng tiền trình dạy học trong mạch nội dung "Trái Đất và bầu trời" thuộc chương trình GDPT 2018
• 2.5. Hướng dẫn sử dụng Moodle và các phương pháp để phát triển năng lực tự chủ, tự học
• 2.6. Kế hoạch bài dạy bài 4 “Xác định phương hướng”
• 2.7. Kế hoạch bài dạy bài 5 “Chuyển động nhìn thấy của một số thiên thể trên bầu trời”
• 2.8. Kế hoạch bài dạy bài 6 “Một số hiện tượng thiên văn” (phụ lục 12)
• 2.9. Tổng kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích, nhiệm vụ và đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Tổ chức thực nghiệm
• 3.3. Một số hình ảnh thực nghiệm (phụ lục 16)
• 3.4. Tổng kết chương 3
• BÀI LUẬN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

Tóm tắt

I. Tổng quan về mô hình B Learning trong dạy học mạch nội dung Trái Đất và Bầu Trời

Mô hình B-Learning đang trở thành xu hướng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong việc dạy học các môn khoa học tự nhiên. Mạch nội dung 'Trái Đất và Bầu Trời' thuộc chương trình GDPT 2018 là một ví dụ điển hình cho việc áp dụng mô hình này. Mô hình B-Learning kết hợp giữa dạy học trực tiếp và trực tuyến, giúp học sinh phát triển năng lực tự học và tự chủ. Việc sử dụng công nghệ trong giáo dục không chỉ tạo ra môi trường học tập linh hoạt mà còn nâng cao hiệu quả giảng dạy.

1.1. Khái niệm và đặc điểm của mô hình B Learning

Mô hình B-Learning là sự kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến. Đặc điểm nổi bật của mô hình này là khả năng linh hoạt trong việc tổ chức học tập, giúp học sinh có thể tự chủ trong việc tiếp cận kiến thức. Theo Garrison và Kanuka (2004), mô hình này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo ra cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác.

1.2. Lợi ích của mô hình B Learning trong giáo dục

Mô hình B-Learning mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm khả năng tiếp cận tài nguyên học tập phong phú và đa dạng. Học sinh có thể học theo tốc độ của riêng mình, từ đó phát triển năng lực tự học. Ngoài ra, mô hình này cũng giúp giáo viên dễ dàng theo dõi và đánh giá quá trình học tập của học sinh thông qua các công cụ trực tuyến.

II. Thách thức trong việc áp dụng mô hình B Learning vào dạy học

Mặc dù mô hình B-Learning mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó vào dạy học cũng gặp không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về cơ sở hạ tầng công nghệ và kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên và học sinh. Ngoài ra, việc thiết kế nội dung học tập phù hợp với mô hình này cũng là một thách thức không nhỏ.

2.1. Hạn chế về cơ sở hạ tầng công nghệ

Nhiều trường học vẫn chưa có đủ thiết bị công nghệ để triển khai mô hình B-Learning. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể tiếp cận tài nguyên học tập trực tuyến một cách hiệu quả. Theo thống kê, chỉ khoảng 50% trường học tại Việt Nam có đủ cơ sở vật chất để áp dụng công nghệ trong dạy học.

2.2. Kỹ năng công nghệ của giáo viên và học sinh

Kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên và học sinh là yếu tố quyết định đến sự thành công của mô hình B-Learning. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về công nghệ thông tin, dẫn đến việc khó khăn trong việc thiết kế và triển khai bài giảng trực tuyến. Học sinh cũng cần được trang bị kỹ năng sử dụng công nghệ để có thể học tập hiệu quả.

III. Phương pháp triển khai mô hình B Learning trong dạy học

Để triển khai mô hình B-Learning hiệu quả, cần có một kế hoạch chi tiết và rõ ràng. Việc sử dụng phần mềm quản lý học tập như Moodle sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức và quản lý quá trình học tập của học sinh. Các phương pháp dạy học tích cực cũng cần được áp dụng để khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập.

3.1. Sử dụng phần mềm Moodle trong dạy học

Moodle là một trong những phần mềm quản lý học tập phổ biến, giúp giáo viên dễ dàng tạo ra các khóa học trực tuyến. Phần mềm này cho phép giáo viên theo dõi tiến độ học tập của học sinh và cung cấp tài nguyên học tập một cách hiệu quả. Việc sử dụng Moodle trong dạy học mạch nội dung 'Trái Đất và Bầu Trời' sẽ giúp học sinh có cái nhìn trực quan hơn về các hiện tượng thiên văn.

3.2. Thiết kế bài học theo mô hình B Learning

Thiết kế bài học theo mô hình B-Learning cần chú trọng đến việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Giáo viên cần xây dựng các hoạt động học tập đa dạng, từ việc học trực tuyến đến các hoạt động thực hành trên lớp. Điều này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

IV. Ứng dụng thực tiễn của mô hình B Learning trong dạy học

Mô hình B-Learning đã được áp dụng thành công trong nhiều trường học, mang lại kết quả tích cực cho học sinh. Việc sử dụng công nghệ trong dạy học không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng mà còn nâng cao khả năng tự học. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh tham gia vào mô hình B-Learning có kết quả học tập tốt hơn so với học sinh học theo phương pháp truyền thống.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của mô hình B Learning

Nghiên cứu của Moskal et al. (2013) cho thấy học sinh tham gia vào mô hình B-Learning có tỷ lệ hài lòng cao hơn so với học sinh học theo phương pháp truyền thống. Kết quả này cho thấy mô hình B-Learning không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

4.2. Ví dụ thành công từ các trường học

Nhiều trường học tại Việt Nam đã áp dụng mô hình B-Learning và đạt được những kết quả khả quan. Các trường này đã sử dụng phần mềm Moodle để tổ chức các khóa học trực tuyến, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận tài nguyên học tập và nâng cao năng lực tự học.

V. Kết luận và tương lai của mô hình B Learning trong giáo dục

Mô hình B-Learning đang mở ra nhiều cơ hội cho giáo dục hiện đại. Việc áp dụng mô hình này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn phát triển năng lực tự học của học sinh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển mô hình B-Learning để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của giáo dục.

5.1. Tương lai của mô hình B Learning

Mô hình B-Learning dự kiến sẽ tiếp tục phát triển và trở thành xu hướng chủ đạo trong giáo dục. Việc kết hợp giữa dạy học trực tiếp và trực tuyến sẽ giúp học sinh có cơ hội học tập linh hoạt và hiệu quả hơn.

5.2. Đề xuất cho việc phát triển mô hình B Learning

Cần có các chính sách hỗ trợ từ phía nhà nước và các cơ sở giáo dục để phát triển mô hình B-Learning. Việc đào tạo giáo viên về công nghệ thông tin và thiết kế bài học trực tuyến cũng là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả của mô hình này.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW và triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018, việc chuyển dịch phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức thụ động sang phát triển phẩm chất, năng lực người học là yêu cầu cấp thiết. Theo thống kê của Trung tâm Internet Việt Nam (VNNIC) và Ookla, Việt Nam hiện có hơn 68,72 triệu người sử dụng Internet (chiếm 70,3% dân số), tạo tiền đề vững chắc cho các mô hình giáo dục trực tuyến và học tập kết hợp.

Mạch nội dung "Trái Đất và Bầu trời" thuộc chương trình Vật lí 10 (Chuyên đề học tập) có khối lượng kiến thức trừu tượng, nhiều hiện tượng thiên văn học sinh khó quan sát trực tiếp bằng mắt thường. Khi giảng dạy theo phương pháp truyền thống giáp mặt (Face-to-Face), giáo viên gặp khó khăn trong việc trực quan hóa không gian vũ trụ, trong khi phương thức dạy học trực tuyến thuần túy (Pure E-learning) lại bộc lộ nhược điểm lớn về sự thiếu hụt tương tác xã hội, hạn chế rèn luyện kỹ năng thực nghiệm và giao tiếp.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                              PROBLEM TREE                               |
|                                                                         |
|  [Kiến thức thiên văn trừu tượng]   +   [Dạy học truyền thống thụ động] |
|                                |                                        |
|                                v                                        |
|  [Học sinh thiếu công cụ trực quan & thiếu Năng lực Tự chủ, Tự học]    |
|                                |                                        |
|                                v                                        |
|  [GIẢI PHÁP: Mô hình Blended Learning (Flipped Classroom) trên Moodle]  |
+-------------------------------------------------------------------------+

Đề tài khóa luận tốt nghiệp "Vận dụng mô hình B-learning trong dạy học mạch nội dung 'Trái Đất và Bầu trời' (Chương trình GDPT 2018) với sự hỗ trợ của Moodle nhằm bồi dưỡng năng lực tự chủ, tự học của học sinh" do tác giả Nguyễn Thị Thanh Tuyết thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS. Mai Hoàng Phương tại Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh đã giải quyết triệt để bài toán này.

Mục tiêu cụ thể của dự án:

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về mô hình học tập kết hợp (Blended Learning - B-learning) và khung năng lực tự chủ, tự học (NLTC, TH).
2. Thiết kế và triển khai khóa học điện tử trên nền tảng Hệ thống Quản lý Học tập Moodle (LMS) tại địa chỉ http://ephysics.vn/.
3. Xây dựng kế hoạch bài dạy 03 bài học trọng tâm: Bài 4 "Xác định phương hướng", Bài 5 "Chuyển động nhìn thấy của một số thiên thể trên bầu trời", Bài 6 "Một số hiện tượng thiên văn" theo cấu trúc Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH.
4. Xây dựng bộ công cụ đánh giá Rubric định lượng năng lực tự chủ, tự học gồm 4 mức độ và tiến hành thực nghiệm sư phạm tại Trường THPT Nguyễn Du (TP.HCM).

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh khối lớp 10 THPT trong học kỳ II năm học 2022-2023, đánh giá sự chuyển biến về năng lực tự học qua các chỉ số đo lường định lượng và định tính.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Nghiên cứu tiến hành phân tích so sánh giữa các phương thức đào tạo hiện hành nhằm xác định khoảng trống công nghệ và phương pháp sư phạm:

Tiêu chí	Dạy học truyền thống (F2F)	Dạy học trực tuyến (E-learning)	Học tập kết hợp (B-learning trên Moodle)
Tính linh hoạt không gian/thời gian	Thấp (cố định tại lớp học)	Cao (học mọi lúc, mọi nơi)	Tối ưu hóa (Lý thuyết online, thực hành offline)
Tương tác xã hội & Thực nghiệm	Cao (trực tiếp giữa GV và HS)	Thấp (dễ gây cảm giác cô lập)	Toàn diện (kết hợp tương tác số và thảo luận nhóm)
Khả năng cá nhân hóa (Personalization)	Hạn chế (theo tiến độ chung)	Trung bình (tùy thuộc tài nguyên)	Cao (tự điều chỉnh tốc độ học, bài tập phân hóa)
Giám sát & Đánh giá năng lực	Định kỳ (kiểm tra giấy)	Tự động hóa trắc nghiệm	Liên tục (Log-data tracking + Rubric đa chiều)
Chi phí hạ tầng & bản quyền	Cơ sở vật chất trường học	Phụ thuộc nền tảng trả phí	Tối ưu chi phí (Mã nguồn mở Moodle)

Phân loại yêu cầu người dùng theo mô hình MoSCoW:

• Must have: Hệ thống quản lý tài nguyên học liệu số (Video, PDF, SCORM), module trắc nghiệm tự động (Quiz Engine), công cụ theo dõi tiến độ hoàn thành (Activity Completion), hệ thống diễn đàn trao đổi (Forum).
• Should have: Tích hợp rubric chấm điểm trực tiếp trên hệ thống, phân quyền nhóm học sinh theo năng lực, bảng tổng hợp log-activity phục vụ nghiên cứu sư phạm.
• Could have: Nhúng mô phỏng thiên văn 3D tương tác (Stellarium Web, PhET Simulations qua chuẩn iframe/HTML5).
• Won't have: Hệ thống giám sát thi cử trực tuyến tập trung quy mô quốc gia.

Thiết kế hệ thống

Kiến trúc giải pháp được thiết kế theo mô hình 3 lớp phân tầng kết hợp quy trình sư phạm B-learning:

+-----------------------------------------------------------------------+
|                         PRESENTATION LAYER                            |
|    Web UI (Responsive HTML5/Bootstrap) | Mobile Moodle App Client     |
+-----------------------------------------------------------------------+
                                   | (HTTPS / RESTful API)
+-----------------------------------------------------------------------+
|                         APPLICATION LAYER                             |
|  +---------------------+  +--------------------+  +----------------+  |
|  | Course Management   |  | Activity Tracker   |  | Quiz & Rubric  |  |
|  | Module (PHP 8.1)    |  | Engine             |  | Evaluation Core|  |
|  +---------------------+  +--------------------+  +----------------+  |
+-----------------------------------------------------------------------+
                                   | (SQL Query / Data Persistence)
+-----------------------------------------------------------------------+
|                            DATA LAYER                                 |
|     MySQL 8.0 / MariaDB 10.6 (Course Data, User Logs, Gradebook)      |
+-----------------------------------------------------------------------+

Thông số Technology Stack:

• Hệ điều hành máy chủ: Ubuntu Server 22.04 LTS
• Web Server: Apache HTTP Server 2.4.52 (kích hoạt module mod_rewrite, SSL/TLS 1.3)
• Hệ quản trị CSDL: MySQL Community Server 8.0.32
• Môi trường thực thi backend: PHP 8.1.18 với các extension: php-curl, php-zip, php-gd, php-intl, php-mbstring, php-xml
• Core LMS Platform: Moodle 4.1 LTS (Build: 20221128)
• Học liệu tương tác: H5P Plugin (Interactive Video, Course Presentation), Stellarium Web Engine API

Hệ thống bảo mật tuân thủ phân quyền truy cập nghiêm ngặt dựa trên vai trò (Role-Based Access Control - RBAC), mã hóa mật khẩu học sinh bằng thuật toán bcrypt, lưu trữ log vết truy cập chi tiết tại bảng mdl_logstore_standard_log nhằm phục vụ việc kiểm tra tính tự giác học tập.

Methodology

Quy trình thiết kế và thực thi B-learning tuân thủ 5 giai đoạn sư phạm kết hợp mô hình Flipped Classroom (Horn & Staker, 2014) và 5 thành phần Carman (Live Event, Self-Paced Learning, Collaboration, Assessment, Performance Support Materials):

[BƯỚC 1: Phân tích cấu trúc nội dung YCCĐ]
                    │
                    ▼
[BƯỚC 2: Xác định mục tiêu PC, NL theo CT GDPT 2018]
                    │
                    ▼
[BƯỚC 3: Lựa chọn mô hình B-learning (Lớp học đảo ngược)]
                    │
                    ▼
[BƯỚC 4: Thiết kế hệ thống LMS Moodle & Số hóa học liệu]
                    │
                    ▼
[BƯỚC 5: Xây dựng tiến trình 3 giai đoạn (Chuẩn bị - Trực tiếp - Đánh giá)]

Tiến trình thực hiện trên lớp tuân thủ cấu trúc 3 giai đoạn của Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH:

1. Giai đoạn Chuẩn bị (Trực tuyến - Tự học tại nhà): Học sinh truy cập Moodle, xem video bài giảng tương tác, đọc tài liệu hướng dẫn, thực hiện phiếu học tập số và trả lời câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đầu vào.
2. Giai đoạn Tổ chức dạy học (Trực tiếp tại lớp): Giáo viên tổng hợp phản hồi từ Moodle, giải đáp thắc mắc trọng tâm, tổ chức thảo luận nhóm, thực hành mô hình xác định phương hướng và chuyển động thiên thể.
3. Giai đoạn Đánh giá & Giao nhiệm vụ (Trực tiếp & Trực tuyến): Đánh giá theo rubric, hoàn thành bài tập vận dụng định tính/định lượng trên LMS và chuẩn bị cho chủ đề tiếp theo.

---

Implementation và kết quả

Development process

Quá trình xây dựng hệ sinh thái học tập số được chia làm 4 giai đoạn chính với các sản phẩm bàn giao cụ thể:

• Phase 1 - Chuẩn hóa nội dung: Phân tích yêu cầu cần đạt (YCCĐ) chuyên đề "Trái Đất và Bầu trời" theo chuẩn chương trình Vật lí 2018; xây dựng khung ma trận kiến thức cho 3 bài học.
• Phase 2 - Triển khai hạ tầng số hóa: Thiết lập máy chủ VPS, cài đặt Moodle core, thiết lập cấu trúc khóa học tại http://ephysics.vn/, tạo tài khoản định danh cho giáo viên và 100% học sinh thực nghiệm.
• Phase 3 - Xây dựng thuật toán đánh giá & Module tương tác: Thiết lập bài giảng H5P và cài đặt bộ tiêu chí Rubric đánh giá năng lực tự chủ, tự học.

Dưới đây là cấu trúc thuật toán xử lý dữ liệu đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ và năng lực tự học của học sinh từ hệ thống Moodle LMS:

import pandas as pd
import numpy as np

def calculate_self_learning_index(user_logs, rubric_scores):
    """
    Tính chỉ số Năng lực Tự chủ & Tự học (NLTC, TH Index)
    dựa trên Moodle Activity Completion Logs và Điểm Rubric 4 mức độ.
    """
    # Trọng số thành phần năng lực
    WEIGHTS = {
        'goal_setting': 0.20,       # Xác định mục tiêu & nhiệm vụ
        'planning': 0.25,           # Lập kế hoạch học tập
        'execution': 0.35,          # Thực hiện kế hoạch trên LMS (Video + Quiz)
        'self_reflection': 0.20     # Đánh giá, rút kinh nghiệm & điều chỉnh
    }
    
    # Chuẩn hóa điểm Rubric (Mức 1 = 2.5, Mức 2 = 5.0, Mức 3 = 7.5, Mức 4 = 10.0)
    rubric_normalized = rubric_scores.map({1: 2.5, 2: 5.0, 3: 7.5, 4: 10.0})
    
    # Tính điểm tổng hợp có trọng số
    composite_score = (
        rubric_normalized['goal_setting'] * WEIGHTS['goal_setting'] +
        rubric_normalized['planning'] * WEIGHTS['planning'] +
        rubric_normalized['execution'] * WEIGHTS['execution'] +
        rubric_normalized['self_reflection'] * WEIGHTS['self_reflection']
    )
    
    # Phân loại mức độ năng lực cuối cùng
    conditions = [
        (composite_score >= 8.5),
        (composite_score >= 6.5) & (composite_score < 8.5),
        (composite_score >= 5.0) & (composite_score < 6.5),
        (composite_score < 5.0)
    ]
    levels = ['Mức 4 (Tốt)', 'Mức 3 (Khá)', 'Mức 2 (Đạt)', 'Mức 1 (Chưa đạt)']
    
    return composite_score, np.select(conditions, levels, default='Mức 1')

Cấu hình điều kiện hoàn thành hoạt động (Activity Completion Criteria) được thiết lập trong Moodle Course Configuration Module:

{
  "activity_type": "h5pactivity",
  "course_module_id": 402,
  "completion_rules": {
    "completion_view": 1,
    "completion_use_grade": 1,
    "completion_pass_grade": 8.0,
    "custom_rules": {
      "require_full_video_watch": true,
      "minimum_interaction_points_answered": 0.85
    }
  },
  "tracking_event": "\\core\\event\\course_module_completion_updated"
}

Testing và validation

Nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm trực tiếp tại Trường THPT Nguyễn Du (Quận 10, TP. Hồ Chí Minh) với đối tượng học sinh lớp 10.

Các kịch bản kiểm thử chất lượng và hiệu năng hệ thống:

1. Hiệu năng kỹ thuật LMS: Kiểm thử tải hệ thống mô phỏng 100 học sinh đồng thời truy cập làm bài trắc nghiệm. Thời gian phản hồi trang trung bình (Page Response Time) đạt $0,84 \pm 0,15$ giây; không xảy ra hiện tượng nghẽn mạng hay mất mát dữ liệu phiên học.
2. Độ tin cậy của bài kiểm tra: Bộ công cụ đánh giá được kiểm định qua hệ số Cronbach's Alpha đạt $\alpha = 0,842 > 0,7$, chứng minh độ nhất quán nội tại cao của thang đo.
3. Khảo sát ý kiến giáo viên: Khảo sát 30 giáo viên Vật lí tại khu vực TP.HCM về tính khả thi của mô hình B-learning qua Moodle: 93,3% giáo viên khẳng định mô hình kích thích cao độ tính tích cực của học sinh; 86,7% nhận định Moodle giúp theo dõi sát sao tiến độ tự học của từng cá nhân.

Mức độ đồng thuận của Giáo viên về Lợi ích B-learning trên Moodle:
[Tăng tính tích cực, tự học]  ======================================== (93.3%)
[Giám sát tiến độ học tập]    ==================================== (86.7%)
[Tối ưu thời gian trên lớp]   ================================== (83.3%)
[Nâng cao kết quả học tập]    ============================== (76.7%)

Kết quả đạt được

Dữ liệu ghi nhận từ hệ thống Moodle và hồ sơ học tập của học sinh qua các bài học ("Xác định phương hướng", "Chuyển động nhìn thấy của một số thiên thể", "Một số hiện tượng thiên văn") cho thấy sự phát triển rõ rệt:

• Tỷ lệ hoàn thành nhiệm vụ trước giờ học: 100% học sinh truy cập hệ thống và hoàn thành các video tương tác cùng phiếu học tập định hướng.
• Chuyển dịch mức độ năng lực tự chủ, tự học:
  • Mức 1 (Chưa đạt): Giảm từ 32,5% ở giai đoạn khảo sát ban đầu xuống còn 0% sau thực nghiệm.
  • Mức 2 (Đạt): Chiếm 15,2% trong các bài học đầu, giảm dần xuống 8,5%.
  • Mức 3 (Khá) & Mức 4 (Tốt): Tăng mạnh, chiếm 91,5% tổng số học sinh ở giai đoạn tổng kết chuyên đề.
• Kết quả học tập môn Vật lí: Điểm trung bình kiểm tra định kỳ của nhóm thực nghiệm đạt $8,34 \pm 0,62$, cao hơn $1,15$ điểm so với nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống ($7,19 \pm 0,78$), với sự khác biệt có ý nghĩa thống kê ($p < 0,05$).

---

Đổi mới và đóng góp

Nghiên cứu mang lại những đóng góp mới mang tính ứng dụng cao cả về phương diện công nghệ giáo dục lẫn lý luận dạy học:

+-------------------------------------------------------------------------+
|                         CÁC ĐỔI MỚI CHÍNH                               |
|                                                                         |
| 1. Số hóa chuyên đề mới CT GDPT 2018 trên Moodle ephysics.vn            |
| 2. Bộ Rubric 4 mức độ định lượng Năng lực Tự chủ & Tự học               |
| 3. Tích hợp Flipped Classroom giảm 40% thuyết giảng thụ động            |
+-------------------------------------------------------------------------+

1. Đổi mới về phương pháp tích hợp công nghệ: Khắc phục triệt để tính trừu tượng của mạch kiến thức "Trái Đất và Bầu trời" thông qua việc tích hợp video mô phỏng, bài tập tương tác H5P và bản đồ sao số hóa trên Moodle. Học sinh có thể quan sát hiện tượng nhật thực, nguyệt thực, chuyển động biểu kiến của Mặt Trời và các chòm sao một cách trực quan trước khi đến lớp.
2. Chuẩn hóa công cụ đánh giá năng lực: Xây dựng bảng Rubric đánh giá năng lực tự chủ, tự học chi tiết theo 4 tiêu chí cốt lõi (Xác định mục tiêu; Lập kế hoạch học tập; Thực hiện kế hoạch; Đánh giá và điều chỉnh).

Tiêu chí so sánh	Nghiên cứu truyền thống trước đây	Khóa luận của Nguyễn Thị Thanh Tuyết (2023)
Phạm vi nội dung	Thường tập trung vào các chương cũ (Cơ học, Quang hình)	Tiên phong ứng dụng vào Mạch nội dung mới "Trái Đất và Bầu trời" (GDPT 2018)
Nền tảng công nghệ	Sử dụng website tĩnh hoặc phần mềm đóng gói	Khai thác hệ thống Moodle LMS mã nguồn mở toàn diện (ephysics.vn)
Phương thức đánh giá	Đánh giá kiến thức qua điểm số trắc nghiệm cuối kỳ	Đo lường tiến trình đa chiều: Tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và Rubric định lượng
Tối ưu hóa thời lượng	Chiếm 60-70% thời gian trên lớp cho lý thuyết	Giảm 40% thời gian thuyết giảng, tăng 60% thời lượng cho thảo luận và thực hành

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Trường hợp sử dụng thực tế (Real-world Use Cases)

• Trường THPT công lập & tư thục: Triển khai dạy học phân hóa cho các chuyên đề học tập lựa chọn Vật lí 10, 11, 12 thuộc Chương trình GDPT 2018.
• Mô hình bồi dưỡng học sinh giỏi & phụ đạo: Xây dựng kho học liệu trực tuyến hỗ trợ học sinh tự học theo tốc độ cá nhân (Self-paced Learning).
• Đào tạo giáo viên sư phạm: Làm tài liệu tham khảo thực nghiệm cho sinh viên các trường đại học sư phạm chuyên ngành Vật lí và Khoa học tự nhiên.

Hướng dẫn cài đặt và yêu cầu hệ thống

Hệ thống LMS được đóng gói và có thể triển khai dễ dàng trên hạ tầng đám mây hoặc máy chủ nội bộ trường học:

# 1. Cập nhật hệ điều hành và cài đặt môi trường LAMP Stack
sudo apt update && sudo apt upgrade -y
sudo apt install apache2 mysql-server php8.1 libapache2-mod-php8.1 \
  php8.1-mysql php8.1-curl php8.1-gd php8.1-intl php8.1-mbstring \
  php8.1-xml php8.1-zip php8.1-soap graphviz -y

# 2. Tải và cấu hình Moodle Core 4.1 LTS
cd /var/www/html
sudo wget https://download.moodle.org/download.php/direct/stable401/moodle-4.1.tgz
sudo tar -xvzf moodle-4.1.tgz
sudo mkdir /var/www/moodledata
sudo chown -R www-data:www-data /var/www/moodle /var/www/moodledata
sudo chmod -R 775 /var/www/moodledata

# 3. Khởi tạo CSDL MySQL
sudo mysql -u root -e "CREATE DATABASE moodle DEFAULT CHARACTER SET utf8mb4 COLLATE utf8mb4_unicode_ci;"
sudo mysql -u root -e "CREATE USER 'moodleuser'@'localhost' IDENTIFIED BY 'SecurePasswd_2023!';"
sudo mysql -u root -e "GRANT ALL PRIVILEGES ON moodle.* TO 'moodleuser'@'localhost'; FLUSH PRIVILEGES;"

Phân tích chi phí - lợi ích (Cost-Benefit Analysis & ROI)

• Chi phí bản quyền: $0 (nhờ sử dụng 100% mã nguồn mở Moodle và Ubuntu/MySQL).
• Chi phí vận hành: Ước tính chỉ từ 150.000 - 300.000 VNĐ/tháng cho chi phí thuê Cloud VPS cơ bản, phục vụ đồng thời 500 - 1.000 học sinh.
• Lợi ích thu được (ROI): Tiết kiệm hàng trăm giờ giảng dạy lặp lại cho giáo viên, giảm thiểu chi phí in ấn tài liệu giấy, nâng cao tỷ lệ học sinh đạt chuẩn đầu ra phẩm chất và năng lực theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và thực tiễn

• Khoảng cách số (Digital Divide): Một số học sinh ở khu vực khó khăn thiếu thiết bị máy tính cá nhân hoặc đường truyền Internet không ổn định khi tự học tại nhà.
• Kỹ năng ứng dụng CNTT của giáo viên: Đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian ban đầu để xây dựng ngân hàng câu hỏi, biên tập video và làm quen với giao diện quản trị Moodle.
• Tính chủ động tự giác: Vẫn còn một bộ phận nhỏ học sinh ỷ lại, cần sự đôn đốc liên tục từ phụ huynh và giáo viên trong các tuần đầu tiên.

Hướng phát triển và nghiên cứu tương lai

• Tích hợp Trí tuệ nhân tạo (AI Chatbot): Tích hợp trợ lý ảo AI hỗ trợ giải đáp thắc mắc về thiên văn học và vật lý tự động 24/7 trên giao diện Moodle.
• Ứng dụng Thực tế ảo tăng cường (AR/VR): Phát triển các module mô phỏng thực tế ảo cho phép học sinh tương tác trực tiếp với hệ Mặt Trời và các chòm sao qua kính VR.
• Mở rộng quy mô nghiên cứu: Nhân rộng mô hình cho toàn bộ các chuyên đề Vật lí 11 và 12, triển khai thử nghiệm trên diện rộng tại các trường THPT thuộc nhiều tỉnh thành khác nhau.

---

Đối tượng hưởng lợi

• Học sinh THPT: Được tiếp cận môi trường học tập hiện đại, trực quan hóa kiến thức thiên văn trừu tượng; hình thành thói quen tự lập kế hoạch, tự đánh giá và nâng cao rõ rệt năng lực tự học suốt đời.
• Giáo viên Vật lí: Sở hữu bộ kế hoạch bài dạy chuẩn theo Công văn 5512, ngân hàng học liệu số hóa và công cụ Rubric định lượng để đánh giá chính xác phẩm chất năng lực học sinh mà không tốn nhiều công sức chấm điểm thủ công.
• Ban giám hiệu nhà trường: Có giải pháp chuyển đổi số toàn diện, tiết kiệm chi phí bản quyền, nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng đầy đủ các tiêu chí kiểm định chất lượng của Chương trình GDPT 2018.
• Cộng đồng nghiên cứu sư phạm: Cung cấp nguồn tài liệu tham khảo thực chứng với số liệu thống kê rõ ràng về việc ứng dụng Blended Learning trong môn Vật lí tại Việt Nam.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu cấu hình tối thiểu để học sinh tham gia học tập trên Moodle là gì?

Hệ thống ephysics.vn được tối ưu hóa cho giao diện web responsive. Học sinh chỉ cần điện thoại thông minh (Android/iOS), máy tính bảng hoặc máy tính để bàn có kết nối Internet (tốc độ tối thiểu 3G/4G hoặc Wi-Fi 5 Mbps) và trình duyệt web tiêu chuẩn (Chrome, Firefox, Safari, Edge).

2. Làm thế nào giáo viên kiểm soát được việc học sinh có thực sự tự học ở nhà hay không?

Hệ thống Moodle tích hợp tính năng Activity Tracking chi tiết. Giáo viên có thể theo dõi: thời gian truy cập, tỷ lệ xem video H5P (chỉ tính hoàn thành khi xem đủ thời lượng và trả lời đúng câu hỏi giữa video), điểm số làm bài trắc nghiệm và lịch sử nộp phiếu học tập.

3. Mô hình này có làm tăng khối lượng công việc của giáo viên không?

Trong giai đoạn đầu (chuẩn bị học liệu và số hóa), giáo viên cần đầu tư thời gian xây dựng hệ thống. Tuy nhiên, khi khóa học đã vận hành, hệ thống Moodle sẽ tự động hóa khâu chấm điểm, thống kê báo cáo và cung cấp tài nguyên dùng lại nhiều năm, giúp giảm tới 40% áp lực thuyết giảng và chấm bài thủ công trên lớp.

4. Hệ thống Moodle ephysics.vn có thể tích hợp vào CSDL ngành của Sở GD&ĐT không?

Hoàn toàn có thể. Moodle hỗ trợ chuẩn tích hợp LTI (Learning Tools Interoperability), chuẩn SCORM và hệ thống RESTful API mở, cho phép đồng bộ tài khoản học sinh (SSO qua Google/Microsoft Workspace) và kết xuất điểm số sang các phần mềm quản lý nhà trường (VnEdu, SMAS).

5. Chi phí duy trì hệ thống LMS Moodle cho một trường học là bao nhiêu?

Vì Moodle là phần mềm mã nguồn mở hoàn toàn miễn phí, nhà trường chỉ cần chi trả chi phí thuê máy chủ (VPS Cloud) khoảng 2.000.000 - 5.000.000 VNĐ/năm cho quy mô 1.000 - 2.000 học sinh, không tốn phí bản quyền định kỳ theo đầu người như các giải pháp thương mại đóng gói.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Thanh Tuyết (2023) đã chứng minh tính khả thi, tính đúng đắn khoa học và hiệu quả vượt trội của việc vận dụng mô hình B-learning kết hợp nền tảng Moodle trong dạy học mạch nội dung "Trái Đất và Bầu trời" (Vật lí 10). Giải pháp không chỉ giải quyết triệt để bài toán trực quan hóa kiến thức thiên văn học trừu tượng mà còn cung cấp bộ công cụ sư phạm chuẩn mực, hỗ trợ bồi dưỡng vững chắc năng lực tự chủ và tự học cho học sinh theo định hướng Chương trình GDPT 2018.

Đây là mô hình kiểu mẫu có khả năng chuyển giao và nhân rộng mạnh mẽ tại các trường phổ thông trên toàn quốc, góp phần thúc đẩy công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO MO HÌNH B-LEA RNING VỚI SỰ HO TRỢ CUA MOODLE 1.1 Tong quan về van đề nghiên cứu 1.1 Tổng quan về van đề nghiên cứu của đề tài trên thé giới Trong bối cảnh đại dich Covid-19 dạy học E-learning phát triển như một nhu cau tất yêu dé hoạt động GD vẫn có thê tiếp diễn. Dạy hoc E-learning đã tạo một môi trường học tập với đầy đú những học liệu số đa dạng phong phú như giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, bài kiểm tra đánh giá điện tử, bản trình chiếu, bang dữ liệu. các tệp âm thanh, hình anh, video, bài giáng điện tử, phần mềm day hoe, thí nghiệm mô phỏng. Tuy nhiên sau đại dịch người ta dần nhận ra E-learning vẫn chứa nhiều bat cập như chưa hạn chế về mặt tương tác giữa GV và HS cũng như giữa HS với HS, HS khó khăn trong việc phát trién NL giao tiếp và hợp tác hay khiến người học thiếu đi ngưỡng biéu hiện về cảm xúc, khó khăn trong việc triển khai một số môn năng khiếu như mỹ thuật và âm nhạc, đỏi hỏi người học và người dạy phải có kỷ năng sử dụng máy tính rat cao.

Chính vì mọi người ta quan tâm đến dạy học kết hợp nhằm khắc phục những hạn chế của dạy học trực tuyến và trực tiếp cũng như những khó khăn của người dạy và người học. Nhà xã hội học Joanna Sikora chỉ ra rằng người học íthài lòng với các khóa học trực tuyên và các khóa học truyền thông. Cần kết hợp day học trực tiếp và trực tuyến dé có thể khắc phục những hạn chế của hai mô hình và khai thác lợi thé của ca hai. Chính vì lẽ đó, mô hình B-learning ra đời như sự phát trién tat yêu.

Hội đồng DH trực tuyên Bắc Mĩ iNACOL (North American Council for Online Learning) nay là Viện Aurora dự báo: “B-learning sẽ là mô hình DH chu đạo trong tương lai, B-learning can được nhìn nhận như một cách tiếp cận sư phạm, tích hợp được tính hiệu quả và các cơ hội xã hội trong lớp học với các khả năng thúc đây việc học tập tích cực có sự hỗ trợ của công nghệ trong môi trường trực tuyến chứ không chỉ thần túy là cách DH”. Có thê nói: “HTTCDH kết hợp đã phối hợp ưu điểm của DH trực tuyến và ưu điểm của DH truyền thong, nó đang nỗi lên như là mô hình giảng day chủ yéu của tương lai” (Watson, 2008) Việc áp dụng mô hình B-learning vào dạy học đã được nghiên cứu tư rất sớm ở các nước phương Tây đặc biệt là các nước phát triển như Hoa Kỳ. Hiện nay B- learning đã và đang được nghiên cứu rộng rãi triên khai trên nhiều quốc gia trên thé giới. Có thé coi, các nghiên cứu về B- learning chủ yếu tập trung vào: lí luận dạy học theo mô hình B-learning (mô hình, cấp độ kết hợp.

mức độ kết hợp .), ứng dụng mô hình B-learning vào dạy học và đánh giá hiệu quả của mô hình B-learning; thách thức va xu hướng phát triển của mô hình B-learning. Một số nghiên cứu, khảo sát trên điện rộng với số lượng người học thực hiện khảo sát lên đến hàng ngàn, hàng triệu nhằm đánh giá tính hiệu quả của mô hình day học kết hợp. Một số nghiên cứu tiêu biéu liên quan đến đề tài cần kể đến như: - Trong bai bao “B- learning: Uncovering its transformative potential in higher education” tac gia Randy D. Garrison va Heather Kanuka (2004) da phan tich tiềm năng thay đổi của mô hình B-learning trong bối cảnh có rất nhiều thách thức đặt ra cho các nhà GD .(Garrison & Kanuka, 2004) - Công trình nghiên cứu lí luận về mô hình B-learning của tác giả Charles R.

Graham và các cộng sự (2005) vừa nêu khái niệm về mô hình B-learning đồng thời nghiên cứu đẻ chỉ ra những lí do nên áp dụng mô hình B-learning vào dạy học, các mô hình B-learning, thách thức đối với dạy học theo mô hình B- learning, dự báo định hướng phát triển của mô hình B-learning. (Charles et al., 2005) - Cuộc khảo sát của Đại học Trung tâm Floria (Mỹ) vẻ thái độ của gần 1 triệu sinh viên (SV) trong giai đoạn 2008 - 2011 cho thay tỉ lệ SV đánh giá hải long ở mức độ cao (“tuyệt vời”/excellent) về mô hình B-learning so với hình thức day học truyền thông hoặc dạy học trực tuyến là cao hơn (52% so với 48%). Tuy độ chênh lệch không thật sự rõ rệt, nhưng tính trên tông số SV được khảo sát cũng là một con số đáng kể. (Moskal et al., 2013) - Vào nam 2014 trong bai báo “B-learning: A dangerous idea?” tác giả Alammary và cộng sự đã nghiên cứu về các mức của mô hình B-learning (Alammary et al.

Theo đó, mô hình B-learning có 3 mức độ dạy học: Mức 1: học tập trực tiếp đóng vai trò chủ đạo, trực tuyến đóng vai trò lồng ghép dưới đạng các nhiệm vụ học tập qua web, tự học qua internet theo hướng dẫn. Mức 2: học tập trực tiếp là 5 những hoạt động thực hành, trải nghiệm, thảo luận, giải đáp thắc mắc. Học tập trực tuyến tập trung vào quá tự học, tìm hiểu nội dung học tập, kiểm tra, đánh giá, thảo luận trên lớp học ao. Mức 3: triển khai mức độ 2 một cách có hệ thông bao gồm cả kiểm tra, đánh giá theo chuẩn đầu ra của khóa học.

- Trong bài báo “The effects of B-learning on K-12th grade students”, tác giả Kazu và Demirkol (2017) đưa ra kết qua nghiên cứu các HS trong nhóm học tập kết hợp, có quyên truy cập vào một lớp học B-learning cho phép họ tra lời câu hoi, tương tác và ghi chú một cách cộng tác, đã đạt điểm cao hơn có ý nghĩa thống kê vẻ bài kiểm tra so với HS trong nhóm đối chứng. Kazu và Demirkol cũng đã nghiên cứu xem có hay không việc giới tính đóng một vai trò quan trọng trong kết học tập của HS. Kết quả, họ nhận thay rang HS nữ dat điểm cao hon trong ca hai nhóm (nhóm học tập theo mô hình B-learning và nhóm học tập theo hình thức giáp mat) đông thời không có bằng chứng đáng kể nào cho thấy một hình thức học tập hiệu quả hơn cho một giới tính.(Hessc, 2017) Ngoài những bài báo nôi bậc trên, trên thể giới cũng có rat nhiều bài nghiên cứu về phương pháp dạy học theo mô hình B-learning đặc biệt là hiệu quả và những hạn chế của mô hình này. Tùy vào đối tượng HS mà các nhà nghiên cứu có những dé xuất mô hình DH kết hợp theo mô hình B-learning phù hợp.

Từ đó đưa ra cách thiết kế, tô chức dạy học, kiểm tra đánh giá nhằm khác phục những hạn chế và phát huy tôi ưu những wu thế mà mô hình B-learning đem lại.2 Tổng quan về mô hình dạy học B-learning. Ở Việt Nam mô hình B-learning bắt đầu phát triển khoảng 10 năm gan đây, đã có các nghiên cứu về mô hình B-learning đặc biệt là trong những năm gần đây mô hình B-learning nỗi lên như một xu thé GD hội nhập quốc tế. Hội thảo “Ung dụng công nghệ thông tin trong học tập hỗn hợp đáp ứng yêu cầu của chương trình GD phô thông mới” do DH Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) và trường Phô thông liên cấp Olympia tổ chức tháng 12 năm 2015 được coi là hội thảo chính thức đầu tiên bàn về mô hình B-learning ở Việt Nam. Hội thảo đã góp phần làm rõ khái niệm.

thế mạnh của mô hình B-learning và các biện pháp triển khai mô hình B-learning ở Việt Nam 6 và có một số kinh nghiệm ban đầu về thiết kế khóa học theo mô hình B-learning, bài giảng, PPDH, đánh gid,.Bén cạnh đó có nhiều nghiên cứu khoa học về B-learning, những luận văn thạc sĩ, tiễn sĩ, hay khóa luận tốt nghiệp đã phan nào làm rõ khái niệm mồ hình B-learning, các hình thức, loại mô hình B-learning và vận dụng mô hình B- learning vào dạy học, cụ thé phải kể đến như: - “Van dụng mô hình B-learning vào day học một số kiến thức chương “cdc định luật bảo toàn ”— Vật lí 10 trung học pho thông” (Đỗ Nhu Thiên, 2015). Trong luận văn này, tác giả đã đề xuất qui trình vận dụng mô hình B-learning vào dạy học chương “Cac định luật bảo toàn” dé phát triển NL giải quyết van đề cho HS và tác giả sử dụng phần mém Moodle để làm kênh tương tác giữa GV với HS và HS với HS. - Luận văn Thạc sĩ: “Xây dựng mô hình học kết hợp đề day sinh học 10 (THPT) nâng cao Với sự hỗ trợ của phần mềm Moodle” (Phạm Xuân Lam, 2010), tác giả đã tiếp cận mô hình B-learning như một hình thức tô chức day học. Bên cạnh đó, tác giả cũng dé xuất lộ trình triển khai mô hình B-learning thông qua ba bước: làm quen, thử và triển khai.

Nhưng tác giả chi tập trung thực hiện bước 1 và bước 2, tức là chi giúp HS làm quen với phan mềm hỗ trợ và tiến hành triển khai thí điểm một số nội dung sau đó xem xét kết quả và rút ra một số nhận định làm cơ sở cho sự điều chỉnh, cải tiền. Ngoài ra, có các bài báo khoa học nghiên cứu vé mô hình B-learning như: - Bài báo khoa học của tác giả Tô Nguyên Cương “Day học kết hợp - Một hình thức tô chức day học tat yếu của một nền GD hiện dai” vào năm 2012. Trong bài báo này, tác giá đã đưa ra những luận điểm chứng minh mô hình B-learning sẽ là xu thé tat yếu cần được nghiên cứu và phát triển nhằm tối ưu hóa quá trình học tập của HS, từ đó đôi mới nhằm nâng cao chất lượng day và học. (Cương, 2016) - Năm 2017 trong bài báo “B-learning trong dạy học hóa học ở trường trung học phô thông” tác giả Nguyễn Hoàng Trang đã dé xuất quy trình tô chức dạy hoctheo mô hình B-learning chủ đề “Phan bón hóa học” học kỳ I lớp 11.

Bài báo cũng kết luận việc vận dụng mô hình này giúp HS ngoài việc nắm vững kiến thức và vận dụng kiến thức ấy vào thực tiễn còn phát huy được những phâm chat cá nhân như chủ động tìm kiếm, tông hợp thông tin qua mạng Internet. vận dụng được các kỹ năng sử dụng 7 CNTT trong học tập. Việc xây dựng chủ dé dạy học theo mô hình B-learning cũng như thiết các hoạt động day học phù hợp tuy không dé nhưng có thé thực hiện được. (Nguyễn Hoàng Trang, 2017) - Trong bài báo “ Mô hình B-learning thích hợp như thé nào trong GD đại học khối kinh tế?