Vận Dụng Quan Điểm Dạy Học Phân Hóa Trong Môn Hóa Học Ở Trường Trung Học Phổ Thông

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vận dụng quan điểm dạy học phân hóa trong môn hóa học ở trường thpt nhằm tích cực hóa hoạt động, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Lê Thị Phương Loan
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Thị Oanh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Hóa học
• Đề tài: Vận Dụng Quan Điểm Dạy Học Phân Hóa Trong Môn Hóa Học Ở Trường Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Học Phân Hóa Hóa Học THPT Tại Sao

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, dạy học phân hóa trở thành xu hướng tất yếu. Mục tiêu là phát triển năng lực cá nhân của học sinh, giúp các em chủ động, sáng tạo trong học tập. Luật Giáo dục Việt Nam cũng nhấn mạnh việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp, từng môn học. Dạy học phân hóa không chỉ là phương pháp, mà còn là triết lý giáo dục, tạo điều kiện để mỗi học sinh phát triển tối đa tiềm năng. Hội nghị Trung ương Đảng khóa XI cũng nhấn mạnh đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, liên môn, xuyên môn và biết cách lựa chọn phương pháp phù hợp. Dạy học phân hóa với các phương pháp như dạy học theo dự án, hợp đồng, góc sẽ giúp học sinh phát triển năng lực.

1.1. Bản Chất Của Dạy Học Cá Nhân Hóa Môn Hóa Học

Dạy học cá nhân hóa môn Hóa học tập trung vào việc điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Điều này bao gồm việc xác định trình độ, năng lực, sở thích và phong cách học tập của mỗi em. Từ đó, giáo viên có thể thiết kế các hoạt động, bài tập và tài liệu học tập phù hợp, giúp các em tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất. Dạy học cá nhân hóa không có nghĩa là mỗi học sinh học một chương trình riêng biệt, mà là tạo ra môi trường học tập linh hoạt, đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh.

1.2. Lợi Ích Của Dạy Học Phù Hợp Đối Tượng Học Sinh Môn Hóa

Dạy học phù hợp đối tượng học sinh môn Hóa mang lại nhiều lợi ích. Học sinh cảm thấy hứng thú, tự tin hơn khi được học theo cách phù hợp với mình. Kết quả học tập được cải thiện rõ rệt. Đồng thời, dạy học phân hóa giúp phát triển các kỹ năng mềm như tự học, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề. Giáo viên cũng có cơ hội hiểu rõ hơn về học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy học một cách linh hoạt và hiệu quả. Dạy học phân hóa tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và hợp tác của tất cả học sinh.

II. Thách Thức Khi Vận Dụng Dạy Học Phân Hóa Môn Hóa Học

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc vận dụng dạy học phân hóa môn Hóa học gặp không ít thách thức. Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị tài liệu, thiết kế hoạt động phù hợp với từng nhóm đối tượng. Việc đánh giá kết quả học tập cũng trở nên phức tạp hơn. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở nhiều trường còn hạn chế, gây khó khăn cho việc triển khai các phương pháp dạy học tích cực. Đổi mới phương pháp dạy học Hóa học đòi hỏi sự thay đổi tư duy, nhận thức của cả giáo viên và học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo điều kiện tốt nhất cho việc dạy học phân hóa.

2.1. Khó Khăn Trong Dạy Học Hóa Học Hiệu Quả Cho Mọi Trình Độ

Một trong những khó khăn lớn nhất là làm sao để dạy học Hóa học hiệu quả cho mọi trình độ học sinh. Trong một lớp học, có em tiếp thu nhanh, có em chậm hơn. Giáo viên cần có phương pháp để giúp các em yếu kém theo kịp chương trình, đồng thời tạo điều kiện cho các em khá giỏi phát triển tối đa năng lực. Việc thiết kế bài tập, hoạt động phù hợp với từng trình độ đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và sự kiên nhẫn, tận tâm.

2.2. Yêu Cầu Về Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Hóa Học Liên Tục

Đổi mới phương pháp dạy học Hóa học là một quá trình liên tục, không ngừng. Giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức, kỹ năng mới, tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn. Đồng thời, cần chủ động tìm tòi, sáng tạo, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đặc điểm của môn Hóa học và đối tượng học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là thay đổi hình thức, mà còn là thay đổi tư duy, nhận thức về vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học.

III. Phương Pháp Dạy Học Phân Hóa Hóa Học Dự Án Hợp Đồng

Để vận dụng dạy học phân hóa hiệu quả, giáo viên có thể áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Trong đó, dạy học theo dự án và dạy học theo hợp đồng là hai phương pháp được đánh giá cao. Dạy học theo dự án giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, tư duy sáng tạo. Dạy học theo hợp đồng tạo điều kiện cho học sinh tự học, tự đánh giá, phát huy tính chủ động, trách nhiệm. Cả hai phương pháp đều hướng đến việc cá nhân hóa quá trình học tập, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc và bền vững.

3.1. Hướng Dẫn Dạy Học Theo Dự Án Môn Hóa Học Chi Tiết

Dạy học theo dự án môn Hóa học là phương pháp tổ chức hoạt động học tập, trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ phức tạp, có tính thực tiễn cao. Quá trình thực hiện dự án đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kỹ năng từ nhiều môn học khác nhau. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ, tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá, tìm tòi. Kết quả của dự án thường là một sản phẩm cụ thể, có thể trình bày, giới thiệu trước lớp hoặc cộng đồng. Dạy học theo dự án giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, thuyết trình, làm việc nhóm, quản lý thời gian.

3.2. Bí Quyết Dạy Học Theo Hợp Đồng Môn Hóa Học Thành Công

Dạy học theo hợp đồng môn Hóa học là phương pháp tổ chức hoạt động học tập, trong đó giáo viên và học sinh cùng nhau xây dựng một bản hợp đồng. Bản hợp đồng quy định rõ mục tiêu học tập, nội dung, phương pháp, thời gian và tiêu chí đánh giá. Học sinh có quyền lựa chọn các hoạt động học tập phù hợp với năng lực, sở thích của mình. Giáo viên có trách nhiệm cung cấp tài liệu, hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện hợp đồng. Dạy học theo hợp đồng giúp học sinh phát triển tính tự giác, chủ động, trách nhiệm trong học tập.

IV. Kỹ Thuật Dạy Học Phân Hóa Hóa Học Góc Sơ Đồ Tư Duy

Ngoài các phương pháp trên, giáo viên có thể sử dụng nhiều kỹ thuật dạy học phân hóa khác nhau. Dạy học theo góc tạo ra môi trường học tập đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu khác nhau của học sinh. Sơ đồ tư duy giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, phát triển tư duy logic, sáng tạo. Các kỹ thuật này có thể được kết hợp với nhau một cách linh hoạt, tạo ra những bài học sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất. Dạy học Hóa học sáng tạo là chìa khóa để thu hút sự chú ý và khơi gợi niềm đam mê học tập của học sinh.

4.1. Hướng Dẫn Dạy Học Theo Góc Môn Hóa Học Chi Tiết Nhất

Dạy học theo góc môn Hóa học là phương pháp tổ chức hoạt động học tập, trong đó lớp học được chia thành nhiều góc khác nhau. Mỗi góc tập trung vào một khía cạnh của bài học, sử dụng các phương pháp, hình thức khác nhau. Học sinh được tự do lựa chọn góc học tập phù hợp với sở thích, năng lực của mình. Sau khi hoàn thành nhiệm vụ ở một góc, học sinh có thể chuyển sang góc khác. Dạy học theo góc tạo ra môi trường học tập đa dạng, phong phú, giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng.

4.2. Ứng Dụng Sơ Đồ Tư Duy Trong Dạy Học Hóa Học Như Thế Nào

Sơ đồ tư duy trong dạy học Hóa học là công cụ hữu ích giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, phát triển tư duy logic, sáng tạo. Sơ đồ tư duy là hình thức biểu diễn thông tin bằng hình ảnh, màu sắc, từ khóa, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ, liên kết các khái niệm. Giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy để tóm tắt nội dung bài học, ôn tập kiến thức cũ, hoặc giao nhiệm vụ cho học sinh tự xây dựng sơ đồ tư duy. Sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách chủ động, tích cực, hiệu quả.

V. Ví Dụ Dạy Học Phân Hóa Môn Hóa Học Sự Điện Ly

Chương "Sự điện ly" trong Hóa học 11 nâng cao là một ví dụ điển hình để vận dụng dạy học phân hóa. Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động khác nhau, phù hợp với trình độ, năng lực của từng nhóm học sinh. Ví dụ, nhóm học sinh khá giỏi có thể thực hiện dự án nghiên cứu về ứng dụng của sự điện ly trong thực tế. Nhóm học sinh trung bình có thể làm bài tập trắc nghiệm, giải bài tập vận dụng. Nhóm học sinh yếu kém có thể được hỗ trợ ôn tập kiến thức cơ bản, làm bài tập đơn giản. Dạy học Hóa học tích cực giúp học sinh hiểu rõ bản chất của sự điện ly, vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập, tình huống thực tế.

5.1. Bài Tập Hóa Học Phân Hóa Về Sự Điện Ly Mẫu

Bài tập Hóa học phân hóa về sự điện ly có thể được thiết kế theo nhiều mức độ khác nhau. Bài tập cơ bản yêu cầu học sinh nhận biết các chất điện ly, chất không điện ly, viết phương trình điện ly. Bài tập nâng cao yêu cầu học sinh tính pH của dung dịch, giải bài tập về cân bằng điện ly. Bài tập vận dụng yêu cầu học sinh giải thích các hiện tượng thực tế liên quan đến sự điện ly. Bài tập phân hóa giúp học sinh củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng giải bài tập, tư duy logic.

5.2. Giáo Án Dạy Học Phân Hóa Môn Hóa Học Về Sự Điện Ly

Giáo án dạy học phân hóa môn Hóa học về sự điện ly cần được thiết kế một cách chi tiết, cụ thể. Giáo án cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động học tập. Giáo án cần có các hoạt động khác nhau, phù hợp với trình độ, năng lực của từng nhóm học sinh. Giáo án cần có các công cụ đánh giá, giúp giáo viên theo dõi, đánh giá quá trình học tập của học sinh. Giáo án phân hóa là công cụ quan trọng giúp giáo viên thực hiện dạy học phân hóa một cách hiệu quả.

VI. Kinh Nghiệm Dạy Học Phân Hóa Môn Hóa Học Chia Sẻ

Để dạy học phân hóa môn Hóa học thành công, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, tâm huyết, sáng tạo. Cần tìm hiểu kỹ về đối tượng học sinh, xác định rõ trình độ, năng lực, sở thích của từng em. Cần thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, phong phú, phù hợp với từng nhóm đối tượng. Cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích sự tham gia, hợp tác của tất cả học sinh. Kinh nghiệm dạy học phân hóa cho thấy, sự thành công không chỉ đến từ phương pháp, kỹ thuật, mà còn đến từ tình yêu thương, sự quan tâm, thấu hiểu của giáo viên đối với học sinh.

6.1. Tài Liệu Dạy Học Phân Hóa Môn Hóa Học Nguồn Tham Khảo

Tài liệu dạy học phân hóa môn Hóa học là nguồn tham khảo quan trọng giúp giáo viên thiết kế bài giảng, hoạt động học tập phù hợp với từng đối tượng học sinh. Tài liệu có thể bao gồm sách giáo khoa, sách bài tập, tài liệu tham khảo, bài báo khoa học, video, hình ảnh, phần mềm mô phỏng. Giáo viên cần lựa chọn, sử dụng tài liệu một cách chọn lọc, phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học và trình độ của học sinh. Tài liệu phân hóa giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, công sức, nâng cao hiệu quả dạy học.

6.2. Dạy Học Hóa Học Theo Trình Độ Học Sinh Lưu Ý Quan Trọng

Dạy học Hóa học theo trình độ học sinh đòi hỏi giáo viên phải có sự linh hoạt, sáng tạo trong việc điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức dạy học. Cần chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm có trình độ tương đương. Cần giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng của từng nhóm. Cần có sự hỗ trợ, giúp đỡ kịp thời cho các em gặp khó khăn. Dạy học theo trình độ giúp học sinh tự tin hơn, hứng thú hơn với môn Hóa học, từ đó nâng cao kết quả học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề PPDH ở trường THPT theo quan điểm dạy học phân hóa Chương 2: Dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc trong môn hóa học ở trường THPT chương sự điện ly – hóa học 11 nâng cao. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 z CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA 1. Những xu hƣớng dạy học hoá học hiện nay [1][2][3][14][20][22][23][25] Trong sự nghiệp đổi mới đất nước theo cơ chế thị trường, hội nhập khu vực và thế giới, chúng ta đang tiến tới xây dựng xã hội tri thức- xã hội phát triển, trong xã hội đó con người chính là yếu tố trung tâm, là chủ thể kiến tạo xã hội. Vì vậy việc đổi mới trong giáo dục là yếu tố vô cùng quan trọng, mang tính quyết định đến sự phát triển của xã hội.

Trong quá trình đổi mới giáo dục thì sự đổi mới về phương pháp dạy và phương pháp học là yếu tố căn bản. Từ thực tế của ngành giáo dục, cùng với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển đất nước, chúng ta đang tiến hành đổi mới phương pháp dạy học chú trọng đến việc phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, coi học sinh là chủ thể của quá trình dạy học. Đây là nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học. Nguyên tắc này đã được nghiên cứu và phát triển mạnh mẽ trên thế giới và được xác định là một trong những phương hướng cải cách giáo dục phổ thông Việt Nam.

Những tư tưởng, quan điểm, những tiếp cận mới thể hiện nguyên tắc trên đã được chúng ta nghiên cứu, áp dụng dạy học trong các môn học và được coi là phương hướng dạy học tích cực. Ta hãy xét những quan điểm, những tiếp cận mới hiện đang được thử nghiệm và áp dụng ở nước ta dùng làm cơ sở cho việc đổi mới phương pháp dạy học hóa học. Dạy học hướng vào người học [2][14][25] Dạy học hướng vào người học là quan điểm được đánh giá là tích cực vì việc dạy học chú trọng đến người học để tìm ra phương pháp dạy học có hiệu quả. Có thể nhấn mạnh những điểm quan trọng của việc dạy học hướng vào người học như sau: - Về mục tiêu dạy học: Chuẩn bị cho HS thích nghi với đời sống xã hội.

Tôn trọng nhu cầu hứng thú, khả năng và lợi ích của học sinh. - Về nội dung: Chú trọng bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, năng lực tự giải quyết vấn đề học tập và thực tiễn, hướng vào sự chuẩn bị thiết thực cho học sinh hòa nhập với xã hội. 7 z - Về phương pháp: Coi trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự khám phá và giải quyết vấn đề, phát huy sự tìm tòi tư duy độc lập sáng tạo của học sinh thông qua học tập. giáo viên là người tổ chức, điều khiển, động viên, huy động tối đa vốn hiểu biết, kinh nghiệm của từng học sinh trong việc tiếp thu kiến thức và xây dựng bài học.

- Về hình thức tổ chức: không khí lớp học thân mật tự chủ, bố trí lớp học linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập và đặc điểm của từng tiết học. Giáo án bài dạy cấu trúc linh hoạt và có sự phân hóa, tạo điều kiện cho sự phát triển năng khiếu của từng cá nhân. - Về kiểm tra đánh giá: Giáo viên đánh giá khách quan, HS tham gia vào quá trình nhận xét kết quả học tập của mình( tự đánh giá), đánh giá nhận xét lẫn nhau. Nội dung kiểm tra chú ý đến các mức độ: tái hiện, vận dụng, suy luận sáng tạo.

- Kết quả đạt được: Tri thức thu được vững chắc bằng con đường tự tìm tòi, HS được phát triển cao hơn về nhận thức, tình cảm, hành vi, sự tự tin trong cuộc sống. Như vậy việc dạy học hướng vào người học đặt ví trí người học vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học, phát huy tối đa tiềm năng của người học. Do đó vai trò tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo của HS được phát huy. Người GV đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn động viên các hoạt động độc lập của HS, đánh thức các tiềm năng của mỗi HS, giúp họ chuẩn bị các hành trang bước vào cuộc sống.

Lý thuyết dạy học hướng vào người học (hay vẫn gọi là dạy học lấy HS là trung tâm) là một tư tưởng tiến bộ, đặc biệt ở thế kỉ XX. Tư tưởng này đã được thể hiện qua các định hướng chỉ đạo hoạt động ở nước ta với các phong trào như: “Tất cả vì học sinh thân yêu”; “Thầy chủ đạo, trò chủ động”; “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Tuy nhiên lý thuyết coi HS là trung tâm chịu sự chi phối của ý thức hệ tư sản nên đã đi sâu vào việc tuyệt đối hóa hứng thú, nhu cầu, hành vi biệt lập của cá nhân HS nên khi áp dụng cần đề phòng khuynh hướng tuyệt đối hóa nhu cầu nguyện vọng của HS. Dạy học theo hướng hoạt động hoá người học[20][22][23]  Bản chất của việc đổi mới PPDH theo hướng hoạt động hoá người học.

Định hướng hoạt động hóa người học chú trọng đến việc giải quyết các vấn đề: 8 z - Dạy học thông qua hoạt động tự giác tích cực và sáng tạo của người học. - Hình thành công nghệ kiểm tra đánh giá. - Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin. Theo định hướng đó các nhà nghiên cứu đã đề xuất: - Học sinh phải được hoạt động nhiều hơn và trở thành chủ thể hoạt động, đặc biệt là hoạt động tư duy.

- Các PPDH phải thể hiện được PP nhận thức luận khoa học bộ môn và tận dụng khai thác đặc thù của bộ môn để tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng, phong phú trong giờ học. - Chú trọng dạy HS phương pháp tự học, phương pháp tự nghiên cứu trong quá trình học tập.  Học tập và sáng tạo Nét đặc trưng cơ bản của định hướng hoạt động hóa người học là sự học tập tự giác và sáng tạo của người học sinh. Để HS học tập tích cực tự giác cần làm cho HS biết biến nhu cầu của xã hội thành nhu cầu nội tại của bản thân mình.

Để có tư duy sáng tạo thì phải tập luyện hoạt động sáng tạo thông qua học tập. Muốn vậy thì ngay trong bài học đầu tiên của môn học phải đặt HS vào vị trí của người nghiên cứu, người khám phá. Ngược lại, nhờ cách học nghiên cứu khám phá và cách học sáng tạo đó mà HS nắm vững kiến thức, biết sử dụng kiến thức một cách linh hoạt rồi tiếp tục sáng tạo ra cái mới. Cách tốt nhất để hình thành và phát triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo của HS là đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực sáng tạo, hình thành quan điểm đạo đức.

Vì vậy cần phải coi xây dựng phong cách học tập sáng tạo” là cốt lõi của việc đổi mới PPDH.  Vai trò mới của người giáo viên: - Thiết kế: Lập kế hoạch, chuẩn bị kế hoạch dạy học. - Ủy thác tạo động cơ: Biến ý đồ dạy học của GV thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác của học sinh. - Điều khiển, tổ chức hoạt động của HS theo cá nhân hay nhóm (điều khiển cả về mặt tâm lý bao gồm sự động viên, trợ giúp, đánh giá).

9 z - Thể chế hóa: Biến những kiến thức riêng của từng HS thành tri thức khoa học của XH mà HS cần tiếp thu, tạo điều kiện cho HS vận dụng tri thức thu được để giải quyết một số vấn đề liên quan trong đời sống và sản xuất.  Các biện pháp hoạt động hóa người học: - Khai thác nét đặc thù môn hóa học, tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng phong phú giúp HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức kỹ năng trong giờ học như: - Tăng cường sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trực quan. - Trong giờ học sử dụng phối hợp nhiều hình thức hoạt động của HS: Làm thí nghiệm, dự đoán lý thuyết, mô hình hóa, giải thích, thảo luận nhóm…giúp HS được hoạt động tích cực, chủ động. - Tăng thời gian dành cho HS hoạt động bằng cách giảm thuyết trình của GV xuống dưới 40-50% thời gian của tiết học, tăng thời gian đàm thoại giữa thầy và trò, tập cho HS được thảo luận, tranh luận.

- Dành thời gian thích đáng để chỉ dẫn, uốn nắn PP học tập của HS trên cơ sở luyện tập cho HS trình bầy về PP tiếp cận vấn đề và vận dụng tổng hợp sáng tạo kiến thức đã học nhằm giải quyết các vấn đề trong học tập hay trong thực tiễn. - Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin. Quan điểm dạy học phân hóa[15][17][18][19][26] 1. Thuyết đa trí tuệ - cơ sở nền tảng của dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa.

Theo Gardner, trí thông minh (intelligence) được ông quan niệm như sau: “là khả năng giải quyết các vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm mà các giải pháp hay sản phẩm này có giá trị trong một hay nhiều môi trường văn hóa” và trí thông minh cũng không thể chỉ được đo lường duy nhất qua chỉ số IQ.Sau đây là bẩy loại trí thông minh mà Gardner đã đề nghị tại thời điểm đó: 10 z Bảng 1. Các loại trí thông minh theo lý thuyết của Gardner Các loại trí Khả năng và nhận thức thông minh Ưu thế của ngôn ngữ. Trí tuệ này bao gồm khả năng thao tác Ngôn ngữ học ngôn ngữ hiệu quả để bày tỏ chính mình một cách hùng biện hay có chất thơ. Khả năng phát hiện những họa tiết, lập luận kiểu suy diễn và Logic/Toán học suy nghĩ logic.

Trí tuệ này thường được kết hợp nhiều nhất trong tư duy khoa học và tư duy toán học. Khả năng nhận biết và biên soạn nhạc theo cao độ, âm và nhịp Âm nhạc điệu. Khả năng sử dụng những khả năng trí tuệ của mình kết hợp Cơ thể/ Xúc với những chuyển động cơ thể của chính mình. Trí tuệ này giác thách thức sự tin tưởng phổ biến rằng hoạt động trí óc và hoạt động cơ thể không liên quan tới nhau.

Khả năng thao tác và tạo ra những hình ảnh trong trí óc để giải quyết vấn đề.