Tóm Tắt Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Tiểu Học Qua Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Tỉnh Bình Dương

Tóm tắt giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua hoạt động trải nghiệm tại Bình Dương, nâng cao sự phát triển toàn diện cho trẻ.

• Tác giả: Đoàn Thị Mỹ Linh
• Người hướng dẫn: GS. Nguyễn Lộc
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.HCM
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Tiểu Học Thông Qua Hoạt Động Trải Nghiệm Tại Tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Tp. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống
• 1.1.1. Quan niệm về kỹ năng sống
• 1.1.2. Nội dung giáo dục kỹ năng sống
• 1.1.3. Phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng sống
• 1.1.4. Đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống
• 1.2. Nghiên cứu về học tập trải nghiệm và áp dụng trải nghiệm trong dạy học
• 1.2.1. Nghiên cứu về học tập trải nghiệm
• 1.2.2. Nghiên cứu về áp dụng trải nghiệm trong dạy học và giáo dục
• 1.2.3. Nghiên cứu về áp dụng trải nghiệm trong giáo dục kỹ năng sống
• 1.3. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
• 2.1. Một số khái niệm liên quan
• 2.1.1. Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống
• 2.1.2. Kỹ năng sống
• 2.1.3. Giáo dục kỹ năng sống
• 2.2. Trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm
• 2.2.1. Hoạt động trải nghiệm
• 2.2.2. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm
• 2.3. Lý thuyết về trải nghiệm trong học tập và trong tổ chức giáo dục
• 2.3.1. Lý thuyết học tập trải nghiệm
• 2.3.2. Lý thuyết về trải nghiệm trong tổ chức giáo dục
• 2.3.2.1. Lý thuyết về trải nghiệm trong tổ chức giáo dục của Anne Jordan
• 2.3.2.2. Lý thuyết về trải nghiệm trong tổ chức giáo dục của Christian M. Itin
• 2.4. Khung lý thuyết tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 3.1. Thiết kế khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm tại tỉnh Bình Dương
• 3.1.1. Mục đích khảo sát
• 3.1.2. Xây dựng bảng hỏi
• 3.1.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát
• 3.1.4. Khảo sát thử
• 3.1.5. Khảo sát chính thức
• 3.1.6. Quan sát
• 3.1.7. Phỏng vấn
• 3.1.8. Xử lý dữ liệu

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Tiểu Học Bình Dương

Sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ tạo ra những tác động đa chiều đến sự hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học giúp các em giải quyết vấn đề trong cuộc sống, cân bằng giữa kiến thức, kỹ năng, hành vi và thái độ. Đứng trước bối cảnh xã hội như vậy, nhu cầu đổi mới giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong bối cảnh hội nhập là vô cùng cấp thiết. Quyết định số 1501/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ đã thể hiện sự quan tâm của nhà nước trong việc tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống văn hóa và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, góp phần triển khai công tác giáo dục toàn diện.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng sống cần thiết cho học sinh tiểu học

Kỹ năng sống đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh tiểu học thích nghi với môi trường xung quanh, tự tin giải quyết các vấn đề phát sinh và xây dựng các mối quan hệ lành mạnh. Vai trò của kỹ năng sống không chỉ giới hạn trong phạm vi trường học mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ trong tương lai. Việc trang bị kỹ năng sống giúp trẻ tự tin, chủ động và có trách nhiệm hơn với bản thân và cộng đồng.

1.2. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống Bình Dương hiện nay

Hiện nay, việc giáo dục kỹ năng sống Bình Dương cho học sinh tiểu học còn nhiều hạn chế. Giáo viên thường tổ chức giáo dục kỹ năng sống như một môn học riêng biệt, chưa gắn kết hoạt động học của học sinh với thực tiễn. Điều này khiến học sinh khó tự khám phá ra vấn đề và hình thành kỹ năng sống một cách tự nhiên. Cần có những phương pháp tiếp cận mới, sáng tạo hơn để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

II. Thách Thức Trong Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Trường Tiểu Học

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống đã được công nhận, nhưng việc triển khai hiệu quả vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm, đặc biệt là vai trò của người giáo viên trong việc tổ chức, lãnh đạo, hướng dẫn quá trình học tập diễn ra. Việc chuyển đổi từ lý thuyết học tập sang giáo dục vẫn còn một khoảng trống lớn. Theo nghiên cứu của Đoàn Thị Mỹ Linh, nhiều giáo viên tiểu học vẫn tổ chức giáo dục kỹ năng sống như một môn học riêng biệt, chưa gắn kết hoạt động học của học sinh với thực tiễn.

2.1. Hạn chế về phương pháp giáo dục kỹ năng sống truyền thống

Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, ít tạo cơ hội cho học sinh thực hành và trải nghiệm. Điều này khiến học sinh khó hình thành kỹ năng sống một cách vững chắc và khó vận dụng vào thực tế. Cần có sự đổi mới về phương pháp giáo dục kỹ năng sống để tăng tính tương tác và trải nghiệm cho học sinh.

2.2. Thiếu hụt nguồn lực và chương trình kỹ năng sống tiểu học phù hợp

Nhiều trường tiểu học còn thiếu nguồn lực về cơ sở vật chất, tài liệu và đội ngũ giáo viên được đào tạo chuyên sâu về giáo dục kỹ năng sống. Chương trình kỹ năng sống tiểu học hiện tại cũng chưa thực sự phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu của học sinh. Cần có sự đầu tư và phát triển chương trình kỹ năng sống tiểu học một cách bài bản và khoa học.

2.3. Vai trò của phụ huynh học sinh trong giáo dục kỹ năng sống

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả giáo dục kỹ năng sống. Phụ huynh học sinh cần nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng sống và tạo điều kiện cho con em mình được rèn luyện kỹ năng sống tại nhà. Cần có sự trao đổi thông tin thường xuyên giữa giáo viên và phụ huynh học sinh để cùng nhau xây dựng môi trường giáo dục kỹ năng sống tốt nhất cho trẻ.

III. Hoạt Động Trải Nghiệm Giải Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Hiệu Quả

Tiếp cận học tập trải nghiệm tạo cơ hội để học sinh tiếp xúc trực tiếp với thực tiễn, được trải nghiệm thực tế bằng các giác quan khác nhau, giúp phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo của học sinh, rèn luyện các nét tính cách tích cực cho bản thân học sinh. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học là quá trình nhận thức diễn ra đối với người học nên việc chuyển đổi từ lý thuyết học tập sang giáo dục vẫn còn một khoảng trống lớn do đó giáo viên còn lúng túng trong tổ chức giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm với vai trò của người giáo viên là người tổ chức, lãnh đạo, hướng dẫn quá trình học tập diễn ra.

3.1. Ưu điểm của mô hình giáo dục trải nghiệm trong giáo dục kỹ năng sống

Mô hình giáo dục trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh được học tập thông qua thực hành, khám phá và giải quyết vấn đề. Học sinh được tự do thể hiện ý kiến, sáng tạo và phát triển các kỹ năng mềm cần thiết. Lợi ích của hoạt động trải nghiệm là giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn, hiểu sâu hơn và vận dụng linh hoạt hơn vào thực tế.

3.2. Các hình thức hoạt động trải nghiệm phù hợp với học sinh tiểu học

Có nhiều hình thức hoạt động trải nghiệm phù hợp với học sinh tiểu học như tham quan dã ngoại, trò chơi giáo dục, dự án học tập, hoạt động tình nguyện, sân khấu tương tác... Các hình thức này cần được thiết kế một cách sáng tạo, hấp dẫn và phù hợp với lứa tuổi của học sinh. Sân chơi giáo dục cũng là một hình thức hoạt động trải nghiệm hiệu quả, giúp học sinh vừa học vừa chơi một cách tự nhiên.

3.3. Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả, cần tuân thủ một quy trình bài bản gồm các bước: xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động, tổ chức thực hiện, đánh giá kết quả. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình trải nghiệm. Cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập an toàn, thân thiện và khuyến khích sự sáng tạo.

IV. Phương Pháp Giáo Dục Kỹ Năng Sống Qua Ba Giai Đoạn Trải Nghiệm

Luận án của Đoàn Thị Mỹ Linh đề xuất khung lý thuyết tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học gồm 3 giai đoạn: tạo trải nghiệm (providing experience), xử lý trải nghiệm (processing experience) và áp dụng trải nghiệm (applying experience). Khung lý thuyết này giúp giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục theo một quy trình khoa học, đảm bảo học sinh được tham gia trải nghiệm thực tế, xử lý thông tin và vận dụng kiến thức vào cuộc sống.

4.1. Giai đoạn 1 Tạo trải nghiệm Providing Experience

Giai đoạn này tập trung vào việc tạo ra các tình huống, hoạt động thực tế để học sinh được trải nghiệm trực tiếp. Giáo viên cần khai thác kinh nghiệm rời rạc của học sinh liên quan đến kỹ năng cần giáo dục, xác định mục tiêu chính xác và phù hợp, lựa chọn trải nghiệm chính cấp hay thứ cấp và cung cấp trải nghiệm cho học sinh. Giáo viên cũng cần tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trải nghiệm và mô tả những diễn biến, kết quả của trải nghiệm.

4.2. Giai đoạn 2 Xử lý trải nghiệm Processing Experience

Giai đoạn này tập trung vào việc giúp học sinh suy ngẫm, phân tích và rút ra bài học từ những trải nghiệm đã có. Giáo viên cần lựa chọn hình thức xử lý trải nghiệm phù hợp, tổ chức hoạt động giáo dục để học sinh phản chiếu kiến thức thu được từ quá trình xử lý trải nghiệm với kinh nghiệm rời rạc ban đầu. Mục tiêu là giúp học sinh hiểu sâu hơn về kỹ năng cần thiết và cách vận dụng vào thực tế.

4.3. Giai đoạn 3 Áp dụng trải nghiệm Applying Experience

Giai đoạn này tập trung vào việc giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào các tình huống mới. Giáo viên cần tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng này trong tình huống mới, lựa chọn hình thức đánh giá phản hồi của học sinh so với yêu cầu cần đạt đối với kỹ năng đang giáo dục. Mục tiêu là giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng và tự tin giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Bình Dương

Nghiên cứu thực nghiệm được thực hiện tại trường TH Phú Hòa 1 thuộc trung tâm thành phố Thủ Dầu Một và trường TH Bến Súc thuộc vùng nông thôn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương. Kết quả cho thấy việc áp dụng lý thuyết tổ chức hoạt động trải nghiệm theo ba giai đoạn đã nâng cao kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. Điều này chứng minh tính hiệu quả của phương pháp giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm.

5.1. Mô tả các hoạt động ngoại khóa được triển khai tại trường tiểu học

Các hoạt động ngoại khóa được triển khai tại trường tiểu học bao gồm các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động tình nguyện, hoạt động bảo vệ môi trường... Các hoạt động ngoại khóa này tạo cơ hội cho học sinh được phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần và kỹ năng xã hội. Cần có sự đa dạng hóa các hoạt động ngoại khóa để đáp ứng nhu cầu và sở thích của học sinh.

5.2. Đánh giá hiệu quả của hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển kỹ năng mềm

Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng mềm cho học sinh như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng quản lý cảm xúc... Các kỹ năng mềm này giúp học sinh tự tin, chủ động và thành công hơn trong học tập và cuộc sống. Cần có sự đánh giá khách quan và toàn diện về hiệu quả của hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển kỹ năng mềm.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tương Lai

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm là một hướng đi đúng đắn và hiệu quả. Cần có sự đầu tư và phát triển hơn nữa về chương trình, phương pháp và nguồn lực để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của giáo dục kỹ năng sống.

6.1. Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống

Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống bao gồm: xây dựng chương trình kỹ năng sống phù hợp, đào tạo giáo viên chuyên sâu, tăng cường cơ sở vật chất, đa dạng hóa hình thức hoạt động trải nghiệm, tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình, đẩy mạnh công tác truyền thông về tầm quan trọng của kỹ năng sống.

6.2. Tầm nhìn về giáo dục toàn diện và phát triển nhân cách cho học sinh

Mục tiêu cuối cùng của giáo dục kỹ năng sống là góp phần vào việc giáo dục toàn diện và phát triển nhân cách cho học sinh. Học sinh không chỉ được trang bị kiến thức mà còn được rèn luyện kỹ năng, phẩm chất đạo đức và tinh thần trách nhiệm. Giáo dục kỹ năng sống giúp học sinh trở thành những công dân tốt, có ích cho xã hội và có khả năng thích ứng với những thay đổi của thế giới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1: KNS và GDKNS có vai trò rất quan trọng trong mục tiêu giáo dục hiện nay nên được sự quan tâm nghiên cứu của rất nhiều nhà khoa học và các tổ chức lớn trên thế giới như WHO, UNICEF, UNESCO. Tuy nhiên quan điểm KNS và GDKNS vẫn chưa có sự thống nhất giữa các tổ chức lớn và các nhà khoa học dẫn dến nội dung GDKNS cũng khác nhau ở các quốc gia. Ở Việt Nam, GDKNS được nghiên cứu và thực hiện qua một số con đường như thông qua môn học, tích hợp vào môn học, HĐTN, hoạt động GDKNS. Tuy nhiên sai lầm trong tổ chức GDKNS hiện nay là thực hiện GDKNS như một bài học riêng biệt do đó học sinh chưa vận dụng kiến thức đã có giải quyết những vấn đề gắn liền với thực tiễn.

Đối với việc áp dụng học tập trải nghiệm trong dạy học và giáo dục và GDKNS đã khẳng định tính đúng đắn và hiệu quả của nó. Tuy nhiên các công trình nghiên cứu đa số là các nghiên cứu áp dụng mô hình học tập trải nghiệm mà các mô hình này là quá trình học diễn ra đối với học sinh còn với vai trò của người giáo viên thì việc thiết kế kế hoạch giáo dục theo lý thuyết trải nghiệm như thế nào thì các công trình nghiên cứu chưa làm rõ. Do đó GV còn lúng túng trong việc thực hiện tổ chức GDKNS thông qua HĐTN. Vì vậy để giúp GV trong việc thiết kế, tổ chức GDKNS thông qua HĐTN với vai trò của GV thì cần nghiên cứu bổ sung lý thuyết áp dụng tổ chức HĐTN trong GDKNS cho HSTH.

6 Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 2.1 Một số khái niệm liên quan 2.1 Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống 2.2 Kỹ năng sống 2.3 Giáo dục kỹ năng sống 2.2 Trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm 2.2 Hoạt động trải nghiệm 2.3 Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Trên cơ sở khái niệm GDKNS, trải nghiệm và HĐTN tác giả xác định quan điểm: GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục trong đó học sinh được tham gia trực tiếp vào thực tiễn bằng kinh nghiệm cá nhân dưới sự tổ chức, hướng dẫn của nhà giáo dục hình thành năng lực giải quyết có hiệu quả các tình huống, vấn đề trong cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống hàng ngày phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học.2 Các thành tố giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 2.2 Nội dung Nội dung GDKNS trong chương trình tiểu học thực hiện trong hoạt động GDKNS; GDKNS trong môn học; GDKNS trong HĐTN (đối với chương trình giáo dục phổ thông năm 2018); Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (đối với chương trình giáo dục phổ thông năm 2006).3 Phương pháp Nhiều tác giả đã nghiên cứu các phương pháp GDKNS mang lại hiệu quả như: Thảo luận, tranh luận, đóng vai, động não, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp trò chơi giáo dục và mô phỏng, kể chuyện, phương pháp hỏi đáp, phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học tình huống, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề.4 Hình thức Một số hình thức tổ chức giáo dục được sử dụng trong GDKNS cả trong lớp học và ngoài lớp học như: Câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan, dã ngoại, hội thi/cuộc thi, hoạt động giao lưu, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, lao động công ích, sinh hoạt tập thể.5 Đánh giá kết qủa giáo dục Đánh giá kết quả GDKNS cũng thực hiện dựa theo các phương pháp đánh giá kết quả giáo dục phù hợp với các lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, thái độ. Lý thuyết về trải nghiệm trong học tập và trong tổ chức giáo dục 2.1 Lý thuyết học tập trải nghiệm Trong những năm 1960, Edgar Dale đưa ra mô hình học tập trải nghiệm hình nón là một mô hình kết hợp một số lý thuyết liên quan đến thiết kế giảng dạy và quy trình học tập. Từ mối quan hệ giữa học tập và trải nghiệm, các nhà khoa học nghiên cứu đưa ra 4 lý thuyết về học tập trải nghiệm như sau: - Học tập trải nghiệm hợp lý: Dewey cho rằng phản chiếu là một quá trình hợp lý bắt đầu với trải nghiệm một vấn đề. - Học tập trải nghiệm phản chiếu: Theo Donald Schon cho rằng KN và kiến thức có được nhờ vào sự tích hợp liên mạch của những hành động bản thân.

- Học tập trải nghiệm theo chu kỳ: Năm 1984, David Kolb đã nghiên cứu và công bố mô hình học tập trải nghiệm để ứng dụng trong trường học. - Học tập trải nghiệm biến đổi: Jack Mezirow tập trung vào quá trình phản ánh xảy ra khi có sự thay đổi niền tin, thái độ và phản ứng cảm xúc bao gồm kiến thức, kỹ năng có được.2 Lý thuyết về trải nghiệm trong tổ chức giáo dục 2.1 Lý thuyết về trải nghiệm trong tổ chức giáo dục của Anne Jordan - Bước 1: Tạo trải nghiệm + Tạo trải nghiệm chính cấp: Người học được trải nghiệm thực tế, hoàn toàn theo ngữ cảnh. + Tạo trải nghiệm thứ cấp: Người học tham gia trải nghiệm trong hoàn cảnh thử nghiệm thông qua những phương tiện dạy học. - Bước 2: Xử lý trải nghiệm Xử lý trải nghiệm thông qua các hình thức học tập dựa trên yêu cầu, dựa trên nêu vấn đề hay phản chiếu trải nghiệm.2 Lý thuyết về TN trong tổ chức giáo dục của Christian M.

Itin Mô hình giáo dục TN hình kim cương của Itin cho thấy mối quan hệ giữa GV và HS trong quá trình tổ chức giáo dục thông qua HĐTN.4 Khung lý thuyết tổ chức hoạt động trải nghiệm trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học Trên cơ sở mối quan hệ của các thành tố GDKNS cho HSTH như mục tiêu cần đạt được, nội dung GDKNS, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, đánh giá kết quả GDKNS với lý thuyết về học tập TN và lý thuyết giáo dục TN với vai trò của giáo viên là người tổ chức, điều khiển quá trình học tập diễn ra. Tác giả đề xuất khung lý thuyết tồ chức HĐTN trong GDKNS cho HSTH như sau: 9 Khung lý thuyết tổ chức HĐTN trong GDKNS cho HSTH cho thấy GV cần tổ chức hoạt động giáo dục theo 3 giai đoạn gồm 8 bước như sau: Giai đoạn 1: Tạo trải nghiệm - Bước 1: Khai thác kinh nghiệm rời rạc của học sinh liên quan đến kỹ năng cần giáo dục. - Bước 2: Căn cứ yêu cầu cần đạt của bài học và kinh nghiệm có trước của học sinh để xác định mục tiêu chính xác và phù hợp với nhu cầu và khả năng của người học theo thang Bloom. - Bước 3 : Giáo viên căn cứ vào yêu cầu cầu đạt và điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục để lựa chọn trải nghiệm chính cấp hay thứ cấp và cung cấp trải nghiệm cho học sinh và tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trải nghiệm.

- Bước 4: Giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức cho học sinh mô tả những diễn biến và kết quả của trải nghiệm được tham gia. Giai đoạn 2: Xử lý trải nghiệm - Bước 5: GV lựa chọn hình thức xử lý trải nghiệm phù hợp với những diễn biến được học sinh mô tả ở bước 4. - Bước 6: GV tổ chức hoạt động GD để học sinh phản chiếu kiến thức thu được từ quá trình xử lý trải nghiệm ở bước 5 với kinh nghiệm rời rạc ban đầu. Giai đoạn 3: Áp dụng trải nghiệm - Bước 7: GV tổ chức cho HS vận dụng kiến thức, KN này trong tình huống mới.

- Bước 8: GV lựa chọn hình thức đánh giá phản hồi của học sinh so với yêu cầu cần đạt đối với kỹ năng đang giáo dục. Kết luận chương 2: Luận án xác định một số khái niệm công cụ như sau: Khái niệm KNS, GDKNS, GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua HĐTN. Tác giả đề xuất được khung lý thuyết tổ chức GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua HĐTN gồm 3 giai đoạn. Lý thuyết này GV có thể tổ chức GDKNS 10 trong hoạt động GDKNS, trong môn học, HĐTN (đối với chương trình giáo dục phổ thông 2018), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (đối với chương trình giáo dục phổ thông 2006).

Áp dụng khung lý thuyết tổ chức GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua HĐTN có thể khắc phục sai lầm là GDKNS như một thực thể riêng biệt vì học sinh có cơ hội tham gia trải nghiệm thực tế, xử lý trải nghiệm theo kinh nghiệm đã có bản thân, rút ra được kỹ năng cần có để giải quyết các tình huống trong cuộc sống. Lý thuyết cũng thể hiện rõ toàn bộ quá trình nhận thức và hình thành kỹ năng của HS dưới sự tổ chức, hướng dẫn, lãnh đạo của GV và thuyết đã khẳng định trải nghiệm là phương thức giáo dục giúp HS tham gia giải quyết những vấn đề thực tiễn, do đó phù hợp với mục tiêu, nội dung GDKNS cho HS. Chương 3 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI TỈNH BÌNH DƯƠNG 3.1 Thiết kế khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm tại tỉnh Bình Dương.1 Mục đích khảo sát 3.2 Xây dựng bảng hỏi Bảng hỏi khảo sát dành cho GV và CBQL trường tiểu học gồm có 7 câu hỏi (Phụ lục 1). Sử dụng thang đo 5 bậc (từ 1 đến 5) trong thang đánh giá để khảo sát thực trạng GDKNS cho học sinh tiểu học thông qua HĐTN.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát Đối tượng khảo sát: GV và CBQL ở tường tiểu học của 9 TP, TX, huyện trên địa bàn tỉnh Bình Dương trong đó 42 CBQL đang công tác ở trường tiểu học và 336 GV được phân đều cho các khối lớp, mỗi khối lớp khảo sát 84 GV.4 Khảo sát thử Khảo sát thử nhằm xác định độ tin cậy của bảng hỏi làm cơ sở để điều chỉnh những nội dung khảo sát chưa đạt yêu cầu.

Đối tượng khảo sát thử là 72 (chiếm 20% số lương cần khảo sát thật) GV và CBQL trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bình Dương. Qua kết quả phân tích cho thấy tất cả các item được đánh giá có hệ số 11 tương quan r > 0,30. Như vậy, thang đo đảm bảo độ giá trị về nội dung, các item thống nhất với nhau trong việc làm rõ nội dung cần đo.5 Khảo sát chính thức Tác giả tiến hành phát 500 phiếu khảo sát cho GV tiểu học và CBQL đang công tác tại trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bình Dương.