Luận án tiến sĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trong dạy học các học phần về phương pháp dạy học toán

Luận án tiến sĩ nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trong dạy học phương pháp dạy học toán.

• Tác giả: Nguyễn Thầy Chung
• Người hướng dẫn: PGS.TS Chu Cẩm Thế
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học
• Đề tài: Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Sinh Viên Giáo Dục Tiểu Học Trong Dạy Học Toán
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.7. Những vấn đề đưa ra bảo vệ
• 0.8. Những đóng góp mới của luận án
• 0.9. Cấu trúc của Luận án
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu trên thế giới
• 1.3. Nghiên cứu trong nước
• 1.4. Đánh giá kết quả nghiên cứu tổng quan
• 1.5. Hoạt động trải nghiệm trong dạy học
• 1.6. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
• 1.7. Lý thuyết học tập trải nghiệm
• 1.8. Một số vấn đề liên quan đến tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trong các học phần về phương pháp dạy học Toán
• 1.9. Đào tạo giáo viên dựa trên năng lực thông qua hoạt động trải nghiệm
• 1.10. Chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục Tiểu học theo hướng phát triển năng lực người học
• 1.11. Đặc điểm lao động nghề nghiệp của sinh viên Sư phạm Tiểu học trong tương lai liên quan đến hoạt động trải nghiệm
• 1.12. Những hoạt động trải nghiệm trong dạy học học phần phương pháp dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học
• 1.13. Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học các học phần và phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học
• 1.14. Khảo sát thực trạng
• 1.15. Kết quả khảo sát
• 1.16. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC
• 2.1. Định hướng xây dựng biện pháp
• 2.2. Các biện pháp cần đáp ứng mục tiêu phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học
• 2.3. Các biện pháp cần phù hợp với nội dung của các học phần phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học và bối cảnh học tập của sinh viên
• 2.4. Các biện pháp cần đảm bảo tính khả thi, hiệu quả, tăng cường tính tương tác trong các hoạt động
• 2.5. Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên trong các học phần và phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học
• 2.5.1. Biện pháp 1: Tăng cường cho sinh viên hoạt động trải nghiệm trước, trong và sau hoạt động trang bị lí luận về phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học
• 2.5.2. Biện pháp 2: Tổ chức cho sinh viên thực hành các kĩ năng dạy học Toán ở trường Tiểu học, có thể thông qua phương pháp dạy học vi mô hoặc nghiên cứu bài học
• 2.5.3. Biện pháp 3: Thiết kế một số tình huống để sinh viên làm quen và rèn luyện về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán ở Tiểu học
• 2.6. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Tổ chức quá trình thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Giả thuyết thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Tiến trình thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.8. Xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.9. Phân tích kết quả trước thực nghiệm sư phạm
• 3.10. Phân tích kết quả sau thực nghiệm sư phạm
• 3.11. Nghiên cứu trường hợp cụ thể
• 3.12. Kết luận chương 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học. Việc tổ chức các hoạt động này không chỉ giúp sinh viên áp dụng lý thuyết vào thực tiễn mà còn phát triển kỹ năng giảng dạy toán học. Theo lý thuyết học tập trải nghiệm, sinh viên sẽ học hỏi thông qua việc tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó hình thành và củng cố kiến thức. Các hoạt động trải nghiệm có thể bao gồm thực hành giảng dạy, tham gia các dự án giáo dục, hoặc tổ chức các buổi hội thảo. Điều này không chỉ giúp sinh viên nắm vững phương pháp dạy học mà còn phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề trong giảng dạy toán học.

1.1. Lý Thuyết Học Tập Trải Nghiệm

Lý thuyết học tập trải nghiệm được phát triển bởi David A. Kolb, nhấn mạnh rằng học tập hiệu quả xảy ra khi sinh viên tham gia vào các hoạt động thực tiễn. Theo Kolb, quá trình học tập bao gồm bốn giai đoạn: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, hình thành khái niệm trừu tượng và thử nghiệm tích cực. Việc áp dụng lý thuyết này trong giảng dạy toán học giúp sinh viên không chỉ hiểu sâu về kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành. Các hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán có thể bao gồm việc thiết kế bài giảng, thực hành giảng dạy tại lớp học, và tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến toán học.

1.2. Đặc Điểm Của Hoạt Động Trải Nghiệm

Hoạt động trải nghiệm có những đặc điểm nổi bật như tính thực tiễn, tính tương tác và tính sáng tạo. Sinh viên không chỉ là người tiếp nhận kiến thức mà còn là người tham gia tích cực vào quá trình học tập. Điều này giúp họ phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu và khả năng làm việc nhóm. Các hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cần được thiết kế sao cho phù hợp với nội dung học phần và bối cảnh học tập của sinh viên. Việc tổ chức các hoạt động này cần đảm bảo tính khả thi và hiệu quả, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của sinh viên trong quá trình học tập.

II. Biện Pháp Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Để tổ chức hiệu quả các hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trong dạy học toán, cần có những biện pháp cụ thể. Đầu tiên, cần tăng cường cho sinh viên hoạt động trải nghiệm trước, trong và sau các hoạt động giảng dạy. Điều này giúp sinh viên có cái nhìn tổng quát và sâu sắc hơn về phương pháp dạy học toán. Thứ hai, tổ chức cho sinh viên thực hành các kỹ năng dạy học toán tại trường tiểu học thông qua các phương pháp dạy học vi mô hoặc nghiên cứu bài học. Cuối cùng, thiết kế các tình huống để sinh viên làm quen và rèn luyện về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán. Những biện pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển năng lực giảng dạy mà còn nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học.

2.1. Tăng Cường Hoạt Động Trải Nghiệm

Tăng cường hoạt động trải nghiệm cho sinh viên là một trong những biện pháp quan trọng. Sinh viên cần được tham gia vào các hoạt động thực tế như tổ chức các buổi học ngoại khóa, tham gia vào các dự án giáo dục cộng đồng, hoặc thực hành giảng dạy tại các trường tiểu học. Những hoạt động này không chỉ giúp sinh viên áp dụng lý thuyết vào thực tiễn mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cần được thực hiện một cách có hệ thống và liên tục để đảm bảo sinh viên có đủ thời gian và cơ hội để học hỏi và phát triển.

2.2. Thiết Kế Tình Huống Học Tập

Thiết kế các tình huống học tập là một biện pháp quan trọng trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm. Các tình huống này cần được xây dựng dựa trên nội dung học phần và bối cảnh thực tế của sinh viên. Việc tạo ra các tình huống học tập thực tế giúp sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó phát triển kỹ năng giảng dạy toán. Các tình huống có thể bao gồm việc giải quyết các bài toán thực tế, thiết kế bài giảng cho học sinh tiểu học, hoặc tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến toán học. Điều này không chỉ giúp sinh viên phát triển năng lực giảng dạy mà còn nâng cao khả năng tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.

III. Đánh Giá Hiệu Quả Hoạt Động Trải Nghiệm

Đánh giá hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm là một phần quan trọng trong quá trình tổ chức dạy học. Việc đánh giá không chỉ giúp xác định mức độ thành công của các hoạt động mà còn cung cấp thông tin để cải thiện và điều chỉnh các biện pháp tổ chức. Các tiêu chí đánh giá có thể bao gồm sự tham gia của sinh viên, mức độ hài lòng của sinh viên với các hoạt động, và sự tiến bộ trong năng lực giảng dạy toán. Đánh giá cần được thực hiện một cách thường xuyên và liên tục để đảm bảo rằng các hoạt động trải nghiệm luôn phù hợp và hiệu quả trong việc phát triển năng lực cho sinh viên.

3.1. Tiêu Chí Đánh Giá

Tiêu chí đánh giá các hoạt động trải nghiệm cần được xác định rõ ràng và cụ thể. Các tiêu chí này có thể bao gồm mức độ tham gia của sinh viên, sự phát triển kỹ năng giảng dạy, và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan và công bằng, đảm bảo rằng mọi sinh viên đều có cơ hội thể hiện năng lực của mình. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm khảo sát, phỏng vấn, và quan sát trực tiếp trong quá trình thực hiện các hoạt động trải nghiệm.

3.2. Phân Tích Kết Quả Đánh Giá

Phân tích kết quả đánh giá là bước quan trọng để rút ra những bài học kinh nghiệm từ các hoạt động trải nghiệm. Việc phân tích này giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình tổ chức hoạt động, từ đó đề xuất các biện pháp cải thiện. Các kết quả đánh giá cần được tổng hợp và báo cáo một cách rõ ràng, giúp các giảng viên và nhà quản lý có cái nhìn tổng quan về hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn góp phần phát triển năng lực cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BÞ GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR¯âNG Đ¾I HàC S¯ PH¾M HÀ NÞI NGUYÄN THĂY CHUNG Tä CHĄC HO¾T ĐÞNG TRÀI NGHIÆM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DĀC TIÂU HàC TRONG D¾Y HàC CÁC HàC PHÀN VÀ PH¯¡NG PHÁP D¾Y HàC TOÁN Chuyên ngành: Lí lu¿n và PP d¿y hác bß môn Toán Mã số: 9 14 01 11 LU¾N ÁN TI¾N S) KHOA HàC GIÁO DĀC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Chu CÃm Th¢ PGS.TS Ph¿m Hoàng Hà HÀ NÞI – 2024 LâI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cāu cÿa riêng tôi, d°ới sự h°ớng dẫn khoa học cÿa PGS.TS Chu CÃm Th¢ và PGS.TS Ph¿m Hoàng Hà Các số liệu, kết quả nghiên cāu đ°ợc trình bày trong Luận án là trung thực, ch°a từng đ°ợc công bố trong bất kỳ công trình nghiên cāu nào, những trích dẫn tài liệu tham khảo trong Luận án là đ°ợc phép sử dụng. Tác giÁ căa Lu¿n án NguyÅn Thăy Chung LâI CÀM ¡N Để hoàn thành đ°ợc Luận án, Nghiên cāu sinh đã nhận đ°ợc sự giúp đỡ, góp ý về chuyên môn cÿa các nhà khoa học, cÿa các Thầy, Cô giáo á bộ môn LL&PPDH Toán – Tr°ßng ĐHSP Hà Nội, cÿa các anh, chị đồng nghiệp; sự hợp tác cÿa các em sinh viên và sự hỗ trợ, động viên cÿa bạn bè, ng°ßi thân. Tác giÁ căa Lu¿n án NguyÅn Thăy Chung MĀC LĀC Mä ĐÀU. Lý do chọn đề tài.

Mục đích nghiên cāu. Khách thể, đối t°ợng nghiên cāu. Phạm vi nghiên cāu. Giả thuyết khoa học.

Nhiệm vụ nghiên cāu. Những vấn đề đ°a ra bảo vệ. Những đóng góp mới cÿa luận án. Cấu trúc cÿa Luận án .7 CH¯¡NG 1: C¡ Sä LÍ LU¾N VÀ THĂC TIÄN CĂA VIÆC Tä CHĄC HĐ TRÀI NGHIÆM TRONG D¾Y HàC CÁC HàC PHÀN VÀ PP D¾Y HàC TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DĀC TH.

Lßch sÿ nghiên cąu v¿n đÁ. Những nghiên cứu trên thế giới. Nghiên cứu trong nước. Đánh giá kết quả nghiên cứu tổng quan.

HĐ trÁi nghiÇm trong d¿y hác. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài. Lý thuyết học tập trải nghiệm. Một số vấn đề liên quan đến tổ chāc HĐ trải nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục TH trong các học phần về PP dạy học Toán.

Đào tạo giáo viên dựa trên NL thông qua HĐ trải nghiệm. Chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục TH theo hướng phát triển NL người học. Đặc điểm lao động NN của sinh viên SP TH trong tương lai liên quan đến HĐ trải nghiệm. Những HĐ trải nghiệm trong dạy học học phần PPDH Toán cho sinh viên ngành Giáo dục TH.

C¢ så thăc tiÅn căa viÇc tå chąc HĐ trÁi nghiÇm trong d¿y hác hác phÁn vÁ PP d¿y hác Toán å TH. Khảo sát thực trạng. Kết quả khảo sát .49 Kết luận ch°¡ng 1 .62 Ch°¢ng 2: BIÆN PHÁP Tä CHĄC HĐ TRÀI NGHIÆM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DĀC TH TRONG D¾Y HàC CÁC HàC PHÀN VÀ PP D¾Y HàC TOÁN ä TH. Đßnh h°áng xây dăng biÇn pháp.

Các biện pháp cần đáp ứng mục tiêu phát triển NL NN cho sinh viên ngành Giáo dục TH. Các biện pháp cần phù hợp với nội dung của các học phần PP dạy học Toán ở TH và bối cảnh học tập của sinh viên. Các biện pháp cần đảm bảo tính khả thi, hiệu quả, tăng cường tính tương tác trong các HĐ. Mßt sá biÇn pháp tå chąc HĐ trÁi nghiÇm cho sinh viên trong các hác phÁn vÁ PP d¿y hác toán å TH.

Biện pháp 1: Tăng cường cho sinh viên HĐ trải nghiệm trước, trong và sau HĐ trang bị lí luận về PP dạy học toán ở TH. Biện pháp 2: Tổ chức cho sinh viên thực hành các kĩ năng dạy học Toán ở trường TH, có thể thông qua PP dạy học vi mô hoặc nghiên cứu bài học. Biện pháp 3: Thiết kế một số tình huống để sinh viên làm quen và rèn luyện về tổ chức HĐ trải nghiệm trong dạy học toán ở TH .108 Kết luận ch°¡ng 2. Tå chąc quá trình TNSP.

Mục đích TNSP. Đối tượng TNSP. Nội dung TNSP. Giả thuyết TNSP.

Tiến trình TNSP. Đánh giá kết quả TNSP. Xÿ lý k¿t quÁ TNSP. Phân tích kết quả trước TNSP.

Phân tích kết quả sau TNSP. Nghiên cāu tr°ßng hợp cụ thể .133 Kết luận ch°¡ng 3 .139 TÀI LIÆU THAM KHÀO.146 DANH MĀC BÀNG Bảng 1. Các HĐTrN t°¡ng thích với CĐR các học phần PPDH Toán. Các HĐTrN t°¡ng thích với các NL cần đạt cÿa ng°ßi học.

Bảng phân bố số l°ợng giảng viên tham gia khảo sát. Bảng phân bố số l°ợng sinh viên tham gia khảo sát. Bảng căn cā xây dựng phiếu khảo sát. Nhận thāc cÿa GoV và SV về đặc điểm tổ chāc HĐTrN trong dạy học các học phần PPDH Toán.

Nhận thāc cÿa GgV về các giai đoạn tổ chāc HĐTrN trong DH các học phần PPDH Toán. Māc độ cÿa việc xác định mục tiêu trong tổ chāc HĐTrN cho SV khi dạy học các học phần về PPDH Toán. Māc độ cÿa việc xác định nội dung dạy học trong tổ chāc HĐTrN cho SV trong các học phần về PPDH Toán. Māc độ cÿa việc xác định PP dạy học trong tổ chāc HĐTrN cho SV trong các học phần về PPDH Toán.

Māc độ cÿa việc xác định hình thāc kiểm tra đánh giá trong tổ chāc HĐTrN cho SV trong các học phần về PPDH Toán. Những yêu cầu đối với GoV trong việc tổ chāc HĐTrN khi dạy học các học phần PPDH Toán. Những yêu cầu đối với SV trong việc tổ chāc HĐTrN khi dạy học các học phần PPDH Toán. Bảng các nhiệm vụ học tập t°¡ng thích với các b°ớc trong chu trình HTTrN.

Nội dung TNSP. Bảng phân loại đánh giá kết quả học tập cÿa sinh viên cuối kì. Bảng tổng hợp kết quả học tập cÿa hai lớp đối chāng và TNSP tr°ớc tác động. Bảng phân bố điểm kiểm tra cuối kì học phần Giáo dục toán học 1.

Bảng xếp loại điểm kiểm tra cuối kì học phần Giáo dục toán học 1. Bảng tần suất điểm kiểm tra cuối kì học phần Giáo dục toán học 2. Bảng xếp loại điểm kiểm tra cuối kì học phần Giáo dục toán học 1. Bảng so sánh giá trị TB māc độ đạt chuẩn đầu ra CTĐT sau TNSP lần 2.

So sánh tỉ lệ SV đạt đ°ợc các biểu hiện t°¡ng āng với các tiêu chí trong CĐR CTĐT .132 DANH MĀC HÌNH Hình 1.1: Mô hình của Dewey [40].2: Mô hình của Lewin .3: Mô hình của Piaget. Mô hình HTTrN của Kolb.5: Vai trò của giáo viên trong HTTrN. Từ hai hình tam giác bằng nhau, cắt ghép thành hình chữ nhật. Cắt ghép hình tam giác thành hình chữ nhật.

Cắt ghép hình tam giác thành hình bình hành. Cắt ghép 2 hình tam giác bằng nhau thành hình bình hành. Hình tạo ra từ đồ vật. Một số hình ảnh về hình thoi.

Hình MNPQ có đặc điểm gì?. Gấp tư một tờ giấy và cắt theo một đoạn thẳng rồi mở ra. Hai kim đồng hồ tạo thành một góc. Hình chữ nhật có chiều dài 4cm, chiều rộng 3 cm.

Chia hình chữ nhật thành các ô vuông nhỏ. Mảnh vườn có chiều dài 8m và chiều rộng 5m. Sơ đồ để tìm 3 số trong bài toán TBC. Chia 13 cái bánh cho 2 người.

Chia 5 cái bánh sao cho mỗi người có 12 chiếc bánh. Chậu hoa cảnh được làm từ lốp ô tô. Error! Bookmark not defined. Chuồng chim được làm từ bìa các - tông.

Error! Bookmark not defined. Vòng tròn bằng bìa cứng. Thìa đong và ca đựng nước có chia vạch .115 DANH MĀC BIÂU Đâ Biểu đồ 3. Phân bố điểm lớp TN và ĐC tr°ớc tác động.

Phân bố điểm kiểm tra cuối kì học phần Giáo dục toán học 1. Biểu đồ xếp loại điểm kiểm tra cuối kì học phần Giáo dục toán học 1. Phân bố điểm học phần Giáo dục toán học 2. Biểu đồ xếp loại điểm kiểm tra cuối kì học phần Giáo dục toán học 2 .129 DANH MĀC CÁC CĀM TĆ VI¾T TÀT CĐR Chuẩn đầu ra CTĐT Ch°¡ng trình đào tạo CTGDPT Ch°¡ng trình Giáo dục phổ thông DH Dạy học DHVM Dạy học vi mô ĐHSP Đại học S° phạm ĐTB Điểm trung bình ĐC Đối chāng GgV Giảng viên GoV Giáo viên GDTH Giáo dục tiểu học GVTH Giáo viên tiểu học HĐ Hoạt động HĐTrN Hoạt động trải nghiệm HTTC Hình thāc tổ chāc HTTrN Học tập trải nghiệm HS Học sinh KHBD Kế hoạch bài dạy KHDH Kế hoạch dạy học NCBH Nghiên cāu bài học NL Năng lực NN Nghề nghiệp NVHT Nhiệm vụ học tập PP Ph°¡ng pháp PPDH Ph°¡ng pháp dạy học PTDH Ph°¡ng tiện dạy học SGK Sách giáo khoa SP S° phạm SV Sinh viên TH Tiểu học TB Trung bình TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm s° phạm TrN Trải nghiệm Mä ĐÀU 1.

Lý do chán đÁ tài 1. Giáo dāc phå thông đòi hßi nhāng thay đåi vÁ ph°¢ng pháp đào t¿o giáo viên. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 cÿa Ban chấp hành Trung ¯¡ng Đảng đã nêu <Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d°ỡng nhân tài.

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, t° t°áng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, PPDH. Đổi mới á tất cả các bậc học, ngành học. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chÿ yếu từ trang bị kiến thāc sang phát triển toàn diện NL và phẩm chất ng°ßi học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học – công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị tr°ßng lao động…Giáo dục con ng°ßi Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo cÿa mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu quả. Đổi mới phải đảm bảo tính hệ thống, các giải pháp phải đồng bộ=.

Đối với giáo dục đại học, Đảng cũng đã xác định rõ mục tiêu <tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi d°ỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và NL tự học, tự làm giàu tri thāc, sáng tạo cÿa ng°ßi học=.