Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Với Chủ Đề "Nốt Nhạc Trái Cây" Tại Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2

Chuyên khảo phân tích Luận văn tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề nốt nhạc trái cây nhằm phát triển năng lực thực, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Ngô Thị Thùy Linh
• Người hướng dẫn: ThS. Lê Thị Xuyến
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học vật lí
• Đề tài: Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Với Chủ Đề “Nốt Nhạc Trái Cây” Nhằm Phát Triển Năng Lực Thực Nghiệm Cho Học Sinh
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Đóng góp của đề tài
• 0.8. Cấu trúc khóa luận
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Lí luận về hoạt động trải nghiệm
• 1.1.1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm
• 1.1.2. Vị trí, vai trò
• 1.1.3. Hình thức tổ chức
• 1.1.4. Quy trình thiết kế và tổ chức HĐTN
• 1.2. Lí luận về năng lực thực nghiệm
• 1.2.1. Khái niệm năng lực. Khái niệm thực nghiệm
• 1.2.2. Năng lực thực nghiệm
• 1.2.3. Cấu trúc năng lực thực nghiệm. Đánh giá năng lực thực nghiệm qua hoạt động trải nghiệm
• 1.3. Điều tra thực trạng tổ chức HĐTN và phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh THPT
• 1.3.1. Mục đích điều tra
• 1.3.2. Phương pháp điều tra
• 1.3.3. Phân tích số liệu điều tra
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY”
• 2.1. Mục tiêu chủ đề
• 2.2. Về kiến thức. Về năng lực
• 2.3. Kiến thức vật lí trong chủ đề
• 2.4. Xây dựng thí nghiệm sử dụng trong chủ đề
• 2.5. Tiến trình tổ chức
• 2.6. Kế hoạch tổ chức
• 2.7. Gợi ý chi tiết hoạt động
• 2.8. Tổ chức HĐTN với chủ đề “Nốt nhạc trái cây”
• 2.9. Vai trò phát triển NLTN của từng vòng thi
• 2.10. Bảng tiêu chí đánh giá năng lực thực nghiệm của học sinh qua trò chơi “Nốt nhạc trái cây”
• 2.11. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm của mỗi đội chơi sau các vòng chơi
• 3. CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Dự kiến thực nghiệm sư phạm
• KẾT LUẬN CHUNG
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1 PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ
• PHỤ LỤC 2 PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH
• PHỤ LỤC 3 BẢNG KẾT QUẢ PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ
• PHỤ LỤC 4 BẢNG KẾT QUẢ PHỎNG VẤN HỌC SINH
• PHỤ LỤC 5 PHIẾU QUY ĐỊNH THỂ LỆ TRÒ CHƠI VÀ NHIỆM VỤ TRÒ CHƠI
• PHỤ LỤC 6 PHIẾU GIÁO VIÊN ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH QUA TRÒ CHƠI “NỐT NHẠC TRÁI CÂY”
• PHỤ LỤC 7 PHIẾU TỪNG ĐỘI CHƠI ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CỦA ĐỘI CHƠI KHÁC TRONG TRÒ CHƠI “NỐT NHẠC TRÁI CÂY”
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Đóng góp của đề tài
• 0.8. Cấu trúc khóa luận

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Hoạt Động Trải Nghiệm Nốt Nhạc Trái Cây HN2

Khóa luận này đi sâu vào việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) với chủ đề "Nốt Nhạc Trái Cây" tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 (ĐHSPHN2), nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh. Đề tài này có ý nghĩa quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục, chuyển từ định hướng nội dung sang định hướng kết quả đầu ra, nhấn mạnh vào năng lực vận dụng của học sinh. Học đi đôi với hành là trọng tâm, và HĐTN là một biện pháp quan trọng để thực hiện đường lối này. Với đặc thù của môn vật lí, một bộ môn gắn liền với thực nghiệm, HĐTN mở ra cơ hội cho học sinh trải nghiệm kiến thức vật lí một cách thực tế, gắn liền với đời sống. Tuy nhiên, nghiên cứu về thiết kế và tổ chức HĐTN nhằm phát triển năng lực thực nghiệm còn hạn chế, do đó đề tài này ra đời để góp phần giải quyết vấn đề này.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục trải nghiệm trong sư phạm

Giáo dục trải nghiệm là yếu tố then chốt trong việc hình thành kỹ năng mềm và tính sáng tạo cho sinh viên sư phạm. Khác với phương pháp học truyền thống, HĐTN giúp sinh viên ứng dụng kiến thức vào thực tế, giải quyết vấn đề một cách linh hoạt. Theo Dewey (1938), Balleux (2000) việc học qua trải nghiệm sẽ gắn kết nhà trường với cuộc sống. Bên cạnh đó, giúp học sinh tự mình chủ động xây dựng kế hoạch, tổ chức các công việc để giải quyết nhiệm vụ trong HĐTN. Đây là một hình thức cho học sinh học tập qua chính sự trải nghiệm của bản thân mình, tạo điều kiện cho các em cơ hội khám phá thực tế cuộc sống ngay trong hoạt động học tập của mình.

1.2. Mục tiêu và đối tượng của hoạt động Nốt Nhạc Trái Cây

Mục tiêu chính của HĐTN "Nốt Nhạc Trái Cây" là thiết kế và tổ chức hoạt động nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh, thông qua việc khám phá các kiến thức vật lý liên quan đến âm thanh, điện trở và các nguyên tắc cơ bản của mạch điện. Đối tượng tham gia là học sinh THPT. Hoạt động được thiết kế theo hình thức sân chơi giáo dục, kết hợp kiến thức khoa học với ẩm thực và văn hóa, tạo sự hứng thú và khơi gợi tính sáng tạo cho học sinh.

II. Phân Tích Thách Thức Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Thực Tế

Mặc dù HĐTN mang lại nhiều lợi ích, việc tổ chức các hoạt động này trong thực tế còn gặp nhiều khó khăn. Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu nguồn lực, bao gồm kinh phí, trang thiết bị, và nhân lực có kinh nghiệm. Ngoài ra, việc thiết kế HĐTN sao cho vừa phù hợp với chương trình học, vừa đảm bảo tính hấp dẫn, sáng tạo, và đạt được mục tiêu giáo dục cũng là một bài toán khó. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, nhà trường, và phụ huynh để đảm bảo sự thành công của HĐTN. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả của HĐTN cũng cần được thực hiện một cách khoa học và khách quan để có những điều chỉnh phù hợp.

2.1. Vấn đề thiếu hụt nguồn lực cho hoạt động ngoại khóa

Thiếu kinh phí là một rào cản lớn trong việc tổ chức HĐTN chất lượng. Việc mua sắm trang thiết bị, vật tư, và chi trả cho các hoạt động ngoại khóa đòi hỏi nguồn kinh phí đáng kể. Bên cạnh đó, việc thiếu giáo viên có kinh nghiệm trong thiết kế và tổ chức HĐTN cũng ảnh hưởng đến chất lượng của hoạt động. Các thầy cô cần có thêm kiến thức chuyên môn về phương pháp giáo dục trải nghiệm. Đồng thời, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh, và các tổ chức xã hội để huy động nguồn lực.

2.2. Thách thức trong thiết kế hoạt động sáng tạo hiệu quả

Việc thiết kế HĐTN đòi hỏi sự sáng tạo và kiến thức chuyên môn. Các hoạt động cần phải phù hợp với lứa tuổi, trình độ của học sinh, đồng thời phải đảm bảo tính giáo dục, khoa học, và hấp dẫn. Quan trọng hơn, hoạt động phải tạo ra hứng thú và niềm vui cho học sinh. Cần có sự nghiên cứu kỹ lưỡng về chương trình học, đặc điểm tâm lý học sinh, và các ý tưởng sáng tạo để thiết kế HĐTN hiệu quả.

2.3. Làm sao đánh giá hiệu quả của giáo dục trải nghiệm khách quan

Việc đánh giá hiệu quả của HĐTN là một thách thức không nhỏ. Cần có các tiêu chí đánh giá rõ ràng, khách quan, và phù hợp với mục tiêu của hoạt động. Việc sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, bao gồm quan sát, phỏng vấn, bài kiểm tra, và phản hồi từ học sinh, giáo viên, và phụ huynh sẽ giúp có được cái nhìn toàn diện về hiệu quả của HĐTN. Ngoài ra, việc xây dựng hệ thống báo cáo và theo dõi tiến độ thực hiện cũng rất quan trọng.

III. Phương Pháp Tổ Chức Nốt Nhạc Trái Cây Phát Triển Kỹ Năng

Để giải quyết các thách thức trên, khóa luận đề xuất phương pháp tổ chức HĐTN "Nốt Nhạc Trái Cây" theo hình thức câu lạc bộ. Phương pháp này tập trung vào việc tạo ra một sân chơi giáo dục vui vẻ, hấp dẫn, nơi học sinh có thể tự do khám phá trái cây, thực hành các kiến thức vật lý, và phát triển kỹ năng tổ chức. Các hoạt động được thiết kế theo hình thức trò chơi, thí nghiệm, và dự án, khuyến khích sự giao lưu, học hỏi, và kết nối giữa các thành viên. Đồng thời, phương pháp này cũng chú trọng đến việc ứng dụng kiến thức vào thực tế, giúp học sinh hiểu rõ hơn về giá trị của khoa học trong cuộc sống.

3.1. Xây dựng kịch bản trò chơi tương tác sáng tạo hấp dẫn

Kịch bản trò chơi cần được xây dựng một cách sáng tạo, hấp dẫn, và phù hợp với lứa tuổi của học sinh. Các trò chơi nên có tính tương tác cao, khuyến khích sự tham gia của tất cả các thành viên. Đồng thời, cần có sự kết hợp giữa kiến thức khoa học, yếu tố ẩm thực, và yếu tố văn hóa để tạo sự đa dạng và thú vị. Ví dụ, trò chơi có thể yêu cầu học sinh đoán tên các loại trái cây, tìm hiểu về giá trị dinh dưỡng, hoặc sáng tạo ra các món ăn từ trái cây.

3.2. Thiết kế thí nghiệm khoa học vui nhộn dễ thực hiện

Các thí nghiệm khoa học cần được thiết kế một cách đơn giản, dễ thực hiện, và an toàn. Quan trọng là, cần tập trung vào việc giúp học sinh hiểu rõ các nguyên tắc vật lý cơ bản liên quan đến âm thanh và điện trở. Ví dụ, thí nghiệm có thể hướng dẫn học sinh làm đàn từ trái cây, sử dụng kiến thức về điện trở để tạo ra các nốt nhạc khác nhau. Cần có hướng dẫn chi tiết và các biện pháp an toàn để đảm bảo quá trình thực hiện thí nghiệm diễn ra suôn sẻ.

3.3. Tổ chức dự án thực tế tăng cường kỹ năng làm việc nhóm

Dự án thực tế cần được thiết kế sao cho học sinh có cơ hội thực hành các kỹ năng làm việc nhóm, lập kế hoạch, triển khai, và quản lý. Ví dụ, dự án có thể yêu cầu học sinh xây dựng một mô hình đàn trái cây, từ việc tìm hiểu về nguyên lý hoạt động, thiết kế mạch điện, đến việc thi công và marketing sản phẩm. Cần có sự phân công công việc rõ ràng và sự hỗ trợ từ giáo viên để đảm bảo dự án được hoàn thành thành công.

IV. Ứng Dụng Nốt Nhạc Trái Cây Phát Triển Năng Lực Thực Nghiệm

HĐTN "Nốt Nhạc Trái Cây" mang lại nhiều kết quả tích cực trong việc phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh. Thông qua hoạt động này, học sinh được trang bị kiến thức về điện trở, âm thanh, và mạch điện, đồng thời rèn luyện các kỹ năng thực hành, tư duy phản biện, và giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, HĐTN cũng giúp học sinh phát triển tính sáng tạo, tự tin, và khả năng hợp tác trong công việc. Những kết quả này cho thấy tiềm năng lớn của HĐTN trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Nâng cao kiến thức vật lý về điện trở âm thanh trực quan

HĐTN giúp học sinh tiếp cận kiến thức vật lý một cách trực quan, sinh động, và dễ hiểu. Thông qua việc khám phá và thực hành với trái cây, học sinh có thể dễ dàng hình dung và ghi nhớ các khái niệm về điện trở, âm thanh, và mạch điện. Ví dụ, việc sử dụng các loại trái cây khác nhau để tạo ra các nốt nhạc khác nhau giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa điện trở và tần số âm thanh.

4.2. Rèn luyện kỹ năng thực hành tư duy phản biện hiệu quả

HĐTN tạo cơ hội cho học sinh thực hành các kỹ năng thực nghiệm, như thiết kế mạch điện, sử dụng các dụng cụ đo lường, và phân tích kết quả. Đồng thời, học sinh cũng được khuyến khích tư duy phản biện, đặt câu hỏi, và tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề phát sinh trong quá trình thực hiện. Việc tham gia vào các hoạt động thảo luận nhóm và trình bày kết quả giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp và thuyết trình.

4.3. Phát triển tính sáng tạo tự tin hợp tác làm việc nhóm

HĐTN khuyến khích học sinh sáng tạo, tìm tòi, và thử nghiệm các ý tưởng mới. Việc tự do lựa chọn trái cây, thiết kế mạch điện, và tạo ra các sản phẩm độc đáo giúp học sinh phát huy tính sáng tạo và tự tin vào khả năng của mình. Bên cạnh đó, việc làm việc nhóm, chia sẻ ý tưởng, và hỗ trợ lẫn nhau giúp học sinh phát triển kỹ năng hợp tác và tinh thần đồng đội.

V. Kết Luận Về Giáo Dục Trải Nghiệm Nốt Nhạc Trái Cây HN2

Tóm lại, HĐTN "Nốt Nhạc Trái Cây" là một phương pháp giáo dục hiệu quả, mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Hoạt động này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức vật lý, mà còn rèn luyện các kỹ năng thực nghiệm, tư duy phản biện, và phát triển tính sáng tạo. Đồng thời, HĐTN cũng tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, hấp dẫn, nơi học sinh có thể tự do khám phá và học hỏi. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu và ứng dụng HĐTN vào các môn học khác để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Đề xuất phát triển giáo dục trải nghiệm vào chương trình

Để phát huy tối đa hiệu quả của HĐTN, cần có sự quan tâm và đầu tư từ các cấp quản lý giáo dục. Cần có sự tích hợp HĐTN vào chương trình học một cách bài bản, khoa học, và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các môn học. Đồng thời, cần có sự đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp thiết kế và tổ chức HĐTN hiệu quả.

5.2. Mở rộng mô hình hoạt động trải nghiệm hợp tác quốc tế

Việc mở rộng mô hình HĐTN "Nốt Nhạc Trái Cây" và các hoạt động tương tự ra phạm vi quốc tế sẽ mang lại nhiều cơ hội học tập và giao lưu cho học sinh. Cần có sự hợp tác với các trường học, tổ chức giáo dục, và các chuyên gia trên thế giới để chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi các phương pháp giáo dục tiên tiến, và tạo ra các hoạt động HĐTN mang tính toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục và phụ lục, khoá luận tốt nghiệp gồm 3 chƣơng: CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI CHƢƠNG 2. THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” CHƢƠNG 3. DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3 CHƢƠNG 1.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Lí luận về hoạt động trải nghiệm 1. Khái niệm hoạt động trải nghiệm Theo bản thảo chính thức ban hành theo Thông tƣ số 32/2018/TT – BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trƣởng Bộ GD và ĐT, chƣơng trình giáo dục phổ thông gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học lựa chọn theo định hƣớng nghề nghiệp (gọi tắt là các môn học lựa chọn) và các môn học tự chọn. Trong đó hoạt động giáo dục bắt buộc sẽ gồm Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học và Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông.

[1] Bản thảo chính thức về chƣơng trình giáo dục phổ thông, đã tách biệt Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp. Nên nếu nhắc tới Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ta cũng có thể hiểu là Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp (HĐTN) và ngƣợc lại. Theo quan điểm hiện hành HĐTN là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hƣớng, thiết kế và hƣớng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ đƣợc giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trƣờng, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trƣờng và nghề nghiệp tƣơng lai. [1] Song song với các môn học, HĐTN là hoạt động giáo dục học sinh bắt buộc phải tham gia, tƣơng ứng với các số tiết quy định riêng cho mỗi khối lớp.

Trong HĐTN, ngƣời giáo dục có vai trò định hƣớng, thiết kế và hƣớng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế bằng cách đặt học sinh vào một tình huống có vấn đề với bối cảnh gắn liền với thực tiễn cuộc sống, có thể diễn ra trong hoặc ngoài trƣờng. Về phía học sinh, để giải quyết đƣợc 4 tình huống, học sinh phải vận dụng tất cả những kiến thức, kĩ năng không chỉ trong trƣờng lớp mà cả trong thực tiễn cuộc sống. Học sinh đƣợc tự mình chủ động xây dựng kế hoạch, tổ chức các công việc để giải quyết nhiệm vụ trong HĐTN. Đây là một hình thức cho học sinh học tập qua chính sự trải nghiệm của bản thân mình, tạo điều kiện cho các em cơ hội khám phá thực tế cuộc sống ngay trong hoạt động học tập của mình.

Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, học sinh hình thành đƣợc những phẩm chất, năng lực nhất định. Theo Dewey (1938), Balleux (2000) thì học sinh học tập qua sự trải nghiệm sẽ gắn kết nhà trƣờng với cuộc sống. Khi môi trƣờng học tập không tách khỏi xã hội thực tế thì sẽ tạo cơ hội học tập suốt đời cho học sinh. Theo Lindeman (1926), học sinh học tập qua hoạt động trải nghiệm sẽ có cơ hội khám phá cuộc sống ngoài nhà trƣờng, giải quyết các tình huống thực tiễn bằng chính kinh nghiệm cá nhân của mình và hiểu đƣợc bản chất, hoạt động của những đối tƣợng xung quanh cuộc sống của mình.

Theo Piaget, Lewin, Kolb trong quá trình trải nghiệm, học sinh luôn phải huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm cho phù hợp với bối cảnh, do đó học sinh luôn phải sáng tạo để thích nghi với các tình huống và sự biến đổi của môi trƣờng học tập. Cũng theo Dewey, Piaget et Kolb, quá trình học tập dựa trên sự trải nghiệm, học sinh luôn huy động các kiến thức, kĩ năng của mình cho phù hợp với cảm xúc, nhận thức của ngƣời khác, của bối cảnh xã hội mà học sinh sống. Quá trình điều phối sẽ giúp học sinh thích nghi với môi trƣờng, với mọi ngƣời và bối cảnh xã hội và cũng giúp học sinh tự rèn luyện, phát triển năng lực sáng tạo của bản thân. [5] Một cách khái quát nhất có thể hiểu: HĐTN là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh đƣợc trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trƣờng hoặc trong xã hội dƣới sự định hƣớng, thiết kế, hƣớng dẫn thực hiện và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân.

Vị trí, vai trò 5 Chƣơng trình giáo dục phổ thông thực hiện mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh. Mỗi nội dung giáo dục đều đƣợc thực hiện ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục. Căn cứ mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực ở từng giai đoạn giáo dục và từng cấp học, chƣơng trình mỗi môn học và hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và nội dung giáo dục của môn học, hoạt động giáo dục đó. HĐTN với vị trí là một bộ phận của chƣơng trình giáo dục, có những vai trò riêng để giúp hoàn thành mục tiêu giáo dục [1]: HĐTN góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động đƣợc xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp.

Nội dung HĐTN đƣợc phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp. Giai đoạn giáo dục cơ bản: Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và ngƣời thân trong gia đình. Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng đƣợc tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi. Ở cấp trung học cơ sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hƣớng đến tự nhiên và hoạt động hƣớng nghiệp; đồng thời hoạt động hƣớng vào bản thân vẫn đƣợc tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh.

Giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp: Ngoài các hoạt động hƣớng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp ở cấp trung học phổ thông tập trung hơn vào hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hƣớng nghề nghiệp. Thông qua các hoạt động hƣớng nghiệp, học sinh đƣợc 6 đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trƣờng, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tƣơng lai. Hình thức tổ chức HĐTN đƣợc tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trƣờng học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trƣờng. HĐTN đƣợc tổ chức rất linh hoạt dƣới nhiều hình thức khác nhau, dễ dàng phù hợp với nhiều đối tƣợng học sinh, với những mục đích khác nhau, tuy nhiên có bốn loại hình hoạt động chủ yếu là Sinh hoạt dƣới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ; với sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng nhƣ: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán bộ tƣ vấn tâm lí học đƣờng, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cán bộ quản lí nhà trƣờng, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phƣơng, các tổ chức, cá nhân trong xã hội.[1] Mỗi một hình thức tổ chức, sẽ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, một trong số đó phải kể đến mục tiêu của ngƣời giáo dục khi tổ chức HĐTN.

Với mục tiêu khóa luận của mình, chúng tôi sẽ nghiên cứu và trình bày sâu hơn về hình thức hoạt động câu lạc bộ. Câu lạc bộ (CLB) là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dƣới sự định hƣớng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trƣờng giao lƣu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những ngƣời lớn khác. Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh đƣợc chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh nhƣ: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tƣởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… [8] CLB là nơi để học sinh đƣợc thực hành các quyền trẻ em của mình nhƣ quyền đƣợc học tập, quyền đƣợc vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động 7 văn hóa, nghệ thuật; quyền đƣợc tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thông qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em. Quy trình thiết kế và tổ chức HĐTN Việc thiết kế các HĐTN có thể đƣợc tiến hành theo các bƣớc sau [11]: Bƣớc 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Công việc này bao gồm một số việc: Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chƣơng trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành. Xác định rõ đối tƣợng thực hiện. Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có các biện pháp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra cho học sinh. Bƣớc 2: Đặt tên cho hoạt động.

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau: - Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn. - Phản ánh đƣợc chủ đề và nội dung của hoạt động.