I. Tổng Quan Nghiên Cứu Phương Pháp Giảng Dạy Học Tập
Nghiên cứu mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phương pháp học tập là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Trung Cấp Cảnh Sát Nhân Dân VI. Hoạt động giảng dạy và học tập gắn bó mật thiết, tác động qua lại lẫn nhau. Giảng dạy tốt định hướng, khuyến khích học tập. Học tập chủ động làm tăng hiệu quả giảng dạy. Vì vậy, tác động vào giáo viên (GV) và học viên (HV) để tăng tính tích cực là cần thiết. Phương pháp giảng dạy và phương pháp học tập là hai thành phần quan trọng, ảnh hưởng lẫn nhau. Cần nghiên cứu sâu về phương pháp giảng dạy, mối liên hệ với phương pháp học tập để GV và HV hoạt động hiệu quả. Nghiên cứu này góp phần đổi mới giáo dục và đào tạo.
1.1. Các Nghiên Cứu Về Phương Pháp Giảng Dạy Hiện Đại
Từ cuối thế kỷ XIX đến giữa thế kỷ XX, xu hướng giảng dạy lấy người học làm trung tâm xuất hiện. Các lý thuyết, mô hình hướng vào người học được nghiên cứu và phát triển. J. Dewey, P. Feire, Rogers, Lewin, R. de Charms và Weiner, Maslow đều có những lý thuyết nổi bật. Tuy không tạo ra phương pháp giảng dạy mới, các lý thuyết này đưa các phương pháp truyền thống vào cấu trúc mới. Mô hình giảng dạy lấy người học làm trung tâm được Cynthia Benzing (1997) nghiên cứu.
1.2. Nghiên Cứu Ứng Dụng Mô Hình Nghiên Cứu Hành Động
Mark Young, Eve Rapp và James Murphy (2010) khảo sát về mô hình Nghiên cứu hành động (Action research). Mô hình này giúp giáo viên ghi nhận, đánh giá các hoạt động giảng dạy và học tập, cải tiến chất lượng và chia sẻ tài liệu. Nghiên cứu cho thấy mô hình này nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Các tác giả khuyên giáo viên nên có nhật ký nghiên cứu hoặc bài viết cập nhật, theo dõi hoạt động giảng dạy và học tập hàng ngày của sinh viên.
II. Thách Thức Vấn Đề Liên Kết Giảng Dạy Hiệu Quả Học Tập
Mặc dù có nhiều nghiên cứu về phương pháp giảng dạy, vẫn còn nhiều ý kiến bất đồng về mặt lý luận. Chưa có sự thống nhất về khái niệm, bản chất, triết lý nghiên cứu. Điều này tạo ra rào cản lớn, khiến việc nghiên cứu, ứng dụng phương pháp giảng dạy trở nên khó khăn. Do đó, cần thống nhất về mặt triết học giáo dục, quan điểm tiếp cận, những vấn đề lý luận chung về phương pháp dạy học. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định là khâu tiên phong trong quá trình đổi mới giáo dục, đào tạo ở Việt Nam từ năm 1986.
2.1. Thực Trạng Sử Dụng Phương Pháp Giảng Dạy Tại Việt Nam
Trần Lê Hữu Nghĩa (2008) nhận định về tình hình giảng dạy và học tập tại các trường đại học: “Giáo viên vẫn là người ra quyết định, là nhân vật trung tâm của lớp học… Sinh viên Việt Nam không được dạy bằng phương pháp tích cực, chủ yếu là nghe giảng và ghi chép… thiếu sự tương tác. Vì vậy, thay đổi phương pháp giảng dạy là vấn đề cần được quan tâm để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo”. Cần thay đổi tư duy và phương pháp.
2.2. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Trong Kỷ Nguyên Số
Ngô Tứ Thành (2008) chứng minh sự phát triển của công nghệ thông tin và truyền thông đòi hỏi triết lý giáo dục Việt Nam cần phải thay đổi. Ông đề xuất phương pháp giảng dạy cần lấy xu hướng lấy người học làm trung tâm làm chủ đạo, được cụ thể hoá thành phương pháp 3C (Cách - Chủ động của người học - Công nghệ thông tin và truyền thông) rất cần thiết trong vấn đề cải thiện chất lượng học tập và giảng dạy hiện nay. Giáo viên cần dạy cách học, phát huy tính chủ động và khai thác triệt để công nghệ thông tin.
III. Nghiên Cứu Mối Liên Hệ Phương Pháp Hiệu Quả Trung Cấp
Hoạt động dạy và học là hai hoạt động cơ bản trong quá trình đào tạo, không thể tách rời. Tiêu chí phổ biến nhất để đánh giá chất lượng là hiệu quả. Sự phù hợp giữa phương pháp giảng dạy và phương pháp học tập là yếu tố then chốt. Nhiều nghiên cứu tập trung vào mối quan hệ này, tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào đặc biệt đi sâu vào Trường Trung Cấp Cảnh Sát Nhân Dân VI. Vì vậy, nghiên cứu này sẽ tập trung vào đặc điểm riêng của trường.
3.1. Phương Pháp Học Tập Các Nghiên Cứu Liên Quan
Có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp học tập, chẳng hạn như của Marton và Säljö (1976) về các cấp độ học tập, hay của Biggs (1987) về các phong cách học tập. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, phương pháp học tập của học viên cảnh sát nhân dân có những đặc thù riêng do môi trường đào tạo và yêu cầu công việc.
3.2. Mối Liên Hệ Phân Tích Các Yếu Tố Ảnh Hưởng
Nghiên cứu cần phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phương pháp học tập. Các yếu tố này có thể bao gồm trình độ của giảng viên, cơ sở vật chất, chương trình đào tạo, đặc điểm của học viên, và cả môi trường xã hội. Phân tích kỹ lưỡng các yếu tố này sẽ giúp đưa ra những giải pháp phù hợp.
IV. Phương Pháp Nghiên Cứu Đánh Giá Thực Trạng Hiện Tại T6
Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân VI có đặc thù là đào tạo cán bộ quản lý và cải tạo phạm nhân. Để đảm bảo mục tiêu đào tạo, ngoài các yếu tố từ nhà trường, cơ sở vật chất, bản thân người học, người giáo viên có vai trò quan trọng. Đặc biệt, phương pháp giảng dạy của giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến việc học tập của học viên. Cần đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy của giáo viên.
4.1. Khảo Sát Phương Pháp Giảng Dạy Phổ Biến
Nghiên cứu cần khảo sát các phương pháp giảng dạy mà giáo viên đang sử dụng tại Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân VI. Các phương pháp này có thể bao gồm thuyết trình, thảo luận, làm việc nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề, và sử dụng công nghệ thông tin. Cần đánh giá ưu điểm và nhược điểm của từng phương pháp.
4.2. Đánh Giá Phương Pháp Học Tập Của Học Viên
Nghiên cứu cũng cần đánh giá các phương pháp học tập mà học viên đang sử dụng. Các phương pháp này có thể bao gồm ghi chép, học thuộc lòng, tự học, học nhóm, và sử dụng tài liệu tham khảo. Cần tìm hiểu xem học viên có chủ động trong việc học tập hay không, và có sử dụng các kỹ năng mềm để hỗ trợ việc học hay không.
V. Mô Hình Hồi Quy Xác Định Mức Độ Ảnh Hưởng Cụ Thể
Để xác định mức độ ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến phương pháp học tập, nghiên cứu có thể sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính bội. Mô hình này sẽ giúp xác định các yếu tố nào trong phương pháp giảng dạy có tác động lớn nhất đến phương pháp học tập của học viên. Từ đó, có thể đưa ra những khuyến nghị cụ thể để cải thiện chất lượng đào tạo.
5.1. Kiểm Định Các Giả Thuyết Nghiên Cứu
Sử dụng các phương pháp thống kê phù hợp để kiểm định các giả thuyết nghiên cứu đã đề ra. Việc này giúp xác định xem liệu phương pháp giảng dạy của giáo viên có thực sự ảnh hưởng đến phương pháp học tập của học viên hay không, và mức độ ảnh hưởng là như thế nào. Kết quả kiểm định sẽ cung cấp cơ sở khoa học cho các kết luận và đề xuất.
5.2. Xây Dựng Mô Hình Hồi Quy Tuyến Tính Bội
Xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bội để phân tích mối quan hệ giữa các biến độc lập (các yếu tố của phương pháp giảng dạy) và biến phụ thuộc (các yếu tố của phương pháp học tập). Mô hình này sẽ giúp xác định mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố độc lập đến yếu tố phụ thuộc, từ đó đưa ra những kết luận có ý nghĩa.
VI. Kết Luận Đề Xuất Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo CSND
Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân VI. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy và phương pháp học tập, giúp học viên phát triển toàn diện các kỹ năng chuyên môn và kỹ năng mềm, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công việc.
6.1. Các Đề Xuất Cải Tiến Phương Pháp Giảng Dạy
Dựa trên kết quả nghiên cứu, đưa ra các đề xuất cụ thể để cải tiến phương pháp giảng dạy tại Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân VI. Các đề xuất này có thể bao gồm việc tăng cường sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sự tham gia của học viên, và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
6.2. Các Đề Xuất Nâng Cao Phương Pháp Học Tập Của Học Viên
Đưa ra các đề xuất để giúp học viên nâng cao phương pháp học tập. Các đề xuất này có thể bao gồm việc khuyến khích học viên tự học, học nhóm, sử dụng tài liệu tham khảo, và phát triển các kỹ năng mềm như tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, và giao tiếp.
