Tổ Chức Dạy Học Tích Hợp Môn Công Nghệ 6 Tại HCMUTE Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

TÓM TẮT

ABSTRACT

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP MÔN CÔNG NGHỆ 6

1.1. Tổng quan về dạy học tích hợp

1.1.1. Trên thế giới

1.1.2. Tại Việt Nam

1.2. Các khái niệm cơ bản

1.2.1. Dạy học tích hợp

1.2.2. Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp

1.2.3. Tổ chức hoạt động dạy học môn Công nghệ 6 theo hướng tích hợp

1.3. Mục đích tổ chức dạy học tích hợp

1.3.1. Phát triển năng lực người học

1.3.2. Tận dụng vốn kinh nghiệm của người học

1.3.3. Thiết lập mối quan hệ giữa các kiến thức, kỹ năng và phương pháp của các môn học

1.3.4. Tinh giản kiến thức, tránh sự lặp lại các nội dung ở các môn học

1.4. Các mức độ tích hợp trong chương trình phổ thông

1.5. Hoạt động dạy học môn Công nghệ 6 theo hướng tích hợp

1.6. Hình thức tổ chức dạy học môn Công nghệ 6 theo hướng tích hợp

1.7. Quy trình tổ chức dạy học môn Công nghệ 6 theo hướng tích hợp

1.8. Một số phương pháp dạy học môn Công Nghệ 6 theo hướng tích hợp

1.8.1. Phương pháp dạy học theo dự án

1.8.2. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

1.8.3. Phương pháp dạy học theo nhóm

1.9. Tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6 trong chương trình giáo dục phổ thông mới 2018

1.9.1. Đặc điểm chương trình Công nghệ 6

1.9.2. Tổ chức dạy học theo hướng tích hợp môn Công nghệ 6 trong chương trình giáo dục phổ thông mới 2018

1.10. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 6 TẠI CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN BÌNH THẠNH VÀ XÂY DỰNG QUY TRÌNH DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 6 THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP

2.1. Giới thiệu chung về giáo dục bậc trung học cơ sở ở quận Bình Thạnh

2.2. Khái quát thực trạng dạy học môn Công nghệ 6 quận Bình Thạnh

2.3. Tình hình triển khai của giáo viên trong dạy học tích hợp môn Công nghệ 6 quận Bình Thạnh

2.4. Thực trạng giáo viên soạn giáo án dạy môn Công nghệ 6

2.5. Kết quả trò chuyện, phỏng vấn

2.6. Thực trạng tổ chức dạy học môn Công nghệ 6 quận Bình Thạnh

2.7. Những khó khăn của giáo viên khi tổ chức hoạt động dạy học môn Công nghệ 6 quận Bình Thạnh

2.8. Thực trạng thái độ hứng thú của HS khi tham gia học tập môn Công nghệ 6 quận Bình Thạnh

2.9. Đề xuất của giáo viên trong việc tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6 quận Bình Thạnh

2.10. Xây dựng nội dung kế hoạch bài dạy (giáo án) môn Công nghệ 6 theo 4 chủ đề tích hợp

2.11. Xây dựng Quy trình tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6

2.12. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY (GIÁO ÁN) THEO HƯỚNG TÍCH HỢP MÔN CÔNG NGHỆ 6 CHO CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN BÌNH THẠNH

3.1. Cơ sở khoa học của xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng tích hợp môn Công nghệ 6

3.2. Đề xuất cách thức tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6 cho các trường THCS Quận Bình Thạnh

3.3. Tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6 theo chủ đề 1: “Trang phục và cuộc sống”

3.4. Tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6 theo chủ đề 2: “Tổ chức không gian sống trong nhà ở”

3.5. Tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6 theo chủ đề 3: “Tổ chức bữa ăn hợp lý trong gia đình”

3.6. Tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6 theo chủ đề 4: “Câu chuyện chi tiêu trong gia đình”

3.7. Kiểm nghiệm cách thức tổ chức dạy học tích hợp môn CN 6 với 4 chủ đề

3.8. Khảo sát về cách thức tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6

3.8.1. Khảo sát tính cần thiết cách thức tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6

3.8.2. Khảo sát tính khả thi cách thức tổ tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6

3.9. Tổ chức thực nghiệm sư phạm

3.9.1. Mục đích thực nghiệm

3.9.2. Đối tượng thực nghiệm

3.9.3. Nội dung thực nghiệm

3.9.4. Phương pháp kiểm tra – đánh giá thực nghiệm sư phạm

3.9.5. Kế hoạch bài dạy

3.9.6. Kết quả thực nghiệm

3.9.6.1. Tính tích cực của học sinh trong giờ học môn Công nghệ 6

3.9.6.2. Thái độ của học sinh đối với môn Công nghệ

3.9.6.3. Thái độ của học sinh khi vận dụng các kiến thức đã được học trong môn Công nghệ 6

3.10. Kết luận chung về kết quả thực nghiệm sư phạm

3.11. Kết luận chương 3

4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

4.1. Những đóng góp của đề tài

4.2. Hướng phát triển nghiên cứu tiếp theo của đề tài

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là một phương pháp giáo dục hiện đại, nhằm kết nối các kiến thức từ nhiều môn học khác nhau để tạo ra một trải nghiệm học tập phong phú cho học sinh. Dạy học tích hợp không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về các khái niệm mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Theo nghiên cứu, việc áp dụng giáo dục STEM trong dạy học tích hợp đã mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, giúp các em phát triển năng lực tự học và khả năng làm việc nhóm. HCMUTE đã triển khai nhiều chương trình đào tạo cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học tích hợp, đặc biệt trong môn Công nghệ 6. Việc tổ chức dạy học theo hướng tích hợp không chỉ là một yêu cầu mà còn là một xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng của dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là quá trình kết hợp các nội dung học tập từ nhiều môn học khác nhau để tạo ra một hệ thống kiến thức liên kết chặt chẽ. Điều này không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn khuyến khích các em áp dụng lý thuyết vào thực tiễn. Giáo dục công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kỹ năng sống cho học sinh, giúp các em hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa công nghệ và đời sống hàng ngày. Việc tổ chức dạy học tích hợp còn giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc thiết kế bài giảng, tạo ra những hoạt động học tập thú vị và hấp dẫn cho học sinh.

II. Thực trạng dạy học môn Công nghệ 6 tại HCMUTE

Thực trạng dạy học môn Công nghệ 6 tại các trường THCS quận Bình Thạnh cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Theo khảo sát, có đến 79.2% giáo viên không thực hiện dạy học tích hợp theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới. Học sinh thường không hứng thú với môn học này, dẫn đến việc các em không tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Giáo viên công nghệ chưa dành đủ thời gian để tổ chức các hoạt động thực hành, điều này làm giảm tính hấp dẫn của môn học. Việc thiếu hụt tài liệu và phương tiện dạy học cũng là một trong những nguyên nhân chính khiến việc dạy học tích hợp chưa đạt hiệu quả cao.

2.1. Khó khăn trong việc tổ chức dạy học tích hợp

Một trong những khó khăn lớn nhất mà giáo viên gặp phải khi tổ chức dạy học tích hợp là thiếu sự hỗ trợ từ nhà trường. Nhiều giáo viên không được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học tích hợp, dẫn đến việc họ không tự tin trong việc áp dụng phương pháp này. Hơn nữa, tâm lý của học sinh đối với môn Công nghệ cũng là một rào cản lớn. Nhiều học sinh coi môn học này là không quan trọng, dẫn đến việc các em không chú ý và không tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Điều này đòi hỏi giáo viên cần có những biện pháp khắc phục hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học.

III. Đề xuất cách thức tổ chức dạy học tích hợp môn Công nghệ 6

Để nâng cao hiệu quả dạy học môn Công nghệ 6, cần thiết phải xây dựng một quy trình tổ chức dạy học tích hợp rõ ràng và cụ thể. Đề xuất tổ chức dạy học theo 4 chủ đề: "Trang phục và cuộc sống", "Tổ chức không gian sống trong nhà ở", "Tổ chức bữa ăn hợp lý trong gia đình", và "Câu chuyện chi tiêu trong gia đình". Mỗi chủ đề sẽ được thiết kế với các hoạt động học tập đa dạng, giúp học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn tạo ra sự hứng thú trong học tập.

3.1. Quy trình tổ chức dạy học tích hợp

Quy trình tổ chức dạy học tích hợp cần được thực hiện theo các bước cụ thể: xác định mục tiêu học tập, thiết kế hoạt động học tập, thực hiện và đánh giá kết quả. Mỗi bước trong quy trình này đều cần sự tham gia tích cực của cả giáo viên và học sinh. Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng các tài liệu và phương tiện dạy học, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành. Việc đánh giá kết quả học tập cũng cần được thực hiện một cách công bằng và khách quan, giúp học sinh nhận ra được sự tiến bộ của bản thân.

Luận Văn Thạc Sĩ Về Tổ Chức Hoạt Động Dạy Học Tích Hợp Môn Công Nghệ 6 Tại Quận Bình Thạnh