Thực Trạng Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Học Sinh Trung Học Phổ Thông Tại Tỉnh Long An

Bài viết phân tích thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An, nêu rõ thách thức và giải pháp.

• Người hướng dẫn: TS. Huỳnh Văn Sơn
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP. Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Thực Trạng Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Học Sinh Trung Học Phổ Thông Tại Tỉnh Long An
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ - SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 4. Giả thuyết nghiên cứu
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
• 7. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
• 8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn
• 1. CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học và quản lý hoạt động tự học cho học sinh THPT
• 1.2. Lý luận về công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT
• 1.2.1. Một số thuật ngữ về quản lý giáo dục
• 1.2.1.2. Quản lý trường học
• 1.2.1.3. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.2.2. Lý luận về tự học và quản lý HĐTH của học sinh THPT
• 1.2.2.1. Lý luận về tự học
• 1.2.2.2. Lý luận về quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TỈNH LONG AN
• 2.1. Tình hình giáo dục THPT tỉnh Long An
• 2.2. Vài nét về mẫu nghiên cứu
• 2.3. Mô tả cách thức nghiên cứu đề tài
• 2.4. Thực trạng công tác quản lý HĐTH của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức về tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An
• 2.4.2. Thực trạng hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An
• 2.4.3. Thực trạng công tác quản lý HĐTH của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An
• 2.4.4. Một số khó khăn trong công tác quản lý HĐTH của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An
• 2.4.5. Một số đề xuất trong công tác quản lý HĐTH của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TỈNH LONG AN
• 3.1. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An
• 3.1.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp và mô tả cách thức khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý
• 3.1.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An
• 3.1.2.1. Nhóm biện pháp về quản lý việc hướng dẫn HS tự học
• 3.1.2.2. Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động tự học thông qua hoạt động dạy học
• 3.1.2.3. Nhóm biện pháp về điều chỉnh công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh
• 3.1.2.4. Nhóm biện pháp về hoàn thiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động tự học
• 3.2. Khảo sát tính khả thi của một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học phổ thông tại tỉnh Long An
• 3.2.1. Mô tả cách thức khảo sát tính khả thi của các biện pháp
• 3.2.2. Khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Thực Trạng Tự Học Của Học Sinh THPT Long An 50 60

Ngày nay, với sự bùng nổ thông tin, việc dạy và học không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là dạy cách học. Giúp người học tự học và tự chiếm lĩnh tri thức là cách tốt nhất để nâng cao chất lượng dạy học. Rèn luyện phương pháp, kỹ năng, thói quen tự học giúp người học vận dụng kiến thức vào tình huống mới, tự lực phát hiện và giải quyết vấn đề. Tự học được Đảng và Nhà nước quan tâm từ lâu. Nghị quyết Trung ương 4 khóa 7 (2/1993) xác định phải "khuyến khích tự học". Luật Giáo dục cũng quy định phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thay đổi sách giáo khoa, nội dung chương trình, phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa. Tuy nhiên, thực tế vẫn còn hạn chế, chưa phát huy được năng lực tự học cho học sinh. Giáo viên còn chậm thay đổi phương pháp. Học sinh còn hạn chế về nhận thức, thái độ, kỹ năng học tập. Công tác quản lý trong nhà trường còn nhiều thiếu sót. Long An là một trong những tỉnh đầu tư cho giáo dục khá đồng bộ. Việc tìm hiểu công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT tại Long An là vấn đề quan trọng và cấp thiết.

1.1. Lịch Sử Nghiên Cứu Về Tự Học Trên Thế Giới

Vấn đề tự học đã được các nhà sư phạm lỗi lạc trên thế giới đề cập từ lâu. Khổng Tử coi trọng mặt tích cực suy nghĩ của người học. Comenxki cho rằng giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách. Rubakin chỉ ra phương pháp tự học để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn. Dewey khẳng định quá trình giáo dục phải là quá trình học suy nghĩ thông qua giải quyết vấn đề. S. Rassekh bàn về sự thay đổi của việc học trong thế kỷ XXI, nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc giúp đỡ học sinh tiến bộ trên con đường tự học. Makarenko cho rằng người học phải là nhà tổ chức tích cực, kiên trì, làm chủ bản thân. R. Retzke xem việc học tập ở đại học là một quá trình phát triển con người, nhấn mạnh "Tiếp thu và tích lũy hiểu biết - một nhiệm vụ của tự học". Makiguchi cho rằng mục tiêu của giáo dục là hướng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào tay mỗi học sinh. Cordon Dryden và Jeannette Vos đề ra công thức MASTER để hướng dẫn người học phát huy năng lực học tập. Tư tưởng về tự học của các nhà giáo dục tiền bối vẫn còn nguyên giá trị, đặt nền tảng vững chắc cho sự phát triển của nền giáo dục hiện đại.

1.2. Nghiên Cứu Về Tự Học Cho Học Sinh THPT Tại Việt Nam

Dưới nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, tự học đã được quan tâm và chú ý. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII khẳng định phải "Đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học". Nguyên Phó chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình nêu: "Nếu biết kết hợp quá trình đào tạo ở trường, ở lớp với quyết tâm tự học - tự đào tạo thì đó là con đường ngắn nhất để tạo ra năng lực cần thiết cho sự phát triển của một con người và cho đất nước". Chủ tịch Hội khuyến học Việt Nam Vù Oanh khẳng định cần từ bỏ lối dạy nhồi một lần cho cả đời, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học, tạo ra năng lực và thói quen học suốt đời. Chi thị 40 của Ban Bí thư trung ương Đảng ngày 15/6/2007 khẳng định phải đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu. Tác giả Tạ Quang Bửu nhấn mạnh rằng tự học là khởi nguồn của phong cách tự đào tạo, đồng thời là cái nôi nuôi dưỡng trí sáng tạo. Ai giỏi tự học khi đang ở trường thì người đó sẽ tiến xa.

II. Đánh Giá Thực Trạng Quản Lý Tự Học THPT Tại Long An 50 60

Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT tại Long An cần được đánh giá khách quan. Tình hình giáo dục THPT tỉnh Long An có những đặc điểm riêng biệt. Cần xác định rõ mẫu nghiên cứu và cách thức nghiên cứu đề tài. Đánh giá thực trạng nhận thức về tự học của học sinh THPT tại tỉnh Long An, bao gồm các biểu hiện tự học, vai trò tự học, các yếu tố ảnh hưởng đến tự học. Phân tích thực trạng hoạt động tự học của học sinh THPT tại tỉnh Long An, bao gồm mức độ tự học, kỹ năng tự học, thói quen tự học. Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT tại tỉnh Long An, bao gồm thái độ của BGH, TTCM, GV đối với QL HĐTH, mức độ quan tâm và thực hiện quản lý HĐTH, nội dung thực hiện trong công tác quản lý HĐTH, các chức năng trong quản lý hoạt động tự học.

2.1. Nhận Thức Về Tự Học Của Học Sinh THPT Long An

Nhận thức của học sinh THPT tại Long An về tự học là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả tự học. Theo tài liệu gốc, các biểu hiện tự học của học sinh THPT được đánh giá dựa trên các tiêu chí cụ thể. Kết quả cho thấy nhận thức về vai trò tự học của học sinh THPT có sự phân hóa. Một số học sinh nhận thức rõ vai trò quan trọng của tự học, trong khi một số khác còn xem nhẹ. Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của học sinh THPT bao gồm yếu tố chủ quan (động cơ, hứng thú, năng lực) và yếu tố khách quan (gia đình, nhà trường, xã hội). Biểu đồ 2.1 trong tài liệu gốc thể hiện rõ nhận thức về các biểu hiện tự học của học sinh THPT. Bảng 2.7 trong tài liệu gốc thống kê các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của học sinh THPT.

2.2. Khó Khăn Trong Quản Lý Tự Học THPT Tại Long An

Công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT tại Long An đối mặt với nhiều khó khăn. Một số khó khăn đến từ phía học sinh, như thiếu động cơ tự học, kỹ năng tự học còn hạn chế, chưa biết cách lập kế hoạch tự học. Một số khó khăn đến từ phía giáo viên, như phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, chưa quan tâm đến việc hướng dẫn tự học cho học sinh. Một số khó khăn đến từ phía nhà trường, như cơ sở vật chất, thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa tạo môi trường thuận lợi cho tự học. Bên cạnh đó, gia đình và xã hội cũng có những ảnh hưởng nhất định đến hoạt động tự học của học sinh. Bảng 2.26 trong tài liệu gốc liệt kê một số khó khăn trong công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Tự Học Của HS THPT Long An 50 60

Để nâng cao hiệu quả tự học của học sinh THPT tại Long An, cần có các giải pháp đồng bộ. Các giải pháp này cần dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng địa phương. Cần có các giải pháp về quản lý việc hướng dẫn học sinh tự học, bao gồm việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên, xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ học thuật. Cần có các giải pháp về quản lý hoạt động tự học thông qua hoạt động dạy, bao gồm đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin, tạo cơ hội cho học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập. Cần có các giải pháp về điều chỉnh công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh, bao gồm tăng cường kiểm tra, đánh giá, có chính sách khen thưởng, động viên kịp thời.

3.1. Quản Lý Việc Hướng Dẫn HS Tự Học Hiệu Quả Nhất

Việc hướng dẫn học sinh tự học là một trong những yếu tố then chốt quyết định hiệu quả tự học. Để quản lý việc hướng dẫn học sinh tự học hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, nhà trường và gia đình. Giáo viên cần được bồi dưỡng nâng cao năng lực về phương pháp dạy học tích cực, kỹ năng hướng dẫn tự học. Nhà trường cần xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học chi tiết, dễ hiểu, phù hợp với từng đối tượng học sinh. Gia đình cần tạo điều kiện thuận lợi cho con em tự học ở nhà, thường xuyên trao đổi thông tin với giáo viên. Bảng 3.2 trong tài liệu gốc trình bày chi tiết về nhóm biện pháp quản lý việc hướng dẫn học sinh tự học.

3.2. Điều Chỉnh Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Học Sinh

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của học sinh, cần có sự điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế. Cần tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của học sinh một cách khách quan, công bằng. Kết quả kiểm tra, đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp dạy học, hướng dẫn tự học. Cần có chính sách khen thưởng, động viên kịp thời những học sinh có thành tích tốt trong tự học. Cần tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh, khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc quản lý hoạt động tự học của học sinh. Bảng 3.4 trong tài liệu gốc mô tả nhóm biện pháp về điều chỉnh công tác quản lý hoạt động tự học.

IV. Mô Hình Quản Lý Tự Học THPT Hiệu Quả Tại Long An 50 60

Xây dựng một mô hình quản lý tự học THPT hiệu quả tại Long An là mục tiêu quan trọng. Mô hình này cần dựa trên việc phát huy vai trò chủ động, tích cực của học sinh, đồng thời có sự định hướng, hỗ trợ từ giáo viên và nhà trường. Các yếu tố quan trọng của mô hình bao gồm: xây dựng kế hoạch tự học cá nhân hóa, cung cấp tài liệu và nguồn lực học tập phong phú, tạo môi trường học tập hợp tác và tương tác, đánh giá và phản hồi liên tục, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn. Mô hình cần được điều chỉnh linh hoạt theo từng giai đoạn và đối tượng học sinh, đảm bảo tính hiệu quả và bền vững.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Tự Học Cá Nhân Hóa Cho HS

Mỗi học sinh có những đặc điểm riêng về năng lực, sở thích, mục tiêu học tập. Do đó, việc xây dựng kế hoạch tự học cá nhân hóa là rất quan trọng. Kế hoạch tự học cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian và nguồn lực cần thiết. Học sinh cần chủ động tham gia vào quá trình xây dựng kế hoạch tự học, có sự tư vấn, hỗ trợ từ giáo viên. Kế hoạch tự học cần được điều chỉnh thường xuyên để phù hợp với tiến độ và kết quả học tập. Bảng 2.21 trong tài liệu gốc đề cập đến nội dung quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học.

4.2. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Quá Trình Tự Học THPT

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình tự học của học sinh. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, hỗ trợ, động viên học sinh tự học. Giáo viên cần tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, thảo luận, chia sẻ kiến thức. Giáo viên cần cung cấp cho học sinh tài liệu và nguồn lực học tập phong phú, hướng dẫn học sinh cách sử dụng các công cụ hỗ trợ tự học. Giáo viên cần đánh giá và phản hồi kịp thời về quá trình tự học của học sinh, giúp học sinh nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và có hướng cải thiện. Bảng 2.24 trong tài liệu gốc trình bày nội dung giáo viên giúp học sinh tự học tốt.

V. Chính Sách Hỗ Trợ Tự Học Của Học Sinh THPT Long An 50 60

Để thúc đẩy hoạt động tự học của học sinh THPT tại Long An, cần có các chính sách hỗ trợ phù hợp từ các cấp quản lý. Chính sách này cần tập trung vào việc tạo điều kiện về cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính, đội ngũ giáo viên, môi trường học tập. Cần có chính sách khuyến khích các trường đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, tạo cơ hội cho học sinh tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo. Cần có chính sách ưu đãi cho giáo viên có thành tích tốt trong việc hướng dẫn tự học cho học sinh. Cần tăng cường tuyên truyền, nâng cao nhận thức về vai trò của tự học trong toàn xã hội.

5.1. Hoàn Thiện Cơ Sở Vật Chất Phục Vụ Tự Học

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ hoạt động tự học của học sinh. Cần đầu tư xây dựng thư viện hiện đại, có đầy đủ sách, báo, tạp chí, tài liệu tham khảo. Cần trang bị phòng máy tính có kết nối internet tốc độ cao, tạo điều kiện cho học sinh truy cập thông tin, khai thác tài nguyên học tập trực tuyến. Cần có phòng thí nghiệm, phòng thực hành đầy đủ thiết bị, dụng cụ, đáp ứng yêu cầu của chương trình học. Cần tạo không gian học tập yên tĩnh, thoải mái, có đủ ánh sáng, thoáng mát. Bảng 3.5 trong tài liệu gốc liệt kê nhóm biện pháp về hoàn thiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động tự học.

5.2. Khuyến Khích Giáo Viên Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Phương pháp dạy học có ảnh hưởng lớn đến hoạt động tự học của học sinh. Cần khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học như dạy học dự án, dạy học theo nhóm, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học khám phá. Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh tự đặt câu hỏi, tự tìm tòi, khám phá kiến thức. Giáo viên cần sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ quá trình dạy học, tạo sự hứng thú cho học sinh. Giáo viên cần đánh giá và phản hồi kịp thời về quá trình học tập của học sinh, giúp học sinh tiến bộ.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Tự Học THPT Tại Long An 50 60

Nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT tại Long An đã chỉ ra những thành tựu và hạn chế. Để nâng cao hiệu quả tự học, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Các giải pháp đề xuất cần được triển khai một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế. Trong tương lai, tự học sẽ ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh xã hội học tập và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. Việc quản lý và hỗ trợ tự học cho học sinh THPT cần được quan tâm và đầu tư hơn nữa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho tỉnh Long An và đất nước.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Tự Học Trong Xã Hội Hiện Đại

Trong xã hội hiện đại, kiến thức ngày càng trở nên phong phú và thay đổi nhanh chóng. Việc học tập không còn giới hạn trong nhà trường mà trở thành một quá trình liên tục, suốt đời. Tự học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp mỗi cá nhân cập nhật kiến thức, phát triển kỹ năng, đáp ứng yêu cầu của công việc và cuộc sống. Tự học cũng giúp mỗi người trở nên độc lập, sáng tạo, có khả năng giải quyết vấn đề và thích ứng với những thay đổi của xã hội. Khuyến khích tự học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục trong thế kỷ 21.

6.2. Tiếp Tục Nghiên Cứu Để Phát Triển Tự Học Hiệu Quả

Nghiên cứu về tự học là một lĩnh vực rộng lớn và còn nhiều vấn đề cần được khám phá. Cần tiếp tục nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến tự học, các phương pháp và kỹ năng tự học hiệu quả, các mô hình quản lý và hỗ trợ tự học phù hợp với từng đối tượng học sinh. Cần tăng cường hợp tác giữa các nhà nghiên cứu, giáo viên, nhà quản lý giáo dục và các tổ chức liên quan để chia sẻ kinh nghiệm, phát triển các giải pháp tự học sáng tạo. Kết quả nghiên cứu cần được ứng dụng vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng tự học cho học sinh và mọi người.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh bùng nổ thông tin toàn cầu, tri thức nhân loại gia tăng nhanh chóng khiến việc giảng dạy tại nhà trường không thể dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức một chiều mà phải chuyển dịch trọng tâm sang "dạy cách học". Giúp người học hình thành phương pháp, kỹ năng và thói quen tự học nhằm chủ động chiếm lĩnh tri thức, thích ứng với đời sống và lao động nghề nghiệp là yêu cầu mang tính cốt lõi của giáo dục hiện đại. Tại Việt Nam, chủ trương này đã được khẳng định qua Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (tháng 2/1993) về việc "khuyến khích tự học", Chỉ thị số 15 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (ngày 20/4/1999) về đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, và Điều 28 Luật Giáo dục quy định phương pháp giáo dục phổ thông phải bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế.

Mặc dù Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai đồng bộ chương trình đổi mới sách giáo khoa, giảm tải lý thuyết và tăng thời lượng tự học ở bậc trung học phổ thông (THPT), thực tiễn triển khai tại các nhà trường vẫn bộc lộ nhiều điểm hạn chế. Đội ngũ giáo viên còn chậm đổi mới phương pháp; học sinh còn lúng túng về kỹ năng, phương pháp tự học; công tác quản lý của các nhà trường còn thiếu tính đồng bộ và chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi mới. Tại tỉnh Long An, dù Tỉnh ủy và Sở Giáo dục và Đào tạo đã có sự đầu tư cơ sở vật chất và ban hành nhiều chỉ đạo khuyến khích tự học, hoạt động tự học của học sinh chỉ thực sự hiệu quả khi có sự định hướng và quản lý bài bản từ phía ban giám hiệu và tổ chuyên môn. Xuất phát từ bối cảnh đó, tác giả Hồ Ngọc Kiều đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Quản lý Giáo dục với đề tài "Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An" dưới sự hướng dẫn của TS. Huỳnh Văn Sơn tại Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh (năm 2012).

Mục đích nghiên cứu của đề tài là khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT tại tỉnh Long An, trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này. Văn bản xác định 3 nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể:

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về tự học và công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông.
2. Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An.
3. Đề xuất và khảo sát tính khả thi của các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An.

Về đối tượng và khách thể nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An.
• Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học phổ thông tỉnh Long An.

Phạm vi nghiên cứu của đề tài được giới hạn về mặt không gian tại 4 trường THPT trên địa bàn tỉnh Long An, bao gồm: Trường THPT Tân An (thành phố Tân An), Trường THPT Tân Thạnh (huyện Tân Thạnh), Trường THPT Thạnh Hóa (huyện Thạnh Hóa) và Trường THPT Đức Hòa (huyện Đức Hòa). Về mặt nội dung và chủ thể, đề tài tập trung vào bình diện các chức năng quản lý hoạt động tự học của học sinh với chủ thể quản lý trực tiếp là Ban Giám hiệu (BGH) và Tổ trưởng chuyên môn (TTCM).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên các quan điểm kinh điển và hiện đại về quản lý, quản lý giáo dục và bản chất của hoạt động tự học:

• Khung lý thuyết về quản lý và quản lý giáo dục: Tác giả tiếp cận khái niệm quản lý qua định nghĩa của F. Taylor, H. Fayol, Trần Kiểm và Nguyễn Bá Sơn, xác định quản lý là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức. Quản lý giáo dục được phân định ở hai cấp độ: vĩ mô (tác động toàn hệ thống từ cơ quan quản lý đến cơ sở giáo dục) và vi mô (quản lý trong phạm vi nhà trường). Khóa luận vận dụng khung 4 chức năng quản lý cơ bản: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra (triển khai theo chu trình phản hồi 3 bước: xây dựng tiêu chuẩn, tiến hành đo lường - kiểm tra, điều chỉnh sai lệch).
• Lý luận về tự học và phân loại tự học: Tổng hợp quan điểm của N. Rubakin, Võ Quang Phúc, Nguyễn Bá Sơn, Nguyễn Văn Đạo, Phạm Quang Bảo, Lê Thanh Tú và đặc biệt là hệ thống lý luận của Nguyễn Cảnh Toàn ("thầy dạy, trò tự học"). Đề tài phân định 4 dạng tự học tồn tại trong thực tiễn:
  1. Dạng tự học mò mẫm: Diễn ra qua quá trình thử và sai trong lao động đời thường của người không có điều kiện đến trường.
  2. Dạng tự học không cần thầy: Hình thức tự học của những người đã đạt trình độ học vấn cao, có khả năng tự tổ chức học tập độc lập (nhà khoa học, nhà văn).
  3. Dạng tự học không giáp mặt thầy: Hình thức học từ xa, người học tiếp xúc với thầy qua các đợt tập trung định kỳ và làm việc qua tài liệu hướng dẫn.
  4. Dạng tự học trong hoạt động dạy học: Hình thức tự học của học sinh, sinh viên trong nhà trường dưới sự hướng dẫn sư phạm trực tiếp của giáo viên. Đề tài tập trung nghiên cứu dạng tự học thứ tư này.
• Các nguyên tắc và nhân tố tác động: Khóa luận xác lập 5 nguyên tắc đảm bảo tự học (tính tự giáo dục; tính khoa học; học đi đôi với hành; nâng cao tính tự giác, tích cực; củng cố kỹ năng, kỹ xảo) và phân tích các yếu tố tác động gồm: động cơ học tập (hứng thú nhận thức và quan hệ xã hội), nội dung dạy học, phương pháp dạy học cùng kiểm tra đánh giá, điều kiện môi trường học tập và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Về phương pháp tiếp cận và kỹ thuật thu thập dữ liệu, tác giả phối hợp phương pháp luận khoa học với các phương pháp nghiên cứu chuyên biệt:

Nhóm phương pháp	Phương pháp cụ thể	Mục đích và nội dung triển khai
Phương pháp luận	Quan điểm hệ thống - cấu trúc	Phân tích quản lý hoạt động tự học thành các bộ phận hữu cơ trong một chỉnh thể quản lý nhà trường.
	Quan điểm lịch sử - logic	Xem xét sự nảy sinh, phát triển của công tác quản lý hoạt động tự học gắn với điều kiện kinh tế - xã hội cụ thể của tỉnh Long An.
	Quan điểm thực tiễn	Xuất phát từ thực tế quản lý tại địa phương để đề xuất giải pháp có tính ứng dụng thực tế.
Nghiên cứu lý luận	Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu	Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Luật Giáo dục, chỉ thị của Bộ GD&ĐT và công trình của các học giả trong, ngoài nước.
Nghiên cứu thực tiễn	Điều tra bằng bảng hỏi (Anket)	Sử dụng 4 mẫu phiếu hỏi cấu trúc: - Mẫu 1: Dành cho Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn. - Mẫu 2: Dành cho Giáo viên THPT. - Mẫu 3: Dành cho Học sinh THPT. - Mẫu 4: Khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên BGH và TTCM.
	Phỏng vấn sâu	Tìm hiểu sâu thực trạng nhận thức và quản lý theo nhóm đối tượng đã xác lập.
	Phương pháp chuyên gia	Xin ý kiến các nhà quản lý giáo dục giàu kinh nghiệm về tính khả thi của các giải pháp.
Xử lý số liệu	Thống kê toán học	Nhập liệu, tính điểm trung bình (ĐTB), phân tích tương quan và xử lý dữ liệu khảo sát bằng phần mềm SPSS phiên bản 16.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Lý luận về công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông

Chương 1 dành 42 trang (từ trang 7 đến 48) để tổng quan lịch sử nghiên cứu và xây dựng khung lý thuyết hoàn chỉnh cho đề tài.

• Về lịch sử nghiên cứu quốc tế, tác giả điểm lại tư tưởng tự học từ Khổng Tử ("Học mà không suy nghĩ thì dễ mắc sai lầm..."), J. Comenxki ("dạy học lấy người học làm trung tâm"), N. Rubakin (phương pháp tự đặt câu hỏi và đọc sách), J. Dewey (học thông qua giải quyết vấn đề), S. Rassekh, A. Makarenko, R. Retzke, T. Makiguchi cho đến công thức học tập MASTER của Gordon Dryden và Jeannette Vos. Tại Việt Nam, chương này tổng thuật các tư tưởng chỉ đạo của Đảng, Nhà nước cùng các công trình lý luận của Nguyễn Cảnh Toàn, Tạ Quang Bửu, và phân tích các luận văn thạc sĩ đi trước (Lê Thanh Tú khảo sát tại Thốt Nốt - Cần Thơ; Phạm Quang Bảo nghiên cứu Trường Văn Hóa 1 - Bộ Công An; Trần Bá Khiêm nghiên cứu Trường Sĩ quan Lục quân 2; Đặng Ngọc Thái và Lê Khắc Mỹ Phượng nghiên cứu vai trò của Hiệu trưởng). Khóa luận chỉ rõ khoảng trống nghiên cứu: chưa có đề tài nào khảo sát công tác quản lý tự học trên địa bàn tỉnh Long An với chủ thể quản lý kết hợp giữa Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn.
• Về nội dung lý luận quản lý giáo dục, tác giả làm rõ bản chất 4 chức năng quản lý, phân định quản lý trường học và quản lý dạy học gồm 7 nội dung (chương trình, chuẩn bị lên lớp, hoạt động lên lớp, kiểm tra đánh giá, cơ sở vật chất, hoạt động tổ bộ môn, hoạt động học của học sinh).
• Về lý luận quản lý hoạt động tự học, tác giả định nghĩa đây là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến hoạt động tự học của học sinh dưới sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Nội dung quản lý được cụ thể hóa thành 2 nhánh lớn:
  1. Quản lý hoạt động tự học thông qua hoạt động dạy của giáo viên: Bao gồm quản lý chuẩn bị kế hoạch bài dạy; quản lý thực hiện bài dạy trên lớp (kết hợp dự giờ định kỳ, đột xuất, thao giảng); quản lý đổi mới phương pháp dạy học; quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp (phối hợp Đoàn Thanh niên); quản lý công tác chủ nhiệm lớp và quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả tự học.
  2. Quản lý việc hướng dẫn học sinh tự học: Bao gồm quản lý hình thành động cơ tự học; hướng dẫn xây dựng kế hoạch tự học; hướng dẫn lựa chọn nội dung tự học; rèn luyện kỹ năng và phương pháp tự học; và các biện pháp sư phạm để giáo viên hỗ trợ, kích thích học sinh tự học.

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An

Chương 2 trình bày toàn bộ kết quả khảo sát thực địa từ trang 49 đến 104, mở đầu bằng bức tranh tổng quan về giáo dục THPT tại tỉnh Long An (phân tích bảng số liệu 2.1 về tình hình học lực, hạnh kiểm và bảng 2.2 về đội ngũ giáo viên). Mẫu nghiên cứu (Bảng 2.3) được chọn tại 4 trường THPT (Tân An, Tân Thạnh, Thạnh Hóa, Đức Hòa) với sự tham gia của 3 nhóm khách thể: cán bộ quản lý (BGH, TTCM), giáo viên bộ môn/chủ nhiệm và học sinh. Tác giả mô tả chi tiết quy cách thiết kế thang đo, cách tính điểm bảng hỏi (Bảng 2.4) trước khi đi vào phân tích các nhóm dữ liệu thực trạng:

• Nhận thức và thực trạng tự học của học sinh: Phân tích nhận thức của học sinh về các biểu hiện tự học (Bảng 2.5, Biểu đồ 2.1), vai trò của tự học (Bảng 2.6) và các yếu tố ảnh hưởng (Bảng 2.7, Biểu đồ 2.2). Khảo sát đo lường mức độ tự học thực tế (Bảng 2.8, Biểu đồ 2.3), các kỹ năng tự học học sinh đã đạt được (Bảng 2.9) và đối chiếu giữa các thói quen tiêu cực (Bảng 2.10) với thói quen tích cực (Bảng 2.11) trong quá trình tự học.
• Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học: Khảo sát thái độ của BGH, TTCM và GV đối với việc quản lý hoạt động tự học (Bảng 2.12); đo lường mức độ quan tâm so với mức độ thực hiện trên thực tế (Bảng 2.13, Biểu đồ 2.4); phân tích các nội dung quản lý đang được áp dụng tại các trường (Bảng 2.14, Biểu đồ 2.5).
• Thực trạng thực hiện 4 chức năng quản lý: Khóa luận bóc tách chi tiết từng chức năng qua hệ thống bảng điểm trung bình: chức năng kế hoạch hóa (Bảng 2.16), chức năng tổ chức (Bảng 2.17), chức năng chỉ đạo (Bảng 2.18), và chức năng kiểm tra - đánh giá (Bảng 2.19).
• Thực trạng quản lý nội dung hướng dẫn tự học: Đánh giá việc quản lý hình thành động cơ (Bảng 2.20), hướng dẫn lập kế hoạch tự học (Bảng 2.21), hướng dẫn xác định nội dung tự học (Bảng 2.22), hướng dẫn kỹ năng - phương pháp tự học (Bảng 2.23), cùng các hoạt động của giáo viên nhằm hỗ trợ (Bảng 2.24) và kích thích học sinh tự học (Bảng 2.25).
• Khó khăn và đề xuất từ cơ sở: Tổng hợp các trở ngại thực tế trong công tác quản lý tự học tại các trường THPT tỉnh Long An (Bảng 2.26, Biểu đồ 2.6) và ghi nhận các đề xuất ban đầu từ phía cán bộ quản lý, giáo viên (Bảng 2.27).

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An

Từ trang 105 đến 138, tác giả đề xuất hệ thống giải pháp xuất phát từ các nguyên tắc sư phạm và kết quả khảo sát thực trạng, đồng thời tiến hành thực nghiệm trưng cầu ý kiến đánh giá tính khả thi:

• Cơ sở và nguyên tắc đề xuất: Xác định nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, tính thực tiễn, tính đồng bộ và tính khả thi trong quản lý giáo dục.
• Hệ thống 4 nhóm biện pháp quản lý:
  1. Nhóm biện pháp về quản lý việc hướng dẫn học sinh tự học: Tập trung vào công tác chỉ đạo giáo viên hình thành động cơ tự học đúng đắn cho học sinh; bồi dưỡng phương pháp, kỹ thuật lập kế hoạch và phân bổ thời gian tự học; hướng dẫn học sinh kỹ năng đọc sách giáo khoa, ghi chép, tra cứu tài liệu và tự kiểm tra đánh giá.
  2. Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động tự học thông qua hoạt động dạy: Đổi mới sinh hoạt chuyên môn tại tổ bộ môn; tăng cường quản lý khâu soạn giáo án theo hướng tích cực hóa người học; đẩy mạnh dự giờ, thao giảng gắn với đánh giá năng lực phát huy khả năng tự lực của học sinh; đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng yêu cầu vận dụng kiến thức tự học.
  3. Nhóm biện pháp về điều chỉnh công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh: Hoàn thiện quy chế phối hợp giữa BGH, Tổ trưởng chuyên môn, Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên bộ môn và Đoàn Thanh niên; xác lập tiêu chuẩn đánh giá hoạt động tự học rõ ràng; cải tiến chu trình kiểm tra và thông tin phản hồi trong nhà trường.
  4. Nhóm biện pháp về hoàn thiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ tự học: Tăng cường đầu tư trang thiết bị thư viện, phòng máy tính kết nối Internet, phòng thí nghiệm thực hành; xây dựng nguồn học liệu mở và tạo không gian tự học thuận lợi cho học sinh tại trường.
• Khảo sát tính khả thi của các biện pháp: Tác giả mô tả phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi Mẫu 4 dành riêng cho Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn tại 4 trường THPT (Bảng 3.1: cách tính điểm). Kết quả khảo sát được thống kê chi tiết qua từng nhóm biện pháp: Nhóm hướng dẫn học sinh tự học (Bảng 3.2), Nhóm quản lý thông qua hoạt động dạy (Bảng 3.3), Nhóm điều chỉnh công tác quản lý (Bảng 3.4) và Nhóm hoàn thiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học (Bảng 3.5).

Kết quả và đóng góp

Về kết quả nghiên cứu thực tiễn:

• Khóa luận đã phản ánh khách quan thực trạng tự học của học sinh THPT tại 4 trường đại diện cho tỉnh Long An: chỉ rõ sự chênh lệch giữa nhận thức về vai trò của tự học và hành vi thực tế; xác định danh mục các kỹ năng tự học học sinh còn yếu cũng như các thói quen tiêu cực phổ biến trong quá trình tự học.
• Đề tài chỉ ra khoảng cách giữa "mức độ quan tâm" và "mức độ thực hiện" của cán bộ quản lý (BGH, TTCM) đối với hoạt động tự học; làm rõ khâu yếu nhất trong chu trình quản lý hiện nay là chức năng kiểm tra - đánh giá hoạt động tự học và việc chỉ đạo hướng dẫn học sinh phương pháp tự học.
• Toàn bộ 4 nhóm biện pháp do tác giả xây dựng đã được kiểm chứng tính khả thi thông qua khảo sát thực nghiệm trên đội ngũ cán bộ quản lý (BGH, TTCM) tại 4 trường nghiên cứu, đạt mức độ đồng thuận và điểm đánh giá khả thi tích cực trên thang đo SPSS.

Về giải pháp và kiến nghị:

• Tác giả đề xuất các kiến nghị cụ thể đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Long An trong việc định hướng chỉ đạo chuyên môn, tổ chức tập huấn về phương pháp tự học cho giáo viên và đầu tư nguồn lực cơ sở vật chất cho các trường THPT.
• Kiến nghị Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn các trường THPT cần cụ thể hóa tiêu chí quản lý tự học vào kế hoạch năm học, tăng cường liên kết giữa giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm, đồng thời phát huy vai trò của Đoàn Thanh niên trong việc tạo môi trường rèn luyện tự học cho học sinh.

Về đóng góp học thuật và thực tiễn:

• Khóa luận làm rõ mối quan hệ phối hợp giữa Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn trong việc thực hiện các chức năng quản lý hoạt động tự học cấp trường học, khắc phục khoảng trống của các đề tài trước đó vốn chỉ khảo sát riêng lẻ vai trò của Hiệu trưởng.
• Đề tài cung cấp hệ thống số liệu thực nghiệm nguyên bản về công tác quản lý giáo dục phổ thông tại tỉnh Long An năm 2012, bổ sung cứ liệu khoa học phục vụ công tác quản lý dạy học tại địa phương.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận có một số giới hạn đã được tác giả xác định trong phạm vi nghiên cứu:

• Phạm vi địa bàn khảo sát: Đề tài chỉ thực hiện khảo sát trên 4 trường THPT tại tỉnh Long An (Tân An, Tân Thạnh, Thạnh Hóa, Đức Hòa), chưa bao quát toàn bộ các cơ sở giáo dục THPT trên địa bàn toàn tỉnh.
• Giới hạn chủ thể quản lý: Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào chủ thể quản lý trực tiếp trong nhà trường là Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn, chưa khảo sát sâu vai trò quản lý phối hợp từ phía phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội ngoài nhà trường.
• Hướng nghiên cứu mở rộng: Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng khảo sát trên diện rộng các trường THPT thuộc vùng sâu, vùng biên giới của tỉnh Long An, hoặc tiến hành nghiên cứu thực nghiệm triển khai áp dụng một nhóm biện pháp cụ thể trong thời gian dài để đánh giá mức độ thay đổi kết quả học tập của học sinh.

Giá trị tham khảo

Tài liệu này là nguồn tham khảo hữu ích cho:

• Cán bộ quản lý giáo dục (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) tại các trường THPT trong việc tham khảo mô hình tổ chức, lập kế hoạch và kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của học sinh.
• Giáo viên THPT các bộ môn nhằm vận dụng các biện pháp hướng dẫn học sinh xây dựng động cơ, kỹ năng đọc tài liệu, ghi chép và tự học qua bài giảng trên lớp.
• Sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục và Tâm lý - Giáo dục học làm tài liệu đối sánh về phương pháp nghiên cứu thực trạng, quy trình thiết kế bộ công cụ bảng hỏi (4 mẫu phiếu điều tra) và cách xử lý dữ liệu khảo sát bằng phần mềm SPSS.

Phần có giá trị tham khảo cao nhất trong văn bản là hệ thống bảng hỏi khảo sát thực trạng 4 chức năng quản lý (Chương 2) và bộ tiêu chí đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục (Chương 3).

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận phân định bao nhiêu dạng tự học và tập trung nghiên cứu dạng nào?
Khóa luận hệ thống hóa 4 dạng tự học tồn tại trong đời sống: tự học mò mẫm, tự học không cần thầy, tự học không giáp mặt thầy, và tự học trong hoạt động dạy học. Đề tài tập trung nghiên cứu dạng tự học thứ tư (tự học trong hoạt động dạy học của học sinh THPT dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên).

2. Khảo sát thực trạng của đề tài được triển khai tại những trường THPT nào?
Khảo sát được tiến hành tại 4 trường THPT trên địa bàn tỉnh Long An, bao gồm: Trường THPT Tân An (thành phố Tân An), Trường THPT Tân Thạnh (huyện Tân Thạnh), Trường THPT Thạnh Hóa (huyện Thạnh Hóa) và Trường THPT Đức Hòa (huyện Đức Hòa).

3. Đề tài sử dụng những mẫu bảng hỏi nào và số liệu được xử lý bằng công cụ gì?
Tác giả sử dụng 4 mẫu phiếu điều tra bảng hỏi: Mẫu 1 (dành cho Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn), Mẫu 2 (dành cho Giáo viên THPT), Mẫu 3 (dành cho Học sinh THPT) và Mẫu 4 (dành cho BGH và TTCM để khảo sát tính khả thi của các biện pháp). Dữ liệu thu thập từ bảng hỏi được nhập liệu và xử lý thống kê toán học bằng phần mềm SPSS phiên bản 16.

4. Khóa luận đề xuất bao nhiêu nhóm biện pháp quản lý hoạt động tự học?
Khóa luận đề xuất 4 nhóm biện pháp tại Chương 3:

• Nhóm 1: Quản lý việc hướng dẫn học sinh tự học.
• Nhóm 2: Quản lý hoạt động tự học thông qua hoạt động dạy.
• Nhóm 3: Điều chỉnh công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh.
• Nhóm 4: Hoàn thiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động tự học.

5. Điểm mới của đề tài so với các luận văn nghiên cứu trước đó là gì?
Khác với các công trình đi trước thường chỉ nghiên cứu chủ thể Hiệu trưởng (như công trình của Lê Thanh Tú, Lê Khắc Mỹ Phượng, Đặng Ngọc Thái) hoặc trên các loại hình trường đặc thù (trường công an, quân sự), đề tài này nghiên cứu công tác quản lý tự học tại trường phổ thông trên bình diện tích hợp cả hai chủ thể quản lý trực tiếp là Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn gắn liền với thực tiễn tỉnh Long An.

Kết luận

Khóa luận của tác giả Hồ Ngọc Kiều đã hoàn thành các mục tiêu khoa học đề ra khi hệ thống hóa cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học theo 4 chức năng quản lý trường học. Công trình cung cấp bức tranh thực trạng chi tiết về nhận thức, thói quen tự học của học sinh và công tác quản lý của Ban Giám hiệu cùng Tổ trưởng chuyên môn tại 4 trường THPT tỉnh Long An. Hệ thống 4 nhóm biện pháp được xây dựng đồng bộ và kiểm chứng tính khả thi qua phần mềm SPSS 16, đóng góp tài liệu tham khảo thiết thực cho công tác quản lý giáo dục phổ thông tại địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM TP. HÒ CHÍ MI N H KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC HỒ NGÓC KIÊU THỰC TRẠNG CỒNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỤ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯNG HỌC PHỐ THÔNG TẠI TỈNH LONG AN gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẬN KHOA HỌC TS. HUỲNH VĂN SƠN T H Ư V^ÊÍV 1 H ỉn í |Q i 'ai-Hoe ^ 1 1 - ỉ ' ỉ Ì Lìm 1 ĨK H6. Hồ Chí Minh-2012 dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf L Ờ I C Ả M ƠN Khóa luận này được hoàn thành với sự giúp đờ của nhiều đơn vị và cá nhân.

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến: Sờ Giáo dục và Đào tạo tỉnh Long An đã tạo mọi điều kiện và cung cấp một số dừ liệu có liên quan. Tập thể Ban Giám Hiệu, giảo viên và học sinh các trường trung học phổ thông trong đề tài đã nhiệt tình hồ trợ và giúp đờ tôi thực hiện khóa luận tốt nghiệp. Quý Thầy Cô trong Khoa Tâm lý Giáo dục trường ĐHSP TP, Hồ Chí Minh đã tận tình giảng dạy và cung cấp cho tôi những kiến thức và kỹ năng thực hiện khóa luận tốt nghiệp. Huỳnh Văn Sơn đà quan tâm, động viên, tận tình hướng dẫn đê gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf tòi có thế hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp.

Các anh chị cim sinh viên, các bạn sinh viên Khoa Tâm lý Giảo dục và tập thể lớp Quàn lý Giảo dục Khóa 34 đã quan tâm, động viên, chia sẻ và giúp đờ tôi thực hiện khóa luận tốt nghiệp. Cảm ơn gia đình đà luôn ủng hộ, khuyến khích tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp. Tác giả dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf MỤC L Ụ C DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG SỚ LIỆU DANH MỤC CÁC BIỂU ĐÒ - sơ ĐỒ MỠ ĐẦU Trang Ì. Lý do chọn đề tài Ì 2.

Mục đích nghiên cứu 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 4. Già thuyết nghiên cứu 3 5- Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4 7.

Phạm vi nghiên cứu của đề tài 5 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf 8. Ý nghĩa lý luận và thực tiền 6 Chương Ì: LÝ LUẬN VỀ CÒNG TÁC QUÀN LÝ HOẠT ĐỘNG T ự HỌC CỬA HỌC SINH TRUNG HỌC PHÔ THÒNG 7 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học và quản lý hoạt động tự học cho học sinh THPT 7 Ì. Lý luận về công tác quản lý hoạt động tự họò của học sinh THPT 12 Ì.

Một số thuật ngừ về quản lý giáo dục 12 1. Quản lý trường học 18 Ì ,2,Ì ,3. Quản lý hoạt động dạy học 18 Ì. Lý luận về tự học và quản lý HĐTH của học sinh THPT 20 Ì -2.

Lý luận về tự học 20 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf ì222. Lý luận vê quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT 34 Chương 2: THỰC TRẠNG CỒNG TÁC QUÀN LÝ HOẠT ĐỘNG T ự HỌC CỨA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÒNG TẠI TĨNH LONG AN 49 2. Tình hình giáo dục THPT tỉnh Long An 49 2. Vài nét về mầu nghiên cứu 51 2.

Mô tà cách thức nghiên cứu đề tài 53 2. Thực trạng công tác quản lý HĐTH của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An 56 2. Ì, Thực trạng nhận thức về tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An 56 2. Thực trạng hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An 65 2.

Thực trạng công tác quản lý HĐTH của học sinh trung học phổ gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf thông tại tỉnh Long An 74 2. Một số khó khăn trong công tác quản lý HĐTH của học sinh trung học phô thông tại tỉnh Long An 99 2. Một số đề xuất trong công tác quàn lý HĐTH của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An 102 Chương 3: MỘT SỔ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG T ự HỌC CỬA HỌC SI N H TRƯNG HỌC PHÒ THÒNG TẠI TỈNH LONG A N 105 3. Đe xuất một sổ biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An 105 3.1, Nguyên tắc đề xuất các biện pháp và mô tả cách thức khảo sát tính khá thi của các biện pháp quản lý 105 fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf 3.

Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại tỉnh Long An 106 3. Nhóm biện pháp về quản lý việc hướng dẫn HS tự học 106 3. Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động tự học thông qua hoạt động dạy no 3. Nhóm biện pháp về điều chỉnh công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh 116 3.

Nhóm biện pháp về hoàn thiện csvc, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động tự học 120 3. Khảo sát tính khả thi của một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường trung học phổ thông tại tinh Long An 123 3. Mô tả cách thức khảo sát tính khả thi của các biện pháp 123 3. Khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tự học gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf của học sinh trung học phổ thông tại tửứi Long An 125 KÉT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 139 TÀI LIỆU THAM KHẢO 143 PHỤ LỤC dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf DANH M Ụ C CÁC KÝ HI ỆU , CÁC C H Ữ V I Ế T T Ấ T CBQL : Cán bộ quản lý csvc : Cơ sở vật chất BGH Ban Giám Hiệu ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên GVBM : Giáo viên bộ môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp HĐTH : Hoạt động tự học HS Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông TTCM : Tổ trường chuyên môn dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf DANH SÁCH CÁC BẢNG SỐ LIÊU Bảng 2.1: Tình hình học lực và hạnh kiểm HS THPT tỉnh Long An - • • • 49 Bảng 2.2: Tình hình giáo viên THPT tại tỉnh Long An 51 Bảng 2.3: Mau nghiên cứu của đề tài 52 Bảng 2.4: Mô tả cách tính điểm của bảng hỏi 55 Bảng 2.5: Các biểu hiện tự học của học sinh THPT 56 Bảng 2.6: Kết quả nhận thức về vai trò tự học cùa học sinh THPT 58 Bảng 2.7: Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của học sinh THPT 62 Bảng 2.8: Mức độ tự học của học sinh THPT tại tỉnh 65 Bảng 2.9: Két quả các kỹ năng tự học đạt được của học sinh THPT - • • • 66 gfsdsd sd sdsd dsd sd454 4545 4545xfdf def dtrrtrrtrt 454 454 545gd luan van do an khoa luan tot nghiep fdfd 454 dhfg fgfgf Bàng 2.10: Các thói quen tiêu cực trong khi tự học của HS THPT 69 Bảng 2.11: Các thói quen tích cực trong khi tự học của HS THPT 72 Bảng 2.12: Thái độ của BGH, TTCM, GV đối với QL HĐTH của học sinh THPT 74 Bảng 2.13: Mức độ quan tâm và thực hiện quản lý HĐTH của HS 75 Bảng 2.14: Nội dung thực hiện trong công tác quản lý HĐTH của học sinh THPT 77 Bảng 2.15: Các chức năng trong quản lý HĐTH của học sinh THPT- • 79 Bảng 2.16: Chức năng kế hoạch hóa trong QL HĐTH của HS THPT • • 80 Bảng 2.17: Chức năng tổ chức trong QL HĐTH của HS THPT 82 Bàng 2.18: Chức năng chỉ đạo trong QL HĐTH của HS THPT 84 dsds 55 6676 fgfgfgsd dd d fgf gfgf565 do an khoa luan rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d fgf fgxx fgfg45 fg fsdf gr fgf gfg fgf rt d gdf gdfg dh dff gdf dfddfg 54545 f df ddf d dfdf df dfd fd dfd ddgdgdd dd d d fdfd 454 dhfg fgfgf Bảng 2.19: Chức năng kiểm tra, đánh giá ương quàn lý HĐTH của học sinhTHPT 85 Bàng 2.20: Nội dung quản lý hình thành động cơ tự học cho học sinh • 87 Bảng 2.21: Nội dung QL hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học - 89 Bảng 2.