Thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình liên kết đào tạo quốc tế tại HCMUTE

Luận văn thạc sĩ HCMUTE phân tích thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình liên kết quốc tế tại ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM.

• Tác giả: Đặng Huỳnh Diễm Phượng
• Người hướng dẫn: PGS. Ngô Anh Tuấn
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị tại HCMUTE
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.5. Phương pháp nghiên cứu
• 0.6. Ý nghĩa lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài
• 0.7. Giới hạn đề tài
• 0.8. Câu hỏi nghiên cứu
• 0.9. Kết cấu luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN
• 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.3. Cấu trúc của hoạt động học
• 1.4. Các mô hình và lý thuyết học ngoại ngữ
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động học tiếng Anh của sinh viên
• 1.6. Đặc điểm sinh viên chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN DỰ BỊ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LKĐT QUỐC TẾ TẠI TRƯỜNG ĐHSPKT TPHCM
• 2.1. Giới thiệu sơ lược về nơi nghiên cứu
• 2.2. Giới thiệu về trường ĐHSPKT TPHCM
• 2.3. Giới thiệu về TTHTĐTQT
• 2.4. Giới thiệu về trường Cao đẳng quốc tế TEG, Singapore
• 2.5. Giới thiệu về chương trình đào tạo
• 2.6. Tình hình tổng quan
• 2.7. Tình hình tuyển sinh và tốt nghiệp
• 2.8. Giáo trình và tài liệu
• 2.9. Cơ sở vật chất
• 2.10. Đội ngũ giảng viên và quản lý chương trình
• 2.11. Các quy định học vụ về chương trình tiếng Anh
• 2.12. Thực trạng hoạt động học tiếng Anh của chương trình LKĐT quốc tế
• 2.13. Mục đích, đối tượng và thời gian khảo sát
• 2.14. Công cụ nghiên cứu
• 2.15. Nội dung nghiên cứu
• 2.16. Kết quả nghiên cứu
• 2.17. Thực trạng về điều kiện học tập
• 2.18. Thực trạng về thái độ và động cơ học tiếng Anh
• 2.19. Thực trạng về phương pháp dạy và học tiếng Anh
• 2.20. Thực trạng về nội dung học tập
• 2.21. Thực trạng về kiểm tra, đánh giá
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN DỰ BỊ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LKĐT QUỐC TẾ TẠI TRƯỜNG ĐHSPKT TPHCM
• 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
• 3.2. Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh
• 3.2.1. Bồi dưỡng tiếng Anh đầu vào cho sinh viên còn yếu trước khi học chính thức
• 3.2.2. Tạo môi trường giao tiếp hoàn toàn bằng tiếng Anh trong nhà trường
• 3.2.3. Trao đổi, giao lưu sinh viên trong cùng một hệ thống giữa các trường (Học viện Ngân hàng, Đại học Kinh tế Quốc dân, Đại học Đà Nẵng, Đại học SPKT Tp.)
• 3.2.4. Tăng thời lượng học của Cấp độ 3 và Cấp độ 4
• 3.2.5. Đa dạng hóa đội ngũ giáo viên nước ngoài đến từ nhiều quốc gia khác nhau
• 3.2.6. Tạo sân chơi tiếng Anh cho sinh viên
• 3.3. Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế
• 3.3.1. Đối tượng thăm dò
• 3.3.2. Nội dung thăm dò
• 3.3.3. Kết quả thăm dò
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu chung về thực trạng học tiếng Anh

Thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị tại HCMUTE là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Học tiếng Anh không chỉ là một yêu cầu học thuật mà còn là một kỹ năng thiết yếu trong môi trường làm việc. Nghiên cứu này nhằm đánh giá thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình liên kết đào tạo quốc tế tại trường. Qua khảo sát, sinh viên cho thấy họ nhận thức rõ vai trò của tiếng Anh nhưng vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng vào thực tế. Điều này cho thấy cần có những biện pháp cụ thể để nâng cao kỹ năng tiếng Anh cho sinh viên.

1.1. Tình hình học tập và động cơ học tiếng Anh

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên dự bị có động cơ học tiếng Anh khá cao, tuy nhiên, thực tế cho thấy họ chưa chủ động trong việc tìm kiếm cơ hội học tập. Khó khăn trong học tiếng Anh chủ yếu đến từ việc thiếu môi trường giao tiếp và thực hành. Sinh viên thường chỉ học khi có sự khuyến khích từ giảng viên. Điều này cho thấy cần thiết phải tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn, nơi sinh viên có thể thực hành tiếng Anh thường xuyên.

II. Đánh giá năng lực tiếng Anh của sinh viên

Đánh giá năng lực tiếng Anh của sinh viên dự bị tại HCMUTE cho thấy nhiều sinh viên gặp khó khăn trong các kỹ năng như nghe, nói, đọc và viết. Đánh giá năng lực tiếng Anh được thực hiện thông qua các bài kiểm tra và khảo sát. Kết quả cho thấy tỷ lệ sinh viên đạt yêu cầu ở các cấp độ khác nhau không đồng đều, đặc biệt là ở cấp độ 3. Điều này cho thấy cần có những biện pháp can thiệp kịp thời để cải thiện tình hình.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tiếng Anh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tiếng Anh của sinh viên, bao gồm phương pháp dạy và học, tài liệu học tập, và thái độ của sinh viên đối với việc học. Phương pháp học tiếng Anh hiện tại chủ yếu tập trung vào lý thuyết, trong khi thực hành giao tiếp còn hạn chế. Sinh viên cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và giao lưu với người nước ngoài để nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh trong thực tế.

III. Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh

Để nâng cao chất lượng học tiếng Anh của sinh viên dự bị, cần thực hiện một số biện pháp cụ thể. Đầu tiên, cần bồi dưỡng tiếng Anh đầu vào cho sinh viên còn yếu trước khi học chính thức. Thứ hai, tạo môi trường giao tiếp hoàn toàn bằng tiếng Anh trong nhà trường. Thứ ba, tăng cường các hoạt động giao lưu sinh viên giữa các trường. Những biện pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng mà còn tạo động lực học tập tích cực hơn.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực là rất quan trọng. Cần có các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, và các buổi giao lưu với người nước ngoài. Điều này sẽ giúp sinh viên có cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế, từ đó nâng cao kỹ năng tiếng Anh của họ. Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy cũng cần được chú trọng để tạo sự hứng thú cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh hiện là ngôn ngữ phổ biến nhất trên thế giới với hơn 1,5 tỷ người sử dụng và khoảng 60 quốc gia lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ chính thức. Tại Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập kinh tế khu vực ASEAN, việc nâng cao năng lực tiếng Anh của sinh viên trở thành yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng nhu cầu lao động chất lượng cao và cạnh tranh quốc tế. Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSPKT TPHCM) đã triển khai chương trình liên kết đào tạo quốc tế (LKĐT) với mục tiêu đào tạo sinh viên có khả năng học chuyên ngành hoàn toàn bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình này còn nhiều hạn chế, đặc biệt ở các cấp độ học thuật cao hơn.

Nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại ĐHSPKT TPHCM, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng học tập. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên dự bị khóa 2015-2016, với 117 phiếu khảo sát hợp lệ và các cuộc phỏng vấn giảng viên, cán bộ quản lý. Thời gian nghiên cứu chủ yếu trong năm học 2016-2017. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chương trình đào tạo tiếng Anh, góp phần nâng cao tỷ lệ sinh viên hoàn thành chương trình đúng tiến độ và nâng cao năng lực tiếng Anh đầu ra, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình học ngoại ngữ hiện đại, trong đó nổi bật là:

• Mô hình học ngôn ngữ thứ hai của Spolsky: Mô hình này nhấn mạnh sự tương tác giữa các yếu tố cá nhân (kiến thức hiện tại, thái độ, động cơ học tập) và bối cảnh xã hội, đồng thời khẳng định rằng việc học ngoại ngữ chỉ thành công khi tất cả các yếu tố này đồng thời tồn tại và tương tác hiệu quả.

• Mô hình đánh giá cấp độ đào tạo của Kirkpatrick: Tập trung vào ba yếu tố chính trong hoạt động học là kiến thức, kỹ năng và thái độ, trong đó thái độ chiếm tỷ trọng lớn nhất (70%) trong việc hình thành năng lực thực tế của người học.

Các khái niệm chính được sử dụng bao gồm: tiếng Anh tổng quát, tiếng Anh học thuật, hoạt động học, đánh giá trong giáo dục, động cơ học tập, và môi trường học tập. Nghiên cứu cũng phân biệt rõ giữa ngôn ngữ thứ hai và ngoại ngữ, làm rõ đặc điểm và yêu cầu riêng biệt của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu tài liệu và nghiên cứu thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Bao gồm 117 phiếu khảo sát sinh viên dự bị đang học, học lại và đã học xong tiếng Anh trong chương trình LKĐT quốc tế tại ĐHSPKT TPHCM; phỏng vấn sâu với giảng viên và cán bộ quản lý chương trình; tài liệu chính thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trung tâm Hợp tác Đào tạo Quốc tế và các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả (tính trung bình, phần trăm) và kiểm định thống kê để đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng học tiếng Anh. Dữ liệu được trình bày qua bảng biểu và biểu đồ minh họa mức độ hài lòng, thái độ, động cơ học tập và kết quả học tập của sinh viên.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2016-2017, với khảo sát và thu thập dữ liệu trong các học kỳ, phân tích và đề xuất giải pháp hoàn thiện vào cuối năm học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Điều kiện học tập: Nhà trường đã trang bị đa dạng phương tiện học tập như máy tính, thiết bị nghe nhìn, tuy nhiên thiếu phòng Lab chuyên dụng dành riêng cho sinh viên quốc tế. Theo khảo sát, 63,7% sinh viên đánh giá các thiết bị hiện có là hiệu quả nhưng vẫn mong muốn cải thiện cơ sở vật chất.

2. Thái độ và động cơ học tập: Sinh viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của tiếng Anh với 75% thể hiện động cơ học tập tích cực, nhưng chỉ khoảng 40% chủ động tận dụng các cơ hội học tập ngoài giờ. Sự quyết tâm và tự giác học tập còn hạn chế, ảnh hưởng đến kết quả học tập.

3. Phương pháp dạy và học: Sinh viên chỉ tích cực khi được khuyến khích và tạo điều kiện tham gia các hoạt động trên lớp. 85% đánh giá giáo viên có nghiệp vụ chuyên môn tốt, nhiệt tình và tôn trọng sinh viên. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy chưa đa dạng, chưa phát huy tối đa tính tương tác và thực hành.

4. Nội dung học tập và kiểm tra đánh giá: Nội dung giáo trình được đánh giá phù hợp với từng cấp độ, tuy nhiên tỷ lệ sinh viên rớt ở cấp độ 3 lên đến khoảng 30%, và tỷ lệ hoàn thành chương trình đúng tiến độ chỉ đạt khoảng 60%. Kỹ năng nghe, nói, viết của sinh viên còn yếu, theo tự đánh giá của chính họ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của thực trạng trên xuất phát từ trình độ tiếng Anh đầu vào thấp, đặc biệt ở kỹ năng học thuật, cùng với môi trường học tập chưa hoàn toàn tạo điều kiện cho sinh viên phát huy khả năng tự học và giao tiếp tiếng Anh. So với các nghiên cứu trong khu vực Đông Nam Á, kết quả tương đồng về vai trò của động cơ học tập và phương pháp giảng dạy trong việc nâng cao năng lực ngoại ngữ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ sinh viên rớt theo cấp độ, bảng so sánh mức độ hài lòng về cơ sở vật chất và phương pháp giảng dạy, giúp minh họa rõ nét các điểm mạnh và hạn chế của chương trình hiện tại. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết của việc tăng cường môi trường giao tiếp tiếng Anh và cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Bồi dưỡng tiếng Anh đầu vào cho sinh viên yếu: Tổ chức các lớp học bổ trợ trước khi vào học chính thức, tập trung vào kỹ năng nghe, nói và viết học thuật. Mục tiêu nâng cao trình độ đầu vào trong vòng 3 tháng đầu năm học. Chủ thể thực hiện: Trung tâm Hợp tác Đào tạo Quốc tế phối hợp với khoa Ngoại ngữ.

2. Tạo môi trường giao tiếp hoàn toàn bằng tiếng Anh trong nhà trường: Thiết lập các câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các hoạt động ngoại khóa, giao lưu sinh viên trong và ngoài trường nhằm tăng cường thực hành giao tiếp. Thời gian triển khai liên tục trong năm học. Chủ thể: Ban quản lý chương trình và các giảng viên.

3. Tăng thời lượng học ở cấp độ 3 và 4: Điều chỉnh chương trình để tăng số giờ học, đặc biệt các kỹ năng học thuật, nhằm giảm tỷ lệ rớt và nâng cao tỷ lệ hoàn thành đúng hạn. Thời gian áp dụng từ năm học tiếp theo. Chủ thể: Khoa Ngoại ngữ và Ban đào tạo.

4. Đa dạng hóa đội ngũ giáo viên nước ngoài: Mời giảng viên đến từ nhiều quốc gia nói tiếng Anh khác nhau để sinh viên làm quen với nhiều giọng và phong cách giao tiếp. Triển khai trong 1-2 năm tới. Chủ thể: Trung tâm Hợp tác Đào tạo Quốc tế.

5. Tạo sân chơi tiếng Anh cho sinh viên: Tổ chức các cuộc thi, hội thảo, workshop bằng tiếng Anh để sinh viên có cơ hội thực hành và nâng cao kỹ năng mềm. Thời gian tổ chức định kỳ hàng quý. Chủ thể: Các câu lạc bộ sinh viên và giảng viên.

Các giải pháp trên cần được phối hợp đồng bộ, có sự giám sát và đánh giá định kỳ để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban lãnh đạo các trường đại học có chương trình liên kết đào tạo quốc tế: Giúp hiểu rõ thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị, từ đó xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp.

2. Giảng viên và cán bộ quản lý chương trình tiếng Anh: Cung cấp cơ sở dữ liệu và giải pháp thực tiễn để cải tiến phương pháp giảng dạy và tổ chức lớp học.

3. Sinh viên dự bị và sinh viên học chương trình quốc tế: Nhận thức được những khó khăn, thách thức trong học tiếng Anh và các biện pháp tự nâng cao năng lực bản thân.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Tham khảo mô hình nghiên cứu, phương pháp khảo sát và kết quả phân tích để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về đào tạo ngoại ngữ trong bối cảnh hội nhập.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế lại gặp nhiều khó khăn khi học tiếng Anh?
   Sinh viên thường có trình độ tiếng Anh đầu vào thấp, đặc biệt kỹ năng học thuật chưa được phát triển đầy đủ. Ngoài ra, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy chưa hoàn toàn hỗ trợ việc phát huy kỹ năng giao tiếp và tự học.

2. Các yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến kết quả học tiếng Anh của sinh viên?
   Thái độ học tập, động cơ học tập và điều kiện học tập là những yếu tố then chốt. Ví dụ, sinh viên có động cơ học tập cao thường đạt kết quả tốt hơn, nhưng nếu thiếu môi trường thực hành thì hiệu quả cũng bị hạn chế.

3. Biện pháp nào được đánh giá là có tính đột phá nhất trong nghiên cứu?
   Tạo môi trường giao tiếp hoàn toàn bằng tiếng Anh trong nhà trường được xem là biện pháp đột phá, giúp sinh viên tăng cường thực hành và tự tin sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

4. Làm thế nào để tăng thời lượng học ở cấp độ 3 và 4 mà không làm tăng áp lực cho sinh viên?
   Có thể điều chỉnh lịch học hợp lý, kết hợp các hoạt động ngoại khóa và học tập linh hoạt, đồng thời hỗ trợ sinh viên qua các lớp bổ trợ để giảm áp lực và nâng cao hiệu quả học tập.

5. Làm sao để đánh giá hiệu quả của các biện pháp đề xuất?
   Thông qua khảo sát định kỳ, phân tích tỷ lệ hoàn thành chương trình, kết quả kiểm tra kỹ năng tiếng Anh và phản hồi từ sinh viên, giảng viên. Ví dụ, theo dõi tỷ lệ sinh viên vượt qua cấp độ 3 và 4 sau khi áp dụng các biện pháp.

Kết luận

• Trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại ĐHSPKT TPHCM còn thấp, đặc biệt ở kỹ năng học thuật.
• Môi trường học tập và phương pháp giảng dạy hiện tại chưa tối ưu để phát huy hết tiềm năng của sinh viên.
• Tỷ lệ sinh viên rớt ở cấp độ 3 cao, tỷ lệ hoàn thành chương trình đúng tiến độ còn hạn chế.
• Nghiên cứu đề xuất 6 biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng học tiếng Anh, trong đó tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh và tăng thời lượng học là trọng tâm.
• Các bước tiếp theo cần triển khai đồng bộ các giải pháp, giám sát và đánh giá hiệu quả để cải tiến liên tục chương trình đào tạo.

Kêu gọi hành động: Các đơn vị quản lý đào tạo và giảng viên cần phối hợp triển khai các biện pháp đề xuất, đồng thời sinh viên cần nâng cao ý thức tự học và tận dụng mọi cơ hội thực hành tiếng Anh để đạt được mục tiêu học tập và hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận: Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg, ký ngày 30 tháng 9 năm 2008 về việc phê duyệt đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” đã nêu rõ việc tăng cường hợp tác quốc tế trong dạy và học ngoại ngữ như sau: “Khuyến khích các cơ sở giáo dục mở rộng, đa dạng hóa các hình thức hợp tác quốc tế với các tổ chức ở các quốc gia có bản ngữ hoặc ngôn ngữ quốc gia phù hợp với việc dạy và học ngoại ngữ ở Việt Nam; thực hiện các chương trình hợp tác, trao đổi giáo viên với nước ngoài nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho các giáo viên người nước ngoài tham gia đào tạo ngoại ngữ trong các trường cao đẳng, đại học của Việt Nam”.2 Về mặt thực tiễn: Hiện nay có rất nhiều thống kê khác nhau về số lượng quốc gia sử dụng tiếng Anh. Nhưng nhìn chung ước tính có khoảng 60 quốc gia sử dụng tiếng Anh là ngôn ngữ chính và hơn 100 quốc gia sử dụng tiếng Anh như là ngôn ngữ thứ hai. Tiếng Anh còn là ngôn ngữ chính thức của nhiều tổ chức quốc tế như Liên hiệp quốc, Liên minh châu Âu, Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), Quỹ Tiền tệ Quốc tế (IMF), Ủy ban Olympic Quốc tế (IOC), Phong trào Chữ thập đỏ - Trăng lưỡi liềm đỏ quốc tế, Khối Thịnh vượng chung Anh (The Commonwealth of Nations), Nhóm G8, Tổ chức Hiệp ước Bắc Đại Tây Dương (NATO), Tổ chức Bưu chính Quốc tế.

Như vậy, ước tính số lượng người nói tiếng Anh trên thế giới khoảng hơn 1.5 tỷ người và là ngôn ngữ được nhiều người học nhất. 1 Luan van Hình 1: Số lượng người học các ngôn ngữ trên thế giới Ngày nay, không ai phủ nhận vai trò của tiếng Anh trong tất cả các hoạt động như: giáo dục, kinh tế, văn hóa, chính trị, xã hội, du lịch…. Nó là công cụ để con người tiếp cận nền tri thức khổng lồ của nhân loại, là phương tiện kết nối những con người trên thế giới gần nhau hơn để giao lưu, học hỏi, hợp tác kinh doanh hay đơn giản chỉ là để giúp đỡ nhau như các tổ chức nhân đạo phi chính phủ… Năm 2015, khi cộng đồng kinh tế Asean (gọi tắt là AEC) chính thức thành lập thì sinh viên Việt Nam sau khi tốt nghiệp sẽ có cơ hội làm việc và định cư tại các nước thành viên. Lao động Việt Nam tuy có đặc điểm là cần cù, chịu khó học hỏi và nhân công giá rẻ… nhưng những yếu tố đó thì vẫn chưa đủ để được chấp nhận trong môi trường hội nhập.

Cho nên để có thể tham gia và cạnh tranh trong thị trường lao động ASEAN thì bắt buộc sinh viên ngoài việc trang bị kiến thức chuyên môn, các kỹ năng mềm, tinh thần kỷ luật, tác phong làm việc công nghiệp… thì còn phải chuẩn bị tiếng Anh thật tốt. Trong bối cảnh đó, tiếng Anh không chỉ cần thiết cho lao động Việt Nam làm việc tại nước ngoài mà còn quan trọng đối với lao động trong nước vì chúng ta còn phải cạnh tranh với các nguồn lao động từ các nước 2 Luan van trong khu vực đến Việt Nam để làm việc trong đó có Singapore, Malaysia, Philipine… là những quốc gia sử dụng tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai. Nhận thức được nguy cơ và thách thức đó, nhiều phụ huynh đã có xu hướng cho con em theo học các chương trình liên kết đào tạo quốc tế để nhận bằng cấp quốc tế và xem nó như là một tấm vé thông hành của người lao động Việt Nam khi làm việc ở các nước ASEAN khác. Sinh viên dự bị trong chương trình liên kết đào tạo quốc tế tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.

HCM sẽ có thời gian 1 năm để chuẩn bị tiếng Anh theo đúng quy định của chương trình. Nhưng không phải sinh viên nào cũng đạt được mục tiêu này theo đúng tiến độ. Do điểm xuất phát từ trình độ tiếng Anh ở cấp trung học phổ thông chưa được chú trọng đầy đủ 5 kỹ năng nên sinh viên gặp nhiều khó khăn khi vào học chương trình tiếng Anh trong môi trường học tập quốc tế. Thậm chí, nhiều sinh viên học rất tốt ở cấp độ 1 và 2 là cấp độ tiếng Anh tổng quát nhưng khi vào cấp độ 3 và 4 là cấp độ tiếng Anh học thuật vẫn gặp nhiều khó khăn.

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài “Thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình liên kết đào tạo quốc tế tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM” góp phần đánh giá những khó khăn và hạn chế để từ đó đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tiếng Anh của sinh viên. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 2. Mục tiêu - Khảo sát thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM.

- Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan về cơ sở lý luận của đề tài. 3 Luan van - Khảo sát thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM. - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM. Khách thể và đối tương nghiên cứu 3.

Đối tượng nghiên cứu Hoạt động học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM. Khách thể nghiên cứu Quá trình học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM. Giả thuyết nghiên cứu Trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên còn thấp, số lượng sinh viên rớt nhiều ở cấp độ 3 và tỷ lệ sinh viên hoàn tất chương trình tiếng Anh theo đúng tiến độ chưa cao. Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài này, người nghiên cứu đã sử dụng hệ thống các phương pháp như sau: 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu các văn bản quy định của cơ quan chủ quản, của Bộ GD&ĐT; Nghiên cứu các tài liệu của Trung tâm Hợp tác Đào tạo Quốc tế - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.

HCM; Sưu tầm, nghiên cứu các loại tài liệu lý luận và các kết quả thực tiễn (sách, báo, luận văn, các bài báo khoa học, các công trình nghiên cứu…) trong và ngoài nước về các vấn đề liên quan tới đề tài. 4 Luan van Các tư liệu này được nghiên cứu, phân tích, hệ thống hóa sử dụng trong đề tài và sắp xếp thành danh mục tài liệu tham khảo.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bằng bảng câu hỏi Bảng câu hỏi được đưa ra dưới dạng phiếu khảo sát: Phiếu khảo sát dành cho sinh viên của Trung tâm Hợp tác Đào tạo Quốc tế - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. HCM Phương pháp quan sát Quan sát quá trình học của cho sinh viên của Trung tâm Hợp tác Đào tạo Quốc tế - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. HCM Phương pháp phỏng vấn Sử dụng trong quá trình nghiên cứu và sau khi có kết quả khảo sát.

Người nghiên cứu sẽ phỏng vấn giáo viên dạy tiếng Anh để đánh giá tình hình học tiếng Anh của sinh viên. Phương pháp xử lý thông tin Sử dụng phương pháp thống kê mô tả và thống kê kiểm định để trình bày kết quả từ bảng khảo sát thu về. Sử dụng phương pháp thống kê mô tả để xử lý số liệu về kết quả học tập của sinh viên từng khóa. Ý nghĩa lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài Kết quả nghiên cứu của đề tài nhằm đánh giá thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình liên kết đào tạo quốc tế tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất một số biện pháp cho nhà trường và sinh viên nhằm nâng cao chất lượng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Giới hạn đề tài Dựa vào kết quả khảo sát thì sẽ có rất nhiều biện pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh cho sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM. Để kết quả khảo sát được khách quan, đề tài chỉ giới hạn trong phạm vi nghiên cứu toàn bộ sinh viên bao gồm sinh viên hiện đang học tiếng Anh, sinh viên còn nợ tiếng Anh và sinh viên học chuyên ngành. Câu hỏi nghiên cứu 1) Thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình liên kết đào tạo quốc tế như thế nào? 2) Thực trạng này đã ảnh hưởng tới năng lực học tiếng Anh của sinh viên ra sao? 3) Cần phải có những biện pháp nào để nâng cao chất lượng học tiếng Anh tại đây? 9.

Kết cấu luận văn Luận văn bao gồm: Phần mở đầu Phần nội dung - Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động học tiếng Anh của sinh viên. - Chương 2: Thực trạng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM. - Chương 3: Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh của sinh viên dự bị trong chương trình LKĐT quốc tế tại trường ĐHSPKT TPHCM. Phần kết luận và khuyến nghị 6 Luan van NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN 1.

Sơ lược lịch sử nghiên cứu Trong lịch sử phát triển của giáo dục Việt Nam thì đã có rất nhiều ngoại ngữ được đưa vào giảng dạy ở nhiều cấp bậc học như tiếng Hán, Pháp, Nga, Anh… có thể khẳng định rằng người Việt Nam đã bắt đầu học ngoại ngữ từ rất lâu và nó gắn liền với từng giai đoạn lịch sử của nước nhà. Người nghiên cứu chưa tìm thấy những tài liệu chính thống nào về bối cảnh du nhập của tiếng Anh vào Việt Nam. Nhưng theo tác giả Nguyễn Thiện Giáp trong bài viết “Chính sách ngôn ngữ ở Việt Nam qua các thời kì lịch sử” thì sau Cách mạng tháng Tám 1945, nhà nước ta vẫn duy trì việc dạy và học tiếng Pháp và tiếng Anh. Trước năm 1973, nhà nước đã cho thành lập hai trường đại học để dạy ngoại ngữ và một trung tâm nghiên cứu việc dạy ngoại ngữ” [5].