Khóa Luận Tốt Nghiệp Cử Nhân Giáo Dục Tiểu Học: Thiết Kế Hoạt Động Dạy Học

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp giáo dục tiểu học thiết kế một số hoạt động dạy học giáo dục giới tính cho học sinh lớp, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải

• Tác giả: Phạm Tường Yến Vũ
• Người hướng dẫn: Th. Nguyễn Minh Giang
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM
• Chuyên ngành: Giáo Dục Tiểu Học
• Đề tài: Thiết Kế Hoạt Động Dạy Học Giáo Dục Tiểu Học
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: TP. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Tổng quan về giáo dục giới tính
• 1.2. Khai niệm “Giáo dục giới tính”
• 1.3. Giáo dục giới tính trên thế giới và Việt Nam
• 1.3.1. Giáo dục giới tính trên thế giới
• 1.3.2. Giáo dục giới tính tại Việt Nam
• 1.4. Sử dụng dữ liệu điện tử trong dạy học giáo dục giới tính lớp 4, 5
• 1.5. Đặc điểm phát triển sinh lý và tâm lý học sinh lớp 4, 5
• 1.5.1. Đặc điểm phát triển sinh lý ở nữ
• 1.5.2. Đặc điểm phát triển sinh lý ở nam
• 1.5.3. Về tâm lý
• 1.6. Các nhân tố ảnh hưởng đến sự tăng trưởng của học sinh tiểu học
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH
• 2.1. Phương tiện nghiên cứu
• 2.2. Các bước tiến hành
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Thực trạng giáo dục giới tính ở lớp 4, 5
• 3.2. Kết quả khảo sát
• 3.3. Thiết kế các nội dung giáo dục giới tính cho học sinh lớp 4, 5
• 3.3.1. Mục đích, yêu cầu chung của những hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh lớp 4, 5
• 3.3.2. Nội dung “Vệ sinh kinh nguyệt”
• 3.3.3. Nội dung “Có thể chúng ta được hình thành như thế nào?”
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về thiết kế hoạt động dạy học giáo dục tiểu học

Thiết kế hoạt động dạy học giáo dục tiểu học tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM là một chủ đề quan trọng. Nó không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn định hình tương lai của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Các hoạt động này cần được thiết kế một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học.

1.1. Khái niệm về thiết kế hoạt động dạy học

Thiết kế hoạt động dạy học là quá trình xây dựng các hoạt động học tập nhằm phát triển kỹ năng và kiến thức cho học sinh. Nó bao gồm việc lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học.

1.2. Vai trò của thiết kế hoạt động trong giáo dục tiểu học

Thiết kế hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy và kỹ năng sống cho học sinh. Nó giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động và sáng tạo.

II. Những thách thức trong thiết kế hoạt động dạy học giáo dục tiểu học

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc thiết kế hoạt động dạy học giáo dục tiểu học cũng gặp phải nhiều thách thức. Các giáo viên thường phải đối mặt với áp lực từ chương trình học, sự khác biệt trong năng lực học sinh và thiếu tài liệu hỗ trợ. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Áp lực từ chương trình học

Chương trình học hiện tại thường quá tải, khiến giáo viên khó có thể thiết kế các hoạt động dạy học phong phú và đa dạng. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu của học sinh.

2.2. Sự khác biệt trong năng lực học sinh

Mỗi học sinh có một năng lực và cách tiếp thu khác nhau. Việc thiết kế hoạt động dạy học cần phải linh hoạt để đáp ứng nhu cầu của từng học sinh.

III. Phương pháp thiết kế hoạt động dạy học hiệu quả

Để thiết kế hoạt động dạy học hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng mềm. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng là một xu hướng cần được chú trọng.

3.1. Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Các hoạt động nhóm, thảo luận và dự án là những hình thức hiệu quả.

3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Công nghệ thông tin giúp tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn. Việc sử dụng phần mềm giáo dục và các công cụ trực tuyến có thể nâng cao hiệu quả dạy học.

IV. Ứng dụng thực tiễn của thiết kế hoạt động dạy học

Việc áp dụng thiết kế hoạt động dạy học vào thực tiễn đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các trường tiểu học tại TP.HCM đã triển khai nhiều hoạt động dạy học sáng tạo, giúp học sinh phát triển toàn diện. Những kết quả này cần được ghi nhận và nhân rộng.

4.1. Kết quả từ các hoạt động dạy học

Nhiều trường đã ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt của học sinh trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng. Các hoạt động ngoại khóa cũng góp phần nâng cao sự tự tin cho học sinh.

4.2. Những mô hình thành công

Một số mô hình dạy học sáng tạo đã được triển khai thành công tại các trường tiểu học, tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Thiết kế hoạt động dạy học giáo dục tiểu học tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và công nghệ thông tin sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục. Tương lai của giáo dục tiểu học phụ thuộc vào sự đổi mới và sáng tạo trong thiết kế hoạt động dạy học.

5.1. Định hướng phát triển giáo dục tiểu học

Cần có những chính sách hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế hoạt động dạy học. Việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cũng cần được chú trọng.

5.2. Tầm quan trọng của sự đổi mới

Sự đổi mới trong thiết kế hoạt động dạy học sẽ giúp giáo dục tiểu học phát triển bền vững. Cần khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong giảng dạy.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Giáo dục giới tính trong hệ thống trường học tại Việt Nam từ lâu đã là một vấn đề cấp thiết nhưng còn thiếu tính hệ thống và chưa được triển khai toàn diện. Đa phần các nội dung giáo dục mới chỉ dừng lại ở góc độ giải phẫu sinh học, phòng chống bệnh lây truyền qua đường tình dục và sức khỏe sinh sản cơ bản, chưa tiếp cận đầy đủ bản chất của giáo dục về tình dục và tâm lý giới tính. Rào cản lớn nhất đến từ quan niệm xã hội và văn hóa truyền thống khi nhiều phụ huynh và giáo viên vẫn giữ tâm lý e ngại, coi các vấn đề giới tính là chủ đề nhạy cảm, "không phù hợp về mặt văn hóa" đối với lứa tuổi học sinh tiểu học. Hệ quả thực tiễn từ sự thiếu hụt kiến thức khoa học, chính thống là tình trạng gia tăng các vụ xâm hại tình dục trẻ em và tỷ lệ mang thai ngoài ý muốn ở tuổi vị thành niên. Theo thống kê của Hội Kế hoạch hóa gia đình Việt Nam được tác giả trích dẫn, trung bình mỗi năm cả nước có khoảng 300.000 ca nạo hút thai ở độ tuổi 15–19 (trong đó 60–70% là học sinh, sinh viên), đưa Việt Nam trở thành quốc gia có tỷ lệ nạo phá thai ở tuổi vị thành niên cao nhất Đông Nam Á và đứng thứ năm trên thế giới.

Bên cạnh đó, sự cải thiện về điều kiện dinh dưỡng cùng tác động từ môi trường xã hội, truyền thông và công nghệ khiến hiện tượng dậy thì sớm ngày càng phổ biến. Độ tuổi bắt đầu dậy thì hiện nay có thể khởi phát từ 8 tuổi ở trẻ em gái và muộn hơn khoảng 2–3 năm ở trẻ em trai, đồng nghĩa với việc quá trình khủng hoảng tâm sinh lý diễn ra ngay trong giai đoạn học sinh đang học lớp 4 và lớp 5. Mặc dù chương trình môn Khoa học lớp 5 hiện hành đã tích hợp một số nội dung thuộc chủ đề "Con người và sức khỏe" (như sự khác biệt nam - nữ, sự thụ tinh, sự sinh sản và nuôi con, tuổi dậy thì, phòng tránh HIV/AIDS), song khối lượng kiến thức còn ít, mang nặng tính lý thuyết hàn lâm, thiếu tư liệu trực quan và phương pháp tiếp cận phù hợp khiến giáo viên lúng túng, còn học sinh khó tiếp thu để hình thành kỹ năng tự bảo vệ bản thân.

Từ thực trạng trên, tác giả Phạm Tường Yến Vũ thực hiện khóa luận tốt nghiệp cử nhân Giáo dục Tiểu học tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (năm 2013) với đề tài: "Thiết kế một số hoạt động dạy học giáo dục giới tính cho học sinh lớp 4, 5", dưới sự hướng dẫn khoa học của ThS. Nguyễn Minh Giang.

Mục tiêu nghiên cứu: Đề tài nhằm giúp giáo viên tiểu học xây dựng các hoạt động dạy học và quy trình triển khai các nội dung giáo dục giới tính, qua đó cung cấp cho học sinh lớp 4 và lớp 5 những hiểu biết cơ bản, đúng đắn về giới tính và tuổi dậy thì một cách nhẹ nhàng, khoa học, góp phần hình thành kỹ năng sống thiết yếu.

Nhiệm vụ nghiên cứu (gồm 4 nhiệm vụ):

1. Nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học lớp 4 và 5 (đặc biệt là tâm sinh lý tuổi dậy thì); phân tích nội dung chủ đề "Con người và sức khỏe" trong sách giáo khoa Khoa học lớp 5.
2. Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát lý luận giáo dục giới tính, kinh nghiệm quốc tế và tại Việt Nam; điều tra thực trạng dạy học giáo dục giới tính tại một số trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh.
3. Tiến hành thiết kế tư liệu và xây dựng các hoạt động dạy học giáo dục giới tính lồng ghép trong các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp hoặc giờ sinh hoạt chủ nhiệm.
4. Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của hệ thống hoạt động đã thiết kế.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học các nội dung giáo dục giới tính và hệ thống hoạt động giáo dục giới tính tích hợp cho học sinh lớp 4, 5.
• Khách thể khảo sát thực trạng: 50 giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp 4 và lớp 5 tại 6 trường tiểu học thuộc các quận nội thành Thành phố Hồ Chí Minh (Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm - Quận 1, Võ Trường Toản - Quận 10, Trưng Trắc - Quận 11, Nguyễn Văn Trỗi - Quận Tân Bình, Đặng Văn Ngữ - Quận Phú Nhuận...).
• Thời gian khảo sát: Từ ngày 18/02/2013 đến ngày 18/03/2013.
• Quy mô văn bản: Khóa luận gồm 77 trang chính văn, kèm 38 trang phụ lục chứa phiếu khảo sát, kế hoạch bài dạy chi tiết và hình ảnh thực nghiệm.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận được xây dựng dựa trên sự kết hợp giữa khung lý thuyết sư phạm tiểu học, tâm lý học lứa tuổi, các báo cáo chuyên môn về sức khỏe sinh sản và phương pháp nghiên cứu giáo dục ứng dụng công nghệ thông tin.

1. Khung lý thuyết và khái niệm sử dụng

• Khái niệm giáo dục giới tính: Tác giả phân tích khái niệm "giới tính" theo nghĩa hẹp (chỉ giới nam hoặc giới nữ) và nghĩa rộng (tổng thể đặc điểm tâm sinh lý, hành vi và tính dục - sexuality). Khái niệm "giáo dục giới tính" theo nghĩa rộng bao hàm giải phẫu sinh dục, quá trình sinh sản, quan hệ tình dục, biện pháp tránh thai, quyền sinh sản và các khía cạnh thái độ, cảm xúc của con người.
• Kinh nghiệm quốc tế: Tổng thuật chương trình giáo dục giới tính tại Châu Phi (Ai Cập tập trung vào giải phẫu, phòng chống AIDS, chống hủ tục cắt bộ phận sinh dục nữ), Châu Á (chính sách tại Indonesia, Hàn Quốc, Malaysia; mô hình truyền thống tại Trung Quốc, Ấn Độ, Sri Lanka), Châu Âu (Thụy Điển bắt buộc từ năm 1956; Phần Lan từ 1973; Đức quy định theo luật từ 1992; Hà Lan với gói giáo dục nổi tiếng "Lang leve de liefde" - Tình yêu dài lâu từ cuối thập niên 1980; Ba Lan, Thụy Sĩ, Anh, Scotland với chương trình Healthy Respect và Called to Love), và Châu Mỹ (phân cấp chương trình tại Hoa Kỳ từ lớp 7 đến lớp 12).
• Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 4, 5 (lứa tuổi dậy thì):
  • Về sinh lý: Tác động từ hormone tuyến yên kích thích buồng trứng (estrogen, progesteron) và tinh hoàn (testosteron). Chi tiết hóa các biến đổi ở nữ (vóc dáng, tuyến vú, cơ quan sinh dục ngoài và trong, hiện tượng hành kinh từ 8–18 tuổi, mọc lông) và ở nam (chiều cao, cơ bắp, cơ quan sinh dục, sản xuất tinh trùng và hiện tượng mộng tinh, lông, râu, phát triển sụn thanh quản - vỡ giọng).
  • Về tâm lý: Nhu cầu khẳng định bản thân ("muốn làm người lớn"), khủng hoảng tâm lý trong giao tiếp với cha mẹ, sự hình thành rung động giới tính đầu đời, mở rộng tương tác xã hội và nhu cầu tìm hiểu cơ thể.
• Nguyên nhân gia tăng tốc độ dậy thì sớm: Phân tích 2 nhóm yếu tố chính: yếu tố di truyền (kiểu gen) và yếu tố môi trường (thực phẩm chứa chất kích thích tăng trọng, chế độ ăn dư thừa calories, việc lạm dụng thuốc bổ/dược phẩm, tiếp xúc sớm với văn hóa phẩm nghe nhìn kích thích vỏ não, tiếp xúc với hóa mỹ phẩm chứa oestrogen).

2. Phương pháp nghiên cứu thực tế

Tác giả đã phối hợp đồng bộ các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng trong khoa học giáo dục:

• Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu chuyên ngành về tâm sinh lý trẻ em, lý luận dạy học tiểu học và chương trình SGK Khoa học lớp 5.
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (khảo sát thực trạng): Sử dụng phiếu hỏi gồm 5 câu hỏi kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan và câu hỏi mở để thu thập dữ liệu từ $n = 50$ giáo viên tiểu học.
• Phương pháp phỏng vấn trực tiếp: Trao đổi sâu với giáo viên giảng dạy tại các lớp thực nghiệm để ghi nhận thái độ, phản hồi sư phạm và đóng góp chuyên môn.
• Phương pháp thống kê, phân loại, so sánh: Xử lý định lượng dữ liệu điều tra bằng phần mềm bảng tính, phân loại các nhóm khó khăn và so sánh tỷ lệ phản hồi.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thử nghiệm các chủ đề đã thiết kế trên học sinh tiểu học để kiểm chứng tính khả thi.

3. Nguồn dữ liệu và phương tiện kỹ thuật

• Dữ liệu sơ cấp: Thu thập từ 50 phiếu khảo sát giáo viên lớp 4, 5 tại 6 trường tiểu học thuộc Thành phố Hồ Chí Minh.
• Dữ liệu thứ cấp: Số liệu từ Hội Kế hoạch hóa gia đình Việt Nam, báo cáo của Quỹ Dân số Liên Hợp Quốc (UNFPA) tại Việt Nam (thông qua đại diện Carin van der Hor), sách giáo khoa Khoa học 5 và các tài liệu tham khảo chuyên ngành.
• Công cụ và phần mềm hỗ trợ: Máy ảnh kỹ thuật số, Microsoft Word 2010 (soạn thảo giáo án), Microsoft PowerPoint 2010 (thiết kế bài giảng), Macromedia Flash 8.0 (biên tập phim hoạt hình tương tác), Adobe Photoshop CS5 và Snagit 9 (xử lý hình ảnh đồ họa), Windows Live Movie Maker và Free SWF Converter (xử lý video/chuyển đổi định dạng), Adobe Audition CS3 (thu âm và lồng tiếng bài giảng), Microsoft Excel 2010 (thống kê và vẽ biểu đồ).

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Tổng quan tài liệu

Chương 1 hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về giáo dục giới tính và đặc điểm phát triển của học sinh cuối cấp tiểu học:

• Khái niệm và vai trò: Làm rõ nội hàm khái niệm giáo dục giới tính, khẳng định giáo dục giới tính là một bộ phận không thể tách rời của quá trình giáo dục nhân cách con người và xây dựng nếp sống văn hóa học đường.
• Kinh nghiệm quốc tế và bài học cho Việt Nam: Khảo cứu bức tranh giáo dục giới tính đa dạng trên thế giới; chỉ rõ mô hình thành công của các nước Bắc Âu và Tây Âu (như Hà Lan, Thụy Điển, Đức) nằm ở việc đưa giáo dục giới tính vào luật định, triển khai sớm từ cấp 1 và sử dụng tài liệu nghe nhìn mở, giúp giảm thiểu tối đa tỷ lệ nạo phá thai tuổi vị thành niên.
• Thực trạng giáo dục giới tính tại Việt Nam: Phân tích sự thiếu vắng của một khung chương trình độc lập; các nội dung hiện chỉ lồng ghép phân tán trong môn Khoa học lớp 5 hoặc một số bài Sinh học cấp THCS, phụ thuộc hoàn toàn vào nỗ lực đơn lẻ của từng trường.
• Sự cần thiết của dữ liệu điện tử: Nhận định học sinh lớp 4, 5 có tư duy trực quan và nhận thức cảm tính. Do các nội dung giới tính mang tính trừu tượng và nhạy cảm, việc số hóa tư liệu (dữ liệu điện tử) thành hình ảnh, video hoạt hình giúp giải tỏa áp lực tâm lý cho giáo viên và giúp học sinh tiếp thu tự nhiên.
• Đặc điểm giải phẫu - sinh lý và tâm lý lứa tuổi: Trình bày chi tiết các mốc biến đổi sinh lý ở nam và nữ; chỉ ra các nguyên nhân dẫn đến hiện tượng dậy thì sớm do biến đổi môi trường sống và thực phẩm; từ đó nhấn mạnh tính tất yếu của việc giáo dục giới tính cho học sinh lớp 4 và 5.

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu và các bước tiến hành

Chương 2 mô tả chi tiết công cụ, phương tiện và 5 bước tiến hành nghiên cứu:

• Hệ thống phương pháp và phương tiện kỹ thuật: Mô tả chức năng của từng phần mềm đồ họa, âm thanh, trình chiếu và xử lý video phục vụ thiết kế tư liệu điện tử.
• Năm bước triển khai đề tài:
  1. Bước 1: Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh tiểu học lớp 4, 5 (đặc biệt là giai đoạn dậy thì).
  2. Bước 2: Nghiên cứu lý luận dạy học tiểu học: Xác định vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức - kỹ năng nội dung giáo dục giới tính cho học sinh lớp 4, 5.
  3. Bước 3: Khảo sát nhu cầu thực tế và các tình huống sư phạm của giáo viên trực tiếp đứng lớp 4, 5 nhằm xác định danh mục nội dung cốt lõi và khung thời lượng tổ chức.
  4. Bước 4: Xây dựng kế hoạch hoạt động, tìm kiếm tư liệu thô, thiết kế video hoạt hình và trò chơi tương tác bằng Macromedia Flash 8.0 và Microsoft PowerPoint 2010.
  5. Bước 5: Tiến hành thực nghiệm sư phạm, thu thập phản hồi của giáo viên và học sinh để đánh giá, hoàn thiện hệ thống hoạt động.

Chương 3: Kết quả và thảo luận

Chương 3 trình bày các phát hiện từ khảo sát thực trạng, mô tả chi tiết các gói hoạt động dạy học đã thiết kế và phân tích kết quả thực nghiệm.

1. Thực trạng dạy học giáo dục giới tính tại các trường tiểu học khảo sát

Khảo sát 50 giáo viên (8 nam chiếm 16%, 42 nữ chiếm 84%) tại 6 trường tiểu học nội thành TP.HCM cho thấy bức tranh rõ nét:

• Về nhận thức: 94% giáo viên khẳng định việc đưa giáo dục giới tính vào trường tiểu học là "Cần thiết" và "Rất cần thiết" (chỉ 6% cho rằng "Không cần thiết" do quan niệm học sinh còn quá nhỏ).
• Về tính phù hợp của SGK Khoa học 5: 80% đánh giá nội dung tích hợp hiện tại là phù hợp; 20% cho là không phù hợp. Đáng chú ý, 8% giáo viên phản đối việc dạy bài "Cơ thể chúng ta được hình thành như thế nào?" ở tiểu học vì cho rằng kiến thức thụ tinh, sinh sản nên để lên cấp THCS.
• Về nhu cầu nội dung giảng dạy: 100% giáo viên chọn nội dung "Vệ sinh tuổi dậy thì" và "Phòng tránh xâm hại"; 96% chọn "Ở nhà một mình"; 94% chọn "Tuổi dậy thì"; 86% chọn "Phòng chống HIV/AIDS"; 82% chọn "Vai trò của nam và nữ"; 62% chọn "Xúc cảm giới tính"; và thấp nhất là 46% chọn "Sự thụ tinh, sự sinh sản ở người".
• Bốn nhóm khó khăn chính của giáo viên:
  1. Khó khăn từ bản thân giáo viên: Thiếu tư liệu dạy học (13 GV), e ngại đề cập chuyện tế nhị/sinh sản (6 GV), thiếu kinh nghiệm truyền đạt (5 GV), lo sợ giảng dạy không khéo sẽ phản tác dụng, khơi gợi tò mò lệch lạc (3 GV), thiếu thời gian và chưa được tập huấn bài bản.
  2. Khó khăn từ học sinh: Học sinh xấu hổ, ngại ngùng (18 GV); học sinh còn quá nhỏ khó diễn đạt; việc học chung nam - nữ khiến học sinh không dám nêu thắc mắc (5 GV); học sinh đặt câu hỏi khó trả lời (5 GV); mức độ phát triển thể chất giữa các em không đồng đều.
  3. Khó khăn từ phụ huynh: Phụ huynh e ngại, có định kiến, thậm chí phản đối khi con em tiếp cận kiến thức giới tính.
  4. Đề xuất sư phạm: Cần chuyên gia tâm lý/y tế hỗ trợ; cần phân tách lớp học riêng cho nam và nữ trong các bài nhạy cảm; cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và tư liệu trực quan.
• Hình thức tổ chức thực tế: 48% trường chưa có hoạt động cụ thể hoặc chỉ dạy lồng ghép qua SGK Khoa học 5; 26% tổ chức mời chuyên gia/bác sĩ nói chuyện; 16% lồng ghép vào sinh hoạt lớp/chào cờ; 10% sinh hoạt theo chuyên đề.

2. Thiết kế hệ thống hoạt động dạy học giáo dục giới tính cho học sinh lớp 4, 5

Dựa trên kết quả khảo sát, tác giả xây dựng 4 chủ đề dạy học với các hoạt động kết hợp đa phương tiện và trò chơi hóa:

Chủ đề giáo dục	Hoạt động 1 (Tư liệu điện tử)	Hoạt động 2 (Trò chơi tương tác)	Hoạt động 3 (Củng cố/Kỹ năng sống)
1. Tuổi dậy thì	Xem phim hoạt hình Flash "Tuổi dậy thì" (1 phút 45 giây, chuyển thể từ ISchool, nhân vật Lucy và Bác sĩ Buke)	Chơi trò chơi "Ô chữ kì diệu" (8 câu hỏi trắc nghiệm/điền khuyết; từ khóa mở rộng: HÀNH KINH)	Thi đua nhóm: Kể tên "Những thay đổi của cơ thể khi đến tuổi dậy thì"
2. Kinh nguyệt	Xem phim hoạt hình "Kinh nguyệt" (2 phút 25 giây, nhân vật Lucy tìm hiểu về chu kỳ "đèn đỏ")	Chơi trò chơi "Nhân vật em yêu" (6 câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn; ô chữ bí mật: SINH SẢN)	Trò chơi học tập: "Khám phá những chỗ riêng tư" (Dán hoa xác định các vùng bất khả xâm phạm)
3. Vệ sinh kinh nguyệt	Xem đoạn phim hướng dẫn "Cu Tí đi đâu?"	Trò chơi "Đúng / Sai" về các thói quen vệ sinh và dinh dưỡng	Trò chơi đóng vai "Khuyên bạn" xử lý tình huống thực tế
4. Cơ thể chúng ta được hình thành như thế nào?	Xem phim "Cuộc đua vĩ đại" (Tìm hiểu về cơ chế sự thụ tinh giữa trứng và tinh trùng)	Trò chơi "Ô chữ bí mật" về các khái niệm phôi thai và sự thụ tinh	Xem phim "Thế giới trong bụng mẹ" (Quá trình phát triển của bào thai)

Mỗi kế hoạch bài dạy đều được cấu trúc tường minh theo 3 mục tiêu cốt lõi:

• Kiến thức: Nắm vững quy luật phát triển tự nhiên (độ tuổi dậy thì 8–14 tuổi, chu kỳ kinh nguyệt 28 ngày hoặc 23–35 ngày, thời gian hành kinh 3–5 ngày, cơ chế thụ tinh...).
• Kỹ năng: Vệ sinh cá nhân đúng cách (thay băng vệ sinh 4 lần/ngày, tắm nước ấm, tránh vận động nặng/ăn đồ lạnh); kỹ năng tự bảo vệ các vùng riêng tư; kỹ năng tìm kiếm sự trợ giúp từ cha mẹ, giáo viên hoặc bác sĩ khi gặp bất thường sinh lý (trễ kinh, rong kinh, đau bụng).
• Thái độ: Hình thành tâm lý tự tin, bình thản đón nhận sự thay đổi cơ thể, không hoang mang, xóa bỏ cảm giác xấu hổ và tôn trọng sự phát triển của bạn bè khác giới.

---

Kết quả và đóng góp

1. Kết quả định lượng và phát hiện chính

Khóa luận đã định lượng hóa bức tranh thực tế về dạy học giáo dục giới tính tại các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh qua hệ thống khảo sát:

Chỉ số khảo sát	Tỷ lệ phản hồi ghi nhận	Ý nghĩa sư phạm
Đánh giá mức độ cần thiết của GDGT	94% Cần thiết / Rất cần thiết 6% Không cần thiết	Khẳng định sự đồng thuận cao của giáo viên về nhu cầu cấp bách phải đưa giáo dục giới tính vào trường tiểu học.
Đánh giá nội dung GDGT trong môn Khoa học 5	80% Phù hợp 20% Không phù hợp	Tồn tại sự phân hóa trong cách nhìn nhận đối với bài giảng thụ tinh, sinh sản (8% đề xuất chuyển lên cấp 2).
Tỷ lệ trường chưa có hoạt động GDGT bài bản	48% Chưa có hoặc chỉ dạy qua SGK 52% Có mời chuyên gia / lồng ghép	Giáo dục giới tính tại nhà trường còn mang tính tự phát, chưa đồng bộ và thiếu hệ thống tài liệu chuẩn hóa.
Nhu cầu nội dung ưu tiên cao nhất	100% Vệ sinh tuổi dậy thì 100% Phòng tránh xâm hại 96% Kỹ năng ở nhà một mình	Nhu cầu cấp thiết về trang bị kỹ năng sống và phòng chống xâm hại lấn át các nội dung lý thuyết sinh sản thuần túy.

2. Giải pháp và đề xuất sư phạm của tác giả

• Số hóa tư liệu dạy học: Sử dụng các phần mềm chuyên dụng (Macromedia Flash, PowerPoint, Movie Maker) để chuyển thể các khái niệm y sinh phức tạp, nhạy cảm (cơ quan sinh dục, thụ tinh, kinh nguyệt) thành các đoạn phim hoạt hình và hình ảnh đồ họa sinh động, nhẹ nhàng, sử dụng hệ thống ngôn từ tinh tế (vùng núi đôi, chỗ đi tè, con cò, vùng tam giác...).
• Đa dạng hóa hình thức tổ chức: Đề xuất không bó hẹp giáo dục giới tính trong tiết Khoa học chính khóa mà linh hoạt lồng ghép vào hoạt động ngoài giờ lên lớp, tiết sinh hoạt chủ nhiệm hoặc các buổi sinh hoạt chuyên đề.
• Tổ chức lớp học linh hoạt theo giới tính: Khuyến nghị đối với các chủ đề đặc thù như "Tuổi dậy thì", "Vệ sinh kinh nguyệt", nhà trường nên tách riêng nhóm học sinh nam và học sinh nữ nhằm tạo tâm lý thoải mái, giúp các em cởi mở trao đổi mà không bị áp lực xấu hổ trước bạn khác giới.
• Mô hình phối hợp Nhà trường - Gia đình: Tác giả nhấn mạnh giáo viên cần giữ vai trò là "người bạn đồng hành" đáng tin cậy, đồng thời nhà trường cần chủ động tham vấn, định hướng nhận thức cho phụ huynh nhằm xóa bỏ định kiến cấm kỵ về giới tính.

3. Đóng góp khoa học và thực tiễn của đề tài

• Khóa luận là công trình nghiên cứu ứng dụng thực tiễn trong ngành Giáo dục Tiểu học, giải quyết trực tiếp điểm nghẽn về phương pháp và tư liệu dạy học đối với một chủ đề khó, nhạy cảm.
• Cung cấp một bộ giáo án hoàn chỉnh kèm kịch bản hoạt động tương tác, hệ thống câu hỏi trò chơi và tư liệu video số hóa đã được kiểm chứng thực tế, có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo trực tiếp cho giáo viên tiểu học.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của đề tài:

  • Quy mô khảo sát thực trạng mới thực hiện trên 50 giáo viên tại 6 trường tiểu học thuộc địa bàn nội thành Thành phố Hồ Chí Minh, chưa mở rộng ra các trường ở khu vực ngoại thành hoặc các tỉnh thành khác.
  • Tỷ lệ giáo viên nam tham gia khảo sát còn thấp (8 giáo viên, tương ứng 16%), phản ánh đặc thù nhân sự ngành tiểu học nhưng hạn chế góc nhìn đa chiều từ phía giáo viên nam.
  • Các hoạt động dạy học thiết kế chi tiết trong văn bản tập trung chủ yếu vào nhóm nội dung dành cho học sinh nữ (dấu hiệu dậy thì nữ, kinh nguyệt, vệ sinh kinh nguyệt), trong khi các nội dung chuyên biệt cho học sinh nam (mộng tinh, vệ sinh cơ quan sinh dục nam) chưa được thiết kế thành các bài giảng chi tiết tương đương.

• Hướng nghiên cứu tiếp theo:

  • Mở rộng quy mô khảo sát trên diện rộng và tiến hành khảo sát trực tiếp nhu cầu hiểu biết của học sinh tiểu học ở cả khối lớp 4 và 5.
  • Thiết kế bổ sung các gói bài giảng và tư liệu số hóa chuyên sâu cho học sinh nam về các hiện tượng xuất tinh, mộng tinh, vệ sinh tuổi dậy thì nam.
  • Nghiên cứu xây dựng khung chương trình giáo dục giới tính và kỹ năng phòng tránh xâm hại tích hợp xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 5.

---

Giá trị tham khảo

• Đối tượng thụ hưởng:

  • Sinh viên và giảng viên ngành Giáo dục Tiểu học, Sư phạm Khoa học Tự nhiên: Tham khảo phương pháp nghiên cứu thực tiễn, cấu trúc một khóa luận tốt nghiệp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tích hợp kỹ năng sống.
  • Giáo viên tiểu học (đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm khối 4, 5): Ứng dụng trực tiếp hệ thống kế hoạch bài dạy, kịch bản trò chơi tương tác và phương pháp xử lý các tình huống nhạy cảm khi giảng dạy bài học về tuổi dậy thì và cơ chế sinh sản.
  • Cán bộ tư vấn tâm lý học đường và y tế trường học: Sử dụng các tài liệu, bảng biểu hướng dẫn vệ sinh tuổi dậy thì và quy tắc bảo vệ vùng riêng tư để tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa chuyên đề.

• Các nội dung có giá trị tham khảo nổi bật:

  • Bảng tổng hợp các khó khăn sư phạm thực tế và nguyên nhân tâm lý của học sinh tiểu học (Chương 3).
  • Quy trình kỹ thuật ứng dụng Macromedia Flash và PowerPoint để biên tập tư liệu video hoạt hình, chuyển đổi ngôn ngữ nhạy cảm thành ngôn ngữ giáo dục tinh tế, phù hợp nhận thức lứa tuổi tiểu học.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Tỷ lệ giáo viên tiểu học đánh giá việc đưa giáo dục giới tính vào nhà trường là cần thiết trong khảo sát của khóa luận đạt bao nhiêu?
Khảo sát trên 50 giáo viên lớp 4 và 5 tại Thành phố Hồ Chí Minh ghi nhận 94% giáo viên khẳng định việc đưa giáo dục giới tính vào trường tiểu học là "Cần thiết" và "Rất cần thiết", trong khi chỉ có 6% cho rằng "Không cần thiết".

2. Hai nội dung giáo dục giới tính nào được 100% giáo viên tham gia khảo sát lựa chọn cần dạy cho học sinh lớp 4, 5?
Nội dung "Vệ sinh tuổi dậy thì" và "Phòng tránh xâm hại" là hai chủ đề được 100% giáo viên đồng thuận lựa chọn là cần thiết phải giảng dạy cho học sinh khối 4 và 5.

3. Tác giả đã sử dụng những công cụ phần mềm nào để thiết kế bài giảng và xử lý tư liệu điện tử?
Tác giả sử dụng bộ công cụ đa phương tiện gồm: Macromedia Flash 8.0 (thiết kế phim hoạt hình), Microsoft PowerPoint 2010 (thiết kế bài giảng điện tử), Microsoft Word 2010 (soạn thảo giáo án), Adobe Photoshop CS5 và Snagit 9 (xử lý hình ảnh), Windows Live Movie Maker và Free SWF Converter (xử lý video), Adobe Audition CS3 (thu âm lồng tiếng) và Microsoft Excel 2010 (xử lý số liệu).

4. Hoạt động dạy học chủ đề "Tuổi dậy thì" được thiết kế gồm những nội dung cụ thể nào?
Chủ đề gồm 3 hoạt động: Hoạt động 1 xem đoạn phim hoạt hình Flash "Tuổi dậy thì" (thời lượng 1 phút 45 giây với nhân vật Lucy và Bác sĩ Buke); Hoạt động 2 chơi trò chơi "Ô chữ kì diệu" gồm 8 câu hỏi trắc nghiệm/điền khuyết với từ khóa "HÀNH KINH"; Hoạt động 3 tổ chức thi đua nhóm kể tên các biểu hiện thay đổi cơ thể tuổi dậy thì.

5. Vì sao một số giáo viên tiểu học trong khảo sát phản đối việc dạy bài "Cơ thể chúng ta được hình thành như thế nào?" ở lớp 5?
Trong số 80% giáo viên nhận định chương trình SGK Khoa học 5 là phù hợp, có 8% giáo viên cho rằng kiến thức về sự thụ tinh và sinh sản ở người là quá trừu tượng, xa lạ và nhạy cảm đối với nhận thức của học sinh tiểu học, nên giới hạn lại hoặc chuyển lên cấp THCS giảng dạy.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Phạm Tường Yến Vũ đã phản ánh chân thực thực trạng dạy học giáo dục giới tính tại các trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh, chỉ rõ sự cấp thiết của việc trang bị kiến thức tuổi dậy thì và kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh lớp 4, 5. Bằng cách ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp trò chơi hóa, tác giả đã thiết kế thành công hệ thống bài học trực quan, khoa học, giúp giải tỏa rào cản e ngại của giáo viên và phụ huynh. Công trình là một tài liệu sư phạm có giá trị thực tiễn cao, đóng góp giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và kỹ năng sống cho học sinh cuối cấp tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HÒ CHÍ MINH KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP CỬ NHÂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC THIẾT KE MOT SỐ HOẠT DONG DẠY HOC > Giảng viên hướng dan khoa học: Th. Nguyễn Minh Giang > Sinh viên thực hiện: Phạm Tường Yến Vũ - MSSV: K35901101 TP. HO CHÍ MINH, NAM 2013 LỜI CẢM ƠN Bén năm học tập ở khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm TP.HCM la khoảng thoi gian quý bau va dang nhữ nhất của tôi trong suốt thời đi hoc, Tôi cảm thay minh may mãn khi có nhiều cơ hội để học hỏi vả trau đôi những điều hay ý dep, va đặc biệt là những điều cần thiết vả hữu ich lam hành trang cho tôi hước vào nghề nghiệp tương lai sắp tới.

Khoa luận nảy như lả một cách dé tôi vận dụng tắt cả những điều quý giá mình đã học được trong suối thời gian qua. Lời đầu tiến, tôi xin gửi lời cảm om sâu sắc đến cả Nguyễn Minh Giang, người đã hướng dẫn tận tình cho tôi hoàn thành khoá luận này. Có những lúc tôi thầy minh muốn chin bước, thi cả là người đã vực tôi đậy va cho tôi những lời khuyên sang suốt, Tôi thực sự biết ơn có đã cho tôi cơ hội nghiên cứu, học tập vả thoả sức với niềm đam mẽ của mình. Tôi cũng xin chân thành cam ơn các thay cô Khoa Giáo dục Tiểu học đã nhiệt tinh bảo ban, day dé va truyền nghề cho chúng tôi trang suốt 4 nãm học vừa qua.

Loi khuyên va lời động viên của thay cô, tôi sẽ mãi nhớ khi đổi mắt với con đường đây thư thách sắp tới. Trang quả trình đi thực tế để hoàn thành khoá luận, tôi đã nhận được sự giúp đữ nhiệt tinh của co Phan Thanh Thúy trường tiêu học V.T, quận 10, thay Ta Định Cưởng trưởng tiêu học T.T, quận 11, cô Đặng Ngọc Han trưởng tiêu hoc N.K, quận 1, cõ Nguyễn Thị Kim Thoa trưởng tiểu học N.T, quận Tân Binh, cỗ Nguyễn Thị Thu Trang trường tiêu học B.N, quận Phú Nhuận. Tôi tran trọng cảm om các thay cô đã tạo điêu kiện cho tôi hoàn thành khoá luận của minh. Ngài ra, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình tôi đã là chỗ dựa vững chắc của tôi trong suốt hành trình.

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn sự quan tâm, động viên của các bạn khoả 35 khoa Giáo dục Tiểu học, những người đã giúp đỡ tôi vượt qua những giải đoạn khỏ khan nhat. Một lan nữa, tôi xin cảm ơn tat cả các thay cô, bạn bè va gia đình đã ủng hệ va giúp đã tôi hoàn thành khoa luận nay. MỤC LỤC NI LẠ|120100ã50010001104G-ãN01g080ải6ã0sã00A0081N08đ anaes tay cuatad | MOB AD waco uneatice k: Lạpdd tlittontuicacttuitttiudatiatadsga sree Hide, iene siete Zi Woe HỂU PEHIÊN Guu G6 ab ice ie ie 4. Bỏ cục công trình mphi€n CỬU.- so: 2c tt nh v00 22311211111113152201sssxsed 6 CHƯƠNG L: TONG QUAN TÀI LIỆU.

Tang quan về giáo dục giới tính. Khai niệm “Giáo dục giới tỉnh”. HồNötidgAliidokqtiii saada Shouse 7 1. Giáo dục giới tính trên thé giới va Việt Nam.1, Gidio dục giới tỉnh trên thể giới.f bas ihe Phí gt0uácctpttitoittciatttitiigiatfeetiosggitosiektticaiusE k3 16C TH huaaneeaooitlotiontitoogetifli4000NGGGAA60000BS30nP80es#Ä 8 In CRU AU.

E:ER-lue: Tiểu Mi cci6A160000221100100NN101011A600dag04i0010Ai d8 II |. Giáo dục giới tink tại Việt Nam. cu ccnnneiririrrrrrree II 1. Sử dụng dữ liệu điện tử trong day học giáo dục giới tính lop 4, 5.

Đặc điểm phát triển sinh lý và tâm lý học sinh lớp 4, §.l Eas: We sidh ffcccctitiitdtcbiigttttctuiakdiiatidiiitjfabiii tubjtGGaiadag wal? 1.1, Đặc điểm phát triển sinh lý ở tit .2, Đặc điểm phát triển sinh lý ở man .2, Vẻ tâm ly.HN di 00140X2LA4X0A4SNLNu-AGb00GUaS 16 |. Các nhân tổ ảnh hưởng đến sự tăng tốc của học sinh tiểu học. I7 [JSF Do tiiổi walneal CHUONG 2: PHUGNG PHAP NGHIÊN CUU VA CÁC BƯỚC TIEN HANH. Phương tiện nghiễn cứu.--- nh nh ng nhan ngoai 18 2.

Các bước tiễn hành. D771 cash Nica Liisa ainda aoa 20 CHƯƠNG 3: KET QUA VÀ THẢO LUẬN. Thực trạng pido dục giới tính ở lớp 4,Š. Maye dich Wha Sat.

BÀI SRE 'È0nipticg KHẨU satus eee0004 21 KÍ 1. aM iE nooo ccessezeriveensamannerimmiecancnccnvans rer rere 21 3. Kết quả khảo sảL,. Kết liên ingen khi Medes a ae 34 3.

Thiết kế các nội dung giáo dục giới tinh cho học sinh lớp 4, §.1, Mục dich, yêu cau chung của những hoạt động giao dục giới tinh cho học sinh lớn 4, Š.- Er AE Be Bip rads [v2 5021220001058 8 SESS Sree eer or ey an eer nas? 3 Lý YYẾN et:| Ee ee Ce net Pee en ree ee eer ae ey 37 Hà: (NO t8 HỤIEUCDPLsareseecrasetoneorraornoerretrendcenaesAhoreozecesasutereseeiaesxfÐ 3:2:2.Nội dung "FUCA ĐỂ. 26 neediAassiiieitÐ 3:22: MỌI dung “Ranh nipuyee ain aie cae aaa A014 amie 42 3. Nội dung “Vé sinh kinh nguyệt”.ccccccocccc Seer eres 48 3. Bai “Co thé chúng ta được hình thành như thé nao?” — Khoa học 5.

ni nh nhung ng mm. 60 33:1) Đẫttrgng thực nghÌiỆNGã ee 6l 313.I:1:Nội dung “Tuải:dây WAN hoacoiceco can dadgioiagaataaasssoafl 3. Bai "Co thể chúng ta được hình thành như thể nào?”. Kết quả thực nghiệm.

Kết quả từ phía học sinh.cicccc coi mm. Kết quả từ phia giảo ViÊn.020ee 67 KIẾT KUÔẨẨN cú tua gi gtiriaiGLG08000104G00A(0AGLGGEGIAG(GGASANGGHA(GG8NGGShukSgNgE T2 A EAE THAM KHẨU ee oss ciicccoitGL020010S1800 21660 dana 74 PHÙ A | Gant ner Cette enten ser oe ence ee ee Tetereee ean erreet emer ae MO DAU 1. Lý do chon dé tai Giáo dục giới tinh là một trong những van dé nảng dang được xã hội đặc biệt quan tâm. Trên thực tẺ giáo dục piới tỉnh ở Việt Nam chưa theo một hệ thông, do đỏ rat khó có thé thực hiện giáo dục một cách toàn diện, Giáo dục giới tinh ở Việt Nam vẫn nhắn mạnh đến gido dục vẻ giải phẫu, các bệnh lây truyền qua đường tỉnh dục và sức khỏe sinh sản ma vẫn chưa thực sự là “giáo dục vẻ tinh dục”, Thách thức lớn nhất cho giáo dục giới tinh ở Việt Nam la nhận thức pho biển rằng giáo dục ve tinh dục la “khủng nhủ hợp về văn hỏa, đặc biết với học sinh tiểu học”.

Cũng chỉnh vi thẻ theo thông ké mới nhất của Hội Kẻ hoạch hỏa gia đỉnh Việt Nam; Trung bình mỗi năm cả nước có khoảng 300.000 ca nạo hút thai ở độ tuổi 15 — 19, trong đó 60- 70% là học sinh, sinh viên [35]. Với con số ký lục này, Việt Nam trở thảnh nước có tỷ lệ nao pha thai ở tuổi vị thanh niên cao nhất Dang Nam A va đứng thử 5 trên thể giới [30]. Con số này làm cho tắt cả mọi người phải thay đổi nhận thức đặc biệt đối với ngành giáo dục Việt Nam. Thực trang nảy không hoản toan do lỗi của các em, khi ma các em không hè được trang bj một cách day đủ, khoa học va chính thức vẻ giáo dục giới tinh [5, tr.

Trong thực tế với điều kiện định đưỡng tốt cộng với tic động của nhiều yếu tô xã hội ma tỷ lệ các em dậy thi som ting lên, tuổi dậy thi hiện nay thường bat dau từ 8 tuổi và có thé sớm hơn đổi với các bé gái, và muộn hơn sau 2 đến 3 năm đối với các bé trai. Như vậy tuổi dậy thi đã được bat dau từ giai đoạn học sinh tiểu học với sự thay doi về tâm |) và sinh lý gây ra sự khủng hoảng lớn nhất trong cuộc đời va ảnh hưởng rất nhiều đến tương lai của trẻ. Điều nay đòi hỏi học sinh tiểu học can được trang bị những kiến thức cơ bản vẻ giáo dục giới tỉnh vượt qua những khủng hoảng về tâm lý va những biển đổi vẻ thé chất lẫn tinh than khi sắp va dang bước vào tuổi day thi. Đông thời, ở lửa tuổi nảy trẻ bat đầu có những rung động dau đời nên việc định hướng vẻ xúc cảm giới tính và nhu câu tinh duc hoặc các kỹ năng phòng tránh xâm hại lả rat quan trọng dé bảo vệ các em, hạn chế việc mang thai sớm va nạo pha thai, Vị vậy, chúng tôi nhận thay rằng việc pido dục giới tinh cho học sinh tiểu học “không bao giờ là qua sớm” [8] va đặc biệt cần thiết đối với học sinh lớp 4, 5, Học sinh ở lớp cuỗi cấp tiểu học đã bat đầu ta mỏ về giới tỉnh, nếu khổng giảo dục giới tinh cho các em từ bay gid thi các em cũng tự tìm hiểu từ những nguồn thông tin khác ma chúng ta khó có thé kiểm soát het được [19].

Hiện nay, trong chương trình tiểu học phân môn khoa học lớp Š đã tích hợp một số kiến thức vẻ giảo dục giới tinh trong chủ dé con người và sức khỏe như: sự khác biệt giữa nam va nữ, sự thụ tình, sự sinh san và nuôi con ở người, tuôi dậy thì, phòng tránh HIV/AIDS. Tuy nhiên, những kiến thức nay con kha it va mang nặng tinh ly thuyết nẻn các em sẽ khỏ tiếp thu va áp dụng được. Những nha biên soạn sách đã nghiền cửu và mạnh dan đưa chương trình nảy vào giảng day là can thiết vì quyền lợi của học sinh, bước dau giủn các em nhận biết vẻ giới tinh, sức khỏe và con người, Tuy nhiên, do quan niệm của người Việt Nam vẫn con tâm lý ngai để cận đến những vẫn dé tế nhị. nên khi đưa vảo giảng day phụ huynh.

học sinh và ca giáo viên chưa thực sự bắt nhịp được [I3]. Giáo dục giới tính can được xem như la một việc hết sức bình thường, ma nó can thiết trong cuộc song, Vi nó thuộc vẻ nhu cầu tâm sinh lý của mỗi người, là một vẫn để mang tinh tự nhiên lảnh mạnh, nó là bản năng của con người. Các van dé về giáo dục giới tinh can được dé cập và thảo luận, như một nội dung bình thường trang cuộc song khổng nên che giảu, ngại ngùng. Vi giao duc giới tinh là một phan của giáo dục con người, là hành động để xây dựng nếp song văn hỏa của xã hội, do đó đòi hỏi giáo dục giới tính cản được đạy học nhiều hơn nữa trong chương trình tiểu học vả ở bat cứ dau, bat cử khi nào.

Doi với nhà trưởng tiểu học gido dục giới tinh có thé lang ghép vào các hoạt động ngoại khóa, các tiết sinh hoạt chủ nhiệm, các tiết tự học hoặc các tiết hoạt động ngoài giờ, Điều nay sẽ gilp cho các em có những kiến thức, những hiểu biết võ cùng hữu ich va thiết thực cho cuộc sống, hưởng các em đi đúng hưởng. Với những lí do trên chủng tôi mạnh dan thực hiện đề tải "Thiết kế một số hoạt động dạy học giáa duc giữi tính cha hec sinh lớn 4, 3".