Mở đầu LLY do chọn dé tài: Ngày nay, sự phát triển nhanh mạnh với tốc độ mang tinh bùng nổ của khoa học công nghệ buộc chương trình và sách giáo khoa phải luôn được xem xét điểu chỉnh. Hoà nhập với hệ thống giáo dục của các nước và để phát triển nguồn nhân lực người Việt Nam, nước ta đã thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông trong đó tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển tư duy độc lập sáng tao, góp phan hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập cho học sinh. Xuất phát từ lợi ích thực tiễn của việc đổi mới phương pháp day học, em chọn dé tài: * Thiết kế giáo án day học theo nhóm nhỏ kết hợp công nghệ thông tin” 2. Mục đích của uc tài: Thiết kế bài day học nhằm phát triển tư duy, khả nang sáng tạo, tính tích cực của học sinh, đáp ứng yêu cầu của xã hội và cũng nhằm gây hứng thú học tập, bổi dưỡng khả năng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.
a) Khách thể nghiên cứu -Sách giáo khoa hóa học lớp 10 ban cơ ban -Định hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học lớp 10 ban cơ bản ~-Phương pháp học tập theo nhóm nhỏ. b) Đối tượng nghiên cứu: -Bài oxi — ozon, bài lưu huỳnh, bài hiđrosunfua, bài lưu huỳnh đioxit — trioxit, axit sunfuric -Hoc sinh trung học phổ thông lớp 10 ban cơ bản 4. Nhiệm vụ của để tài: -Nghiên cứu cơ sở lí luận của để tài - Điều tra hoạt động của học sinh trong giờ hóa học lớp 10 ban cơ bản -Vận dụng phương pháp học nhóm kết hợp công nghệ thông tin vào thiết kế giáo án dạy học -Đổi mới đánh giá kết quả học tập, cụ thể bằng trắc nghiệm khách quan; tổng hợp một số câu trắc nghiệm chương oxi - lưu huỳnh theo từng mục đích của việc kiểm tra, trên cơ sở đó xây dựng các bài kiểm tra 15 phút và 1 tiết của chương Oxi-Lưu huỳnh ~Thực nghiệm sư phạm -Kết luận và để xuất ý kiến 5 Giả thiết khoa học: -Thiết kế bai day có tính thực thi sẽ là tài liệu bổ ích cho sinh viên mới ra trường và giáo viên theo phương pháp dạy học mới SVTH: Dei» Nico Abe Trang 1 GVHD ES Trần thi Vấn Luận vân tốt thiệp- -Giáo viên dạy tốt giúp gây hứng thú học tập, phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu cũng như tư duy sáng tạo cho lọc sinh 6. Phương pháp và phương tiện nghiên cứu: -Đọc và nghiên cứu các tài liệu, sách giáo khoa có liên quan -Tim hiểu thực trạng và thực nghiệm -Tham khảo ý kiến thầy cô, bạn bè, gia đình -Dùng thống kê toán học xử lý kết quả -Phương pháp phân tích tổng hợp SVTH: Bain Noo @./ Trang2 GVHD: TS Trắn Thi Vấn.
Ludn van tốt nghiệp Chương II; Cơ sở lý luận - Nghị quyết số 40/ 2000/ QH 10, 09/12/2000 của quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu của đổi mới vương trình giáo dục phổ thông là: * Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển ngudn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn, truyền thống VN, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới" - Việc đổi mới chương trình và SGK giáo dục phổ thông được tiến hành theo các nguyên tắc: a) Quán triệt mục tiêu giáo dục bỳ Đảm bảo tính khoa học và sư phạm c) Thể hiện tinh thần đổi mới phương pháp dạy học đ) Đảm bảo tính thống nhất e) Đáp ứng yêu cau phát triển của từng đối tượng học sinh f) Quán triệt quan điểm mới trong biên soạn chương trình và SGK g) Đảm bảo tính khả thi. Đổi mới phương pháp day live 1) Phân loại phương pháp day học: a) Phân loại thành những phương pháp dạy học cơ bản và những phương pháp dạy học phức hợp: - Phương pháp day học cơ bản là những phương pháp dạy học sơ đẳng (chưa biến hóa) ổn định được dùng phổ biến và rộng rãi, có thể dùng làm cơ sở liên kết thành những biến dạng khác nhau và các phương pháp dạy học phức hợp.Các phương pháp dạy học cơ bản bao gồm: thuyết trình, thí nghiệm, đàm thoại, nghiên cứu và bài toán. - Phương pháp dạy học phức hợp là sự phối hợp của một số phương pháp và phương tiện dạy học trong đó một yếu tố giữ vai trò nòng cốt trung tâm liên kết các yếu tố khác còn lại tạo thành một hệ thống nhất về phương pháp nhằm tạo ra hiệu ứng tích hợp và cộng hưởng về phương pháp của toàn hệ. nâng cao chất lượng lĩnh hội lên nhiều lần.
Các phương pháp dạy học phức hợp bao gồm: dạy học nêu vấn để ơrixtic, dạy học chương trình hóa, phương pháp grap dạy học, phương pháp algorit dạy học, dạy học ứng dụng công nghệ thông tin kết hợp với hợp tác nhóm nhỏ b) Phân loại dựa vào mục đích lí luận dạy học của các khâu, của quá trình dạy học: SVTH: Date Niro Qo " Trang 3 GVHD: TS Tein thị Van |.uận vâu tốt nghiệp - Các phương pháp dạy học khi nghiên cứu tài liệu mới: các phương pháp trực quan, phương pháp dùng lời, các phương pháp thực hành thí nghiệm của học sinh. - Các phương pháp khi củng cố hoàn thiện vận dụng kiến thức kĩ năng. - Các phương pháp khi kiểm tra đánh gid uốn nắn kiến thức. c) Phân loại dựa vào nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh: - Nhóm phư “ng pháp day học trực quan; quan sát tham quan, trình bay trực quan, biểu diễn thí nghiệm - Nhóm thực hành: luyện tập, thí nghiệm, hoá học vui.
- Nhóm phương pháp dạy học dùng lời: thuyết trình, đàm thoại, dùng SGK, các nguồn khác. đ) Phân loại dựa vào việc làm cụ thể của giáo viên và học sinh trong quá trình đạy học: - Thuyết trình - Biểu diễn thí nghiệm - Đàm thoại - Đọc sách ©) Phân loại dựa vào cách thức tổ chức logic bên trong của sự nhận thức lĩnh hội của học sinh tuỳ theo kiểu nội đúng dạy học hay tính chất hoạt động trí lực của học sinh - Thực hành: phương pháp dạy học làm mẫu, học sinh bất chước. - Lý thuyết: phương pháp minh họa kiểu thông báo tái hiện, phương pháp nghiên cứu ( nêu vấn dé — tìm tòi phát hiện ). f) Phân loại dựa vào ba cơ sở sau: - Mục đích lí luận các khâu của quá trình dạy học.
- Nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh. - Tính chất hoạt động trí lực của học sinh. Cách phân loại này thì tất cả các phương pháp day học được chia thành 3 tập hợp lớn dựa vào mục dich lí luận day học (phương pháp dạy học khi nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, vận dụng, hệ thống hóa kiến thức, kĩ năng kĩ xảo). Mỗi tập hợp trên được chia thành 3 nhóm: phương pháp dùng lời, phương pháp trực quan, phương pháp thực hành.
Mỗi nhóm phương pháp dạy học gồm nhiều phương pháp dạy học mang tên là tên gọi của việc làm cụ thể của hoạt động dạy học (thuyết trình, biểu diễn thí nghiệm, đọc sách). Mỗi phương pháp dạy học cụ thể được tổ chức theo 3 kiểu cơ bản khác nhau tuỳ theo kiểu nội dung đạy họcvà gắn với nó là cách tổ chức logic lĩnh hội của học sinh(kiểu thông báo tái hiện, kiểu làm mẫu bắt chước, kiểu nêu vấn để Orixtic). SVTH: Dain Alice Qobs Trang4 GVHD E.Š Tran thi Vận Livin vào tối nghiệp - Luật Giáo Dục diéu 28.2 đã ghi: phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp, môn học, bồi dưỡng phucng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác Gong đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh. - Nghị quyết TW2(khóa VHI) nhấn mạnh tính cấp thiết của việc đổi mới phương pháp đào tạo: khấc phục lối truyền thụ | chiểu, rèn luyện nếp tư duy sing tạo của người hoc, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến hiện 2! vào quá trình dạy hoc hoá học.
Tuy nhiên đổi mới phương pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học hiện có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với các phương pháp hiện đại. Mục đích của đổi mới ; "ương pháp day học: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh. - Bồi dưỡng phương pháp tự học. - Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Tác động đến tình cẩm, đem lại niém vui hứng thú học tập cho học sinh. » Hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Đặc trưng các phương pháp day học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh : Người học được cuôn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ, được bộc lộ và phát huy tiểm năng sáng tạo chứ không thụ động tiếp thu những wi thức đã được giáo viên sắp đặt. - Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: Trong các phương pháp dạy học thì cốt lõi là phương pháp tự học.
Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học, thì sẽ tạo cho nọ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học !ˆ¬ sẽ được nhân lên gấp bội. - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong một lớp học, trình độ kiến thức tư duy của học sinh không déng đều, khi áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao, sự phân hóa càng lớn. Thing qua :' 1o luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn để gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung.