Luận văn thạc sĩ designing a task based writing skill syllabus for the first year english majors of phuong dong university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu designing a task based writing skill syllabus for the first year english majors of phuong dong, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Giang
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph.D.
• Trường học: Phuong Dong University
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Thiết Kế Chương Trình Dạy Kỹ Năng Viết Theo Nhiệm Vụ Cho Sinh Viên Chuyên Tiếng Anh Năm Nhất
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thiết Kế Chương Trình Dạy Kỹ Năng Viết

Viết là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ quan trọng mà sinh viên ngoại ngữ cần nắm vững. Theo Rames (1983), viết không chỉ giúp người học củng cố cấu trúc ngữ pháp và từ vựng mà còn cải thiện tư duy. Khi viết, sinh viên nỗ lực diễn đạt ý tưởng, tìm kiếm từ ngữ và câu cú phù hợp. Do đó, việc dạy viết tiếng Anh cho sinh viên năm nhất trở nên vô cùng quan trọng. Tuy nhiên, việc dạy viết một cách trôi chảy và diễn cảm là một thách thức đối với cả người dạy và người học. Sự thành công của quá trình này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm giáo trình, phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập và động lực của sinh viên. Trong đó, giáo trình đóng vai trò then chốt, nó định hướng cho cả giáo viên và học sinh về mục tiêu, phương pháp, tài liệu và đánh giá.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết tiếng Anh

Kỹ năng viết tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong học tập và công việc của sinh viên chuyên ngữ. Khả năng viết tốt giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng rõ ràng, mạch lạc, thuyết phục trong các bài luận, báo cáo và các hình thức giao tiếp khác. Ngoài ra, viết còn giúp củng cố ngữ pháp, từ vựng và khả năng tư duy phản biện. Việc đầu tư vào luyện viết tiếng Anh là một khoản đầu tư xứng đáng cho tương lai của sinh viên.

1.2. Vai trò của giáo trình trong dạy kỹ năng viết tiếng Anh

Giáo trình đóng vai trò như một kim chỉ nam, hướng dẫn giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học viết. Một giáo trình được thiết kế tốt cần dựa trên phân tích nhu cầu của người học, bối cảnh giảng dạy và mục tiêu của chương trình. Giáo trình cần cung cấp các bài học, hoạt động và bài tập viết tiếng Anh phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên, đồng thời thúc đẩy sự tương tác và hợp tác trong lớp học.

II. Phân Tích Vấn Đề Của Giáo Trình Dạy Viết Tiếng Anh Hiện Tại

Mặc dù tầm quan trọng của giáo trình là không thể phủ nhận, nhưng nó không phải lúc nào cũng được quan tâm đúng mức. Trường hợp của Đại học Phương Đông (PDU) là một ví dụ. Giáo trình hiện tại được xây dựng dựa trên kinh nghiệm cá nhân và trực giác của người biên soạn, thiếu sự phân tích bối cảnh và nhu cầu của người học. Hậu quả là sinh viên không hứng thú với việc học viết, các bài tập viết không phù hợp và phương pháp giảng dạy không hiệu quả. Điều này cho thấy sự cần thiết phải thiết kế một giáo trình mới dựa trên phân tích cẩn thận các yếu tố bối cảnh và nhu cầu của người học, cũng như các mục tiêu của chương trình ngoại ngữ.

2.1. Thiếu phân tích nhu cầu trong thiết kế giáo án dạy viết tiếng Anh

Thiết kế giáo án dạy viết tiếng Anh hiệu quả cần bắt đầu bằng việc phân tích kỹ lưỡng nhu cầu của người học. Điều này bao gồm việc xác định trình độ hiện tại, mục tiêu học tập, sở thích và phong cách học tập của sinh viên. Ngoài ra, cần xem xét bối cảnh giảng dạy, nguồn lực sẵn có và các yếu tố văn hóa. Việc thiếu phân tích nhu cầu sẽ dẫn đến việc lựa chọn nội dung và phương pháp không phù hợp, gây khó khăn cho cả người dạy và người học.

2.2. Sự không phù hợp của bài tập viết tiếng Anh trong giáo trình hiện tại

Một trong những vấn đề chính của giáo trình hiện tại là sự không phù hợp của các bài tập viết tiếng Anh. Các bài tập có thể quá khó hoặc quá dễ so với trình độ của sinh viên, hoặc không liên quan đến sở thích và kinh nghiệm của họ. Điều này dẫn đến việc sinh viên cảm thấy chán nản và thiếu động lực học tập. Giáo trình mới cần cung cấp các bài tập đa dạng, phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

2.3. Vấn đề động lực học kỹ năng viết tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu động lực khi học viết tiếng Anh vì nhiều lý do. Có thể họ không thấy được tầm quan trọng của kỹ năng này, hoặc họ cảm thấy khó khăn và nản chí. Để tăng cường động lực học tập, giáo trình cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác và tương tác giữa sinh viên. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, cung cấp phản hồi kịp thời và hỗ trợ sinh viên vượt qua khó khăn.

III. Phương Pháp Dạy Viết Theo Nhiệm Vụ Giải Pháp Hiệu Quả

Phương pháp dạy viết theo nhiệm vụ (task-based language teaching (TBLT) writing) là một cách tiếp cận hiệu quả để nâng cao năng lực viết cho sinh viên. Thay vì tập trung vào ngữ pháp và từ vựng một cách riêng lẻ, TBLT khuyến khích sinh viên sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế. Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Phương pháp dạy viết theo nhiệm vụ giúp sinh viên có thêm động lực hơn trong học tập và phát triển toàn diện các kỹ năng.

3.1. Khái niệm và nguyên tắc của phương pháp dạy viết theo nhiệm vụ

Phương pháp dạy viết theo nhiệm vụ là một cách tiếp cận sư phạm trong đó các nhiệm vụ thực tế được sử dụng làm trung tâm của quá trình học tập. Sinh viên được yêu cầu sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ này, thay vì chỉ học về ngôn ngữ. Các nhiệm vụ cần phải có mục tiêu rõ ràng, liên quan đến cuộc sống thực tế của sinh viên và khuyến khích sự tương tác và hợp tác.

3.2. Ưu điểm của phương pháp dạy viết theo nhiệm vụ trong tiếng Anh chuyên ngành

So với các phương pháp truyền thống, phương pháp dạy viết theo nhiệm vụ có nhiều ưu điểm vượt trội. Nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Ngoài ra, TBLT còn giúp sinh viên tăng cường động lực học tập, tự tin hơn khi sử dụng ngôn ngữ và chuẩn bị tốt hơn cho công việc và cuộc sống sau này. Tiếng Anh chuyên ngành sẽ được ứng dụng và ghi nhớ hiệu quả hơn.

3.3. Cấu trúc của một bài học dạy viết theo nhiệm vụ

Một bài học dạy viết theo nhiệm vụ thường bao gồm ba giai đoạn chính: Tiền nhiệm vụ (Pre-task), Thực hiện nhiệm vụ (Task cycle) và Ngôn ngữ trọng tâm (Language focus). Trong giai đoạn tiền nhiệm vụ, giáo viên giới thiệu chủ đề, kích thích sự quan tâm của sinh viên và cung cấp các từ vựng và cấu trúc cần thiết. Trong giai đoạn thực hiện nhiệm vụ, sinh viên làm việc theo cặp hoặc nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. Trong giai đoạn ngôn ngữ trọng tâm, giáo viên tập trung vào các lỗi ngữ pháp và phát âm phổ biến và cung cấp các bài tập để củng cố kiến thức.

IV. Hướng Dẫn Thiết Kế Chương Trình Dạy Kỹ Năng Viết Theo Nhiệm Vụ

Để thiết kế một chương trình dạy kỹ năng viết theo nhiệm vụ hiệu quả, cần tuân thủ các bước sau: Phân tích nhu cầu của người học, xác định mục tiêu học tập, lựa chọn các nhiệm vụ phù hợp, thiết kế các hoạt động hỗ trợ và đánh giá kết quả học tập. Chương trình cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên, đồng thời khuyến khích sự tương tác và hợp tác trong lớp học. Quan trọng nhất là phải xác định đúng sinh viên chuyên ngữ có nhu cầu gì.

4.1. Phân tích nhu cầu của sinh viên chuyên ngữ khi luyện viết tiếng Anh

Việc phân tích nhu cầu của sinh viên chuyên ngữ là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quá trình thiết kế chương trình. Cần xác định trình độ hiện tại, mục tiêu học tập, sở thích, phong cách học tập và những khó khăn mà sinh viên gặp phải. Có thể sử dụng các phương pháp như khảo sát, phỏng vấn, quan sát và phân tích bài viết của sinh viên để thu thập thông tin. Luyện viết tiếng Anh hiệu quả khi đáp ứng đúng nhu cầu.

4.2. Lựa chọn và sắp xếp các nhiệm vụ phù hợp trong giáo trình dạy viết tiếng Anh

Các nhiệm vụ cần phải có mục tiêu rõ ràng, liên quan đến cuộc sống thực tế của sinh viên, phù hợp với trình độ và sở thích của họ. Các nhiệm vụ cũng cần phải đa dạng, bao gồm các hoạt động viết cá nhân, viết theo cặp, viết theo nhóm, viết sáng tạo và viết học thuật. Sắp xếp các nhiệm vụ theo trình độ khó tăng dần, từ đơn giản đến phức tạp, từ quen thuộc đến mới lạ. Một giáo trình dạy viết tiếng Anh tốt cần đầu tư vào bước này.

4.3. Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ năng viết tiếng Anh

Để đánh giá hiệu quả của chương trình, cần xây dựng các tiêu chí đánh giá kỹ năng viết tiếng Anh rõ ràng, cụ thể và khách quan. Các tiêu chí này cần bao gồm các yếu tố như ngữ pháp, từ vựng, cấu trúc câu, nội dung, tính mạch lạc, tính sáng tạo và khả năng đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, bao gồm đánh giá bài viết, đánh giá quá trình và tự đánh giá.

V. Ứng Dụng Thực Tế và Kết Quả Nghiên Cứu Dạy Viết Tiếng Anh Hiệu Quả

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Giang tại Đại học Phương Đông đã đề xuất một giáo trình dạy viết tiếng Anh theo nhiệm vụ cho sinh viên năm nhất. Giáo trình này dựa trên phân tích nhu cầu của sinh viên, giáo viên và nhà trường. Kết quả cho thấy giáo trình mới đã giúp sinh viên tăng cường động lực học tập, cải thiện kỹ năng viết và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Đây là một minh chứng cho thấy hiệu quả của phương pháp dạy viết theo nhiệm vụ.

5.1. Phân tích bối cảnh dạy viết tiếng Anh tại Đại học Phương Đông

Nghiên cứu đã tiến hành phân tích bối cảnh dạy viết tiếng Anh tại Đại học Phương Đông, bao gồm trình độ của sinh viên, phương pháp giảng dạy hiện tại, tài liệu học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập. Kết quả cho thấy sinh viên có trình độ tiếng Anh đầu vào khác nhau, phương pháp giảng dạy truyền thống ít khuyến khích sự tương tác và hợp tác trong lớp học, tài liệu học tập chưa đáp ứng được nhu cầu của sinh viên.

5.2. Đề xuất giáo trình dạy viết tiếng Anh theo nhiệm vụ cho sinh viên năm nhất

Dựa trên phân tích bối cảnh và nhu cầu, nghiên cứu đã đề xuất một giáo trình dạy viết tiếng Anh theo nhiệm vụ cho sinh viên năm nhất. Giáo trình này bao gồm các nhiệm vụ liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên, khuyến khích sự tương tác và hợp tác trong lớp học, sử dụng các tài liệu học tập đa dạng và cung cấp các hoạt động đánh giá thường xuyên.

5.3. Đánh giá hiệu quả của giáo trình mới trong việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh

Sau khi triển khai giáo trình mới, nghiên cứu đã tiến hành đánh giá hiệu quả của nó. Kết quả cho thấy sinh viên đã tăng cường động lực học tập, cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh. Giáo trình mới cũng giúp giáo viên tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Chương Trình Dạy Kỹ Năng Viết

Thiết kế một chương trình dạy kỹ năng viết hiệu quả là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về lý thuyết và thực tiễn. Phương pháp dạy viết theo nhiệm vụ là một lựa chọn phù hợp để giúp sinh viên phát triển toàn diện kỹ năng viết. Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến chương trình để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc sử dụng công nghệ trong dạy viết, phát triển các nhiệm vụ sáng tạo và đánh giá kỹ năng viết một cách toàn diện hơn.

6.1. Tóm tắt những điểm quan trọng trong thiết kế giáo án dạy viết tiếng Anh

Việc thiết kế giáo án dạy viết tiếng Anh hiệu quả đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, sự phân tích nhu cầu của người học và việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp. Phương pháp dạy viết theo nhiệm vụ là một lựa chọn tiềm năng, nhưng cần được triển khai một cách cẩn thận và linh hoạt.

6.2. Những hạn chế và gợi ý cho nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng viết tiếng Anh

Nghiên cứu hiện tại vẫn còn một số hạn chế, chẳng hạn như phạm vi nghiên cứu hẹp, số lượng người tham gia hạn chế và phương pháp đánh giá chưa toàn diện. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi nghiên cứu, tăng số lượng người tham gia và sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng hơn. Ngoài ra, cần tập trung vào việc nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên và phát triển các chiến lược để tăng cường động lực này.

6.3. Vai trò của luyện viết tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập quốc tế

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, kỹ năng viết tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng. Khả năng viết tốt giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả với bạn bè quốc tế, tham gia vào các dự án quốc tế và tìm kiếm cơ hội việc làm tốt hơn. Do đó, việc đầu tư vào luyện viết tiếng Anh là một khoản đầu tư xứng đáng cho tương lai của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ GIANG DESIGNING A TASK-BASED WRITING SKILL SYLLABUS FOR THE FIRST YEAR ENGLISH MAJORS OF PHUONG DONG UNIVERSITY THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH DẠY KỸ NĂNG VIẾT THEO NHIỆM VỤ CHO SINH VIÊN CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG M. MINOR PROGRAMME THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI, 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ GIANG DESIGNING A TASK-BASED WRITING SKILL SYLLABUS FOR THE FIRST YEAR ENGLISH MAJORS OF PHUONG DONG UNIVERSITY THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH DẠY KỸ NĂNG VIẾT THEO NHIỆM VỤ CHO SINH VIÊN CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHƯƠNG ĐÔNG M. MINOR PROGRAMME THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph. HANOI, 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii PART 1: INTRODUCTION. Aims and Objectives of the study. Scope of the study. Design of the study.

4 Chapter 1: Literature Review. Approaches to Teaching Writing. Product Oriented Approaches. Process Oriented Approaches.

Task-Based Approaches. Tasks and types of tasks. The framework of TBLT applied in teaching writing. Syllabus Design in Language Teaching.

Approaches to Language Syllabus Design ( LSD). Different Types of Syllabus. Product Based Syllabus. Notional/Functional syllabus.

Process Based Syllabus. Content based syllabus. Task-Based syllabus (TBS). Steps in Task –Based Syllabus Design.

Needs Analysis (NA) in TBS Design. Target Need Analysis. Learning Need Analysis. Aims and objectives setting.

Task Selecting and Sequencing. 19 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Setting of the study. Data collection instruments.

Data collection and data analysis procedure. 22 Chapter 3: Findings and Discussion. The situational analysis of the teaching and learning context in PDU. Motivation in learning writing skills.

The shortcoming of the current syllabus. Target Needs Analysis. Target tasks and target language focus perceived by the university based on the CEFR. Target tasks and learning tasks perceived by teachers and learners.

Learning needs analysis. 32 Chapter 4: The Proposed task based Writing Syllabus. Justifications for the choice of task based approach to designing the syllabus. Aims and Objectives.

Tasks Selecting and Grading. Summary of the study. Limitations of the study. Suggestions for further studies.

I Appendix 1: NEEDS ANALYSIS FRAMEWORK (Hutchinson and Waters, 1987). I Appendix 2: THE STUDENTS’ QUESTIONNAIRES. II Appendix 3: THE TEACHERS’ QUESTIONNAIRES. IV Appendix 4: The Current Syllabus.

VI Appendix 5: Written test evaluation criteria (Adapted from CEFR (2001)). VIII Appendix 6: sample lesson procedures. X v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF FIGURES Figure 1: Framework for task based writing teaching. 8 Figure 2:Product based vs.

Process based syllabus (adapted from White (1988: 44)). 12 Figure 3: Types of Language Syllabus. 12 Figure 4 Framework for task based syllabus design (Ellis. 15 Figure 5 Framework for task based syllabus design (Nunan, 2004:25).

16 Figure 6 The subject Writing Skills for English majors in PDU. 19 Figure 7 Students‟ length of time of learning English. 24 Figure 8: Table of the university entrance exam score. 25 Figure 9 the estimated writing competence of the students.

25 Figure 10: Students‟ attitudes toward Writing Skills. 27 Figure 12 The target level for the writing skills after the first semester as required by PDU ( Based on CEFR( 2001:61,62, 82). 30 Figure 13 Teachers' and students' preference for the specific writing tasks. 32 Figure 14 the familiar vs.

the expected teaching and learning styles. 33 Figure 15 Target Tasks for the syllabus. 37 Figure 16 Task sequencing. 38 Figure 17 Language focus.

40 Figure 18 Writing Skills 1 Syllabus. 42 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 1: INTRODUCTION 1. Rationale Writing is one of the four major language skills that foreign language students have to master. It is a common knowledge that writing is very important in language learning as, according to Rames (1983), writing helps learners not only in the ways it reinforces learners to practice certain grammar and vocabulary structures and reflect on why those are used and not others but also in the way it improves the learners‟ thinking skills as when students write, they make effort to express ideas with constant use of eyes, hands and brain and discover a real need for finding the right word and the right sentence.

As writing is of such great importance for language learners, teaching how to write well is the inevitable aim of almost all language courses. Yet, teaching writing is challenging for language teachers as „writing fluently and expressively is a tough task for all language users regardless of whether the language in use is first, second or foreign language‟ (Nunan,1988:3). Whether the journey writing teachers and learners have to go on under their writing course is smooth and whether the learners can reach the destination of the journey depend on a wide variety of factors such as the course syllabus, the teaching methodology, the available resources and the motivation of the students. From all these influential factors, the course syllabus is extremely important because if appropriately designed with careful need analysis, the syllabus can act as the guidance for both teachers and learners in terms of aims, the objectives, teaching methodology, material suggestions, time allocation, assessments, and almost all the matters of learning and teaching.

In fact, a course syllabus can be compared with a helpful travel guidebook or a compass for teachers and learners in their journey to knowledge. Despite the importance of syllabus in teaching writing -one of the most difficult language skills, it is not always given adequate attention to. This is exemplified by the context of teaching writing in Phuong Dong University (PDU) where the current used syllabus is available but developed out of the syllabus writers‟ personal experience and intuition without referring to the situation analysis and learner needs analysis. Consequently, when the syllabus was operated, it showed a lot of pitfalls, the greatest of 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] which being the students‟ disinterest in learning writing, the irrelevance of the writing tasks and the teaching methodology.

This fact gives rise to the need to design a new writing syllabus for a particular group of students, i., beginner students, low-intermediate, intermediate, etc. That syllabus should be based on careful analyses of contextual factors and learner needs as well as educational needs, i., the objectives of the foreign language program. The ideas above motivate me to design a new writing skills syllabus for the elementary students at PDU. Aims and Objectives of the study The study aims at designing a new appropriate writing skills syllabus for the elementary English majors at PDU.

To achieve this aim, the following objectives are established: (1) To develop a theoretical framework related to writing syllabus design (2) To identify the needs perceived by the university, the teachers, the first year English majors toward an appropriate writing syllabus for the target students. (3) To propose a writing syllabus based on the relevant theories and the needs analysis 3. Scope of the study The syllabus limits itself to the design of new writing skills syllabus for the Elementary English majors in PDU. Thus, it is not intended for other groups of the students at the University or students from other universities.

However, once the syllabus has been implemented, and evaluated by the university teachers who implement the syllabus, it can serve as a reference for those who are interested in designing a similar syllabus for similar groups of students. What are the students‟ learning needs and target needs from the perspective of the students, the teachers and the university? 2. What aims and objectives should be included in the writing skills syllabus for the elementary English majors? 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. What contents and teaching methodology should be included and organized in the writing skills syllabus for the elementary English majors? 4.

Research methods In order to design an appropriate syllabus of writing skills, the following research instruments were employed: 1. Current syllabus analysis. Learners‟ writing paper analysis 3. Design of the study The thesis will be comprised of three parts Part 1 is the introduction, which presents the rationales, the aims, the objectives, the scope, the methods and the design of the study.

Part 2 is the development which consists of four chapters: o Chapter 1 reviews the literature related to the syllabus design and the theoretical issues on the definition and features of task based language teaching in relation to the teaching of writing skills in EFL context. o Chapter 2 reports the research methodology the setting, the informants, the instruments and the data collection and analysis procedure. o Chapter 3 presents and discuss the findings from need analysis in light of teaching problems with the current syllabus, the insiders‟ attitudes towards writing skills and the current syllabus as well as their expectations of the changes in teaching and learning writing skills. o Chapter 4 is the main part of the study.

Based on the situational analysis and need analysis, a suitable syllabus framework will be developed. Decisions regarding the objectives, the content and the structure of the course are justified. Part 3 is the conclusion that provides a summary, state the limitations of the study and give some suggestions for further research on the topic. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 2: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review 1.

Approaches to Teaching Writing This part endeavors to review major movements in the teaching of writing. According to Raimes (1983), there are 3 principal ways of approaching the writing task: focusing on form, focusing on the writer, focusing on the reader. The first perspective can be found in traditional, text-based approach or product oriented approach in other words. Teachers who adopt this approach often present authoritative text for students to imitate or adapt and they may see errors as something they have a professional obligation to correct and eliminate (Tribble, 1996: 37).

The second approach which is called “process approach” emerges in part as a reaction against the tradition of form- focus. It particularly stresses on the writers as an independent producers of text. The third approach called “genre approach” is considered to be more socially oriented with the assumption that if the reader cannot recognize the purpose of a text, communication can not be successful. Product Oriented Approaches According to Brown (2000), product-oriented approaches to writing largely concern the forms of the written products that students compose.

The writing exercises applied in this approach typically deal with sentence-level writing and paragraph-level organization. Students are often given a framework which illustrates a pattern of rhetorical organization; then, they are asked to fit their ideas into this framework. Both the content and the form which the students deal with are largely controlled by the teacher. Since the main focus of these approaches is on written form, grammar is emphasized and a particular effort is made to avoid errors.

Process Oriented Approaches Dissatisfaction with controlled composition approach paved the way for the process approach, an „expressive approach‟ which became prominent in English-speaking composition classrooms during the 1980s. Process approach encourages students‟ communication of ideas, feeling and experiences (Steele, 2002). Process approach focuses 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] more on the various class activities which are believed to promote the development of skilled language use. With the process approach, writers are encouraged to get their ideas on paper in any shape or form without worrying too much about formal correctness.