Non english majors attitudes towards the use e learning in an efl classroom at ba ria vung tau university masters thesis

Nghiên cứu thái độ của sinh viên không chuyên tiếng Anh về việc sử dụng e-learning trong lớp học EFL tại Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu.

• Tác giả: Nguyễn Thị Yến
• Người hướng dẫn: Duong My Tham, Ph.D
• Trường học: Ba Ria Vung Tau University
• Chuyên ngành: Non-English Major
• Đề tài: Thái Độ Của Sinh Viên Không Chuyên Về Việc Sử Dụng E-Learning Trong Lớp Học EFL Tại Đại Học Bà Rịa - Vũng Tàu
• Loại tài liệu: master's thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ba Ria - Vung Tau

Mục lục chi tiết

• Abstract
• Table of Contents
• List of Figures
• List of Tables
• List of Abbreviations
• Statement of Original Authorship
• Retention and use of the thesis
• 1. Background of the study
• 2. Statement of the problem
• 3. Rationale for the study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thái Độ Sinh Viên Không Chuyên Với E learning

Nghiên cứu về thái độ sinh viên không chuyên đối với e-learning trong lớp học EFL tại Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu là vô cùng quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Công nghệ đã trở thành một phần không thể thiếu trong giáo dục, đặc biệt là trong giảng dạy tiếng Anh. Việc sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy EFL không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy và học mà còn tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá nhận thức về e-learning của sinh viên không chuyên, từ đó đưa ra các giải pháp để cải thiện hiệu quả e-learning trong môi trường học tập.

1.1. Vai Trò Của E learning Trong Môi Trường Học Tập Hiện Đại

E-learning ngày càng đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là trong việc giảng dạy ngoại ngữ. Nó cung cấp một môi trường học tập linh hoạt, cho phép sinh viên truy cập tài liệu học tập mọi lúc mọi nơi. E-learning cũng hỗ trợ các phương pháp giảng dạy đa dạng, từ bài giảng trực tuyến đến các hoạt động tương tác, giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn. Theo Duran et al., công nghệ và truyền thông đã cải thiện đáng kể môi trường học tập, mang đến cơ hội học tập suốt đời.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Về Thái Độ Của Sinh Viên

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá thái độ của sinh viên không chuyên tại Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu đối với việc sử dụng e-learning. Mục tiêu chính là đánh giá nhận thức về e-learning, lợi ích e-learning, và khó khăn e-learning mà sinh viên gặp phải. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin quan trọng để cải thiện việc ứng dụng e-learning tiếng Anh và nâng cao chất lượng dạy và học EFL.

II. Vấn Đề Thách Thức Khi Triển Khai E learning Cho Sinh Viên EFL

Mặc dù e-learning mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai nó trong lớp học EFL vẫn còn gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là thái độ của sinh viên không chuyên đối với công nghệ này. Nhiều sinh viên có thể cảm thấy không quen thuộc hoặc không tự tin khi sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy EFL. Ngoài ra, sự khác biệt về kỹ năng số của sinh viên và khả năng truy cập internet cũng là những yếu tố cần được xem xét. Điều này đòi hỏi các nhà giáo dục cần có những giải pháp phù hợp để vượt qua những rào cản này.

2.1. Rào Cản Tâm Lý Của Sinh Viên Khi Sử Dụng E learning

Nhiều sinh viên có thể cảm thấy lo lắng hoặc không thoải mái khi sử dụng e-learning. Họ có thể lo sợ về việc không đủ kỹ năng số của sinh viên hoặc cảm thấy khó khăn trong việc tương tác với giảng viên và bạn bè thông qua môi trường trực tuyến. Mô hình chấp nhận công nghệ (TAM) có thể giúp hiểu rõ hơn về những yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến việc chấp nhận e-learning của sinh viên.

2.2. Khó Khăn Về Kỹ Thuật Và Cơ Sở Hạ Tầng Khi Học E learning

Việc truy cập internet ổn định và có đủ thiết bị công nghệ là một thách thức đối với nhiều sinh viên, đặc biệt là ở các vùng nông thôn hoặc những sinh viên có hoàn cảnh khó khăn. Sự thiếu hụt về cơ sở hạ tầng có thể ảnh hưởng đến khả năng tham gia vào các hoạt động e-learning và tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Các trường đại học cần có những chính sách hỗ trợ phù hợp để đảm bảo mọi sinh viên đều có cơ hội tiếp cận e-learning.

2.3. Thiếu Động Lực Học Tập Khi Tự Học Trực Tuyến

Động lực học tập là yếu tố then chốt trong thành công của e-learning. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập khi học trực tuyến do thiếu sự tương tác trực tiếp với giảng viên và bạn bè. Các hoạt động học tập cần được thiết kế một cách hấp dẫn và tương tác để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực và duy trì động lực học tập.

III. Giải Pháp Phương Pháp Cải Thiện Thái Độ Với E learning EFL

Để cải thiện thái độ của sinh viên không chuyên đối với e-learning, cần có những giải pháp toàn diện và phù hợp. Điều này bao gồm việc nâng cao kỹ năng số của sinh viên, thiết kế các khóa học e-learning tiếng Anh hấp dẫn và tương tác, cũng như tạo ra một môi trường học tập trực tuyến hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia của sinh viên. Ngoài ra, giảng viên cần được đào tạo để sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy EFL một cách hiệu quả và tạo ra những trải nghiệm học tập tích cực cho sinh viên.

3.1. Nâng Cao Kỹ Năng Số Cho Sinh Viên Không Chuyên EFL

Việc nâng cao kỹ năng số của sinh viên là yếu tố then chốt để họ có thể sử dụng e-learning một cách hiệu quả. Các trường đại học nên tổ chức các khóa đào tạo ngắn hạn về kỹ năng số cho sinh viên, tập trung vào các kỹ năng như sử dụng phần mềm học tập, tìm kiếm thông tin trên internet, và bảo mật thông tin trực tuyến. Bên cạnh đó, giảng viên cũng cần tích hợp kỹ năng số vào các bài giảng để sinh viên có cơ hội thực hành và nâng cao kỹ năng của mình.

3.2. Thiết Kế Bài Giảng E learning Tương Tác Và Hấp Dẫn

Các bài giảng e-learning tiếng Anh cần được thiết kế một cách sáng tạo và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của sinh viên. Sử dụng các phương tiện truyền thông đa dạng như video, âm thanh, và hình ảnh động có thể giúp bài giảng trở nên sinh động và dễ hiểu hơn. Đồng thời, cần tạo ra nhiều cơ hội tương tác cho sinh viên, chẳng hạn như các diễn đàn thảo luận, trò chơi trực tuyến, và bài tập nhóm. Tương tác trong lớp học trực tuyến giúp sinh viên cảm thấy gắn kết với nhau và với giảng viên, từ đó nâng cao động lực học tập.

3.3. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Trực Tuyến Hỗ Trợ

Một môi trường học tập trực tuyến hỗ trợ và thân thiện có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi sử dụng e-learning. Giảng viên cần tạo ra một không gian an toàn để sinh viên có thể đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến, và nhận được sự hỗ trợ từ bạn bè và giảng viên. Đồng thời, cần cung cấp cho sinh viên các nguồn tài liệu học tập đầy đủ và dễ dàng truy cập, cũng như các công cụ hỗ trợ học tập như từ điển trực tuyến và phần mềm dịch thuật.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Về Thái Độ Của Sinh Viên

Nghiên cứu tại Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu cho thấy rằng thái độ của sinh viên không chuyên đối với e-learning có sự khác biệt đáng kể. Kết quả cho thấy sinh viên có thái độ tích cực hơn đối với các khía cạnh như tính tiện lợi và khả năng truy cập của e-learning. Tuy nhiên, một số sinh viên vẫn còn lo ngại về chất lượng tương tác và sự hỗ trợ từ giảng viên. Những kết quả này cung cấp cơ sở để xây dựng các giải pháp cụ thể nhằm cải thiện sự hài lòng e-learning và hiệu quả học tập của sinh viên.

4.1. Đánh Giá Thái Độ Tích Cực Của Sinh Viên Về Tính Tiện Lợi

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên đánh giá cao tính tiện lợi của e-learning, đặc biệt là khả năng truy cập tài liệu học tập mọi lúc mọi nơi và tiết kiệm thời gian di chuyển. Điều này cho thấy e-learning có thể là một giải pháp học tập hiệu quả cho những sinh viên có lịch trình bận rộn hoặc ở xa trường.

4.2. Phân Tích Những Lo Ngại Về Tương Tác Trong Môi Trường Trực Tuyến

Một số sinh viên bày tỏ lo ngại về việc thiếu sự tương tác trực tiếp với giảng viên và bạn bè trong môi trường trực tuyến. Họ cảm thấy khó khăn trong việc đặt câu hỏi và nhận được phản hồi nhanh chóng, cũng như thiếu cơ hội tham gia vào các hoạt động thảo luận và làm việc nhóm. Điều này cho thấy cần có những giải pháp để tăng cường tương tác trong lớp học trực tuyến và tạo ra một môi trường học tập trực tuyến thân thiện và hỗ trợ.

V. Kết Luận Tương Lai Của E learning Trong Lớp Học EFL

Nghiên cứu về thái độ của sinh viên không chuyên đối với e-learning trong lớp học EFL tại Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu đã cung cấp những thông tin quan trọng để cải thiện việc ứng dụng công nghệ này. Để e-learning thực sự phát huy hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên, sinh viên, và nhà trường. Trong tương lai, việc tích hợp e-learning vào chương trình giảng dạy EFL cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, đồng thời cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng số của sinh viên và tạo ra một môi trường học tập trực tuyến thân thiện và hỗ trợ.

5.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Để Cải Thiện Hiệu Quả E learning EFL

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện hiệu quả e-learning EFL. Điều này bao gồm việc thiết kế các khóa học e-learning tiếng Anh hấp dẫn và tương tác, cung cấp các khóa đào tạo kỹ năng số cho sinh viên, và xây dựng một môi trường học tập trực tuyến thân thiện và hỗ trợ.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về E learning Và Thái Độ Sinh Viên

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về e-learning và thái độ sinh viên, tập trung vào các khía cạnh như ảnh hưởng của e-learning đến động lực học tập và kết quả học tập của sinh viên. Ngoài ra, cần nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến việc chấp nhận e-learning của sinh viên, cũng như các phương pháp đánh giá hiệu quả của e-learning.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục, đặc biệt là trong giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), ngày càng trở nên thiết yếu. Tại Việt Nam, theo báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc triển khai học tập trực tuyến (e-learning - EL) đã được đẩy mạnh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt trong các trường đại học như Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu (BVU). Nghiên cứu này tập trung khảo sát thái độ của sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh đối với việc sử dụng EL trong lớp học EFL tại BVU, với mục tiêu làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập tiếng Anh qua EL.

Nghiên cứu được thực hiện trên 132 sinh viên thuộc các ngành Kế toán, Công nghệ Thông tin và Ngôn ngữ Nhật, sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) kết hợp khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc. Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2021-2022 tại BVU, thành phố Vũng Tàu. Kết quả nghiên cứu không chỉ giúp hiểu rõ hơn về thái độ của sinh viên đối với EL mà còn góp phần đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh, phù hợp với xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục đại học Việt Nam.

Theo báo cáo, khoảng 74,2% sinh viên sử dụng điện thoại thông minh hoặc máy tính bảng làm thiết bị học tập chính, cho thấy sự phổ biến của công nghệ di động trong học tập EL. Việc khảo sát thái độ được phân tích qua ba thành phần chính: cảm xúc (affective), nhận thức (cognitive) và hành vi (behavioral), nhằm đánh giá toàn diện quan điểm của sinh viên về EL. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, đồng thời nâng cao kỹ năng tự học và thái độ tích cực của sinh viên đối với EL.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình ABC về thái độ của Eagly và Chaiken (1993), trong đó thái độ được cấu thành bởi ba thành phần:

• Affective (Cảm xúc): Cảm nhận và tình cảm của người học đối với EL.
• Cognitive (Nhận thức): Kiến thức và niềm tin về lợi ích và hạn chế của EL.
• Behavioral (Hành vi): Hành động và ý định sử dụng EL trong học tập.

Ngoài ra, nghiên cứu còn vận dụng các lý thuyết về học tập điện tử (e-learning) và sự khác biệt giới tính trong việc sử dụng công nghệ giáo dục. EL được định nghĩa là phương pháp học tập sử dụng công nghệ điện tử, đặc biệt là internet, nhằm tạo môi trường học tập linh hoạt, thuận tiện và cá nhân hóa. Các khái niệm chuyên ngành như TELL (Technology-Enhanced Language Learning), LMS (Learning Management System), và các nền tảng EL như Jetstream và Helbling e-zone cũng được đề cập để làm rõ bối cảnh nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính.

• Nguồn dữ liệu:

  • Bảng hỏi khảo sát 132 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại BVU, với 29 câu hỏi Likert 5 mức độ, tập trung vào các khía cạnh tự hiệu quả, sự thích thú và hành vi sử dụng EL.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc với 20 sinh viên được chọn ngẫu nhiên nhằm làm rõ sâu hơn các quan điểm và trải nghiệm cá nhân.

• Phương pháp phân tích:

  • Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 26, sử dụng các phép thống kê mô tả, phân tích phương sai (ANOVA) để so sánh thái độ theo giới tính và ngành học.
  • Dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung (content analysis) nhằm rút ra các chủ đề chính liên quan đến thái độ và khó khăn khi sử dụng EL.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thu thập dữ liệu diễn ra trong khoảng 4 tuần từ tháng 9 đến tháng 10 năm 2021.
  • Phân tích và tổng hợp kết quả hoàn thành trong quý đầu năm 2022.

Cỡ mẫu 132 sinh viên được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) nhằm đảm bảo tính đại diện cho các ngành học phổ biến tại BVU. Việc kết hợp phương pháp định lượng và định tính giúp nghiên cứu có cái nhìn toàn diện và sâu sắc về thái độ của sinh viên đối với EL.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ tích cực về hành vi sử dụng EL:
   Khoảng 78% sinh viên thể hiện thái độ tích cực trong hành vi sử dụng EL, cho thấy họ chủ động và có ý định tiếp tục sử dụng EL trong học tập tiếng Anh. Tỷ lệ này cao hơn so với các nghiên cứu tương tự trong khu vực, phản ánh sự thích nghi tốt với công nghệ tại BVU.

2. Thái độ cảm xúc thuận lợi:
   Hơn 70% sinh viên bày tỏ cảm xúc tích cực, thích thú khi học tiếng Anh qua EL, đặc biệt là sự tiện lợi và khả năng học tập linh hoạt về thời gian và địa điểm. Điều này góp phần nâng cao động lực học tập và sự tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh.

3. Nhận thức về lợi ích và hạn chế của EL:
   Sinh viên nhận thức rõ các lợi ích như tiết kiệm thời gian, đa dạng tài liệu học tập, nhưng cũng nêu ra các khó khăn như hạn chế tương tác trực tiếp với giảng viên (khoảng 45% phản hồi), và một số vấn đề kỹ thuật như kết nối mạng không ổn định (khoảng 30%).

4. Sự khác biệt theo giới tính:
   Phân tích ANOVA cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về thái độ tổng thể giữa nam và nữ sinh viên (p > 0.05). Tuy nhiên, nam sinh có xu hướng thể hiện thái độ hành vi tích cực hơn một chút so với nữ sinh, tương tự các nghiên cứu trong khu vực Đông Nam Á.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại BVU có thái độ tích cực đối với việc sử dụng EL, đặc biệt là về mặt hành vi và cảm xúc. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy thái độ tích cực là yếu tố then chốt thúc đẩy hiệu quả học tập qua EL. Việc sinh viên chủ yếu sử dụng thiết bị di động (74,2%) cũng phản ánh xu hướng học tập hiện đại, thuận tiện và phù hợp với lối sống số.

Tuy nhiên, các khó khăn về tương tác và kỹ thuật vẫn là rào cản cần được khắc phục để nâng cao trải nghiệm học tập. Việc không có sự khác biệt lớn về thái độ theo giới tính cho thấy EL tại BVU đã được áp dụng một cách công bằng và hiệu quả cho cả nam và nữ sinh viên.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các mức độ đồng ý với các câu hỏi về thái độ cảm xúc, nhận thức và hành vi, cũng như bảng so sánh điểm trung bình thái độ theo giới tính và ngành học. Các biểu đồ này giúp minh họa rõ ràng sự phân bố thái độ và các điểm mạnh, điểm yếu trong việc áp dụng EL.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng công nghệ cho sinh viên:
   Tổ chức các khóa học ngắn hạn về kỹ năng sử dụng EL và công nghệ hỗ trợ học tập nhằm nâng cao tự hiệu quả và giảm thiểu khó khăn kỹ thuật. Mục tiêu tăng tỷ lệ sinh viên tự tin sử dụng EL lên ít nhất 85% trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Công nghệ Thông tin và Trung tâm Đào tạo BVU.

2. Phát triển các hoạt động tương tác trực tuyến:
   Thiết kế các buổi học trực tuyến có tính tương tác cao, sử dụng công cụ hội thảo trực tuyến (Zoom, Microsoft Teams) để tăng cường giao tiếp giữa giảng viên và sinh viên, giảm cảm giác cô lập. Mục tiêu nâng cao mức độ hài lòng về tương tác lên 80% trong 2 học kỳ. Chủ thể thực hiện: Giảng viên các khoa và bộ phận hỗ trợ kỹ thuật.

3. Cải thiện hạ tầng mạng và thiết bị học tập:
   Đầu tư nâng cấp hệ thống mạng wifi và trang thiết bị học tập tại trường, đảm bảo kết nối ổn định và tốc độ cao, giảm thiểu sự cố kỹ thuật ảnh hưởng đến quá trình học. Mục tiêu giảm tỷ lệ sự cố kỹ thuật xuống dưới 10% trong năm học tới. Chủ thể thực hiện: Ban Quản lý cơ sở vật chất và Công nghệ Thông tin.

4. Khuyến khích sinh viên xây dựng thái độ tích cực:
   Tổ chức các buổi tư vấn, chia sẻ kinh nghiệm học tập EL thành công, đồng thời tích hợp các hoạt động phát triển kỹ năng tự học và quản lý thời gian. Mục tiêu tăng cường động lực học tập và thái độ tích cực lên 90% trong sinh viên. Chủ thể thực hiện: Phòng Công tác Sinh viên và các giảng viên chủ nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục đại học:
   Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về thái độ sinh viên đối với EL, giúp điều chỉnh chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy phù hợp với xu hướng công nghệ hiện đại.

2. Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh:
   Hiểu rõ hơn về lợi ích và thách thức khi sử dụng EL, từ đó điều chỉnh thái độ và phương pháp học tập để nâng cao hiệu quả học tiếng Anh.

3. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và công nghệ giáo dục:
   Cung cấp cơ sở lý thuyết và dữ liệu thực nghiệm để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về EL và thái độ học tập trong môi trường đại học Việt Nam.

4. Các đơn vị phát triển phần mềm và nền tảng EL:
   Thông tin về nhu cầu, khó khăn và thái độ người dùng giúp cải tiến sản phẩm, nâng cao trải nghiệm người học và tăng tính ứng dụng trong thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. EL khác gì so với học trực tuyến (online learning)?
   EL là hình thức học sử dụng công nghệ điện tử nói chung, có thể bao gồm học qua internet hoặc các thiết bị điện tử khác, còn học trực tuyến chủ yếu là học qua internet với sự tương tác trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên.

2. Tại sao thái độ của sinh viên lại quan trọng trong EL?
   Thái độ tích cực giúp sinh viên chủ động, tự tin và kiên trì trong học tập, từ đó nâng cao hiệu quả sử dụng EL và kết quả học tập.

3. Giới tính ảnh hưởng thế nào đến thái độ sử dụng EL?
   Nghiên cứu tại BVU cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về thái độ giữa nam và nữ sinh viên, phản ánh sự bình đẳng trong tiếp cận và sử dụng EL.

4. Những khó khăn phổ biến khi sinh viên sử dụng EL là gì?
   Bao gồm hạn chế tương tác trực tiếp, vấn đề kỹ thuật như mạng yếu, thiếu kỹ năng sử dụng công nghệ và thiếu động lực học tập.

5. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả học tiếng Anh qua EL?
   Kết hợp đào tạo kỹ năng công nghệ, tăng cường tương tác trực tuyến, cải thiện hạ tầng kỹ thuật và xây dựng thái độ tích cực, tự giác học tập của sinh viên.

Kết luận

• Sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại BVU có thái độ tích cực đối với việc sử dụng EL, đặc biệt là về hành vi và cảm xúc.
• Thái độ tích cực góp phần nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh qua EL, đồng thời giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và sử dụng công nghệ.
• Các khó khăn về tương tác và kỹ thuật vẫn tồn tại, cần được khắc phục để tối ưu hóa trải nghiệm học tập.
• Không có sự khác biệt đáng kể về thái độ theo giới tính, cho thấy EL được áp dụng công bằng và hiệu quả.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng công nghệ, tăng cường tương tác và cải thiện hạ tầng kỹ thuật sẽ giúp phát huy tối đa lợi ích của EL trong giáo dục đại học.

Next steps: Triển khai các chương trình đào tạo kỹ năng công nghệ, nâng cấp hạ tầng mạng, và phát triển các hoạt động tương tác trực tuyến trong năm học tiếp theo.

Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên cần phối hợp chặt chẽ để áp dụng các khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh qua EL, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho Việt Nam trong thời đại số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY NGUYEN THI YEN NON-ENGLISH MAJOR’S ATTITUDES TOWARDS THE USE OF E-LEARNING IN AN EFL CLASSROOM AT BA RIA-VUNG TAU UNIVERSITY MASTER’S THESIS Ba Ria - Vung Tau, March 2022 i MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY NGUYEN THI YEN NON-ENGLISH MAJOR’S ATTITUDES TOWARDS THE USE OF E-LEARNING IN AN EFL CLASSROOM AT BA RIA-VUNG TAU UNIVERSITY MASTER’S THESIS Submitted to the Postgraduate Institute in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL Course code: 8140111 SUPERVISOR: DUONG MY THAM, Ph.D Ba Ria -Vung Tau, March 2022 ABSTRACT In education in general and English language instruction in particular, technology has become an essential component. As a result, it should be mandatory to use technology in the process of teaching and learning English at university level. This study aims exploring non-English majors’ attitudes towards the use of e-learning in the context of BaRia VungTau University in order to make some suggestions for the learners to improve their English ability. One hundred thirty three non-English majors are chosen as research subjects, and six of them are invited to participate in interviews.

In this study, the mixed-method is employed to collect both quantitative and qualitative data using questionnaires and semi-structured interviews. There are three types of attitude (affective, cognitive, and behavioral) are addressed in this study. The finding reveals that the research participants have positive attitude towards the use of e-learning (behavioral attitude). The finding also shows that most of the participants have favorable affective attitude regarding the employment of e-learning.

When using e- learning, students who are not English majors can improve their English learning thanks to their affective attitude. It is believed that these preliminary results would throw light on learners’ attitudes toward using e-learning to teach and learn the English language. Keywords: attitude; e-learning; non-English major; language learning i TABLE OF CONTENTS Abstract….i Table of Contents .………ii List of Figures. iv List of Tables.

v List of Abbreviations. vi Statement of Original Authorship. viii Retention and use of the thesis…………………………………………….1 Background of the study .2 Statement of the problem .3 Rationale for the study .6 Scope of the study.7 Significance of the study .8 Definition of terms.9 Organization of the study .2 Definition of e-learning .3 Characteristics of e-learning .4 The application of e-learning in EFL teaching and learning .5 Gender difference in e-learning .2 Components of attitudes .3 Students’ attitudes towards the use of EL.3 Research setting and participants .2 Semi-structure interviews .6 Data analysis procedure .7 Validity and Reliability. RESULTS AND DISCUSSION .2 Differences in terms of gender.

CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .2 Implications of the research .3 Limitations of the research .4 Recommendations for further research. 64 iv LIST OF TABLES Table 3 Participants’ general information……………………………… 35 Table 4.1 Non-English majored students’ attitudes towards the use of e- learning………………………………………………………….2 Non-English major students’ affective attitude towards the use of e-learning…………………………………………………….3 Non-English majored students’ cognitive attitude towards the use of EL……………………………………………………….4 Non-English majored students’ behavioral attitude towards the use of e-learning………………………………………………… 47 Table 4.5 Differences in attitudes towards the use of e-learning according to gender……………………………………………………….6 Differences in attitudes towards the use of e-learning according to gender………………………………………………………. 49 v LIST OF FIGURES Figure 2.1:The ABC model (Eagly & Chaiken 1993) .2: Conceptual framework of the study. 32 vi LIST OF ABREVIATIONS TUOEL The Use Of E-learning BVU Ba Ria Vung Tau University NEM Non-English Majors ATTs Attitudes ATT Attitude EL E-learning OL Online Learning JS Jetstream HE HELBLING e-zone SPSS Statistical Package for the Social Sciences ANOVA Analysis of Variance vii STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extracted in the whole or in part from a thesis by which have qualified for or been awarded another degree or diploma.

No other person’s work has been used without due acknowledgement in the thesis. This thesis has not been submitted for award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Ba Ria- Vung Tau March 2023 Nguyễn Thị Yến viii ACKNOWLEDGEMENTS My sincere thanks goes to Dr. Duong My Tham, who served as my adviser and provided me with academic counsel and helpful criticism while I wrote this thesis.

Certainly, without her support and encouragement, this job could not have been finished. She has provided excellent leadership, and I much appreciate how persistent she has been. I appreciate the cooperation of my coworkers and professors throughout data gathering. Additionally, I owe a debt of gratitude to my family, especially my parents, who have supported me throughout my working and helped me care for my daughter while I have been attending the MA classes and worked on my thesis.

A special thanks to my husband's parents for their patience and prompt support is also in order. Last but not least, I want to convey my heartfelt gratitude to my spouse, who has always been a strong spiritual support in both my life and my career. ix RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby confirm that I, Nguyen Thi Yen, a candidate for the degree of TESOL, recognize the University's rules regarding the keeping and usage of Master's Theses placed in the Library. In line with these terms, I agree that the original of my Master's Thesis, which has been placed in the Library, shall be available for study and research purposes, in accordance with the regular criteria established by the Librarian for the care, lending, and reproduction of theses.

Ba Ria -Vung Tau, March 2023 Signature…………….1 Background of the study The growth of science and technology impacts every field in our life in general and in education in particular. Especially when technologies and educational techniques develop constantly, it is important to invest to educational institutions including technology infrastructure. A significant contribution of technology to education is the increase in EL settings. Thanks to technology and communications, the learning environment has been improved.

Especially everyone has opportunities to enjoy lifetime learning through audiovisual appliances and online learning environments (Duran et al. In order to make certain the majority of young Vietnamese people graduate from secondary schools, colleges and universities have sufficient foreign language ability to use independently, confidently in communication, study and work in an integrated, multilingual and multicultural environment; making foreign languages a strength of the Vietnamese, serving the cause of industrialization and modernization of the country, schools and teachers have used a variety of new methods or approaches to improve students' foreign language skills such as learning English through applications, YouTube channel EL and other forms of English language learning while EL is also a new effective and useful which should be applied. Recently, besides familiar teaching and learning modes, EL has emerged as a new type of learning which is carried out through digital resource. Thanks to the advantages of conveniences, diversity, student-oriented programs, EL has become an inevitable trend of higher education.

The Ministry of Education and Training has coordinated with businesses to deploy EL and online exams such as the contest "Designing electronic lecture records for EL" in the 2020- 2021n With the increasingly growing internet network, a few Vietnamese universities have used this advanced training method. 1 At the 19th international conference on "Application of Information Technology and Management-ITAM" held in early 2018 at Dong A University, Da Nang City, Vietnam, Mr. Pradeep Bastola said EL has risen at a rate never previously witnessed in its ten-year existence and is expected to continue to develop quickly in the future as traditional teaching and learning techniques are being replaced. This is the reason why at the third Annual High-Level Forum on Industry 4.0 on December 6th, 2021, Nguyen Kim Son – Minister of the Ministry of Education and Training declared that in order to train high-quality human resources to meet the 4.0 educations, especially in higher education, is necessarily promoted.

The Ministry of Education and Training has coordinated with businesses to deploy EL and online exams such as the contest "Designing electronic lecture records for EL" in the 2020-2021 school year. With the advantage of rapidly developing internet infrastructure, people are gradually getting used to digital transformation through online transactions and Government’s determination to digital transformation, according to many experts, uses EL in education will grow strongly in the higher education system in Vietnam when we promote two factors that are improving teaching and learning in a combination of face-to-face and online to help students equip needed necessary skills to meet the needs of personnel in a changing working environment. According to Miller et al. (2014) EL includes features that provide productive ways to achieve learning goals, and nowadays, with the internet's strong development, learning English has become easier than before.

EL has had a great impact on education in general and English in particular. There are many factors affecting the results of learning English through EL such as environment, learning time, motivation, etc. And one factor that cannot be overlooked is students' ATTs towards learning English. Also, Smith (1971) stated a generally persistent arrangement of thoughts about a thing or a circumstance is called an ATT, and it predisposes a person to 2 behave in a particular way.

Besides the benefits of EL in the language learning, it is also beneficial in promoting learners' self-discipline, but learners' ATTs towards the use of EL also have a great impact on learning outcomes. Gardner (1994) claimed that a person's ATT is their evaluation of a referent or ATT object based on their thoughts or beliefs about the referent.2Statement of the problem It is true that the results or learning potential of learners are increased when learners have a positive ATT and a high level of motivation. For example, to see if students' ATTs towards learning English really affect their ability to learn a foreign language, instructors could recognize the positive and negative ATT of students then teachers can change materials, and teaching methods, and adopt other activities to change learner ATTs. Moreover, if learners have positive ATTs towards using EL in learning, the results will also be increased.

In the context of global integration, learning English is a necessity. However, many Vietnamese students have difficulty accessing this new language. With many changes in the application of technology in teaching, some varieties of online English learning software aim to help students get better results in English as well as increase learning intensity, and earning English through apps is an extremely popular method nowadays, no one can deny the benefits it brings. BVU has implemented a 30-credit English program for non-English majors’ students with JETSTREAM which is a brand-new digital-age 6- level course for adult learners which I have taught my students so far.

It is a useful application that is cheap, convenient, and necessary for every language learner. According to the author Jane Revell and Mary Tomalin, the Helbling e-zone is a friendly online platform for teachers and students to support teaching and learning, which offers a Learning Management System. As a central platform for coursing books, grammar books, and readers, the Helbling e-zone is a comprehensive resource for teachers as well as supporting students’ learning in 3 class and at home. HE is a flexible and intuitive tool for inside and outside the classroom.

Besides exciting and interesting classroom activities, they also have a variety of reinforcement and self-training exercises for each lesson. On the other hand, it has become common for learners to use online resources and personal technology devices to learn foreign languages in general and English in particular in recent years. There are many diverse and attractive resources for learners. Moreover, the supports of technology, the attitude, and perception of learners orteaching methods of teachers also have a strong impact on students’ learning outcomes.

Investigation and establishment of the factors affecting learners' ATTs towards using EL to learn English are the focus of this study because one’s ATT and behavior are closely related to each other.