Luận án tiến sĩ về việc tạo động lực học tập cho sinh viên khối ngành kỹ thuật công nghệ

Luận án tiến sĩ nghiên cứu tạo động lực học tập trong dạy học cho sinh viên khối ngành kỹ thuật công nghệ, phát triển phương pháp mới, đánh giá hiệu quả ứng dụng trong lĩnh vực

• Tác giả: Nguyễn Văn Trúc
• Người hướng dẫn: TS. Lê Huy Hoàng
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học
• Đề tài: Tạo động lực học tập cho sinh viên kỹ thuật công nghệ
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MẶC LẠC
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT, CÔNG NGHỆ
• 1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
• 1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
• 1.3. ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT, CÔNG NGHỆ
• 1.4. TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT, CÔNG NGHỆ
• 1.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỘNG LỰC HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT, CÔNG NGHỆ
• 2.1. TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG
• 2.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG
• 2.3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU
• 2.4. PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ THỰC HIỆN
• 2.5. KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
• 2.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ
• 3.1. NGUYÊN TẮC ĐẦU XUẤT PHƯƠNG PHÁP
• 3.2. ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT, CÔNG NGHỆ
• 3.3. KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ CÁC BIỆN PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT, CÔNG NGHỆ
• 3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về động lực học tập

Động lực học tập là yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục, đặc biệt đối với sinh viên kỹ thuật công nghệ. Động lực không chỉ thúc đẩy sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập mà còn ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ. Theo lý thuyết, động lực học tập được chia thành hai loại chính: động lực nội tại và động lực ngoại tại. Động lực nội tại xuất phát từ sự hứng thú và niềm đam mê học tập, trong khi động lực ngoại tại liên quan đến các yếu tố bên ngoài như phần thưởng và sự công nhận. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực có thể giúp sinh viên phát triển động lực học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. "Động lực học tập không chỉ là năng lượng thúc đẩy sinh viên học tập mà còn là định hướng cho hành động của họ".

1.1. Đặc điểm của sinh viên kỹ thuật công nghệ

Sinh viên kỹ thuật công nghệ thường có những đặc điểm riêng biệt, bao gồm khả năng tư duy logic, sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Họ thường có xu hướng thích các hoạt động thực tiễn và ứng dụng kiến thức vào thực tế. Đặc điểm này tạo ra những thách thức và cơ hội trong việc tạo động lực học tập. Để khuyến khích sinh viên, giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp, như phương pháp học tập dựa trên dự án hoặc học tập trải nghiệm. "Môi trường học tập cần phải được thiết kế để khuyến khích sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của sinh viên".

II. Phương pháp tạo động lực học tập

Để tạo động lực học tập cho sinh viên kỹ thuật công nghệ, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Một trong những phương pháp quan trọng là phương pháp học tập tích cực, trong đó sinh viên được khuyến khích tham gia vào các hoạt động học tập chủ động. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng là một yếu tố quan trọng, giúp sinh viên tiếp cận thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả. "Phương pháp học tập tích cực không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng mềm cần thiết cho nghề nghiệp tương lai".

2.1. Chiến lược học tập

Chiến lược học tập là một phần quan trọng trong việc tạo động lực học tập. Sinh viên cần được hướng dẫn để xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, xác định mục tiêu và phương pháp học tập phù hợp. Việc thiết lập mục tiêu rõ ràng giúp sinh viên có động lực hơn trong quá trình học tập. "Một kế hoạch học tập rõ ràng sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin và có động lực hơn trong việc đạt được mục tiêu học tập của mình".

III. Đánh giá và cải tiến động lực học tập

Đánh giá động lực học tập của sinh viên là một bước quan trọng để cải tiến phương pháp giảng dạy. Các công cụ đánh giá như khảo sát, phỏng vấn và quan sát có thể được sử dụng để thu thập thông tin về động lực học tập của sinh viên. Dựa trên kết quả đánh giá, giảng viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu và mong muốn của sinh viên. "Việc đánh giá thường xuyên sẽ giúp giảng viên nắm bắt được tình hình học tập của sinh viên và có những điều chỉnh kịp thời".

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng trong việc tạo động lực học tập. Một môi trường thân thiện, hỗ trợ và khuyến khích sự sáng tạo sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong việc học tập. Các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ học thuật cũng là những yếu tố góp phần tạo ra một môi trường học tập tích cực. "Môi trường học tập tích cực không chỉ giúp sinh viên phát triển kiến thức mà còn phát triển kỹ năng xã hội và khả năng làm việc nhóm".

Trích đoạn nội dung tài liệu

Bà GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR¯âNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NÞI NGUYÆN VN TRÚC t¹o ®éng lùc häc tËp trong d¹y häc cho sinh viªn khèi ngµnh kü thuËt, c«ng nghÖ LU¾N ÁN TIÀN S) KHOA HâC GIÁO DĀC HÀ NÞI - 2024 Bà GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR¯âNG Đ¾I HâC S¯ PH¾M HÀ NÞI NGUYÆN VN TRÚC t¹o ®éng lùc häc tËp trong d¹y häc cho sinh viªn khèi ngµnh kü thuËt, c«ng nghÖ Chuyên ngành: LL&PPDH bß môn Kÿ thu¿t công nghiÉp Mã số: 9140111 LU¾N ÁN TIÀN S) KHOA HâC GIÁO DĀC NG¯âI H¯àNG DÀN KHOA HâC: 1.TS LÊ HUY HOÀNG 2. TS NGUYÆN TÂN ÂN HÀ NÞI - 2024 i LâI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, những gì mà tôi viÁt trong lu¿n án này là do sự tìm hiểu và nghiên cāu cÿa bÁn thân tôi. Mọi kÁt quÁ nghiên cāu cũng như ý tưãng cÿa các tác giÁ đều có trích dẫn nguồn gốc cā thể. Lu¿n án này cho đÁn nay chưa đưÿc bÁo vệ t¿i bất kỳ mát Hái đồng bÁo vệ lu¿n án TiÁn sĩ nào ã trong nưßc cũng như ã nưßc ngoài, và cho đÁn nay chưa đưÿc công bố trên bất kỳ mát phư¢ng tiện thông tin nào.

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì cam đoan ã trên. Hà Nội, ngày tháng 04 năm 2022 Nghiên cāu sinh NguyÇn Vn Trúc ii LâI CÀM ¡N Tôi xin gửi lái cÁm ¢n chân thành tßi t¿p thể giÁng viên Khoa Sư ph¿m Kỹ thu¿t, Trưáng Đ¿i học Sư ph¿m Hà Nái, các nhà khoa học công tác t¿i Trưáng Đ¿i học Sư ph¿m Hà Nái đã nhiệt tình chia sẻ và giúp đỡ tôi hoàn thành khóa đào t¿o tiÁn sĩ ngành Lý lu¿n và phư¢ng pháp d¿y cÿa trưáng. Để hoàn thành đưÿc Lu¿n án này, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biÁt ¢n sâu sÁc đÁn PGS. Lê Huy Hoàng, PGS.

Nguyễn Tân Ân đã luôn đáng viên, giúp đỡ, nhiệt tình hưßng dẫn, đóng góp những ý kiÁn quý báu cho tôi trong suốt quá trình thực hiện lu¿n án này. Tôi cũng xin chân thành cÁm ¢n các quý thầy cô, các b¿n đồng nghiệp, gia đình, b¿n bè và các cán bá, GV và SV đang công tác và học t¿p t¿i Trưáng ĐH Sư ph¿m Hà Nái, Trưáng ĐH Công nghệ - ĐH Quốc gia Hà Nái, Trưáng ĐH Bách khoa Hà Nái, Trưáng ĐH HuÁ, Trưáng ĐH Công nghệ Tp. Hồ Chí Minh,& đã hß trÿ, hÿp tác, chia sẻ, giúp đỡ và đáng viên tôi trong suốt quá trình học t¿p và nghiên cāu lu¿n án này. Mặc dù đã rất cố gÁng, nhưng chÁc chÁn lu¿n án này không tránh khỏi những thiÁu sót, rất mong nh¿n đưÿc sự đóng góp cÿa các nhà khoa học, các nhà quÁn lý, các b¿n đồng nghiệp và những ngưái quan tâm để tác giÁ có thể hoàn thiện nghiên cāu cÿa mình.

Xin chân thành cÁm ¢n! Hà Nái, ngày 15 tháng 8 năm 2022 Nghiên cāu sinh NguyÇn Vn Trúc iii MĀC LĀC Trang LàI CAM ĐOAN. ii DANH MĀC TĂ VIÀT TÀT. vii DANH MĀC CÁC BÀNG. viii DANH MĀC CÁC hình.

Lý do chọn đề tài. GiÁ thuyÁt khoa học. Khách thể, đối tưÿng và ph¿m vi nghiên cāu .3 Quá trình d¿y học SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ. Phư¢ng pháp nghiên cāu.

Những đóng góp mßi cÿa lu¿n án. KÁt cấu cÿa lu¿n án .5 CH¯¡NG 1: C¡ Sä LÝ LU¾N V T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P CHO SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU¾T, CÔNG NGHÈ. TàNG QUAN NGHIÊN CĄU VÂN ĐÂ. Mát số nghiên cāu về đáng lực và t¿o đáng lực làm việc.

Mát số nghiên cāu về t¿o đáng lực học t¿p cho sinh viên. Mát số nghiên cāu về t¿o đáng lực học t¿p cho sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ. Mát số nh¿n định chung. CÁC KHÁI NIÈM C¡ BÀN.

Đáng lực học t¿p. Khái niệm t¿o đáng lực học t¿p trong d¿y học cho sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ. ĐÞNG LĀC HâC T¾P CĂA SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU¾T, CÔNG NGHÈ. Đặc điểm cÿa sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ.

Cấu trúc và biểu hiện đáng lực học t¿p cÿa sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ. Các yÁu tố Ánh hưãng đÁn đáng lực học t¿p cÿa sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ. T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P TRONG D¾Y HâC CHO SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU¾T, CÔNG NGHÈ. Đặc điểm d¿y học khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ.

C¢ sã đề xuất biện pháp t¿o đáng lực học t¿p trong d¿y học cho sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ. ChiÁn lưÿc t¿o đáng lực học t¿p trong d¿y học cho sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ:. 40 KÁt lu¿n ch°¢ng 1 .44 CH¯¡NG 2: THĀC TR¾NG ĐÞNG LĀC HâC T¾P VÀ T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P TRONG D¾Y HâC CHO SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU¾T, CÔNG NGHÈ. Tà CHĄC NGHIÊN CĄU THĀC TR¾NG.

Māc đích nghiên cāu thực tr¿ng. Khách thể và địa bàn nghiên cāu. Phư¢ng pháp và công cā thực hiện. KÀT QUÀ KHÀO SÁT THĀC TR¾NG.

KÁt quÁ phân tích về đáng lực học t¿p cÿa SV khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ. KÁt quÁ phân tích về việc t¿o đáng lực học t¿p trong d¿y học cho sinh viên khối ngành kỹ thu¿t, công nghệ. 63 KÁt lu¿n ch°¢ng 2. 69 CH¯¡NG 3: BIÈN PHÁP T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P TRONG D¾Y HâC CHO SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU¾T VÀ CÔNG NGHÈ.

NGUYÊN TÀC Đ XUÂT PH¯¡NG PHÁP. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính đồng bá. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính cần thiÁt. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính khÁ thi.

Nguyên tÁc đÁm bÁo māc tiêu đào t¿o. Đ XUÂT MÞT Sæ BIÈN PHÁP T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P TRONG D¾Y HâC CHO SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU¾T, CÔNG NGHÈ. Biện pháp 1 3 Sử dāng việc xác định māc tiêu và l¿p kÁ ho¿ch học t¿p để t¿o đáng lực học t¿p cho sinh viên. Điều kiện thực hiện biện pháp.

Sử dāng phần thưãng để t¿o đáng lực học t¿p trong d¿y học cho sinh viên. Sử dāng các phư¢ng pháp d¿y học theo hưßng tăng cưáng sự chÿ đáng, tích cực cÿa ngưái học. Tổ chāc các ho¿t đáng trÁi nghiệm, nghiên cāu đổi mßi sáng t¿o cho SV gÁn liền vßi thực tiễn nghề nghiệp. KIÄM NGHIÈM VÀ ĐÁNH GIÁ CÁC BIÈN PHÁP T¾O ĐÞNG LĀC HâC T¾P TRONG D¾Y HâC CHO SINH VIÊN KHæI NGÀNH Kþ THU¾T, CÔNG NGHÈ.

Đánh giá bằng phư¢ng pháp xin ý kiÁn chuyên gia. Đánh giá bằng phư¢ng pháp thực nghiệm. 92 KÁt lu¿n ch°¢ng 3 .100 KÀT LU¾N VÀ KIÀN NGHà. 101 DANH MĀC CÔNG TRÌNH KHOA HâC CĂA TÁC GIÀ LIÊN QUAN ĐÀN LU¾N ÁN.

103 DANH MĀC TÀI LIÈU THAM KHÀO .PL vii DANH MĀC TĆ VIÀT TÀT ViÁt tÁt ViÁt đÅy đă CTĐT Chư¢ng trình đào t¿o ĐC Đối chāng ĐH Đ¿i học ĐLHT Đáng lực học t¿p PPDH Phư¢ng pháp d¿y học SV Sinh viên GV GiÁng viên TN Thực nghiệm viii DANH MĀC CÁC BÀNG Trang BÁng 1. Khái quát hoá đáng lực và nguyên tÁc thiÁt kÁ. Đặc điểm cÿa SV. Māc đá ĐLHT cÿa SV.

ĐLHT cÿa SV thể hiện qua nh¿n thāc. ĐLHT cÿa SV thể hiện qua thái đá. ĐLHT cÿa SV thể hiện qua hành vi. Đánh giá māc đá đáp āng cÿa các nhân tố tác đáng tă môi trưáng học t¿p.

Đánh giá māc đá đáp āng cÿa các nhân tố tác đáng tă điều kiện học t¿p. Đánh giá māc đá đáp āng cÿa các nhân tố tác đáng tă chất lưÿng GV. Đánh giá māc đá đáp āng cÿa các nhân tố tác đáng tă CTĐT. Đánh giá māc đá đáp āng cÿa các nhân tố tác đáng tă công tác quÁn lí.

Đánh giá về tầm quan trọng cÿa việc t¿o ĐLHT cho SV. Đánh giá về các biện pháp t¿o ĐLHT cho SV .13 Đánh giá các yÁu tố thu¿n lÿi trong việc t¿o ĐLHT cho SV. Đánh giá các yÁu tố khó khăn trong việc t¿o ĐLHT cho SV. Tính cần thiÁt cÿa biện pháp 1.

Tính cần thiÁt cÿa biện pháp 2. Tính cần thiÁt cÿa biện pháp 3. Tính cần thiÁt cÿa biện pháp 4. BÁng tổng hÿp điểm trung bình cÿa tính cần thiÁt.

KÁt quÁ kiểm định Cronbach Alpha về tính cần thiÁt cÿa các biện pháp. KÁt quÁ phân tích EFA về tính cần thiÁt cÿa các biện pháp. BÁng tổng hÿp điểm trung bình cÿa tính khÁ thi cÿa các biện pháp. Tính khÁ thi cÿa biện pháp 1.

Tính khÁ thi cÿa biện pháp 2. Tính khÁ thi cÿa biện pháp 3. Tính khÁ thi cÿa biện pháp 4. KÁt quÁ kiểm định Cronbach Alpha về tính khÁ thi cÿa các biện pháp.

KÁt quÁ phân tích nhân tố khám phá EFA về tính khÁ thi cÿa các biện pháp. Đánh giá chất lưÿng các kÁt quÁ minh họa cho biện pháp. Thông tin số SV đ¿t điểm xi. Thông tin số SV đ¿t điểm xi (tính theo %).

Thông tin số SV đ¿t điểm xi trã lên (tính theo %). Thông tin về các thông số và giá trị kiểm định T-Test đác l¿p ã vòng 1. Thông tin số SV đ¿t điểm xi. Thông tin số SV đ¿t điểm xi (tính theo %).

Thông tin số SV đ¿t điểm xi trã lên (tính theo %). Thông tin về các thông số và giá trị kiểm định T-Test đác l¿p ã vòng 2 .98 x DANH MĀC CÁC HÌNH Trang Hình 2. KÁt quÁ kiểm định T - Test về sự khác biệt ĐLHT giữa SV có khu vực ã nông thôn và thành thị. KÁt quÁ kiểm định T - Test về sự khác biệt ĐLHT giữa SV không và có làm thêm.

KÁt quÁ kiểm định T - Test về sự khác biệt ĐLHT giữa SV có và không có ngành học phù hÿp vßi nguyện vọng. Tần suất sử dāng các biện pháp t¿o ĐLHT cho SV. Đồ thị tần suất vòng 2. Đồ thị tần suất hái tā tiÁn vòng 2.

Lý do chãn đà tài Cuác cách m¿ng công nghiệp lần thā tư đã t¿o ra những tác đáng to lßn đÁn các quốc gia trên mọi phư¢ng diện cÁ về kinh tÁ, chính trị, văn hóa, xã hái, khiÁn cho các quốc gia trên thÁ gißi phÁi có những thay đổi trong chiÁn lưÿc phát triển, chú trọng vào việc phát triển khoa học, kỹ thu¿t. Đồng thái, điều này cũng đặt ra những đòi hỏi về nguồn nhân lực chất lưÿng cao trên mọi lĩnh vực, đặc biệt là những ngành nghề thuác lĩnh vực kỹ thu¿t, công nghệ.