Tăng Cường Tính Tự Chủ Cho Sinh Viên Không Chuyên Anh: Nghiên Cứu Dự Án Tại Đại Học Việt Nam

STATEMENT OF AUTHORSHIP

ACKNOWLEDGEMENTS

1. CHAPTER 1: INTRODUCTION

1.1. Background to the Study

1.2. Rationale of the Study

1.3. Aims, Objectives, and Research Questions

1.4. Scope of the Study

1.5. Significance of the Study

2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW

2.1. Defining Learner Autonomy

2.2. Four Aspects of Learner Autonomy

2.3. The Conceptual Framework of Learner Autonomy

2.4. Descriptors of Autonomous Learners

2.5. Measuring Learner Autonomy

2.6. Promoting Learner Autonomy

2.6.1. Defining Project Work

2.6.2. Features and Benefits of Project Work

2.6.3. Types and Outcomes of Project Work

2.6.4. Stages of Project Work

2.6.5. The Working Model of Project Work

2.6.6. Theoretical Roots Underlying Project Work

2.6.7. Project Work as a Means to Promote Learner Autonomy

2.7. Previous Studies Using Project Work to Promote Learner Autonomy

3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY

3.1. Research Approach: Action Research

3.1.1. Definitions of Action Research

3.1.2. Potential Pitfalls of Action Research

3.1.3. Rationale for Using Action Research

3.1.4. The Working Action Research Model

3.1.5. The Number of Action Research Cycles

3.2. Research Context, the English Courses, and Research Participants

3.2.1. The General English Courses

3.6. Data Collection Methods and Administration

3.7. Research Plan and Data Analysis

3.7.1. Students‟ Technical Autonomy

3.7.2. Students‟ Psychological Autonomy

3.7.3. Students‟ Political-critical Autonomy

3.7.4. Students‟ Socio-cultural Autonomy

3.9. Implementation of Project Work

4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS

4.1. Access to Learning Resources

4.1. Attitudes towards learning English

4.4. Political-critical Aspect

4.1. Choices of Learning Contents

4.2. Choices of Learning Methods

4.5. Socio-cultural Aspect

4.1. Recapitulation of the Study

4.2. The Enhancement of Autonomy and Students‟ Difficulties

4.3. Contributions of the Study

4.4. Limitations of the Study

4.5. Suggestions for Further Research

4.6. Implications and Recommendations

4.7. Personal Reflections and Concluding Remarks

THESIS-RELATED PUBLICATIONS

Appendix A: Informed Consent

Appendix B: Pre-Project Work Questionnaire

Appendix C: Research Plan

Appendix D: Announcement about doing projects

Appendix E: Introduction about Project work and steps to do a project

Appendix F: Suggestions for Topics, Possible Projects, and Outcomes

Appendix G: Project Registration Sheet

Appendix H: Instruction for Language Used to Present the Projects in Class

Appendix I: Post-Project Work Questionnaire

Appendix K: Semi-structured Interview Questions

Appendix L: General English 2 syllabus description

Appendix M: Sample of General English 2 Schedule

Appendix N: Detailed Presentation of Projects

Appendix O: Teacher‟s Diary

Appendix P: Record of Interactions in the Teacher Diary

ABSTRACT

LIST OF TABLES

LIST OF FIGURES

LIST OF ABBREVIATIONS

I. Tổng Quan Tính Tự Chủ Cho Sinh Viên Không Chuyên Anh 55 ký tự

Nền giáo dục đại học Việt Nam ngày càng chú trọng đến việc trang bị cho sinh viên khả năng sử dụng tiếng Anh, không chỉ như một môn học mà còn là công cụ giao tiếp và hội nhập. Dự án này tập trung vào đối tượng sinh viên không chuyên Anh, những người học tiếng Anh như một môn học bắt buộc để đáp ứng yêu cầu tốt nghiệp. Thực tế cho thấy, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tự học và sử dụng tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu này khám phá các phương pháp tăng cường tính tự chủ cho sinh viên thông qua dự án học tập tại một đại học Việt Nam. Tính tự chủ trong học tập đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình học tập, tự định hướng và phát triển kỹ năng tự học cần thiết cho tương lai. Chương trình đào tạo cần được thiết kế để khuyến khích sự độc lập trong học tập và trách nhiệm học tập của sinh viên. Mục tiêu cuối cùng là nâng cao kết quả học tập và khả năng cạnh tranh của sinh viên trên thị trường lao động.

1.1. Bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại Đại học Việt Nam

Bối cảnh giảng dạy tiếng Anh tại các đại học Việt Nam đang trải qua nhiều thay đổi, từ việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đến việc tăng cường sử dụng công nghệ trong lớp học. Tuy nhiên, vẫn còn tồn tại nhiều thách thức, đặc biệt là đối với sinh viên không chuyên Anh. Các em thường thiếu động lực học tập và khả năng tự học, dẫn đến kết quả học tập không cao. Điều này đòi hỏi cần có những nghiên cứu để tìm ra các giải pháp hiệu quả, nâng cao hiệu quả học tập và tính tự chủ trong học tập cho sinh viên.

1.2. Tầm quan trọng của tính tự chủ trong học tập tiếng Anh

Tính tự chủ trong học tập là yếu tố then chốt giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức, tự giải quyết vấn đề và phát triển bản thân. Đối với sinh viên không chuyên Anh, tính tự chủ càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Các em cần có khả năng tự tìm kiếm tài liệu, tự luyện tập và tự đánh giá kết quả học tập của mình. Điều này giúp các em không chỉ hoàn thành tốt chương trình học mà còn có thể sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả trong công việc và cuộc sống.

II. Thách Thức Thiếu Tự Chủ ở Sinh Viên Không Chuyên Anh 58 ký tự

Mặc dù tầm quan trọng của tính tự chủ đã được công nhận, nhưng thực tế cho thấy nhiều sinh viên không chuyên Anh vẫn gặp khó khăn trong việc phát huy khả năng tự học. Các em thường thụ động trong lớp học, thiếu động lực học tập và không biết cách tự quản lý quá trình học tập của mình. Điều này dẫn đến việc các em chỉ học để đối phó với kỳ thi, chứ không thực sự nắm vững kiến thức và kỹ năng tiếng Anh. Nghiên cứu này chỉ ra các nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, bao gồm phương pháp giảng dạy truyền thống, thiếu môi trường học tập khuyến khích sự độc lập trong học tập, và sự thiếu nhận thức về tầm quan trọng của tính tự chủ trong việc nâng cao kết quả học tập.

2.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống và tính thụ động của sinh viên

Phương pháp giảng dạy truyền thống, với việc tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều từ giảng viên đến sinh viên, đã tạo ra một môi trường học tập thụ động. Sinh viên quen với việc tiếp thu thông tin một cách thụ động, ít có cơ hội tham gia vào quá trình học tập một cách chủ động và sáng tạo. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tự học và tính tự chủ của sinh viên.

2.2. Thiếu môi trường học tập khuyến khích tự chủ và sáng tạo

Một môi trường học tập khuyến khích tính tự chủ cần tạo điều kiện cho sinh viên tự do khám phá, thử nghiệm và đưa ra ý kiến của mình. Tuy nhiên, nhiều lớp học tiếng Anh hiện nay vẫn còn thiếu không gian để sinh viên thể hiện sự độc lập trong học tập. Điều này có thể là do áp lực về thời gian, chương trình học quá tải, hoặc do sự e ngại của sinh viên khi phải trình bày ý kiến của mình trước đám đông.

III. Dự Án Học Tập Giải Pháp Tăng Tính Tự Chủ Tiếng Anh 59 ký tự

Nghiên cứu này đề xuất dự án học tập như một giải pháp hiệu quả để tăng cường tính tự chủ cho sinh viên không chuyên Anh. Dự án học tập tạo cơ hội cho sinh viên tự lựa chọn chủ đề, tự lên kế hoạch, tự thực hiện và tự đánh giá kết quả học tập. Quá trình này giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự quản lý, khả năng tự học và trách nhiệm học tập. Ngoài ra, dự án học tập còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá tính tự chủ và hiệu quả của dự án học tập trong việc nâng cao hiệu quả học tập.

3.1. Ưu điểm của dự án học tập trong việc phát triển tính tự chủ

Dự án học tập mang lại nhiều ưu điểm trong việc phát triển tính tự chủ cho sinh viên. Sinh viên có cơ hội tự lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích và khả năng tự học của mình. Điều này giúp các em cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có động lực học tập cao hơn. Ngoài ra, dự án học tập còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập của mình.

3.2. Các giai đoạn của dự án học tập và vai trò của sinh viên

Quá trình thực hiện dự án học tập bao gồm nhiều giai đoạn, từ việc lựa chọn chủ đề, lên kế hoạch, thực hiện nghiên cứu, đến việc trình bày kết quả nghiên cứu. Ở mỗi giai đoạn, sinh viên đều đóng vai trò chủ động và chịu trách nhiệm học tập cao. Điều này giúp các em phát triển kỹ năng tự quản lý, khả năng tự học và sự độc lập trong học tập.

3.3. Lựa chọn các dự án phù hợp cho sinh viên không chuyên Anh

Việc lựa chọn các dự án học tập phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên không chuyên Anh là rất quan trọng. Các dự án nên có tính thực tiễn cao, liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên và giúp các em áp dụng kiến thức tiếng Anh vào giải quyết các vấn đề thực tế. Điều này sẽ giúp các em cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có động lực học tập cao hơn.

IV. Nghiên Cứu Dự Án Kết Quả Tăng Tự Chủ Tại Đại Học VN 57 ký tự

Nghiên cứu được thực hiện tại một đại học Việt Nam với sự tham gia của sinh viên không chuyên Anh. Kết quả cho thấy việc áp dụng dự án học tập đã có tác động tích cực đến tính tự chủ của sinh viên. Sinh viên trở nên chủ động hơn trong việc tìm kiếm thông tin, lựa chọn phương pháp học tập và tự đánh giá kết quả học tập. Các em cũng tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh và phát triển bản thân. Nghiên cứu cũng chỉ ra một số khó khăn và thách thức trong quá trình triển khai dự án học tập, và đề xuất các giải pháp để khắc phục.

4.1. Phương pháp nghiên cứu và thu thập dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng để thu thập dữ liệu. Các công cụ thu thập dữ liệu bao gồm khảo sát, phỏng vấn và quan sát. Dữ liệu được phân tích để đánh giá tính tự chủ của sinh viên trước và sau khi tham gia dự án học tập.

4.2. Phân tích kết quả và đánh giá tác động của dự án học tập

Kết quả phân tích cho thấy dự án học tập đã giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học, kỹ năng tự quản lý và khả năng tự đánh giá. Sinh viên cũng trở nên chủ động hơn trong việc tham gia vào các hoạt động học tập và hoạt động ngoại khóa. Điều này cho thấy dự án học tập có tác động tích cực đến tính tự chủ của sinh viên.

4.3. Khó khăn và thách thức trong quá trình triển khai dự án

Quá trình triển khai dự án học tập cũng gặp phải một số khó khăn và thách thức, chẳng hạn như sự thiếu kinh nghiệm của sinh viên trong việc thực hiện nghiên cứu khoa học, sự hạn chế về thời gian và nguồn lực, và sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các sinh viên. Điều này đòi hỏi cần có sự hỗ trợ và hướng dẫn từ giảng viên để giúp sinh viên vượt qua các khó khăn và đạt được kết quả tốt nhất.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Tính Tự Chủ Cho Sinh Viên 54 ký tự

Nghiên cứu này khẳng định dự án học tập là một phương pháp hiệu quả để tăng cường tính tự chủ cho sinh viên không chuyên Anh tại các đại học Việt Nam. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Các trường đại học nên khuyến khích việc áp dụng dự án học tập và tạo điều kiện để sinh viên phát triển khả năng tự học và kỹ năng mềm. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp khác để nâng cao hiệu quả học tập và tính tự chủ cho sinh viên.

5.1. Đề xuất và khuyến nghị cho các trường đại học Việt Nam

Các trường đại học Việt Nam nên xem xét việc tích hợp dự án học tập vào chương trình giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên Anh. Điều này đòi hỏi sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy, từ việc truyền đạt kiến thức một chiều sang việc tạo điều kiện cho sinh viên tự khám phá và học hỏi. Ngoài ra, các trường đại học cũng nên cung cấp các nguồn lực và hỗ trợ cần thiết để giúp sinh viên thực hiện dự án học tập một cách hiệu quả.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về tính tự chủ trong học tập

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp khác để tăng cường tính tự chủ cho sinh viên. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc sử dụng công nghệ trong học tập, phát triển các mô hình học tập mới, hoặc đánh giá hiệu quả của các hoạt động ngoại khóa trong việc phát triển tính tự chủ.

PROMOTING LEARNER AUTONOMY FOR NON-ENGLISH MAJORS THROUGH PROJECT WORK IN A VIETNAMESE UNIVERSITY (Tăng cường tính tự chủ cho sinh viên không chuyên tiếng Anh thông qua dự án tại một trường đại học ở Việt Nam)