ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI: Quản Trị Cơ Sở Giáo Dục Đại Học Tư Thục Theo Tiếp Cận Đảm Bảo Chất Lượng

Luận văn nghiên cứu về quản trị cơ sở giáo dục đại học tư thục theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng. Phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp.

• Tác giả: Đào Thị Hòa
• Người hướng dẫn: GS. Đặng Ứng Vận
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Trị Cơ Sở Giáo Dục Đại Học Tư Thục Theo Tiếp Cận Đảm Bảo Chất Lượng
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Trị Đại Học Tư Thục Chất Lượng 55 Ký Tự

Giáo dục đại học tư thục là một bộ phận không thể thiếu của hệ thống giáo dục đại học toàn cầu. Không quốc gia nào có thể duy trì một nền giáo dục đại học hoàn toàn miễn phí hoặc được nhà nước bao cấp. Tại Việt Nam, từ trường Đại học Thăng Long thí điểm, hệ thống giáo dục đại học tư thục đã có những bước phát triển mạnh mẽ về quy mô và chất lượng. Các trường đóng góp đáng kể vào chính sách xã hội hóa giáo dục, huy động đầu tư và được xã hội công nhận. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, mô hình đại học tư thục thúc đẩy cạnh tranh lành mạnh và mở ra cơ hội học tập cho nhiều người. Sự phát triển này góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh giáo dục của Việt Nam so với các quốc gia khác.

1.1. Lịch Sử Phát Triển Giáo Dục Đại Học Tư Thục Việt Nam

Hệ thống giáo dục đại học tư thục đã có những đóng góp lớn trong việc thực hiện chính sách xã hội hóa giáo dục, huy động đầu tư cho giáo dục đại học và hệ thống giáo dục quốc dân, đã đạt được những thành công và được xã hội, người dân thừa nhận. Việc quản trị loại hình cơ sở giáo dục đại học tư thục càng trở nên cấp bách và cấp thiết. Giáo dục đại học tư thục cũng còn bộc lộ một số bất cập trong đó có những bất cập trong quản trị.

1.2. Vai Trò Của Quản Trị Trong Phát Triển Đại Học Tư Thục

Trong bất kỳ cơ sở giáo dục nào, công tác quản lý, cơ chế quản lý, đội ngũ cán bộ quản lý luôn có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện sứ mạng, nhiệm vụ của nhà trường nói chung, quyết định đến chất lượng đào tạo và các hoạt động khác của nhà trường. Với xu hướng tự chủ đại học ngày một phổ biến, hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục được xem là khâu then chốt để nâng cao chất lượng chuẩn đầu ra.

II. Thách Thức Quản Trị Chất Lượng Kém Nguyên Nhân và Hậu Quả 58

Bên cạnh sự phát triển và đóng góp, các cơ sở giáo dục đại học tư thục còn bộc lộ những bất cập, đặc biệt trong quản trị. Những thiếu sót này ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, sự phát triển bền vững và uy tín của các trường. Mô hình đại học tư thục phát triển đa dạng về quy mô và số lượng. Trong bối cảnh giáo dục đại học tự chủ và trách nhiệm xã hội, quản trị càng trở nên cấp bách. Quản trị tốt là chìa khóa nâng cao chất lượng đào tạo và là đòn bẩy cho sự phát triển bền vững, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

2.1. Bất Cập Trong Quản Trị Cơ Sở Giáo Dục Đại Học Tư Thục

Những bất cập đó đã phần nào ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, sự phát triển bền vững và đôi khi còn ảnh hưởng không tốt đến uy tín của các trường nói riêng và cả hệ thống giáo dục đại học ở nước ta nói chung. Mô hình cơ sở giáo dục đại học tư thục với đa dạng loại hình phát triển về quy mô, số lượng và nhất là trong bối cảnh giáo dục đại học đang phát triển theo hướng tự chủ.

2.2. Tác Động Của Quản Trị Kém Đến Chất Lượng Đào Tạo

Đối với cơ sở giáo dục đại học nói chung và cơ sở giáo dục đại học tư thục nói riêng thì chất lượng đào tạo là vấn đề then chốt, có ý nghĩa sống còn của nhà trường, góp phần thực hiện trách nhiệm giải trình của nhà trường với xã hội, người học và các cơ quan quản lý, từ đó có thể thu hút được nhiều người học, giải quyết được vấn đề tuyển sinh của nhà trường tư thục hiện nay.

2.3. Vai Trò Của Hoạt Động Đảm Bảo Chất Lượng Giáo Dục

Với xu hướng tự chủ đại học ngày một phổ biến, hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục được xem là khâu then chốt để nâng cao chất lượng chuẩn đầu ra. Đảm bảo chất lượng giáo dục còn là nhân tố khẳng định uy tín, vị thế và hội nhập toàn cầu. Quan trọng hơn nữa, đảm bảo chất lượng giáo dục là hoạt động thường xuyên được tiến hành trong các cơ sở giáo dục để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động, đồng thời đảm bảo cho sự tồn tại lâu dài và phát triển bền vững của cơ sở giáo dục.

III. Phương Pháp Tiếp Cận Đảm Bảo Chất Lượng 5 Bước Triển Khai 59

Tiếp cận đảm bảo chất lượng là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng chuẩn đầu ra, khẳng định uy tín và vị thế của trường đại học. Đây là hoạt động thường xuyên, liên tục để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động và đảm bảo sự tồn tại lâu dài. Nghị quyết 29-NQ/TW và Kết luận số 51/KL-TW nhấn mạnh việc đổi mới công tác quản lý giáo dục, tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội, coi trọng quản lý chất lượng. Tiếp cận đảm bảo chất lượng có thể giúp giải quyết những bất cập trong quản trị.

3.1. Triết Lý Cơ Bản Của Đảm Bảo Chất Lượng Giáo Dục Đại Học

Trong khi đó, chất lượng đào tạo của các cơ sở giáo dục đại học nói chung, cơ sở giáo dục đại học tư thục nói riêng đóng vai trò quan trọng cho việc hình thành và phát triển nguồn nhân lực cho địa phương, ngành, quốc gia đảm bảo cho sự phát triển. Bên cạnh đó, chất lượng đào tạo của các cơ sở giáo dục đại học nói chung, cơ sở giáo dục đại học tư thục nói riêng đóng vai trò quan trọng cho việc hình thành và phát triển nguồn nhân lực cho địa phương, ngành, quốc gia đảm bảo cho sự phát triển.

3.2. Nội Dung Quản Trị Theo Tiếp Cận Đảm Bảo Chất Lượng

Để đóng góp vào việc đề xuất những giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học, đặc biệt là giáo dục đại học tư thục thực hiện NQ29 và KL51, nghiên cứu sinh chọn vấn đề “Quản trị cơ sở giáo dục đại học tư thục theo tiếp cận đảm bảo chất lượng làm đề tài luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản trị trong cơ sở giáo dục đại học tư thục ở Việt Nam.

3.3. Yêu Cầu Quản Trị Nhân Sự Trong Đảm Bảo Chất Lượng

Các giải pháp quản trị cơ sở giáo dục đại học tư thục theo tiếp cận đảm bảo chất lượng, nhằm từng bước nâng cao hiệu quả quản trị để phát triển các cơ sở giáo dục đại học tư thục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam. Quản trị cơ sở giáo dục đại học tư thục theo tiếp cận đảm bảo chất lượng là rất cần thiết, phù hợp với phương thức quản trị giáo dục đại học tiên tiến, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học, tuy nhiên đây cũng là vấn đề hạn chế của các cơ sở giáo dục đại học tư thục hiện nay.

IV. Giải Pháp 5 Bước Quản Trị Đại Học Tư Thục Toàn Diện 57 Ký Tự

Luận án đề xuất các giải pháp quản trị dựa trên các nội dung cơ bản: nhân sự, đào tạo, nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế và tài chính. Nghiên cứu này khẳng định rằng việc triển khai các giải pháp này có thể khắc phục hạn chế, nâng cao hiệu quả quản trị và phát triển các cơ sở giáo dục đại học tư thục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam. Nghiên cứu này cũng tập trung vào khảo sát thực tiễn tại các trường đại học tư thục.

4.1. Nâng Cao Năng Lực Cán Bộ Quản Lý Dựa Trên Năng Lực

Tổ chức nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý dựa vào năng lực. Khảo sát được thực hiện tại 14 cơ sở giáo dục đại học tư thục và 07 doanh nghiệp. Đối tượng khảo sát là thành viên hội đồng quản trị, thành viên ban giám hiệu, cán bộ quản lý cấp phòng/khoa/bộ môn/viện/trung tâm, giảng viên, nhân viên của các cơ sở giáo dục đại học tư thục, các đối tượng được.

4.2. Đổi Mới Quản Trị Đào Tạo Dựa Trên Khung Năng Lực

Phát triển đội ngũ giảng viên chiến lược dựa vào năng lực .Đổi mới quản trị đào tạo dựa vào khung năng lực chuẩn đầu ra .Đổi mới quản trị hoạt động nghiên cứu khoa học .Quản lý tăng cường quan hệ hợp tác với các doanh nghiệp và tổ chức xã hội. Các yếu tố khách quan. Các yếu tố chủ quan.53 i Kết luận chương 1 . 57 THỰC TIỄN QUẢN TRỊ CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TƯ THỤC .

4.3. Đổi Mới Quản Trị Tài Chính Để Đảm Bảo Nguồn Lực

Đổi mới quản trị tài chính nhằm đảm bảo nguồn lực tài chính trong nhà trường .Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các giải pháp . Mục đích khảo nghiệm . Lựa chọn đối tượng và phạm vi khảo nghiệm . Phương pháp xử lý kết quả . Kết quả khảo nghiệm và nhận xét . Nhận xét chung . Mục đích thử nghiệm .

V. Ứng Dụng Kinh Nghiệm Quốc Tế Bài Học Cho Việt Nam 59

Nghiên cứu xem xét kinh nghiệm quản trị giáo dục đại học tư thục trên thế giới và rút ra bài học cho Việt Nam. Phân tích kinh nghiệm từ các nước Châu Mỹ, Châu Âu, Châu Á và Đông Nam Á để tìm ra những mô hình phù hợp với điều kiện Việt Nam. Từ đó, đề xuất các giải pháp thực tiễn để cải thiện quản trị và nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường đại học tư thục.

5.1. Kinh Nghiệm Quản Trị Từ Các Nước Phát Triển Châu Á

Kinh nghiệm quản trị cơ sở giáo dục đại học tư thục của các nước phát triển ở Châu Á . Kinh nghiệm quản trị cơ sở giáo dục đại học tư thục của các nước ở khu vực Đông Nam Á . Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam . Khái quát tình hình phát triển cơ sở giáo dục đại học tư thục ở Việt Nam . Quy mô cơ sở đào tạo . Quy mô sinh viên

5.2. Bài Học Về Tự Chủ Đại Học Từ Các Nước Trong Khu Vực

Về tự chủ của các cơ sở giáo dục đại học tư thục . Thực trạng cơ sở giáo dục đại học tư thục từ kết quả kiểm định chất lượng giáo dục. Mục tiêu, nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng . Mục tiêu, thời gian, quy mô và đơn vị khảo sát . Nội dung khảo sát . Phương pháp khảo sát . Cách thức xử lý số liệu. Mô tả mẫu nghiên cứu .

VI. Kết Luận Hướng Tới Quản Trị Đại Học Tư Thục Hiệu Quả 57

Nghiên cứu này kết luận rằng việc quản trị cơ sở giáo dục đại học tư thục theo tiếp cận đảm bảo chất lượng là cần thiết và phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo. Tuy nhiên, cần có những mô hình và cơ chế vận hành phù hợp với kinh nghiệm quốc tế và điều kiện thực tế của Việt Nam. Nghiên cứu đề xuất các khuyến nghị đối với Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, UBND các tỉnh thành và các cơ sở giáo dục đại học tư thục.

6.1. Khuyến Nghị Cho Nhà Nước Về Quản Lý Giáo Dục Đại Học

Đối với Nhà nước . Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo . Đối với UBND các tỉnh, thành phố . Đối với các cơ sở giáo dục đại học tư thục. 166 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ . 168 TÀI LIỆU THAM KHẢO . 190 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô cơ sở giáo dục đại học công lập và tư thục .

6.2. Tầm Quan Trọng Của Hội Đồng Trường Trong Quản Trị

nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản trị cơ sở giáo dục đại học tư thục trong các lĩnh vực: nhân sự, đào tạo, nghiên cứu khoa học và hợp tác quốc tế, tài chính và được giới hạn trong chức năng nhiệm vụ và quyền hạn của Hội đồng quản trị (nay là Hội đồng trường) theo Luật Giáo dục Đại học. Quy mô và đơn vị khảo sát: Khảo sát được thực hiện tại 14 cơ sở giáo dục đại học tư thục và 07 doanh nghiệp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TƯ THỤC THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1 Nghiên cứu về giáo dục đại học tư thục 1. Nghiên cứu nước ngoài Theo Fengqiao Yan & Daniel C. Levy trong China’s New Private Education Law (Luật giáo dục tư mới Trung Quốc) và Osman Ozturgut, Problems in China Private Universities (Những vấn đề tại cơ sở giáo dục đại học tư thục ở Trung Quốc) năm 2003 và sau gần 20 năm phát triển cơ sở giáo dục đại học tư thục ở Trung Quốc, các quy định về lợi nhuận của các cơ sở giáo dục đại học tư thục vẫn chưa được rõ ràng. Điều này được thể hiện tại điều 51 của Luật Giáo dục 2002 của Trung Quốc (Luật Giáo dục tư liên quan với mọi bậc giáo dục) quy định: các nhà đầu tư cho giáo dục tư có thể thu một khoản lợi nhuận “hợp lý” [89].

Trong công bố “Private Higher Education: Patterns and Trends” (giáo dục đại học tư: Xu hướng và mô hình) của Daniel C. Levy năm 2008, đã nêu những nét cơ bản về hệ thống cơ sở giáo dục đại học tư thục ở Hoa Kỳ. Những cơ sở tư thục danh tiếng của Hoa Kỳ thường có tài sản hiến tặng rất lớn. Điều khác biệt là các thành phần thuộc cơ sở giáo dục đại học công lập hay tư thục đều được nhận nguồn kinh phí trên [85].

Điểm khác biệt ở Hoa Kỳ là các chế độ hỗ trợ của Nhà nước cho cơ sở giáo dục đại học công lập và tư thục, cũng như cho sinh viên học trường công hay tư cũng đều giống nhau và xã hội không có sự phân biệt giữa sinh viên của trường công hay tư. Mô hình cơ sở giáo dục đại học tư thục tiên tiến này đã hình thành và phát triển rất mạnh mẽ qua nhiều thế kỷ, với số tài sản được hiến tặng rất lớn, là mô hình tư thục là mơ ước của các nước khác trên thế giới [85]. Bài báo cáo “Socialization in education - some experiences in Vietnam (Xã hội hóa giáo dục - một vài kinh nghiệm của Việt Nam) tại Hội thảo quốc tế tại Ấn Độ về giáo dục đại học của Chu Hong Thanh năm 2011 [84], cho thấy việc thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục của Đảng và Nhà nước, các cơ sở giáo dục đại học tư thục phát triển không chỉ đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao và đa dạng của nhân dân mà quan trọng hơn đó là nó mang lại một mô hình giáo dục năng động, linh hoạt, hiện đại. Hiện tượng cạnh tranh giữa cơ sở giáo dục đại học tư thục và công lập đã tạo ra phép so sánh về hiệu quả trong giáo dục.

Chính phủ nên chú trọng xây dựng chính sách hợp lý, hỗ trợ tài chính cho các cơ sở giáo dục đại học tư thục, tạo điều kiện thuận lợi cho các cơ sở tư thục phát triển. 8 Graeme John Davies nghiên cứu về các cơ sở giáo dục đại học ở Anh, với kinh nghiệm nhiều năm làm hiệu trưởng tại các cơ sở giáo dục đại học danh tiếng của Anh như đại học Liverpool, đại học Glasgow và đại học London (UoL), tác giả nhấn mạnh các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục đại học, đó là tự chủ của các cơ sở giáo dục đại học, vai trò của Nhà nước và công tác kiểm định chất lượng giáo dục đại học [105]. Trong tuyển 5 tập nghiên cứu về các trường đại học ở Hoa Kỳ, tác giả Lữ Đạt - Chu Mãn Sinh (Chủ biên): Cải cách giáo dục ở các nước phát triển, cải cách giáo dục ở Mỹ” cho thấy: Những loại hình trường theo hình thức lợi nhuận thì không được hưởng đặc quyền của một tổ chức phi lợi nhuận. Nghiên cứu này cũng khẳng định: Đặc trưng cơ bản của các cơ sở giáo dục phi lợi nhuận chính là mô hình tài chính.

Các cơ sở giáo dục đại học tư thục và cả công lập của Mỹ đều sống bằng nguồn quyên góp và đầu tư [15]. Nghiên cứu trong nước Trong kỷ yếu của hội thảo “Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam”, do Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tổ chức tháng 11 năm 2011 tại Hà Nội, đã đề xuất các giải pháp cho việc đổi mới căn bản và toàn diện hệ thống giáo dục Việt Nam trong đó có giáo dục đại học. Trong bài “Cải cách cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân nhằm khắc phục những yếu kém hiện nay trong giáo dục đại học”, Tác giả Đặng Danh Ánh nhận định giáo dục đại học cả công và tư còn rất yếu về mặt thực hành, rèn luyện tay nghề cho sinh viên, đào tạo chưa gắn kết với cơ sở sản xuất kinh doanh, chưa nắm được nhu cầu của thị trường lao động và việc làm; cần phải cải tổ và tái cấu trúc lại cả hệ thống [78, tr. Trong bài “Giải pháp đột phá của đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam” tác giả Vũ Ngọc Hải đã khẳng định: đổi mới căn bản quản lý giáo dục - giải pháp đột phá để phát triển giáo dục nhanh và bền vững; trong quản lý giáo dục đang còn tồn tại nhiều đầu mối quản lý nhà nước về giáo dục nên dẫn đến bộ máy còn khá cồng kềnh, hiệu quả không cao, thiếu thống nhất trong chỉ đạo, quản lý [78, tr.

Theo Phạm Phụ, năm 2011, trong cuốn sách “Về khuôn mặt mới của Giáo dục đại học Việt Nam”, trên cơ sở nghiên cứu các mô hình giáo dục đại học tư thục ở các nước như Đức, Singapore, Mỹ, Canada, Ấn Độ, Trung Quốc, … đã nhận định rằng đa số các nước ở Châu Á chưa có truyền thống hiến tặng cho giáo dục đại học, vì vậy khó có cơ sở giáo dục đại học tư thục không vì lợi nhuận; đối với các cơ sở giáo dục đại học tư thục ở Việt Nam nên phát triển theo hướng là loại “nửa vì lợi nhuận” [36, tr. Tác giả Phạm Thị Hương cũng đã 9 cho rằng thị trường giáo dục đại học tư thục ở Việt Nam thiếu ổn định cũng giống như ở Trung Quốc bởi cùng một trong những lý do đó là hệ thống phát triển nhanh và thiếu sự kiểm soát [27]. Đề tài khoa học cấp Bộ năm 2005 “Nghiên cứu quản lý tài chính giáo dục đại học của một số nước trên thế giới”, chủ nhiệm đề tài Vương Thanh Hương cùng nhóm tác giả đã nghiên cứu xu hướng chung và sự khác biệt về quản lý tài chính như chính sách đa dạng hóa các nguồn lực, phân bổ và sử dụng có hiệu quả nguồn tài chính trong giáo dục đại học ở một số nước như Hoa Kỳ, Anh, Trung Quốc, Nhật Bản, Singapore. Sau những nghiên cứu về mô hình các cơ sở giáo dục đại học tư thục ở Singapore, tác giả Phạm Thị Hương cũng cho rằng quản lý tài chính theo nội dung quản lý nhà nước về giáo dục được hiểu là huy động, quản lý và sử dụng các nguồn lực để phát triển giáo dục đại học ở Việt Nam và những khuyến nghị đối với cơ chế tài chính cho giáo dục đại học Việt Nam trong thời gian tới.

Trong đề tài: “Các biện pháp huy động nguồn tài chính trong đầu tư phát triển giáo dục đại học Việt Nam” năm 2008, chủ nhiệm Đỗ Thị Bích Loan và các cộng sự đã nghiên cứu thực trạng tài chính, bao gồm các nguồn thu, các nguồn chi và những bất cập trong cơ chế huy động tài chính cho giáo dục đại học Việt Nam, từ đó nhóm tác giả đề xuất 6 biện pháp huy động nguồn tài chính đầu tư phát triển giáo dục đại học Việt Nam, trong đó chú trọng đổi mới cơ chế tài chính giáo dục đại học nhằm huy động mọi nguồn lực trong xã hội, đa dạng hóa nguồn lực và nâng cao hiệu quả đầu tư cho giáo dục; đổi mới quản lý giáo dục đại học theo hướng nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước, phân cấp mạnh mẽ nhằm phát huy tính chủ động, quyền tự chủ và nâng cao trách nhiệm xã hội; đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục [77, tr. Theo Hoàng Văn Châu, năm 2011, trong cuốn “Xuất khẩu dịch vụ giáo dục đại học của Việt Nam” đã nhận định trong thời kỳ hội nhập vấn đề nhập xuất nhập khẩu giáo dục đại học đã tạo cơ hội cho người học lựa chọn phương thức học tập phù hợp với mình. Trên cơ sở đánh giá chung về hoạt động xuất nhập khẩu giáo dục đại học Việt Nam tác giả cho rằng cần bổ sung và hoàn chỉnh các cơ chế về tài chính đối với các cơ sở đại học ngoài công lập; phát triển các trường đại học, cao đẳng ngoài công lập nhằm mở rộng năng lực xuất khẩu [8, tr167-168]. Trần Huỳnh, năm 2011 nghiên cứu về “Bất ổn trường tư”, Báo tuổi trẻ số Thứ Năm, 15/12/2011, đã phân tích những mâu thuẫn ngầm giữa các nhà đầu tư và các nhà giáo, giữa Hội đồng quản trị và Hiệu trưởng.

Theo tác giả thì vấn đề “Xung đột tiền - quyền, chung thuyền khác hướng”, rắc rối “tài sản không chia” 10 là những vấn đề đang trở nên gay gắt trong một số cơ sở giáo dục đại học tư thục mà nguyên nhân chính vẫn là do cơ chế chính sách chưa rõ ràng [106]. Tại Hội thảo “Đổi mới và phát triển hệ thống các cơ sở giáo dục đại học tư thục ở Việt Nam” do Ban Tuyên giáo Trung ương phối hợp với trường đại học Hòa Bình và Viện nghiên cứu phát triển Phương Đông tổ chức tháng 2/2012, bà Hoàng Xuân Sính (hiệu trưởng trường Đại học Thăng Long) cho rằng khó khăn của hệ thống đại học tư thục hiện nay là chịu sức ép từ thành kiến của xã hội đối với trường tư khiến việc tuyển sinh gặp nhiều khó khăn; tài chính hạn hẹp; ngân sách dành cho sinh viên mỗi năm quá ít ỏi; việc khoanh vùng, định vị cho các cơ sở giáo dục đại học tư thục chưa hợp lý. Cũng tại hội thảo này, ông Đặng Ứng Vận (hiệu trưởng trường đại học Hoà Bình) cũng đồng thuận với ý kiến của bà Hoàng Xuân Sính và đã chỉ ra những thách thức đối với hệ thống giáo dục tư thục, nhận thức của xã hội và các cấp quản lý chưa rõ ràng, đầy đủ về vai trò, vị trí và tính chất của các cơ sở giáo dục đại học tư thục; nguồn lực và điều kiện để thực hiện mục tiêu giáo dục còn hạn chế và còn một số vướng mắc trong quản lý nhà nước [1, tr.