Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học năm 2020

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020 là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục hiện đại. 70 trang · Trường Cao Đẳng Sư Phạm · 2020.

• Người hướng dẫn: ThS. Hà Trung Sơn
• Trường học: Trường Cao Đẳng Sư Phạm
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Tài Liệu Bồi Dưỡng Thường Xuyên 2020
• Loại tài liệu: Tài liệu
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Pleiku

Mục lục chi tiết

• 1. Những vấn đề cơ bản về quản trị nhà trường
• 1.1. Quản trị trường học
• 1.2. Quản lý nhà trường trong môi trường tự chủ - một yêu cầu tiên quyết của quản trị trường học
• 1.3. Quản trị trường học trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo
• 1.4. Năng lực quản trị trường học trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo
• 1.4.1. Năng lực quản trị trường học
• 1.4.2. Năng lực quản trị trường học - một số cách tiếp cận
• 1.4.3. Quan điểm quản lý chất lượng: chiến lược đúng và tác nghiệp giỏi
• 1.5. Xây dựng các giải pháp cho kiến thức về quản lý giáo dục
• 1.6. Khung năng lực quản trị trường học đối với các nhà quản trị trường học phổ thông Việt Nam
• 1.7. Nhân lực, nguồn nhân lực và quản trị nguồn nhân lực trong nhà trường
• 1.7.1. Nguồn nhân lực
• 1.7.2. Quản trị nguồn nhân lực trong nhà trường
• 1.7.3. Mục tiêu, ý nghĩa của quản trị nguồn nhân lực
• 1.7.3.1. Mục tiêu quản trị nguồn nhân lực
• 1.7.3.2. Ý nghĩa của việc nghiên cứu quản trị nguồn nhân lực
• 1.8. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và chuẩn hiệu trưởng; yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý trong trường tiểu học theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018
• 1.8.1. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học
• 1.8.2. Quy định chuẩn hiệu trưởng. Đánh giá thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trong nhà trường
• 1.8.2.1. Thực trạng chất lượng đội ngũ nhà giáo
• 1.8.2.2. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục
• 1.9. Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên trong nhà trường
• 1.10. Đánh giá chung
• 1.11. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.11.1. Tập trung quy hoạch lại mạng lưới các cơ sở đào tạo sư phạm
• 1.11.2. Nghiên cứu đề xuất xây dựng hệ thống thang bảng lương riêng cho đội ngũ giáo viên
• 1.11.3. Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.12. Tạo động lực làm việc, phát triển năng lực nghề nghiệp cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong nhà trường; quản lý, giải quyết mâu thuẫn, xung đột trong nhà trường
• 1.12.1. Tạo động lực làm việc
• 1.12.1.1. Cơ sở lý luận về tạo động lực làm việc
• 1.12.1.2. Biện pháp tạo động lực làm việc cho đội ngũ
• 1.12.2. Phát triển năng lực nghề nghiệp cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong nhà trường
• 1.12.2.1. Khái niệm đào tạo, bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề nghiệp cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong nhà trường
• 1.12.2.2. Mục đích của việc đào tạo, bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề nghiệp cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong nhà trường
• 1.12.2.3. Nguyên tắc trong công tác đào tạo, bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề nghiệp
• 1.12.2.4. Nội dung đào tạo, bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề nghiệp
• 1.12.2.5. Phương pháp đào tạo, bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề nghiệp
• 1.12.2.6. Hình thức đào tạo, bồi dưỡng và phát triển năng lực nghề nghiệp
• 1.12.3. Quản lý, giải quyết mâu thuẫn, xung đột trong nhà trường
• 1.12.3.1. Khái quát về xung đột mẫu thuẫn
• 1.12.3.2. Các bước giải quyết xung đột
• 1.12.3.3. Các chiến lược giải quyết xung đột
• 1.12.3.4. Các nguyên tắc giải quyết xung đột
• 1.13. Giám sát, đánh giá hoạt động của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên trong nhà trường
• 1.13.1. Đánh giá hoạt động của CBQL, giáo viên, nhân viên trong nhà trường
• 1.13.2. Nội dung đánh giá
• 1.13.3. Quy trình đánh giá xếp loại
• 1.13.4. Xu hướng mới trong đánh giá hiệu quả làm việc
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020 là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục hiện đại. Tài liệu này không chỉ cung cấp kiến thức chuyên môn mà còn giúp giáo viên phát triển năng lực giảng dạy. Đặc biệt, tài liệu này được thiết kế để đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.

1.1. Mục tiêu của tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Mục tiêu chính của tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020 là nâng cao năng lực giảng dạy và phát triển phẩm chất cho giáo viên. Tài liệu này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về chương trình giáo dục và các phương pháp giảng dạy hiệu quả.

1.2. Nội dung chính của tài liệu bồi dưỡng

Nội dung tài liệu bồi dưỡng bao gồm các phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Tài liệu cũng đề cập đến các vấn đề quản lý giáo dục và phát triển đội ngũ giáo viên.

II. Những thách thức trong bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020

Bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020 đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới vào thực tiễn. Nhiều giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc chuyển đổi từ phương pháp truyền thống sang phương pháp hiện đại.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu bồi dưỡng

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020. Điều này có thể do thiếu thông tin hoặc không có đủ thời gian để tham gia các khóa bồi dưỡng.

2.2. Sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy

Sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy yêu cầu giáo viên phải liên tục cập nhật kiến thức và kỹ năng. Điều này có thể gây áp lực lớn cho giáo viên, đặc biệt là những người đã quen với phương pháp truyền thống.

III. Phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học hiệu quả

Để bồi dưỡng giáo viên tiểu học hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Các phương pháp này không chỉ giúp giáo viên nâng cao năng lực mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Phương pháp học tập tích cực

Phương pháp học tập tích cực khuyến khích giáo viên và học sinh tham gia vào quá trình học tập. Điều này giúp tăng cường sự tương tác và tạo động lực học tập cho học sinh.

3.2. Đào tạo qua thực hành

Đào tạo qua thực hành là một phương pháp hiệu quả trong bồi dưỡng giáo viên. Giáo viên có thể áp dụng ngay những kiến thức đã học vào thực tiễn giảng dạy, từ đó nâng cao kỹ năng và tự tin hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn của tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020 đã được áp dụng rộng rãi trong các trường học. Nhiều giáo viên đã áp dụng thành công các phương pháp giảng dạy mới, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Kết quả đạt được từ việc bồi dưỡng

Việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020 đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều giáo viên đã cải thiện được phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng học sinh.

4.2. Những mô hình bồi dưỡng thành công

Một số mô hình bồi dưỡng giáo viên tiểu học thành công đã được triển khai, giúp giáo viên nâng cao năng lực và cải thiện chất lượng giảng dạy. Những mô hình này có thể được nhân rộng trong các trường học khác.

V. Kết luận về tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2020 là một công cụ quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng hiệu quả tài liệu này sẽ giúp giáo viên phát triển năng lực và cải thiện chất lượng giảng dạy.

5.1. Tương lai của bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Tương lai của bồi dưỡng giáo viên tiểu học sẽ tiếp tục phát triển với nhiều cải tiến. Các chương trình bồi dưỡng sẽ ngày càng được cập nhật để đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

5.2. Đề xuất cho các chương trình bồi dưỡng tiếp theo

Cần có những đề xuất cụ thể cho các chương trình bồi dưỡng tiếp theo, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Nội dung chính

Phân tích học thuật: Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên – Quản trị nhân sự trong trường Tiểu học thực hiện Chương trình GDPT 2018

Tổng quan về giáo trình

Tài liệu "Bồi dưỡng thường xuyên 2020: Quản trị nhân sự trong trường Tiểu học thực hiện chương trình GDPT 2018" do ThS. Hà Trung Sơn biên soạn, được phát hành bởi Trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Gia Lai vào tháng 8 năm 2020. Trong hệ thống đào tạo và bồi dưỡng nhà giáo, văn bản này đóng vai trò là tài liệu chuyên đề nghiệp vụ, trực tiếp hỗ trợ cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học thích ứng với các yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.

Mục tiêu học tập của tài liệu được phân định thành ba nhóm chuẩn đầu ra:

• Về kiến thức: Phân tích bản chất của công tác quản trị trường học trong môi trường tự chủ; trình bày các quan điểm, định hướng phát triển nhân sự theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 và Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội; nắm vững cơ sở lý luận về quản trị nguồn nhân lực và hệ thống tiêu chuẩn nghề nghiệp hiện hành.
• Về kỹ năng: Thiết lập và thực thi kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên; áp dụng các lý thuyết tâm lý quản trị để tạo động lực làm việc; xử lý xung đột nội bộ; tổ chức đánh giá, xếp loại nhân sự theo các tiêu chí minh chứng rõ ràng.
• Về thái độ: Định vị rõ vai trò, nghĩa vụ và trách nhiệm giải trình của người quản lý cơ sở giáo dục trước học sinh, gia đình và cộng đồng xã hội.

Cấu trúc tài liệu đi từ nền tảng thể chế, cơ sở lý luận quản trị tổ chức, đến các quy chuẩn đánh giá nghề nghiệp theo Thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sau đó triển khai thành các hoạt động tác nghiệp cụ thể trong nhà trường.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương và chủ đề chính

Nội dung tài liệu được tổ chức theo hệ thống các chuyên đề quản trị học đường mang tính logic chặt chẽ:

• Chủ đề 1: Những vấn đề cơ bản về quản trị nhà trường: Phân tích sự chuyển dịch từ khái niệm "quản lý nhà trường" mang tính điều hành hành chính thụ động sang "quản trị trường học" (school governance) gắn với quyền tự chủ nội bộ và trách nhiệm giải trình. Khái niệm này được đối chiếu trực tiếp với Nghị định số 16/2015/NĐ-CP.
• Chủ đề 2: Khung năng lực quản trị trường học: Tổng kết 4 mô hình quản lý thực tiễn (Mô hình mục tiêu hợp lý, Mô hình xử lý nội bộ, Mô hình quan hệ con người, Mô hình hệ thống mở), từ đó định vị 4 vai trò của hiệu trưởng: người chỉ huy, người giám sát/điều phối, người hướng dẫn/thúc đẩy, và người môi giới/đổi mới.
• Chủ đề 3: Bản chất và mục tiêu quản trị nguồn nhân lực: Khai thác khái niệm nhân lực dưới góc độ thể lực và trí lực. Dẫn chiếu định nghĩa quản trị nhân lực của Mathis & Jackson (2007) và năng lực cá nhân của Parry (1998).
• Chủ đề 4: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và Chuẩn hiệu trưởng: Trình bày nguyên văn và diễn giải hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí của Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT (5 tiêu chuẩn gồm Phẩm chất nhà giáo, Phát triển chuyên môn/nghiệp vụ, Xây dựng môi trường giáo dục, Mối quan hệ nhà trường/gia đình/xã hội, Ngoại ngữ/CNTT) và Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT.
• Chủ đề 5: Đánh giá thực trạng và giải pháp vĩ mô: Đánh giá việc cung vượt cầu trong đào tạo sư phạm, dự án ETEP kết hợp Ngân hàng Thế giới (WB), và phân tích cấu trúc thu nhập giáo viên theo Nghị định số 204/2004/NĐ-CP (phụ cấp ưu đãi trung bình 36%, thâm niên 18%) cùng định hướng cải cách tiền lương theo Nghị quyết số 27-NQ/TW.
• Chủ đề 6: Tạo động lực làm việc và xử lý xung đột: Trình bày hệ thống tháp nhu cầu 5 bậc của Abraham Maslow và thuyết E-R-G của Clayton Alderfer (Tồn tại - Giao tiếp - Phát triển), liên hệ trực tiếp với lao động sư phạm.
• Chủ đề 7: Đào tạo, bồi dưỡng và giám sát nhân sự: Phân biệt rõ bản chất giữa đào tạo và phát triển nghề nghiệp; xác định 8 nguyên tắc bồi dưỡng giáo viên tại chỗ.

---

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Tài liệu kết hợp giữa lý thuyết quản trị hiện đại và hệ thống văn bản quy phạm pháp luật Việt Nam:

1. Lý thuyết quản trị nhân sự và tổ chức:

   • Định nghĩa của Mathis & Jackson (2007): Quản trị nguồn nhân lực là thiết kế hệ thống chính thức trong tổ chức nhằm đảm bảo việc sử dụng hiệu quả tài năng con người.
   • Định nghĩa năng lực theo Parry (1998): Tập hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ có thể đo lường và cải thiện thông qua đào tạo.
   • Khung năng lực chuẩn quốc tế IBSTPI (International Board of Standards for Training, Performance and Instruction) gồm 4 nhóm: Nền tảng cơ bản; Lên kế hoạch và phân tích; Thiết kế và phát triển; Kỹ năng quản lý.
   • Mô hình năng lực Hiệu trưởng chữ T (T-Shape Model): Trục ngang là năng lực chung (pháp luật, giao tiếp, CNTT), trục dọc là năng lực chuyên môn sâu (lãnh đạo, quản trị trường học, kết nối cộng đồng).

2. Lý thuyết về động lực học hành vi:

   • Hệ thống thứ bậc nhu cầu Maslow: 5 tầng từ Nhu cầu sinh học (Physiological), An toàn (Safety), Xã hội (Love/Belonging), Được tôn trọng (Esteem), đến Tự khẳng định (Self-actualization).
   • Thuyết E-R-G (Clayton Alderfer): Thu gọn thành 3 nhóm nhu cầu cốt lõi gồm Nhu cầu tồn tại (Existence), Nhu cầu giao tiếp/quan hệ (Relatedness), và Nhu cầu phát triển (Growth).

3. Khung tham chiếu pháp lý chuẩn hóa:

   • Hệ thống tiêu chuẩn nghề nghiệp theo 3 mức độ: Mức Đạt, Mức Khá, Mức Tốt (mức cao hơn bao hàm toàn bộ yêu cầu của mức thấp hơn liền kề).
   • Nguyên tắc sử dụng minh chứng xác thực để lượng hóa mức độ đáp ứng tiêu chí.

---

Kỹ năng phát triển

Tài liệu hướng tới việc hình thành các năng lực tác nghiệp cụ thể cho cán bộ quản trị và giáo viên:

Nhóm kỹ năng	Nội dung phát triển chi tiết
Kỹ năng hoạch định nhân sự	Xây dựng đề án vị trí việc làm; phân công lao động sư phạm phù hợp với chuyên môn; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo nhu cầu cơ sở.
Kỹ năng tạo động lực	Thiết lập môi trường làm việc hợp tác, dân chủ; vận dụng quy chế chi tiêu nội bộ, chế độ thi đua khen thưởng để ghi nhận giá trị lao động sáng tạo.
Kỹ năng quản trị xung đột	Nhận diện mâu thuẫn tổ chức; thực hiện các bước hòa giải, thương lượng và áp dụng các chiến lược giải quyết xung đột nhằm bảo đảm tính đồng thuận.
Kỹ năng đánh giá & kiểm soát	Thu thập và thẩm định minh chứng đánh giá giáo viên theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT; điều hành quy trình tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp và xếp loại của thủ trưởng đơn vị.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Tài liệu định hướng tiếp cận phương pháp bồi dưỡng kết hợp, nhấn mạnh tính ứng dụng tại cơ sở giáo dục:

Tiếp cận sư phạm (Pedagogical Approach)

• Bồi dưỡng dựa trên nhà trường (School-based training): Chuyển trọng tâm từ việc cử cán bộ đi học tập trung sang tổ chức bồi dưỡng trực tiếp tại đơn vị, gắn liền với bối cảnh và nguồn lực sẵn có của nhà trường.
• Học tập suốt đời và tự định hướng: Quá trình đào tạo bồi dưỡng không dừng lại sau các khóa học ngắn hạn mà được duy trì qua hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn và tự nghiên cứu.
• Kết hợp trực tiếp và trực tuyến: Tài liệu phản ánh chủ trương triển khai hệ thống tập huấn bồi dưỡng qua mạng kết hợp với các hội nghị chuyên đề tại địa phương.

Hoạt động thực hành và nghiên cứu tình huống

• Thực hành rà soát tiêu chí chuẩn nghề nghiệp: Học viên sử dụng hệ thống tiêu chuẩn tại Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT và Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT để đối chiếu trực tiếp với đội ngũ tại đơn vị mình.
• Xây dựng hồ sơ minh chứng: Thực hành nhận diện, lưu trữ và đối chiếu các văn bản, sản phẩm giáo dục, biên bản đánh giá để phục vụ công tác kiểm định chất lượng nhân sự.
• Giải quyết tình huống xung đột: Phân tích các ca mâu thuẫn về chuyên môn, phân công nhiệm vụ, hoặc quyền lợi vật chất trong trường học để tìm giải pháp xử lý.

Phương pháp kiểm tra, đánh giá

• Đánh giá đa chiều: Kết hợp tự đánh giá của cá nhân, đánh giá của tập thể tổ chuyên môn và kết luận của thủ trưởng cơ sở giáo dục.
• Định lượng bằng minh chứng: Việc xếp loại (Tốt, Khá, Đạt, Chưa đạt) bắt buộc phải dựa trên hồ sơ chứng cứ thay vì cảm tính hay bình bầu đơn thuần.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

1. Đổi mới tư duy quản trị theo Chương trình GDPT 2018: Tài liệu chuyển dịch trọng tâm quản lý từ việc kiểm soát hành chính, truyền thụ kiến thức sang mô hình quản trị linh hoạt, trao quyền tự chủ nhằm phục vụ mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.

2. Cập nhật hệ thống văn bản chỉ đạo mới:

   • Thay thế các quy định chuẩn hiệu trưởng cũ (Thông tư 29/2010/TT-BGDĐT) bằng quy định chuẩn hiệu trưởng theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT.
   • Tích hợp chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT.
   • Cập nhật định hướng cải cách thang bảng lương nhà giáo theo Nghị quyết số 27-NQ/TW của Hội nghị Trung ương 7 khóa XII.

3. Phân định rõ chức năng "Đào tạo" và "Phát triển": Tài liệu đưa ra bảng so sánh chi tiết giữa hai khái niệm nhằm giúp nhà quản lý tránh nhầm lẫn trong quá trình xây dựng chiến lược nhân sự:

Tiêu chí	Đào tạo (Training)	Phát triển (Development)
1. Tập trung	Công việc hiện tại	Công việc tương lai
2. Phạm vi	Cá nhân người học	Cá nhân và tổ chức nhà trường
3. Thời gian	Ngắn hạn, theo từng đợt	Dài hạn, liên tục
4. Mục đích	Khắc phục thiếu hụt kiến thức/kỹ năng hiện tại	Chuẩn bị năng lực cho các yêu cầu tương lai

4. Tích hợp mô hình quản lý nhân sự quốc tế vào bối cảnh Việt Nam: Tài liệu giới thiệu các mô hình quản trị năng lực IBSTPI, mô hình chữ T, lý thuyết nhu cầu Maslow và Alderfer, liên kết trực tiếp với điều kiện thực tế của các cơ sở giáo dục tiểu học vùng Tây Nguyên (Gia Lai).

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Cán bộ quản lý trường tiểu học: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng sử dụng tài liệu làm căn cứ chỉ đạo xây dựng đề án vị trí việc làm, quy chế chi tiêu nội bộ, tổ chức bồi dưỡng nội bộ và điều hành quy trình đánh giá chuẩn nghề nghiệp.
• Cán bộ diện quy hoạch chức danh quản lý: Phó Hiệu trưởng hoặc giáo viên trong diện quy hoạch sử dụng để tự đánh giá năng lực, xây dựng lộ trình bồi dưỡng nâng cao năng lực lãnh đạo và quản trị trường học.
• Giáo viên tiểu học và giáo viên cốt cán: Nghiên cứu để tự rà soát phẩm chất, chuyên môn nghiệp vụ theo các mức tiêu chí của Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT; giáo viên cốt cán nắm rõ 5 tiêu chuẩn lựa chọn và nhiệm vụ hỗ trợ đồng nghiệp trên địa bàn.
• Cán bộ quản lý cấp Phòng và Sở Giáo dục & Đào tạo: Sử dụng tài liệu làm khung tham chiếu phục vụ công tác thanh tra, kiểm tra, thống kê chất lượng đội ngũ và xây dựng kế hoạch đào tạo lại tại địa phương.
• Giảng viên và sinh viên ngành Quản lý giáo dục / Giáo dục Tiểu học: Dùng làm tài liệu tham khảo cho các học phần liên quan đến Quản trị trường tiểu học và Phát triển đội ngũ sư phạm.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Tài liệu được thiết kế chuyên biệt cho đội ngũ cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), giáo viên tiểu học, giáo viên cốt cán và chuyên viên quản lý giáo dục phụ trách bậc tiểu học đang thực hiện đổi mới theo Chương trình GDPT 2018.

2. Cần kiến thức nền nào để học?

Người học cần nắm được cấu trúc tổ chức và hoạt động của trường phổ thông theo Điều lệ trường tiểu học, các quy định pháp luật cơ bản (Luật Giáo dục, Luật Viên chức), cũng như các định hướng cốt lõi của Chương trình GDPT 2018.

3. Điểm khác biệt của tài liệu này so với các giáo trình quản lý giáo dục truyền thống?

Tài liệu tích hợp trực tiếp khung pháp lý của hai Thông tư chuẩn hóa quan trọng nhất năm 2018 (Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT và Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT), gắn kết lý thuyết quản trị nguồn nhân lực (Mathis & Jackson, Maslow, Alderfer) với bối cảnh tự chủ trường học và thực tế triển khai đổi mới chương trình tại địa phương.

4. Làm sao để tự học hiệu quả với tài liệu này?

Học viên nên đọc phần cơ sở lý luận và thể chế trước, sau đó in các bảng tiêu chuẩn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên/Chuẩn hiệu trưởng để tự đối chiếu minh chứng công tác cá nhân, cuối cùng nghiên cứu các giải pháp tạo động lực và xử lý xung đột để áp dụng vào các tình huống quản trị thực tế.

5. Có tài liệu bổ trợ nào cần tham khảo kèm theo?

Cần tham khảo kèm theo các văn bản pháp quy gốc:

• Nghị quyết số 29-NQ/TW (về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục);
• Nghị quyết số 88/2014/QH13 (về đổi mới chương trình, SGK phổ thông);
• Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT và Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
• Các tài liệu hướng dẫn minh chứng chuẩn nghề nghiệp do Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục ban hành.

---

Kết luận

Tài liệu "Quản trị nhân sự trong trường Tiểu học thực hiện chương trình GDPT 2018" của ThS. Hà Trung Sơn cung cấp hệ thống tri thức hoàn chỉnh về quản trị nguồn nhân lực giáo dục trong thời kỳ chuyển đổi mô hình giáo dục. Giá trị trọng tâm của tài liệu nằm ở việc chuẩn hóa các tiêu chuẩn quản lý, cung cấp cơ sở lý luận về động lực làm việc và định hình các quy trình đánh giá nhân sự dựa trên minh chứng thực tế.

Lộ trình học tập khuyến nghị bắt đầu từ việc nắm vững thể chế tự chủ, phân tích khung chuẩn năng lực, thực hành xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ và triển khai các kỹ năng quản trị xung đột, tạo động lực tại cơ sở giáo dục tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I QUY ĐỊNH CHUNG Điều 1. Phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng 1. Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông bao gồm: chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông (sau đây gọi là chuẩn nghề nghiệp giáo viên), hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Quy định này áp dụng đối với giáo viên trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông, trường phổ thông có nhiều cấp học, trường chuyên, trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú (sau đây gọi chung là cơ sở giáo dục phổ thông) và các tổ chức, cá nhân có liên quan.

Mục đích ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên 10 1. Làm căn cứ để giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Làm căn cứ để cơ sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành Giáo dục. Làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán.

Làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Giải thích từ ngữ Trong Quy định này, các từ ngữ dưới đây được hiểu như sau: 1. Phẩm chất là tư tưởng, đạo đức, lối sống của giáo viên trong thực hiện công việc, nhiệm vụ. Năng lực là khả năng thực hiện công việc, nhiệm vụ của giáo viên.

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông. Tiêu chuẩn là yêu cầu về phẩm chất, năng lực ở từng lĩnh vực của chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Tiêu chí là yêu cầu về phẩm chất, năng lực thành phần của tiêu chuẩn. Mức của tiêu chí là cấp độ đạt được trong phát triển phẩm chất, năng lực của mỗi tiêu chí.

Có ba mức đối với mỗi tiêu chí theo cấp độ tăng dần: mức đạt, mức khá, mức tốt; mức cao hơn đã bao gồm các yêu cầu ở mức thấp hơn liền kề. a) Mức đạt: Có phẩm chất, năng lực tổ chức thực hiện nhiệm vụ được giao trong dạy học và giáo dục học sinh theo quy định; b) Mức khá: Có phẩm chất, năng lực tự học, tự rèn luyện, chủ động đổi mới trong thực hiện nhiệm vụ được giao; c) Mức tốt: Có ảnh hưởng tích cực đến học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của cơ sở giáo dục phổ thông và phát triển giáo dục địa phương. Minh chứng là các bằng chứng (tài liệu, tư liệu, sự vật, hiện tượng, nhân chứng) được dẫn ra để xác nhận một cách khách quan mức độ đạt được của tiêu chí. Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên là việc xác định mức độ đạt được về phẩm chất, năng lực của giáo viên theo quy định của chuẩn nghề nghiệp giáo viên.