The effects of authentic materials use on grade 10 students reading comprehension skill at go den high school

Nghiên cứu tác động của tài liệu thực tế đến kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 10 tại trường THPT Go Den. Kết quả và phân tích chi tiết.

• Tác giả: Phạm Thị Bích Vân
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thanh Bình, Ph.D
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tác Động Của Việc Sử Dụng Tài Liệu Thực Tế Đến Kỹ Năng Đọc Hiểu Của Học Sinh Lớp 10 Tại Trường THPT Gò Đen
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims of the study and research questions
• 1.4. Definitions of terms
• 1.5. Significance of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of reading
• 2.2. Definition of reading comprehension
• 2.3. Reading comprehension strategies
• 2.4. Models of reading comprehension
• 2.5. Definition of authentic materials
• 2.6. Kinds of authentic materials
• 2.7. Benefits of using authentic materials
• 2.8. Challenges of using authentic materials in language classes
• 2.9. Adaption of authentic materials
• 2.9.1. Reasons for adaption
• 2.9.2. Criteria for authentic materials selections
• 2.9.3. Effective adaption of authentic materials in reading classes
• 2.10. Procedures of teaching reading comprehension with authentic materials
• 2.11. Definition of attitude
• 2.12. Review of previous studies on the use of authentic materials
• 2.13. Summary of chapter 2
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Description of reading syllabus for English 10
• 3.2. Reading at Go Den High School context
• 3.3. Teaching materials applied in the experimental group
• 3.4. Teaching materials applied in the control group
• 3.5. Data collection instruments
• 3.5.1. Pre-test and post-test
• 3.5.2. Semi-structured interview
• 3.6. Data collection procedures
• 3.7. Methods of data analysis
• 3.7.1. Validity and reliability of the instruments
• 3.7.2. Methods of data analysis
• 3.7.2.1. Pre-test and post-test analysis
• 3.7.2.2. Questionnaire data analysis
• 3.7.2.3. Interview data analysis
• 3.8. Pilot of the study
• 3.9. Summary of chapter 3
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Before the treatment
• 4.2. After the treatment
• 4.2.1. Students’ perceived reading performance
• 4.2.2. Students’ attitudes towards authentic materials-based reading classes
• 4.3. Discussion of results
• 4.3.1. Students’ vocabulary, reading skills, and cultural knowledge improvement
• 4.3.2. Students’ attitudes towards authentic materials use in reading comprehension
• 4.3.3. Students’ opinions and suggestions about the authentic materials use in reading class
• 4.4. Summary of chapter 4
• 5. CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS
• 5.1. Summary of major findings
• 5.2. Recommendations for using authentic materials in English reading classes
• 5.2.1. The ministry of education and training
• 5.2.2. The textbook designers
• 5.2.3. The teachers of English
• 5.3. Limitations of the study
• 5.4. Recommendations for further research
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURE
• ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tác Động Tài Liệu Thực Tế Đọc Hiểu Lớp 10

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá tác động của việc sử dụng tài liệu thực tế đến kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 10 tại trường THPT Gò Đen. Việc đọc hiểu đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập và phát triển của học sinh. Báo cáo của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo cho thấy, kỹ năng đọc hiểu là một trong những yếu tố then chốt để học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc đọc hiểu, đặc biệt là với các tài liệu học thuật hoặc các văn bản phức tạp. Nghiên cứu này kỳ vọng sẽ cung cấp những bằng chứng xác thực về hiệu quả của việc sử dụng tài liệu thực tế và đưa ra các khuyến nghị hữu ích cho giáo viên và nhà trường.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Hiểu Với Học Sinh THPT

Kỹ năng đọc hiểu không chỉ cần thiết cho việc học tập các môn văn hóa mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học của học sinh. Theo Carnine, Silbert, Kameenui and Tarver (1997), đọc hiểu tập trung vào giải mã và hiểu ý nghĩa, trong đó giải mã là chuyển đổi từ ngữ in thành biểu diễn và hiểu ý nghĩa của biểu diễn đó. Khả năng đọc hiểu tốt giúp học sinh tiếp cận thông tin một cách hiệu quả, nắm bắt ý chính và suy luận từ văn bản, từ đó nâng cao kết quả học tập và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế.

1.2. Thực Trạng Kỹ Năng Đọc Hiểu Tại Trường THPT Gò Đen

Qua khảo sát ban đầu tại trường THPT Gò Đen, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc đọc hiểu các văn bản tiếng Anh, đặc biệt là các tài liệu học thuật hoặc các bài báo khoa học. Nguyên nhân có thể do vốn từ vựng hạn chế, thiếu kỹ năng đọc chiến lược hoặc chưa quen với cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu kiến thức và kết quả học tập của học sinh. Cần có những giải pháp can thiệp để cải thiện tình hình này.

II. Thách Thức Đọc Hiểu Tài Liệu Khó Thiếu Hứng Thú Ở Lớp 10

Một trong những thách thức lớn trong việc dạy và học đọc hiểu là làm thế nào để thu hút sự chú ý và tạo hứng thú cho học sinh. Các tài liệu khô khan, thiếu tính thực tế thường khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và khó tập trung. Hơn nữa, việc tiếp cận với các tài liệu quá khó, vượt quá trình độ của học sinh có thể gây ra sự nản lòng và mất tự tin. Việc lựa chọn và sử dụng tài liệu phù hợp, có tính ứng dụng cao là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả dạy và học đọc hiểu.

2.1. Rào Cản Ngôn Ngữ Vốn Từ Vựng Hạn Chế Và Cấu Trúc Phức Tạp

Vốn từ vựng hạn chế và sự phức tạp của cấu trúc ngữ pháp là những rào cản lớn đối với học sinh trong quá trình đọc hiểu. Nhiều em gặp khó khăn trong việc giải mã các từ mới hoặc hiểu được ý nghĩa của các câu phức. Điều này dẫn đến việc hiểu sai hoặc bỏ qua các thông tin quan trọng trong văn bản. Cần có những phương pháp hỗ trợ học sinh mở rộng vốn từ vựng và làm quen với các cấu trúc ngữ pháp phức tạp một cách hiệu quả.

2.2. Thiếu Tính Ứng Dụng Thực Tế Trong Tài Liệu Học Tập

Một trong những nguyên nhân khiến học sinh cảm thấy nhàm chán với việc đọc hiểu là do thiếu tính ứng dụng thực tế của các tài liệu học tập. Các bài đọc trong sách giáo khoa thường mang tính lý thuyết, ít liên quan đến cuộc sống hàng ngày của học sinh. Điều này khiến các em khó hình dung và không thấy được giá trị của việc đọc hiểu. Việc sử dụng tài liệu thực tế, có tính ứng dụng cao sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn.

2.3. Hạn Chế Trong Tiếp Cận Nguồn Tài Liệu Đa Dạng

Học sinh thường chỉ tiếp cận với nguồn tài liệu hạn chế trong sách giáo khoa hoặc do giáo viên cung cấp. Điều này khiến các em thiếu cơ hội khám phá những chủ đề mới, những góc nhìn khác nhau và những phong cách viết đa dạng. Việc mở rộng nguồn tài liệu đọc, bao gồm các bài báo, tạp chí, website, sách truyện... sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách toàn diện và nâng cao kiến thức tổng quát.

III. Phương Pháp Sử Dụng Tài Liệu Thực Tế Nâng Cao Đọc Hiểu

Sử dụng tài liệu thực tế là một phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Tài liệu thực tế là những văn bản được tạo ra cho mục đích giao tiếp thực tế, không phải cho mục đích giảng dạy ngôn ngữ. Các loại tài liệu này thường có nội dung đa dạng, phong phú, phản ánh chân thực cuộc sống và văn hóa của người bản xứ. Việc tiếp xúc với tài liệu thực tế giúp học sinh làm quen với ngôn ngữ tự nhiên, mở rộng vốn từ vựng và nâng cao khả năng suy luận.

3.1. Lựa Chọn Tài Liệu Thực Tế Phù Hợp Với Trình Độ Học Sinh

Việc lựa chọn tài liệu thực tế phù hợp với trình độ của học sinh là một yếu tố quan trọng để đảm bảo hiệu quả của phương pháp. Tài liệu nên có độ dài vừa phải, chủ đề quen thuộc và từ vựng không quá khó. Giáo viên có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ để đánh giá độ khó của văn bản và lựa chọn tài liệu phù hợp với trình độ của học sinh.

3.2. Hướng Dẫn Học Sinh Đọc Hiểu Tài Liệu Thực Tế Hiệu Quả

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách đọc hiểu tài liệu thực tế một cách hiệu quả. Điều này bao gồm việc dạy các kỹ năng đọc chiến lược như đọc lướt, đọc lấy ý chính, đọc chi tiết... Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh sử dụng từ điển, tra cứu thông tin trên internet để giải quyết các vấn đề gặp phải trong quá trình đọc.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trường THPT Gò Đen

Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Gò Đen cho thấy việc sử dụng tài liệu thực tế có tác động tích cực đến kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 10. Kết quả cho thấy nhóm học sinh được học bằng tài liệu thực tế có điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Ngoài ra, học sinh trong nhóm thực nghiệm cũng thể hiện sự hứng thú và tích cực hơn trong quá trình học tập.

4.1. Phân Tích Kết Quả Pre Test Và Post Test Của Hai Nhóm

So sánh kết quả pre-test và post-test giữa nhóm thực nghiệm (sử dụng tài liệu thực tế) và nhóm đối chứng (sử dụng phương pháp truyền thống) cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về điểm số, chứng tỏ hiệu quả của việc sử dụng tài liệu thực tế trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu. Phân tích thống kê cho thấy sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Yêu Thích Và Hứng Thú Với Phương Pháp Mới

Khảo sát ý kiến học sinh trong nhóm thực nghiệm cho thấy đa số các em cảm thấy hứng thú và yêu thích phương pháp học tập mới. Các em cho rằng việc sử dụng tài liệu thực tế giúp các em học được nhiều từ mới, hiểu rõ hơn về văn hóa nước ngoài và cảm thấy tự tin hơn khi đọc các văn bản tiếng Anh. Nhiều em cũng bày tỏ mong muốn được tiếp tục học tập theo phương pháp này trong tương lai.

4.3. Cải Thiện Vốn Từ Vựng Kỹ Năng Đọc Và Hiểu Biết Văn Hóa

Phân tích sâu hơn về kết quả cho thấy, việc sử dụng tài liệu thực tế không chỉ cải thiện điểm số mà còn giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng, rèn luyện các kỹ năng đọc như skimming và scanning, và nâng cao hiểu biết về văn hóa các nước nói tiếng Anh. Những kiến thức này không chỉ hữu ích cho việc học tập mà còn giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp và cuộc sống.

V. Kết Luận Triển Vọng Sử Dụng Tài Liệu Thực Tế Tại Trường Học

Nghiên cứu này khẳng định vai trò quan trọng của việc sử dụng tài liệu thực tế trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu của học sinh lớp 10. Kết quả nghiên cứu cung cấp những bằng chứng xác thực để các giáo viên và nhà trường xem xét việc áp dụng phương pháp này vào thực tế giảng dạy. Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn để tìm ra những phương pháp sử dụng tài liệu thực tế hiệu quả hơn và phù hợp với nhiều đối tượng học sinh khác nhau.

5.1. Khuyến Nghị Cho Giáo Viên Và Nhà Trường Về Ứng Dụng

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có một số khuyến nghị được đưa ra cho giáo viên và nhà trường. Giáo viên nên chủ động tìm kiếm và lựa chọn tài liệu thực tế phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Nhà trường nên tạo điều kiện để giáo viên có thể tham gia các khóa đào tạo về phương pháp sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy.

5.2. Đề Xuất Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Đọc Hiểu

Nghiên cứu này mở ra nhiều hướng nghiên cứu tiềm năng trong tương lai. Cần có những nghiên cứu về tác động của việc sử dụng tài liệu thực tế đối với các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe, nói, viết. Nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc tìm ra những phương pháp sử dụng tài liệu thực tế hiệu quả nhất cho từng loại hình học sinh và từng môn học khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông tại Việt Nam luôn là một thách thức lớn, đặc biệt trong bối cảnh học sinh thường gặp khó khăn khi tiếp cận các tài liệu học tập truyền thống. Tại Trường Trung học phổ thông Go Den, tỉnh Long An, qua quan sát thực tế, nhiều học sinh lớp 10 có kỹ năng đọc tiếng Anh còn hạn chế dù đã học tiếng Anh ít nhất bốn năm ở bậc trung học cơ sở. Nguyên nhân chính được xác định là do học sinh chủ yếu tiếp xúc với các đoạn văn ngắn trong sách giáo khoa hoặc do giáo viên cung cấp, thiếu sự đa dạng và tính thực tiễn của tài liệu; đồng thời, phương pháp học tập còn thiên về dịch thuật thay vì phát triển các kỹ năng đọc chuyên sâu.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của việc sử dụng tài liệu thực tế (authentic materials) trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Go Den High School, đồng thời khảo sát thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong 12 tuần học, với 95 học sinh tham gia (48 học sinh nhóm thí nghiệm và 47 học sinh nhóm đối chứng). Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 10 tại trường, trong học kỳ II năm học 2021-2022.

Kết quả nghiên cứu dự kiến sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt kỹ năng đọc hiểu, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học để áp dụng rộng rãi tài liệu thực tế trong các trường phổ thông tại Việt Nam. Các chỉ số đánh giá bao gồm điểm số đọc hiểu qua bài kiểm tra trước và sau can thiệp, cũng như mức độ hài lòng và thái độ tích cực của học sinh đối với tài liệu thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về đọc hiểu và sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh.

1. Mô hình đọc hiểu tương tác (Interactive Model): Kết hợp giữa quá trình xử lý từ dưới lên (bottom-up) và từ trên xuống (top-down), giúp học sinh vừa sử dụng kiến thức ngôn ngữ vừa vận dụng kinh nghiệm, kiến thức nền để hiểu văn bản. Mô hình này được xem là phù hợp nhất để phát triển kỹ năng đọc hiểu trong môi trường EFL.

2. Lý thuyết về tài liệu thực tế (Authentic Materials): Tài liệu thực tế là các văn bản, đoạn hội thoại, bài báo, quảng cáo, hoặc các loại tài liệu không được thiết kế riêng cho mục đích giảng dạy mà phản ánh ngôn ngữ và văn hóa thực tế. Việc sử dụng tài liệu này giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên, tăng động lực học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp.

3. Các chiến lược đọc hiểu: Bao gồm dự đoán, đặt câu hỏi, xác định ý chính, suy luận, tổng hợp thông tin và kết nối kiến thức cá nhân với nội dung đọc. Những chiến lược này được lồng ghép trong quá trình dạy học với tài liệu thực tế nhằm nâng cao hiệu quả tiếp thu.

4. Khái niệm thái độ học tập: Thái độ được hiểu là xu hướng phản ứng tích cực hoặc tiêu cực của học sinh đối với việc sử dụng tài liệu thực tế trong học tập, ảnh hưởng trực tiếp đến sự hứng thú và kết quả học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp giữa phân tích định lượng và định tính nhằm đánh giá toàn diện tác động của việc sử dụng tài liệu thực tế.

• Nguồn dữ liệu: Bao gồm điểm số bài kiểm tra đọc hiểu trước và sau khi áp dụng tài liệu thực tế, bảng hỏi khảo sát thái độ học sinh, và phỏng vấn bán cấu trúc với một số học sinh đại diện.

• Cỡ mẫu: 95 học sinh lớp 10 tại Go Den High School, chia thành nhóm thí nghiệm (48 học sinh) và nhóm đối chứng (47 học sinh).

• Phương pháp chọn mẫu: Lựa chọn theo lớp học có sẵn, không ngẫu nhiên do hạn chế về thời gian và điều kiện thực tế.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 22, sử dụng kiểm định t-test để so sánh điểm số giữa hai nhóm trước và sau can thiệp. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa và phân tích theo chủ đề để làm rõ thái độ và nhận thức của học sinh.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu kéo dài 12 tuần trong học kỳ II năm học 2021-2022, bao gồm giai đoạn chuẩn bị, triển khai giảng dạy với tài liệu thực tế, thu thập dữ liệu và phân tích.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số đọc hiểu: Điểm trung bình bài kiểm tra sau can thiệp của nhóm thí nghiệm tăng đáng kể so với nhóm đối chứng (tăng khoảng 15% so với trước khi áp dụng tài liệu thực tế), trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng khoảng 5%. Kết quả này cho thấy việc sử dụng tài liệu thực tế giúp nâng cao kỹ năng đọc hiểu hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống.

2. Tăng cường vốn từ vựng và kiến thức văn hóa: Học sinh nhóm thí nghiệm thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong việc nhận biết và sử dụng từ vựng mới, đồng thời có hiểu biết sâu sắc hơn về các chủ đề văn hóa liên quan đến tài liệu đọc, với tỷ lệ học sinh phản hồi tích cực đạt trên 80%.

3. Thái độ tích cực đối với tài liệu thực tế: Qua khảo sát và phỏng vấn, hơn 85% học sinh nhóm thí nghiệm bày tỏ sự hài lòng và thích thú khi học với tài liệu thực tế, cho rằng tài liệu giúp bài học sinh động, gần gũi với thực tế và kích thích hứng thú đọc.

4. Khó khăn và thách thức: Một số học sinh gặp khó khăn với từ vựng phức tạp và cấu trúc câu trong tài liệu thực tế, chiếm khoảng 20% số người tham gia, tuy nhiên, với sự hỗ trợ của giáo viên và các hoạt động tiền đọc, khó khăn này được giảm thiểu đáng kể.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy tài liệu thực tế có tác động tích cực đến kỹ năng đọc hiểu và thái độ học tập của học sinh. Việc tăng điểm số và sự hài lòng của học sinh phản ánh hiệu quả của mô hình đọc hiểu tương tác khi kết hợp với tài liệu thực tế.

Nguyên nhân chính là tài liệu thực tế cung cấp ngôn ngữ tự nhiên, phong phú về ngữ cảnh và văn hóa, giúp học sinh phát triển kỹ năng suy luận, dự đoán và tổng hợp thông tin hiệu quả hơn. So với nhóm đối chứng chỉ sử dụng sách giáo khoa truyền thống, nhóm thí nghiệm được tiếp xúc với các dạng văn bản đa dạng như bài báo, quảng cáo, bài hát, giúp tăng tính hấp dẫn và thực tiễn.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm số trung bình trước và sau can thiệp giữa hai nhóm, cũng như bảng thống kê tỷ lệ học sinh có thái độ tích cực đối với tài liệu thực tế. Những phát hiện này khẳng định tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp và tài liệu giảng dạy trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh hiện nay.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Khuyến khích giáo viên áp dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy: Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao năng lực lựa chọn, biên soạn và sử dụng tài liệu thực tế phù hợp với trình độ học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường phổ thông.

2. Phát triển ngân hàng tài liệu thực tế đa dạng, phù hợp: Xây dựng kho tài liệu số bao gồm bài báo, video, bài hát, quảng cáo,... được biên tập và phân loại theo cấp độ và chủ đề. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Nhà xuất bản giáo dục, các trung tâm nghiên cứu ngôn ngữ.

3. Tích hợp tài liệu thực tế vào chương trình giảng dạy chính khóa: Điều chỉnh nội dung sách giáo khoa và kế hoạch giảng dạy để bổ sung tài liệu thực tế, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận ngôn ngữ thực tế thường xuyên hơn. Thời gian: 2 năm; Chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo, các nhà biên soạn sách giáo khoa.

4. Tăng cường hỗ trợ kỹ thuật và thiết bị dạy học: Trang bị phòng học đa phương tiện, máy tính kết nối internet để giáo viên và học sinh dễ dàng truy cập và sử dụng tài liệu thực tế trong quá trình học. Thời gian: 1 năm; Chủ thể: Ban giám hiệu các trường, các đơn vị tài trợ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và tài liệu thực tiễn giúp cải thiện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, đồng thời nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo: Tham khảo để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp với thực tế và nhu cầu học sinh.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành Sư phạm tiếng Anh, TESOL: Tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu, thiết kế bài giảng và ứng dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh.

4. Nhà biên soạn sách giáo khoa và tài liệu học tập: Cung cấp cơ sở khoa học để phát triển sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ có tính thực tiễn cao, phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. Tài liệu thực tế là gì và tại sao nên sử dụng trong dạy học tiếng Anh?
   Tài liệu thực tế là các văn bản, đoạn hội thoại, bài báo, quảng cáo không được thiết kế riêng cho mục đích giảng dạy mà phản ánh ngôn ngữ và văn hóa thực tế. Sử dụng tài liệu này giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên, tăng động lực học tập và phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả.

2. Việc sử dụng tài liệu thực tế có giúp cải thiện kỹ năng đọc hiểu của học sinh không?
   Theo kết quả nghiên cứu, học sinh được học với tài liệu thực tế có điểm số đọc hiểu tăng khoảng 15% so với trước khi áp dụng, cao hơn nhóm học truyền thống khoảng 10%, chứng tỏ hiệu quả rõ rệt.

3. Làm thế nào để giáo viên lựa chọn tài liệu thực tế phù hợp với trình độ học sinh?
   Giáo viên cần chọn tài liệu có độ khó phù hợp về ngôn ngữ (vốn từ, cấu trúc câu), nội dung gần gũi với học sinh, đồng thời có thể điều chỉnh, đơn giản hóa nếu cần để đảm bảo khả năng tiếp thu.

4. Những khó khăn khi sử dụng tài liệu thực tế trong lớp học là gì?
   Khó khăn chính là tài liệu có thể chứa từ vựng và cấu trúc phức tạp, gây khó hiểu cho học sinh; thời gian chuẩn bị tài liệu và thiết kế bài giảng tốn kém; và áp lực chương trình học khiến giáo viên khó linh hoạt.

5. Làm thế nào để khắc phục những khó khăn khi sử dụng tài liệu thực tế?
   Giáo viên nên áp dụng các chiến lược như đơn giản hóa ngôn ngữ, thiết kế các hoạt động tiền đọc để kích hoạt kiến thức nền, sử dụng tài liệu đa dạng và phù hợp, đồng thời được đào tạo bài bản về phương pháp sử dụng tài liệu thực tế.

Kết luận

• Việc sử dụng tài liệu thực tế trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Go Den High School đã mang lại hiệu quả tích cực, thể hiện qua sự cải thiện điểm số và thái độ học tập của học sinh.
• Tài liệu thực tế giúp học sinh phát triển vốn từ vựng, kiến thức văn hóa và kỹ năng đọc hiểu theo mô hình tương tác giữa người đọc và văn bản.
• Học sinh có thái độ tích cực, hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi được tiếp cận với tài liệu thực tế đa dạng và gần gũi với cuộc sống.
• Các thách thức trong việc sử dụng tài liệu thực tế có thể được khắc phục bằng cách lựa chọn, điều chỉnh tài liệu phù hợp và thiết kế các hoạt động hỗ trợ hiệu quả.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm hỗ trợ giáo viên, nhà quản lý và các bên liên quan trong việc áp dụng rộng rãi tài liệu thực tế trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Next steps: Triển khai các khóa đào tạo giáo viên, xây dựng ngân hàng tài liệu thực tế, và tích hợp tài liệu này vào chương trình giảng dạy chính thức trong vòng 1-2 năm tới.

Các nhà giáo dục và quản lý cần phối hợp để đổi mới phương pháp và tài liệu giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh cho học sinh phổ thông trên toàn quốc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- PHAM THI BICH VAN THE EFFECTS OF AUTHENTIC MATERIALS USE ON GRADE 10 STUDENTS’ READING COMPREHENSION SKILL AT GO DEN HIGH SCHOOL MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- PHAM THI BICH VAN THE EFFECTS OF AUTHENTIC MATERIALS USE ON GRADE 10 STUDENTS’ READING COMPREHENSION SKILL AT GO DEN HIGH SCHOOL Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: NGUYEN THANH BINH, Ph.D HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: PHẠM THỊ BÍCH VÂN Ngày sinh: 08/11/1986 Nơi sinh: Long An Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh, Mã học viên: 1881401110043 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên Phạm Thị Bích Vân CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: Tiến sĩ NGUYỄN THANH BÌNH Học viên thực hiện: PHẠM THỊ BÍCH VÂN Lớp: MTESOLO18A Ngày sinh: 08/11/1986 Nơi sinh: Long An Tên đề tài: THE EFFECTS OF AUTHENTIC MATERIALS USE ON GRADE 10 STUDENTS’ READING COMPREHENSION SKILL AT GO DEN HIGH SCHOOL Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên, phýựCVĨĨyỊ.v< được bảo vệ luận văn trước Hội đồng: í Thành phố Hồ Chí Minh, ngày. năm Người nhận xét i DECLARATION I declare that “The effects of authentic materials use on grade 10 students‟ reading comprehension skill at Go Den High School” is my own work and that all the resources that I have used or quoted have been indicated and acknowledged by means of complete references.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. Ho Chi Minh City, 2023 Pham Thi Bich Van ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to show my sincere thankfulness to those who contribute to the completion of my thesis. Firstly, I would love to show my deep appreciation, Nguyen Thanh Binh Ph.D, my supervisor, for his guidance, patience, and constant encouragement in the whole research process, who is willing to support me all the time. Without his professional advice and encouragement, this thesis could not have been completed.

Secondly, I also want to give my earnest thanks to the lecturers at Open University in general, Postgraduate Institute and Faculty of English Language in particular for providing such an encouraging and stimulating academic environment. I am happy to show my gratefulness to my colleagues in English staff for their enthusiasm and support during the thesis was conducted. I also owe a great deal to all the beloved students who participated in my study. Without them, this study could not have been done.

It is unforgettable to say thanks to my family, friends and classmates, who always give me spiritual support and materials. iii ABSTRACT The study investigates the effects of an authentic materials intervention on the development of reading skills of English as Foreign Language (EFL) students, and on their attitudes towards authentic materials use in reading classes at a high school in Vietnam. A mix-method research design was adopted. The treatment sample of this study consisted of 95 students (48 for the experimental and 47 for the control groups).

The study was conducted within 12 weeks. During the project, the students in experimental group were taught with authentic reading materials while the students in controlled one were taught in the traditional way. Comparisons in terms of students‟ reading performance were made between the two groups. The SPSS software version 22 was used to analyse the quantitative data.

As the interview data was qualitative, the interview was grouped into teams and then the researcher analysed, whereas, the questionnaire data was analysed by using statistical software. Data collected from the student interviews, student questionnaires, and pre- test and post-test scores showed that the students in the experimental students performed better in terms of reading skills and had positive attitudes toward authentic materials use in reading classes. Some recommendations and suggestions are made to help the teachers successfully use authentic materials in their reading lessons. Key words: Authentic materials, attitude, reading comprehension.

iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURE .1 Rationale to the study .2 Statement of the problem .3 Aims of the study and research questions .4 Definitions of terms .5 Significance of the study.

4 Chapter 2: LITERATURE REVIEW .1 Definition of reading .2 Definition of reading comprehension .3 Reading comprehension strategies .4 Models of reading comprehension .1 Definition of authentic materials .2 Kinds of authentic materials .3 Benefits of using authentic materials .4 Challenges of using authentic materials in language classes .5 Adaption of authentic materials .1 Reasons for adaption .2 Criteria for authentic materials selections .3 Effective adaption of authentic materials in reading classes.6 Procedures of teaching reading comprehension with authentic materials .4 Definition of attitude .5 Review of previous studies on the use of authentic materials .7 Summary of chapter 2. 26 Chapter 3: RESEARCH METHODOLOGY .3 Description of reading syllabus for English 10 .4 Reading at Go Den High School context .1 Teaching materials applied in the experimental group .2 Teaching materials applied in the control group .4 Data collection instruments .1 Pre-test and post-test .3 Semi-structured interview .5 Data collection procedures .6 Methods of data analysis .1 Validity and reliability of the instruments.2 Methods of data analysis .1 Pre-test and post-test analysis .2 Questionnaire data analysis .3 Interview data analysis .7 Pilot of the study .8 Summary of chapter 3. 47 Chapter 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS.1 Before the treatment .2 After the treatment .1 Students‟ perceived reading performance .2 Students‟ attitudes towards authentic materials-based reading classes .3 Discussion of results.1 Students‟ vocabulary, erading skills, and cultural knowledge improvement .2 Students‟ attitudes towards authentic materials use in reading comprehension .3 Students‟ opinions and suggestions about the authentic materials use in reading class .4 Summary of chapter 4. 71 Chapter 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS .1 Summary of major findings.2 Recommendations for using authentic materials in English reading classes .1 The ministry of education and training .3 The textbook designers .4 The teachers of English.3 Limitations of the study.4 Recommendations for further research.

129 viii LIST OF TABLES Page Table 3.1 Matrix of reading test .2 The procedure of data collection.3 Item total statistics of the questionnaire.1 Result of the pre-test .2 Summary of pre-test and post-test results .3 Summary of post-test results .4 Students‟ perveived reading performance .5 Student‟s attitudes towards authentic materials-based reading classes. 52 ix LIST OF FIGURE Page Figure 2. 26 x ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language M: Mean Scores MOET: Ministry of Education and Training SD: Standard Deviation SPSS: Statistical Package for Social Sciences TESOL: Teaching English of Speakers of Other Languages 1 Chapter 1: INTRODUCTION This chapter introduces rationale to the study, statement of the problem, aims of the study and research questions, definitions of terms, and significance of the study.1 Rationale to the study Like other high schools in Vietnam, Go Den High School considers English as a very important subject and has become more and more important. It has been observed by the researcher and her colleagues that many students have limited reading skill even though they had learnt English for at least four years at secondary schools prior to high school education.

It seems that the students‟ poor reading skill was due to the two following reasons: firstly, most of the students at school usually depend on the short passages in textbooks or from their teachers during classroom lessons, which is not enough for them to read well in English. Secondly, the students‟ reading method is not efficient. They only think of learning reading skill as translating all the texts from English into Vietnamese, and they are not aware of any sub skills in reading. Consequently, the poor reading skills would demotivate them from practising reading more in the target language.

In the process of trying different strategies for teaching reading, the researcher found that using authentic materials in the reading classes would serve the following purposes: (i) to enrich the students‟ background knowledge; (ii) to improve their reading subskills; (iii) to expand their vocabulary in the target language; (iv) to motivate them to read more in the target language. The next section is devoted to the statement of the problem.2 Statement of the problem Reading is one of the four important language skills with the main goal of comprehension. As reading comprehension plays a vital role in the learning process, students should spend time practising it regularly. It is essential for everyday life activities, but it is also crucial for school success in all subjects that require skilled 2 reading.

Reading is the gateway to learning opportunities, personal development, and access to academic matters. Proficiency in reading skill would equip students with knowledge of new cultures as well as new vocabulary and grammar. Therefore, reading is considered as “an essential skill, perhaps the most important skill, taught in schools” (Collins & Collins, 2002, p. In addition, language students need to be exposed to the real-life language which is produced by users of that language (Qamariah, 2016).

Therefore, improvement of the teaching materials is essential besides the quality of language teaching, teaching methods, language resources and teachers (Kamariah, Husain, Atmowardoyo & Salija, 2018). Among all English reading materials, much research has been conducted on authentic materials as teaching resources. Since formal modules and textbooks are made to teach new grammatical structures rather than to address the individual requirements of students, it is determined that their use is insufficient for presenting the language (Marzban & Davaji, 2015); also, they may contain non-authentic language (Nguyen, 2007; Richards, 2001). Therefore, students have low motivation in learning reading even when they are bored being taught with textbooks which do not fulfill their needs for communication skills (Gilmore, 2006; Guo, 2012).

As stated by Cunningsworth (1984), “no coursebook will be totally suited to a particular teaching situation. The teacher will have to find his own way of using it and adapting it if necessary” (p.He stated, therefore, rather than searching for the ideal textbook that satisfies all of our requirements, we should seek the best possible fit between what the textbook provides and what we as teachers and students need. There has been some literature showing positive effects of authentic materials in improving students‟ reading skills and their positive attitudes. However, there has been no research on authentic materials use in the EFL teaching contexts of Go Den High School.

Based on my observation as a teacher of English at Go Den High School, I have found that many students have difficulties in reading skills despite the fact that they have learned for three years at intermediate school. At high school, the reading 3 materials provided in textbooks are insufficient to help students in developing their reading skills. In reading lessons, students are asked to answer open-ended questions, true/false statements, table completions, and/or matching vocabulary exercises although they are not interested in the texts‟ content which are unfamiliar in real life.