Luận văn thạc sĩ mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập tác động đến kiến thức thu nhận của sinh viên khoa quản trị kinh doanh tại tphcm luận văn thạc sĩ

Khám phá mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập ảnh hưởng đến kiến thức của sinh viên quản trị kinh doanh tại TP.HCM.

• Tác giả: Phan Hà Thanh Nhã
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Thị Quý
• Trường học: Trường Đại Học Kinh Tế TP.Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Mối Quan Hệ Giữa Phương Pháp Giảng Dạy Và Phong Cách Học Tập, Tác Động Đến Kiến Thức Thu Nhận Của Sinh Viên Khoa Quản Trị Kinh Doanh Tại TP. HCM
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ kinh tế
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN
• 1.1. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.3. Phương pháp nghiên cứu
• 1.4. Ý nghĩa nghiên cứu
• 1.5. Kết cấu nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT
• 2.1. Phương pháp giảng dạy
• 2.2. Định nghĩa phương pháp giảng dạy
• 2.3. Các phương pháp giảng dạy trong trường đại học
• 2.4. Đổi mới phương pháp giảng dạy làm tăng sự yêu thích của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh tại Việt Nam
• 2.5. Phong cách học tập
• 2.6. Định nghĩa phong cách học tập
• 2.7. Các quan điểm phong cách học tập
• 2.8. Phong cách học tập của Honey và Mumford
• 2.9. Kiến thức thu nhận
• 2.10. Định nghĩa kiến thức thu nhận
• 2.11. Năng lực giảng dạy ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận của sinh viên khối Kinh tế (Kinh tế và Quản trị kinh doanh) tại Việt Nam
• 2.12. Mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập
• 2.13. Sự tác động của phong cách học tập đến kiến thức thu nhận
• 2.14. Mô hình nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thiết kế nghiên cứu
• 3.2. Nghiên cứu sơ bộ
• 3.3. Nghiên cứu chính thức
• 3.4. Phương pháp chọn mẫu và xử lý số liệu
• 3.4.1. Phương pháp chọn mẫu
• 3.4.2. Phương pháp xử lý số liệu
• 3.5. Xây dựng thang đo
• 3.5.1. Thang đo phương pháp giảng dạy
• 3.5.2. Thang đo phong cách học tập
• 3.5.3. Thang đo kiến thức thu nhận
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Thống kê mô tả
• 4.2. Mô tả mẫu
• 4.3. Phân tích mô tả các biến nghiên cứu
• 4.4. Đánh giá sơ bộ thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach alpha đối với thành phần phong cách học tập, kiến thức thu nhận
• 4.5. Kiểm định Cronbach Alpha đối với thang đo phong cách học tập
• 4.6. Kiểm định Cronbach Alpha đối với thang đo kiến thức thu nhận
• 4.7. Phân tích nhân tố khám phá EFA thang đo phương pháp giảng dạy, phong cách học tập và kiến thức thu nhận
• 4.8. Phân tích tương quan
• 4.8.1. Phân tích tương quan và kiểm định giả thuyết giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập
• 4.8.2. Phân tích tương quan giữa phong cách học tập và kiến thức thu nhận
• 4.9. Phân tích hồi quy và kiểm định giả thuyết kiểm định sự tác động của phong cách học tập lên kiến thức thu nhận
• 4.9.1. Tóm tắt các điều kiện trong đánh giá phân tích các mô hình hồi quy
• 4.9.2. Kiểm định mô hình phong cách học tập tác động kiến thức thu nhận
• 4.10. Thảo luận về kết quả
• 4.10.1. Kết quả nghiên cứu giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập
• 4.10.2. Kết quả nghiên cứu giữa phong cách học tập và kiến thức thu nhận
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 5.1. Kết quả chính và đóng góp về mặt lý thuyết
• 5.2. Hàm ý cho giảng viên
• 5.3. Hàm ý cho sinh viên
• 5.4. Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Phụ lục 1. Thảo luận nhóm
• Phụ lục 2. Bảng câu hỏi nghiên cứu định lượng
• Phụ lục 3. Thống kê mô tả
• Phụ lục 4. Hệ số tin cậy Cronbach alpha
• Phụ lục 5. Phân tích nhân tố EFA
• Phụ lục 6. Phân tích tương quan
• Phụ lục 7. Phân tích hồi quy
• Phụ lục 8. Biểu đồ

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của phương pháp giảng dạy và phong cách học tập đến kiến thức sinh viên ngành quản trị kinh doanh tại TP.HCM. Trong bối cảnh giáo dục đại học hiện nay, việc hiểu rõ mối quan hệ giữa các yếu tố này là rất quan trọng. Giáo dục đại học tại Việt Nam đã trải qua nhiều thay đổi, với sự gia tăng số lượng trường đại học và sinh viên. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục vẫn còn nhiều vấn đề cần cải thiện. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập, từ đó đưa ra những khuyến nghị cho giảng viên và sinh viên.

II. Phương pháp giảng dạy

Theo Gutek (1988), phương pháp giảng dạy là cách thức mà giảng viên sử dụng để giúp sinh viên có được kiến thức và kỹ năng. Các phương pháp giảng dạy phổ biến bao gồm thảo luận nhóm, tình huống, đóng vai, và giải quyết vấn đề. Mỗi phương pháp có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm khuyến khích sự tham gia của sinh viên, nhưng có thể dẫn đến sự thiếu kiểm soát từ giảng viên. Ngược lại, phương pháp tình huống giúp sinh viên áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, nhưng có thể không phù hợp với tất cả các chủ đề. Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kiến thức thu nhận của sinh viên.

2.1. Các phương pháp giảng dạy

Các phương pháp giảng dạy như thảo luận nhóm và tình huống đã được chứng minh là hiệu quả trong việc nâng cao kiến thức sinh viên. Thảo luận nhóm tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể chia sẻ ý tưởng và học hỏi từ nhau. Phương pháp tình huống giúp sinh viên phát triển kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, giảng viên cần phải điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với phong cách học tập của sinh viên, nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập.

III. Phong cách học tập

Phong cách học tập của sinh viên có thể ảnh hưởng lớn đến kiến thức thu nhận. Theo Honey và Mumford, có bốn phong cách học tập chính: năng động, phản xạ, suy luận, và thực hành. Mỗi phong cách có những đặc điểm riêng và phù hợp với các phương pháp giảng dạy khác nhau. Sinh viên có phong cách học tập năng động thường thích tham gia vào các hoạt động nhóm, trong khi sinh viên phản xạ có xu hướng suy nghĩ sâu sắc hơn về các vấn đề. Việc nhận diện phong cách học tập của sinh viên sẽ giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập.

3.1. Đặc điểm phong cách học tập

Mỗi phong cách học tập có những ưu điểm và nhược điểm riêng. Sinh viên năng động thường dễ dàng tiếp thu kiến thức qua các hoạt động thực hành, trong khi sinh viên phản xạ cần thời gian để suy nghĩ và phân tích. Việc hiểu rõ các phong cách học tập này sẽ giúp giảng viên thiết kế bài giảng phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và kiến thức sinh viên.

IV. Mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập

Mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập là rất quan trọng trong việc nâng cao kiến thức thu nhận của sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng khi phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách học tập của sinh viên, họ sẽ tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn. Giảng viên cần phải linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của sinh viên. Điều này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

4.1. Tác động của phong cách học tập đến kiến thức thu nhận

Phong cách học tập có thể ảnh hưởng đến cách mà sinh viên tiếp nhận và xử lý thông tin. Sinh viên có phong cách học tập năng động thường tiếp thu kiến thức nhanh chóng qua các hoạt động thực hành, trong khi sinh viên phản xạ cần thời gian để suy nghĩ và phân tích. Việc nhận diện và điều chỉnh phương pháp giảng dạy theo phong cách học tập của sinh viên sẽ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và kiến thức thu nhận.

V. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng phương pháp giảng dạy và phong cách học tập có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và ảnh hưởng đến kiến thức sinh viên ngành quản trị kinh doanh tại TP.HCM. Để nâng cao chất lượng giáo dục, giảng viên cần nhận thức rõ về phong cách học tập của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Các nhà quản lý giáo dục cũng nên xem xét việc đào tạo giảng viên về các phương pháp giảng dạy hiện đại và phong cách học tập của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam phát triển nhanh chóng với số lượng trường đại học tăng gần 400% từ năm 1987 đến 2009, việc nâng cao chất lượng đào tạo trở thành vấn đề cấp thiết. Năm 2009, tổng số sinh viên đại học đạt trên 1,7 triệu, tăng 13 lần so với năm 1987. Tuy nhiên, chương trình đào tạo theo tín chỉ vẫn còn nhiều hạn chế do sự cứng nhắc trong khung chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định. Trong đó, phương pháp giảng dạy và phong cách học tập của sinh viên được xem là hai yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận.

Nghiên cứu này tập trung vào mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy của giảng viên và phong cách học tập của sinh viên, đồng thời khảo sát tác động của phong cách học tập đến kiến thức thu nhận của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh tại các trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh. Mẫu nghiên cứu gồm 267 sinh viên đại học, thu thập dữ liệu năm 2011-2012. Mục tiêu cụ thể là: (1) khám phá mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập; (2) nghiên cứu tác động của phong cách học tập đến kiến thức thu nhận. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp giảng viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách học tập của sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức và kỹ năng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba khái niệm chính: phương pháp giảng dạy, phong cách học tập và kiến thức thu nhận.

• Phương pháp giảng dạy được định nghĩa là cách thức tổ chức các hoạt động sư phạm nhằm giúp sinh viên đạt mục tiêu học tập (Gutek, 1988; Prégent, 1990). Nghiên cứu áp dụng năm phương pháp giảng dạy chính theo Henry (2000): diễn thuyết, thảo luận nhóm, tình huống, đóng vai và giải quyết vấn đề.

• Phong cách học tập theo Honey và Mumford (1986) gồm bốn loại: năng động, phản xạ, suy luận và thực hành. Mỗi phong cách thể hiện cách tiếp cận và xử lý thông tin khác nhau của sinh viên trong quá trình học tập.

• Kiến thức thu nhận được định nghĩa là đánh giá tổng quát của sinh viên về kiến thức và kỹ năng thu được trong quá trình học tập (Young và cộng sự, 2003). Năng lực giảng dạy và phong cách học tập được xem là các yếu tố ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận.

Mô hình nghiên cứu đề xuất hai giả thuyết chính: (H1) có mối tương quan có ý nghĩa giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập; (H2) phong cách học tập tác động có ý nghĩa đến kiến thức thu nhận.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thực hiện qua hai giai đoạn: nghiên cứu sơ bộ và nghiên cứu chính thức.

• Nghiên cứu sơ bộ: Thảo luận nhóm với 8 sinh viên ngành Quản trị kinh doanh nhằm hiệu chỉnh thang đo và câu hỏi khảo sát.

• Nghiên cứu chính thức: Thu thập dữ liệu bằng bảng câu hỏi trực tiếp với 267 sinh viên đại học tại TP. Hồ Chí Minh, gồm các trường Đại học Kinh tế TP.HCM, Đại học Văn Lang và Đại học Công nghệ Sài Gòn. Mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện.

Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 16.0 với các bước: kiểm định độ tin cậy Cronbach Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích tương quan Pearson và phân tích hồi quy tuyến tính để kiểm định giả thuyết. Thang đo sử dụng thang Likert 7 điểm, từ 1 (hoàn toàn không đồng ý) đến 7 (hoàn toàn đồng ý).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ sử dụng phương pháp giảng dạy: Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhiều nhất với điểm trung bình 5,63, tiếp theo là giải quyết vấn đề (5,06), diễn thuyết (4,89), tình huống (4,87) và đóng vai thấp nhất (3,09).

2. Phong cách học tập phổ biến: Sinh viên đánh giá cao phong cách học tập phản xạ (5,33), thực hành (5,06), suy luận (5,00) và năng động (4,97).

3. Kiến thức thu nhận: Sinh viên tự đánh giá kiến thức thu nhận ở mức cao với điểm trung bình 5,26.

4. Mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập: Phân tích tương quan cho thấy tất cả các phương pháp giảng dạy đều có mối tương quan dương có ý nghĩa thống kê với các phong cách học tập (p < 0,01). Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có tương quan cao nhất với phong cách phản xạ (r = 0,356) và năng động (r = 0,339).

5. Tác động của phong cách học tập đến kiến thức thu nhận: Phân tích hồi quy cho thấy phong cách học tập năng động và thực hành có tác động tích cực và có ý nghĩa thống kê đến kiến thức thu nhận (p < 0,01). Hệ số tương quan lần lượt là 0,363 và 0,394.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu khẳng định giả thuyết H1 và H2, cho thấy phương pháp giảng dạy của giảng viên có ảnh hưởng rõ rệt đến phong cách học tập của sinh viên, đồng thời phong cách học tập ảnh hưởng tích cực đến kiến thức thu nhận. Phương pháp thảo luận nhóm và giải quyết vấn đề kích thích phong cách học tập năng động và thực hành, giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức. Điều này phù hợp với triết lý giáo dục lấy sinh viên làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác và phát triển kỹ năng thực tiễn.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, kết quả tương đồng với quan điểm của Honey và Mumford (1986) về sự phù hợp giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập. Đồng thời, nghiên cứu bổ sung bằng số liệu thực tế tại Việt Nam, góp phần làm rõ vai trò của phong cách học tập trong việc nâng cao hiệu quả học tập.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ sử dụng các phương pháp giảng dạy và biểu đồ đường thể hiện mối tương quan giữa các phong cách học tập với kiến thức thu nhận, giúp minh họa trực quan các phát hiện chính.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đổi mới phương pháp giảng dạy: Giảng viên cần tăng cường sử dụng phương pháp thảo luận nhóm và giải quyết vấn đề nhằm kích thích phong cách học tập năng động và thực hành của sinh viên. Thời gian thực hiện: ngay trong các học kỳ tiếp theo. Chủ thể thực hiện: giảng viên và khoa đào tạo.

2. Đào tạo nâng cao năng lực giảng viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp giảng dạy lấy sinh viên làm trung tâm, giúp giảng viên hiểu và áp dụng linh hoạt các phương pháp phù hợp với phong cách học tập đa dạng. Thời gian: trong vòng 6 tháng. Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

3. Hỗ trợ sinh viên xác định phong cách học tập: Cung cấp các công cụ đánh giá phong cách học tập để sinh viên nhận biết và lựa chọn phương pháp học phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức. Thời gian: triển khai hàng năm. Chủ thể: phòng tư vấn học tập và giảng viên cố vấn.

4. Xây dựng chương trình đào tạo linh hoạt: Điều chỉnh chương trình học để tạo điều kiện cho việc áp dụng đa dạng phương pháp giảng dạy, phù hợp với nhu cầu và phong cách học tập của sinh viên. Thời gian: trong vòng 1-2 năm. Chủ thể: ban đào tạo và các khoa chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên đại học ngành Quản trị kinh doanh: Nghiên cứu giúp giảng viên hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập, từ đó điều chỉnh phương pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục đại học: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đào tạo, phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giảng dạy trong các trường đại học.

3. Sinh viên ngành Quản trị kinh doanh: Giúp sinh viên nhận diện phong cách học tập cá nhân, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp nhằm tối ưu hóa quá trình tiếp thu kiến thức.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy, phong cách học tập và hiệu quả học tập trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp giảng dạy nào được sử dụng phổ biến nhất trong nghiên cứu?
   Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhiều nhất với điểm trung bình 5,63, cho thấy sự ưu tiên của giảng viên trong việc tạo môi trường học tập tương tác.

2. Phong cách học tập nào ảnh hưởng mạnh nhất đến kiến thức thu nhận?
   Phong cách học tập thực hành và năng động có tác động tích cực và có ý nghĩa thống kê đến kiến thức thu nhận, giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế hiệu quả hơn.

3. Làm thế nào để giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách học tập?
   Giảng viên cần nhận diện các phong cách học tập của sinh viên qua đánh giá và quan sát, sau đó áp dụng linh hoạt các phương pháp như thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề để phù hợp với từng nhóm sinh viên.

4. Nghiên cứu sử dụng mẫu khảo sát như thế nào?
   Mẫu gồm 267 sinh viên đại học ngành Quản trị kinh doanh tại TP. Hồ Chí Minh, được chọn theo phương pháp thuận tiện, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy cho phân tích.

5. Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu này là gì?
   Nghiên cứu giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập trong giáo dục đại học, hỗ trợ giảng viên và nhà quản lý trong việc thiết kế chương trình và phương pháp đào tạo phù hợp với đặc điểm sinh viên.

Kết luận

• Nghiên cứu xác nhận mối quan hệ có ý nghĩa giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập của sinh viên ngành Quản trị kinh doanh tại TP. Hồ Chí Minh.
• Phong cách học tập năng động và thực hành tác động tích cực đến kiến thức thu nhận của sinh viên.
• Phương pháp thảo luận nhóm và giải quyết vấn đề là những phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất trong việc kích thích phong cách học tập tích cực.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy và hỗ trợ sinh viên lựa chọn phong cách học tập phù hợp.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đổi mới giảng dạy, đào tạo giảng viên và xây dựng chương trình đào tạo linh hoạt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học.

Hành động ngay hôm nay để áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp và hỗ trợ sinh viên phát triển phong cách học tập hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành Quản trị kinh doanh tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: TỔNG QUAN Chương 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Chương 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 123doc 5 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Chương 2 này nhằm mục đích giới thiệu hệ thống cơ sở lý luận cho nghiên cứu. Trên cơ sở này, các mối quan hệ được xây dựng cùng với các giả thuyết. Chương này bao gồm những phần sau đây: (1) Nghiên cứu phương pháp giảng dạy (2) Nghiên cứu phong cách học tập (3) Nghiên cứu mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và phong cách học tập (4) Khái niệm kiến thức thu nhận (5) Nghiên cứu mối quan hệ giữa phong cách học tập và kiến thức thu nhận (6) Mô hình lý thuyết về mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy, phong cách học tập ảnh hưởng đến kiến thức thu nhận 2. Phương pháp giảng dạy: 2.

Định nghĩa phương pháp giảng dạy: Theo Gutek (1988), phương pháp giảng dạy là cách thức được giảng viên tiến hành giúp sinh viên có kinh nghiệm, có kỹ năng hoặc kiến thức. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy được định nghĩa là một cách tổ chức các hoạt động sư phạm được thực hiện phù hợp với một số quy tắc để đưa sinh viên đạt tới mục tiêu cụ thể (Prégent 1990, theo Pai & Juma & Peter 2007). Các phương pháp giảng dạy: Theo Henry (2000) đề nghị áp dụng một số phương pháp giảng dạy trong quá trình giảng dạy như như 1) thảo luận nhóm, 2) tình huống và 3) đóng vai 4) giải quyết vấn đề 5) diễn thuyết a. Phương pháp thảo luận nhóm: Theo Hải & ctg (2010) mô tả phương pháp thảo luận nhóm là lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 5 đến 7 sinh viên.

Tùy mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của môn học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau. Khi làm việc nhóm, các thành viên phải làm việc theo quy định do giảng viên đặt ra hoặc do chính nhóm đặt ra. Các thành viên đều phải làm việc chủ động, 123doc 6 không thể ỷ lại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác.

Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Theo Henry (2000), phương pháp thảo luận nhóm có những ưu điểm như thành viên trong nhóm bị lôi cuốn, thành viên trong nhóm tham gia học tập và đánh giá ý tưởng của nhóm, thành viên trong nhóm linh hoạt vì nhóm có thể thay đổi, nhóm được chia theo sở thích, kiến thức hoặc kinh nghiệm, quan điểm khác nhau của thành viên được chia sẽ, thành viên tham gia trong nhóm trở nên thân thiện với nhau.Tuy nhiên, thành viên trong nhóm có thể bị động, giảng viên có thể mất kiểm soát, thành viên của nhóm không liên lạc với giảng viên là khuyết điểm. Phương pháp tình huống: Theo Henry (2000) mô tả phương pháp tình huống sử dụng trong giảng dạy là tình huống sử dụng kỹ thuật điều tra để phân tích tình huống thực tế hay giả định.

Mục đích của phương pháp tình huống giúp thành viên tham gia suy nghĩ và hợp tác. Tất cả thành viên tham gia vào tình huống, được khuyến kích phát triển cách tiếp cận linh hoạt về tổ chức vấn đề. Thường không có “trả lời đúng” mà có nhiều kết quả giải thích khác nhau. Một tình huống thường có thể được sử dụng cho hầu hết các vấn đề, gồm nhiều chi tiết và được sắp xếp theo dạng đoạn văn, gồm khoảng 50 trang.

Một tình huống thường kích thích sự động não của người học, sáng tạo, thích thú và kiến thức tích lũy. Mọi thành viên đóng góp ý kiến, nhóm đánh giá và kết luận. Tình huống được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như văn bản (thông báo, thư, đoạn văn, đoạn văn đối thoại, độc thoại, tình huống suy đoán,.); phim; trò chuyện. Những tình huống dành cho cá nhân trong một chủ đề cụ thể có thể được thực hiện dựa vào những cá nhân cụ thể.

Những tình huống này trình bày làm cho vấn đề mang tính thực tế hơn tình huống cơ bản đã được viết trước. Tình huống cũng có thể đơn 123doc 7 giản hóa sự kiện và ý tưởng. Thời gian đọc tình huống giảm vì vậy sẽ nhanh hơn. Có thể kết hợp nhiều hình thức hỗ trợ khác, ví dụ như giáo trình được biên soạn dùng cho các thông tin của tình huống và âm thanh của máy cát sét dùng cho tình huống đàm thoại.

Tình huống giúp cho các thành viên hiểu về tình huống và mối quan hệ, các thành viên hình thành thảo luận cơ bản. Theo Henry (2000), phương pháp tình huống có những ưu điểm như hoạt động năng động kích thích sở thích của người học, nhiều tình huống được xây dựng trên những sự kiện thực, hấp dẫn thành viên, tạo cơ hội cho người học phân tích, thảo luận nhóm hoặc cá nhân nghiên cứu, người học được hình thành quan điểm và phán đoán cá nhân, người tham gia thấy được có nhiều cách nhìn khác nhau để hiểu tình huống và nhiều giải pháp cho cùng một vấn đề. Và người học thu được kinh nghiệm và hiểu biết. Người học sử dụng kỹ năng giao tiếp, giảm thái độ cố chấp của người học.

Tuy nhiên, phương pháp tình huống cũng có một số khuyết điểm như nhiều thành viên trong nhóm thể hiện sự tự tin thái quá trong thảo luận, người tham gia tình huống không thực sự có kinh nghiệm trong tình huống và tình huống có thể không được thích nghi với tất cả chủ đề hoặc người học, có nhiều khó khăn đối với nhóm lớn hoặc tình huống quá đơn giản. Phương pháp đóng vai: Theo Henry (2000) mô tả phương pháp đóng vai trong đóng vai là hình thức năng động của tình huống và được thiết kế để thể hiện lại thế giới thật. Đóng vai thường dựa vào hướng dẫn hoặc những khó khăn về mối quan hệ của con người. Có 2 dạng đào tạo chính, phương pháp đóng vai được sử dụng cho: (1) Kỹ năng tương tác giữa những cá nhân trong trường hợp cụ thể, ví dụ như kỹ năng phỏng vấn.

Đây là phương pháp đào tạo được xây dựng ở mức độ cao. (2) Kỹ năng tương tác giữa các cá nhân cho từng cá nhân, có thể giúp cho giảng viên phát hiện kỹ năng cần cải thiện. Dạng đào tạo này rất linh hoạt, tuy nhiên mất nhiều thời gian và có sự nguy cơ của những vai trò mới hoặc chưa được thử nghiệm không hoạt động tốt. Tình huống có thể là thật hay giả định.

Phương pháp có thể được sử dụng như sự chứng minh nhằm 123doc 8 minh họa một vấn đề hoặc phát sinh nhằm thảo luận nhóm. Chính người tham gia đóng vai hoặc tham gia những tính cách khác biệt hoặc quan sát người tham gia thực hiện. Người đóng vai mô tả vai trò cụ thể và giải quyết vai trò đó; giải pháp được thực hiện bởi quan điểm của người được đóng vai. Phương pháp đóng vai chuẩn bị thành những tình huống thông qua thảo luận và hỗ trợ người học nhận thức vai trò và vấn đề của người khác.

Tình huống có thể thay đổi cho phù hợp, từ thấp đến cao. Người học có kinh nghiệm qua bài tập tình huống bởi những hoạt động đóng vai, suy nghĩ và bình luận hoạt động người khác. Theo Henry (2000), phương pháp đóng vai có những ưu điểm như đóng vai thể hiện được thông tin, thể hiện giao tiếp thái độ, đóng vai được xem như là môi trường đào tạo an toàn, đóng vai có thể thay đổi thái độ người học, giúp phát triển kỹ năng thực tế cho người học, đóng vai kiểm tra hiệu quả của kỹ thuật, đóng vai đạt được sự phản hồi từ người học, đóng vai xác định những vấn đề khác ngoài việc học và đóng vai giúp người học học cách người khác suy nghĩ và cảm nhận. Ngoài ra, đóng vai thay đổi hành vi và chuẩn bị kinh nghiệm mới cho người học.

Tuy nhiên, người học xem đóng vai như hoạt động trẻ con nên hành động thái quá, người tham gia đóng vai cần tập trung vào vấn đề và người đóng vai thường mắc lỗi hỗ thẹn. Và sự bất lợi thực tập kỹ năng tương tác giữa các cá nhân trong đời thường rất thiếu, đặc biệt là cho người học chưa có kinh nghiệm là những khuyết điểm này. Phương pháp giảng quyết vấn đề: Theo Kevin & ctg (2010) cho rằng phương pháp giải quyết vấn đề được sử dụng vì sinh viên phát huy tinh thần ham học hỏi. Theo Henry (2000) mô tả phương pháp giải quyết vấn đề trong giảng dạy là cung cấp chỉ dẫn để người tham gia giải quyết vấn đề.

Người học cần phải thực hiện những bước như sau (a) Xác định vấn đề: để nhận diện vấn đề, người học sử dụng một số kỹ thuật như biểu đồ Pareto, động não, thống kê, biểu mẫu (b) Thu thập dữ liệu: người học có thể thu thập dữ liệu từ nhiều phương pháp như động não, phân tích giá trị (c) Ý tưởng giải quyết vấn đề: người học sử dụng phương pháp động não hoặc kỹ thuật thảo luận (d) Chọn giải pháp: người học sử dụng 123doc 9 một số kỹ thuật bình chọn, tiên đoán thành công hoặc thất bại và phân tích rủi ro nhằm hỗ trợ ra quyết định (e) Thực hiện giải pháp: người học thường câu hỏi thông dụng như (Khi nào thực hiện? Thực hiện ở đâu? Tại sao phải thực hiện? Giải quyết cái gì? Ai thực hiện ? Cách nào để giải quyết?. Động não là kỹ thuật hữu dụng nhất. Những câu hỏi quá khứ hoặc hiện tại hoặc tương lai được sử dụng. Những chiến thuật cơ bản nhưng hiệu quả đối với phương pháp giải quyết vấn đề như tiếp tục giải quyết từng phần vấn đề tại một thời điểm, tập trung lợi ích và hiệu quả, sử dụng luận chứng và sử dụng lưu đồ để thực hiện mục tiêu.

Phương pháp diễn thuyết: Diễn thuyết là phương pháp giảng dạy truyền thống và được sử dụng rộng rãi (Henry, 2000). Theo Osborne (1996) định nghĩa phương pháp diễn thuyết là cuộc thảo được sắp xếp có cấu trúc, thường sử dụng sự trợ giúp của thị giác, hoặc không có sự tham gia của nhóm. Tác giả Eitinggon (1989) định nghĩa phương pháp diễn thuyết là sự truyền tải thông tin đến khán giả có số lượng lớn.