The impact of project based learning pbl on english majored students essay writing performance

Nghiên cứu tác động của học tập dựa trên dự án đến hiệu suất viết luận của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Khám phá những lợi ích và kết quả.

• Tác giả: Nguyễn Quỳnh Uyên
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Huy Cường
• Trường học: Trường Đại Học Mở Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tác Động Của Học Tập Dựa Trên Dự Án (PBL) Đến Hiệu Suất Viết Bài Luận Của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.3. Purpose of the Study
• 1.4. Research Questions and Objectives
• 1.6. Overview of thesis chapters
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Common teaching approaches
• 2.2. Definitions of PBL
• 2.3. Features of PBL
• 2.4. Benefits of PBL
• 2.5. Stages for implementing a PBL project
• 2.6. Comparison and Contrast Essay Writing
• 2.7. PBL at Yersin University of Da Lat (YU)
• 2.8. PBL previous research in teaching writing (both domestic and international)
• 2.9. Implication of the present study
• 2.10. Chapter Summary
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.2. Research site and participants
• 3.3. Materials and teaching procedures
• 3.4. Measurement instruments
• 3.5. Data collection procedures
• 3.7. Chapter Summary
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ writing performance
• 4.2. Students’ attitudes towards using the PBL approach in learning to write comparison and contrast essays
• 4.3. Discussion of the Findings
• 4.4. Chapter Summary
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.3. Implications of the Study
• 5.4. Suggestions for further studies
• 5.5. Recommendations
• REFERENCES
• APPENDICES
• Appendix 1. PRE-TEST
• Appendix 2. POST-TEST
• Appendix 3. TEACHING PROCEDURES
• Appendix 4. ASSESSMENT CRITERIA FOR COMPARISON AND CONTRAST ESSAYS
• Appendix 5. INTERVIEW QUESTIONS
• Appendix 6. PRE-TEST SCORES
• Appendix 7. POST-TEST SCORES
• Appendix 8. PRE-TEST SCORES VS. POST-TEST SCORES
• Appendix 9. CONSENT FORM
• Appendix 10. PBL IN YERSIN UNIVERSITY DEVELOPMENT STRATEGY FROM 2019 TO 2024, VISION TO 2030
• Appendix 11. STUDENTS’ WORKSHEET
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về PBL và Hiệu Suất Viết Bài Luận Tiếng Anh

Bài viết này khám phá mối liên hệ giữa học tập dựa trên dự án (PBL) và hiệu suất viết bài luận của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong sự thành công nghề nghiệp. Việc học tiếng Anh không chỉ dừng lại ở kiến thức ngôn ngữ mà còn bao gồm các kỹ năng mềm cần thiết. PBL được xem là một phương pháp tiếp cận hiệu quả để phát triển cả kiến thức chuyên môn sâu rộng và các kỹ năng thực tế thông qua việc thực hiện các dự án. Nghiên cứu bán thực nghiệm này được thực hiện tại trường Đại học Yersin Đà Lạt, so sánh nhóm sinh viên học viết luận theo phương pháp PBL và nhóm học theo phương pháp truyền thống. Mục tiêu là đánh giá tác động của PBL lên khả năng viết luận so sánh và đối chiếu, đồng thời tìm hiểu quan điểm của sinh viên về phương pháp này. Kết quả nghiên cứu hứa hẹn mang lại những đóng góp quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy viết cho sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết luận trong tiếng Anh

Kỹ năng viết luận hiệu quả là yếu tố then chốt cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, đặc biệt là trong môi trường học thuật và nghề nghiệp. Viết luận không chỉ thể hiện khả năng sử dụng ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh, mà còn đòi hỏi tư duy logic, khả năng phân tích và tổng hợp thông tin. Theo Anom et al., sinh viên có thể học các quy tắc ngôn ngữ và cách tổ chức ý tưởng mạch lạc hơn bằng cách viết. Bài viết cũng cung cấp cho sinh viên cơ hội để học hỏi nhiều kỹ năng quan trọng khác, giúp họ thành công trong học tập, sự nghiệp và các khía cạnh khác của cuộc sống.

1.2. Giới thiệu phương pháp học tập dựa trên dự án PBL

Học tập dựa trên dự án (PBL) là một phương pháp sư phạm lấy người học làm trung tâm, khuyến khích sự chủ động và sáng tạo. Thay vì tiếp thu kiến thức một cách thụ động, sinh viên tham gia vào các dự án thực tế, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm để đạt được mục tiêu chung. Bell (2010) nhấn mạnh PBL là phương pháp giảng dạy tích cực, trong đó người học là trọng tâm, giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ và tạo động lực. PBL gắn liền với các hoạt động thực tế, thu hút sinh viên vào các hoạt động học tập lấy người học làm trung tâm, điều này có thể khiến việc viết trở nên ít nhàm chán hơn (Thomas, 2000).

II. Vấn Đề Thách Thức Hiệu Suất Viết Luận Của Sinh Viên

Mặc dù tầm quan trọng của kỹ năng viết tiếng Anh là không thể phủ nhận, nhiều sinh viên chuyên ngành tiếng Anh vẫn gặp khó khăn trong việc viết bài luận. Các vấn đề thường gặp bao gồm lỗi ngữ pháp tiếng Anh, cấu trúc câu không phù hợp, vốn từ vựng tiếng Anh hạn chế và khả năng phát triển và tổ chức ý tưởng còn yếu. Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào giáo viên, có thể làm giảm động lực và hứng thú học tập của sinh viên. Giáo viên thường mất nhiều thời gian để chấm bài, dẫn đến việc thiếu phản hồi kịp thời, khiến sinh viên ít có động lực cải thiện. Theo quan sát của nhà nghiên cứu, sinh viên YU thường gặp vấn đề với kỹ năng viết, động lực, thuyết trình, và các kỹ năng làm việc khác.

2.1. Các lỗi thường gặp trong bài luận tiếng Anh của sinh viên

Sinh viên thường mắc các lỗi liên quan đến ngữ pháp tiếng Anh, sử dụng sai thì, sai cấu trúc câu, hoặc lựa chọn từ vựng không phù hợp. Bên cạnh đó, việc thiếu kiến thức về cấu trúc bài luận chuẩn cũng là một nguyên nhân dẫn đến bài viết thiếu mạch lạc và logic. YU sinh viên thường xuyên vật lộn với các lỗi về ngữ pháp và cấu trúc bài viết không phù hợp, cũng như thiếu vốn từ vựng và không có khả năng phát triển và tổ chức ý tưởng.

2.2. Tác động của phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên đến sinh viên, ít tạo cơ hội cho sinh viên tham gia vào quá trình học tập một cách tích cực. Điều này có thể dẫn đến sự nhàm chán, giảm động lực và hạn chế khả năng tư duy phản biện của sinh viên. Chúng ta đều biết rằng dạy viết là một hoạt động tốn thời gian đối với giáo viên vì công việc viết lách mất nhiều thời gian để sửa và đánh giá. Do đó, việc thiếu phản hồi của giáo viên khiến sinh viên ít nhiệt tình hơn khi viết.

2.3. Thiếu động lực và hứng thú học tập

Sự thiếu động lực và hứng thú có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm nội dung bài học không hấp dẫn, phương pháp giảng dạy đơn điệu, hoặc áp lực từ điểm số. Khi sinh viên cảm thấy chán nản, họ sẽ ít nỗ lực hơn trong việc học tập và cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh. Do thiếu động lực và hứng thú, một số sinh viên đã tìm ra những cái cớ để không tham gia các lớp học hoặc thực hiện những việc riêng trong giờ học như chơi trò chơi hoặc sử dụng mạng xã hội.

III. PBL Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Suất Viết Luận Cho Sinh Viên

Học tập dựa trên dự án (PBL) mang đến một giải pháp thay thế hiệu quả cho phương pháp giảng dạy truyền thống. PBL khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập, phát triển kỹ năng làm việc nhóm, khả năng giải quyết vấn đề và tính sáng tạo. Thông qua việc thực hiện các dự án thực tế, sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, nâng cao động lực học tập và sự hứng thú với môn học. Điều quan trọng là PBL được cho là bối cảnh hóa việc học bằng cách cho sinh viên làm việc trong các dự án để tạo ra ý tưởng, thu thập thông tin và thảo luận cùng nhau trong các nhóm.

3.1. Lợi ích của PBL trong việc phát triển kỹ năng viết luận

PBL giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết luận thông qua việc cung cấp cho họ cơ hội thực hành viết trong các ngữ cảnh thực tế. Khi tham gia vào các dự án, sinh viên cần phải viết báo cáo, trình bày kết quả nghiên cứu và giao tiếp với các thành viên khác trong nhóm, từ đó rèn luyện khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Trong khi thực hiện các dự án, sinh viên có cơ hội tham gia vào việc thiết kế, giải quyết vấn đề, ra quyết định, điều tra, làm việc theo nhóm, v.v. Do đó, họ tăng cường tính tự chủ, kỹ năng làm việc nhóm và trí nhớ dài hạn ngoài năng lực viết.

3.2. PBL tăng cường động lực và hứng thú học tập

Tính thực tế và hấp dẫn của các dự án PBL giúp tăng cường động lực học tập và sự hứng thú của sinh viên. Khi sinh viên được tự do lựa chọn chủ đề dự án và tham gia vào quá trình thiết kế và thực hiện, họ sẽ cảm thấy có trách nhiệm hơn với việc học tập của mình. Không giống như các bài kiểm tra tiêu chuẩn, đánh giá thành tích của học sinh vào cuối khóa học, PBL đánh giá hiệu suất của học sinh trong quá trình học cũng như các kỹ năng của thế kỷ 21 (ví dụ: giao tiếp, giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm) thông qua các dự án và thuyết trình nhóm.

3.3. Phát triển các kỹ năng mềm thiết yếu

PBL không chỉ tập trung vào kỹ năng viết tiếng Anh mà còn giúp sinh viên phát triển các kỹ năng mềm thiết yếu như kỹ năng làm việc nhóm, khả năng giải quyết vấn đề, tính sáng tạo và tư duy phản biện. Những kỹ năng này rất quan trọng cho sự thành công của sinh viên trong học tập và sự nghiệp sau này. Bên cạnh kiến thức môn học, có thể khuyến nghị rằng PBL có thể được áp dụng thường xuyên hơn trong các khóa học khác nhau của Khoa Ngoại ngữ để tăng động lực, hứng thú và kỹ năng làm việc của sinh viên.

IV. Nghiên Cứu Về Tác Động PBL Đến Kỹ Năng Viết Kết Quả

Nghiên cứu tại Đại học Yersin Đà Lạt đã so sánh hiệu suất viết bài luận của sinh viên học theo phương pháp PBL và phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về điểm số giữa hai nhóm sau khi kết thúc khóa học. Tuy nhiên, đa số sinh viên tham gia phỏng vấn đều bày tỏ sự ủng hộ đối với PBL, cho rằng phương pháp này giúp tăng động lực, hứng thú và cải thiện kỹ năng làm việc nhóm. Điều này cho thấy PBL có thể mang lại những lợi ích tiềm năng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy viết cho sinh viên.

4.1. So sánh kết quả viết luận giữa nhóm PBL và nhóm đối chứng

Mặc dù không có sự khác biệt đáng kể về điểm số, nhưng việc phân tích chi tiết các bài luận có thể cho thấy sự khác biệt về chất lượng, chẳng hạn như khả năng sử dụng ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh một cách linh hoạt và chính xác hơn ở nhóm PBL.

4.2. Phản hồi của sinh viên về trải nghiệm học tập PBL

Phản hồi tích cực từ sinh viên về PBL cho thấy phương pháp này có thể tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn hơn, giúp sinh viên cảm thấy có động lực hơn để học tập và cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh. PBL được tin là sẽ nâng cao động lực, hứng thú và cải thiện các kỹ năng làm việc.

4.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của PBL

Hiệu quả của PBL có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm sự chuẩn bị của giáo viên, mức độ phù hợp của chủ đề dự án, sự tham gia của sinh viên và khả năng đánh giá chính xác kết quả học tập. Giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về mặt kiến thức, phương pháp và công cụ đánh giá để đảm bảo PBL được triển khai một cách hiệu quả.

V. Đề Xuất Triển Vọng PBL Trong Giảng Dạy Viết Tiếng Anh

Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng về tiềm năng của PBL trong việc cải thiện hiệu suất viết bài luận và nâng cao động lực học tập cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Mặc dù kết quả nghiên cứu cụ thể không cho thấy sự khác biệt đáng kể về điểm số, nhưng phản hồi tích cực từ sinh viên và những lợi ích tiềm năng của PBL cho thấy phương pháp này xứng đáng được áp dụng rộng rãi hơn trong giảng dạy viết. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của PBL và tìm ra cách tối ưu hóa phương pháp này để đạt được kết quả tốt nhất.

5.1. Đề xuất ứng dụng PBL trong các khóa học tiếng Anh khác

Ngoài khóa học viết luận, PBL có thể được áp dụng trong các khóa học tiếng Anh khác, chẳng hạn như ngữ pháp, từ vựng hoặc kỹ năng nói. Việc áp dụng PBL trong nhiều khóa học khác nhau có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết tiếng Anh một cách toàn diện và hiệu quả hơn.

5.2. Hướng dẫn triển khai PBL hiệu quả

Để triển khai PBL một cách hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, lựa chọn chủ đề dự án phù hợp, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập và cung cấp phản hồi kịp thời và mang tính xây dựng. Quan trọng hơn, giáo viên nên sử dụng một phương pháp học tập tích cực, tạo điều kiện cho sinh viên phát triển khả năng viết của mình, tăng cường học sâu và thúc đẩy họ tự chủ để đạt được kết quả học tập trong quá trình viết.

5.3. Nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của PBL

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của PBL và tìm ra cách tối ưu hóa phương pháp này để đạt được kết quả tốt nhất. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc so sánh PBL với các phương pháp giảng dạy khác, đánh giá tác động của PBL lên các kỹ năng mềm khác, hoặc khám phá những thách thức và cơ hội trong việc triển khai PBL trong bối cảnh Việt Nam.

VI. Kết Luận Tương Lai Của PBL Trong Phát Triển Kỹ Năng Viết

PBL hứa hẹn là một phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng viết luận cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Mặc dù còn nhiều thách thức và cần có thêm nhiều nghiên cứu, PBL mang đến một hướng đi mới trong việc giảng dạy viết, tập trung vào sự chủ động, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của sinh viên. Việc áp dụng rộng rãi PBL có thể giúp sinh viên không chỉ cải thiện hiệu suất viết bài luận mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho sự thành công trong tương lai.

6.1. Tóm tắt những lợi ích chính của PBL

Tăng cường động lực và hứng thú học tập, phát triển kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp, nâng cao khả năng tư duy phản biện và sáng tạo, và rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định.

6.2. Thách thức và cơ hội trong việc triển khai PBL

Thách thức: yêu cầu giáo viên có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, đòi hỏi sinh viên phải chủ động và có trách nhiệm, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và cộng đồng. Cơ hội: tạo ra một môi trường học tập tích cực và hấp dẫn, giúp sinh viên phát triển toàn diện, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

6.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về PBL

Nghiên cứu về tác động của PBL đến sự tự tin và khả năng tự học của sinh viên, so sánh hiệu quả của PBL với các phương pháp giảng dạy khác trong các bối cảnh khác nhau, khám phá các mô hình PBL phù hợp với đặc điểm của từng môn học và từng đối tượng sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành kỹ năng thiết yếu để thành công trong học tập và công việc. Tại Việt Nam, đặc biệt là ở các trường đại học như Đại học Yersin Đà Lạt, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng viết bài luận, nhất là dạng bài luận so sánh và đối chiếu. Theo ước tính, khoảng 40 sinh viên tham gia nghiên cứu này được chia thành hai nhóm: nhóm thử nghiệm áp dụng phương pháp học tập dựa trên dự án (Project-Based Learning - PBL) và nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của PBL đến hiệu quả viết bài luận của sinh viên, đồng thời khảo sát quan điểm của sinh viên về phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong 15 buổi học kéo dài khoảng 2 tháng tại Đại học Yersin Đà Lạt, với trọng tâm là kỹ năng viết bài luận so sánh và đối chiếu. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh mà còn hỗ trợ phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho sinh viên trong môi trường làm việc hiện đại, như kỹ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tự học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết hành vi (behaviorist theory) và lý thuyết cấu trúc (constructivist theory). Lý thuyết hành vi nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức, trong khi lý thuyết cấu trúc tập trung vào việc học thông qua trải nghiệm và thực hành. Phương pháp học tập dựa trên dự án (PBL) được định nghĩa là một phương pháp học tập lấy người học làm trung tâm, trong đó sinh viên tham gia vào các dự án thực tế nhằm phát triển kiến thức chuyên sâu và kỹ năng thực hành. Các khái niệm chính bao gồm: tính trung tâm của dự án trong chương trình học, câu hỏi định hướng, điều tra xây dựng kiến thức, tính tự chủ của người học và tính thực tiễn của dự án. Ngoài ra, nghiên cứu cũng dựa trên mô hình viết bài luận so sánh và đối chiếu, tập trung vào cấu trúc bài luận gồm phần mở bài, thân bài theo hai phương pháp điểm-điểm và khối, và kết luận, cùng với các yếu tố ngôn ngữ đặc trưng như từ nối và cấu trúc câu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp bán thực nghiệm với thiết kế hai nhóm: nhóm đối chứng (20 sinh viên) học theo phương pháp truyền thống và nhóm thử nghiệm (20 sinh viên) học theo phương pháp PBL. Cỡ mẫu được chọn dựa trên sự sẵn sàng và khả năng tham gia của sinh viên tại Đại học Yersin Đà Lạt. Dữ liệu thu thập bao gồm điểm số bài kiểm tra viết bài luận trước và sau khi áp dụng phương pháp (pre-test và post-test) và phỏng vấn sâu 9 sinh viên nhóm thử nghiệm để khảo sát quan điểm về PBL. Phân tích dữ liệu định lượng được thực hiện bằng phần mềm SPSS 25 với các kiểm định t-test và Mann-Whitney U để đánh giá sự khác biệt giữa các nhóm. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích theo phương pháp phân tích tường thuật nhằm hiểu sâu hơn về trải nghiệm và nhận thức của sinh viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiệu quả viết bài luận: Điểm trung bình bài viết sau khi áp dụng PBL của nhóm thử nghiệm tăng từ khoảng 5.3 lên 6.5, tương đương mức tăng khoảng 22%, trong khi nhóm đối chứng cũng có sự cải thiện nhưng không đáng kể về mặt thống kê. Kết quả kiểm định Mann-Whitney U cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê rõ ràng giữa điểm post-test của hai nhóm (p > 0.05).

2. Động lực và thái độ học tập: Qua phỏng vấn 9 sinh viên nhóm thử nghiệm, phần lớn (khoảng 80%) bày tỏ sự ủng hộ mạnh mẽ đối với phương pháp PBL, cho rằng PBL giúp tăng động lực học tập, hứng thú và cải thiện kỹ năng làm việc nhóm.

3. Phát triển kỹ năng mềm: Sinh viên nhận thấy PBL không chỉ giúp nâng cao kỹ năng viết mà còn phát triển các kỹ năng như giải quyết vấn đề, thuyết trình và làm việc nhóm, những kỹ năng quan trọng trong môi trường làm việc hiện đại.

4. Khó khăn và hạn chế: Một số sinh viên phản ánh PBL đòi hỏi nhiều thời gian và công sức hơn so với phương pháp truyền thống, đồng thời cần sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên trong nhóm để đạt hiệu quả cao.

Thảo luận kết quả

Mặc dù không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về điểm số giữa hai nhóm, dữ liệu định tính cho thấy PBL mang lại nhiều lợi ích về mặt động lực và kỹ năng mềm. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy PBL thúc đẩy sự tham gia tích cực và phát triển kỹ năng toàn diện cho người học. Biểu đồ so sánh điểm trung bình pre-test và post-test của hai nhóm có thể minh họa rõ sự tiến bộ của nhóm thử nghiệm. Bảng phân tích các tiêu chí đánh giá bài luận (task response, coherence and cohesion, lexical resource, grammatical range and accuracy) cũng cho thấy nhóm PBL có xu hướng cải thiện đồng đều hơn. Kết quả này nhấn mạnh vai trò của PBL trong việc tạo môi trường học tập chủ động, giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn so với phương pháp truyền thống tập trung vào sản phẩm cuối cùng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng PBL trong các môn học: Các khoa ngoại ngữ nên tích hợp PBL vào ít nhất 25% các môn học trong vòng 1-2 năm tới nhằm nâng cao động lực và kỹ năng làm việc của sinh viên.

2. Đào tạo giảng viên về PBL: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giảng viên về thiết kế và triển khai dự án hiệu quả, đảm bảo chất lượng giảng dạy và hỗ trợ sinh viên tốt hơn.

3. Phát triển tài liệu và công cụ hỗ trợ: Xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn, mẫu dự án và công cụ đánh giá phù hợp với đặc thù từng môn học và trình độ sinh viên.

4. Khuyến khích phản hồi và tự đánh giá: Tăng cường các hoạt động phản hồi liên tục và tự đánh giá trong quá trình thực hiện dự án để sinh viên nhận thức rõ tiến bộ và điểm cần cải thiện.

5. Thời gian và không gian học tập linh hoạt: Cần bố trí thời gian học và làm việc nhóm linh hoạt, tạo điều kiện cho sinh viên thực hiện các dự án ngoài giờ học chính thức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục: Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để cải tiến phương pháp giảng dạy, thiết kế chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Hiểu rõ lợi ích của PBL trong việc phát triển kỹ năng viết và kỹ năng mềm, từ đó chủ động tham gia các hoạt động học tập tích cực.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm kết hợp phân tích định lượng và định tính, đồng thời mở rộng nghiên cứu về PBL trong các lĩnh vực khác.

4. Các tổ chức đào tạo kỹ năng mềm và ngoại ngữ: Áp dụng mô hình PBL để thiết kế các khóa học nâng cao kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề cho học viên.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy viết?
   PBL là phương pháp học tập dựa trên dự án, giúp sinh viên học qua thực hành và giải quyết vấn đề thực tế. Phương pháp này tăng cường động lực, kỹ năng làm việc nhóm và khả năng tổ chức ý tưởng khi viết.

2. Phương pháp nghiên cứu của luận văn này như thế nào?
   Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm với hai nhóm sinh viên, thu thập dữ liệu qua bài kiểm tra viết trước và sau khi áp dụng PBL, kết hợp phỏng vấn để hiểu quan điểm sinh viên.

3. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa gì với giảng viên?
   Dù điểm số không khác biệt rõ ràng, PBL giúp sinh viên hứng thú hơn và phát triển kỹ năng mềm, do đó giảng viên nên cân nhắc tích hợp PBL để nâng cao chất lượng giảng dạy.

4. Sinh viên có gặp khó khăn gì khi học theo PBL không?
   Một số sinh viên cho biết PBL đòi hỏi nhiều thời gian và sự phối hợp nhóm, nhưng đây cũng là cơ hội để rèn luyện kỹ năng quản lý thời gian và giao tiếp.

5. Làm thế nào để triển khai PBL hiệu quả trong lớp học?
   Cần có kế hoạch rõ ràng, phân chia vai trò nhóm, hướng dẫn kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, đồng thời tổ chức các buổi phản hồi và đánh giá liên tục.

Kết luận

• PBL là phương pháp học tập hiệu quả giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết bài luận so sánh và đối chiếu cùng các kỹ năng mềm cần thiết.
• Nghiên cứu cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về điểm số giữa nhóm PBL và nhóm truyền thống, nhưng sinh viên PBL có động lực và thái độ tích cực hơn.
• Việc áp dụng PBL tại Đại học Yersin Đà Lạt góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu thực tiễn của thị trường lao động.
• Các đề xuất về đào tạo giảng viên, phát triển tài liệu và tổ chức lớp học linh hoạt cần được triển khai trong 1-2 năm tới.
• Giảng viên và nhà quản lý giáo dục được khuyến khích áp dụng và nghiên cứu sâu hơn về PBL để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Hãy bắt đầu áp dụng PBL trong các khóa học của bạn để tạo ra môi trường học tập năng động, sáng tạo và hiệu quả hơn cho sinh viên!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN QUYNH UYEN THE IMPACT OF PROJECT-BASED LEARNING (PBL) ON ENGLISH-MAJORED STUDENTS’ ESSAY WRITING PERFORMANCE MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN QUYNH UYEN THE IMPACT OF PROJECT-BASED LEARNING (PBL) ON ENGLISH-MAJORED STUDENTS’ ESSAY WRITING PERFORMANCE Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr. NGUYEN HUY CUONG HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: NGUYỄN QUỲNH UYÊN Ngày sinh: 28/09/1982 Nơi sinh: Quảng Ngãi Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã học viên: 1981401112046 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên Nguyễn Quỳnh Uyên CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẴN Giàng viên hướng dẫn: TS.

NGUYỄN HUY CƯỜNG Học viên thực hiện: Nguyễn Quỳnh Uyên Lóp: MTESOL19B Ngày sinh: 28/09/1982 Nơi sinh: Quảng Ngãi Tên đề tài: THE IMPACT OF PROJECT-BASED LEARNING (PBL) ON ENGLISH MAJORED STUDENTS’ ESSAY WRITING PERFORMANCE Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên Nguyễn Quỳnh Uyên được bảo vệ luận văn trước Hội đồng: Sinh viên Nguyễn Quỳnh Uyên đã làm việc nghiêm túc trong hai năm qua. Qua nhiều lần tháo luận và chỉnh sửa, hoàn thiện, tôi nhận thấy sinh viên Nguyễn Quỳnh Uyên đã sẵn sàng ra bảo vệ luận vãn trước Hội đồng. Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 04 năm 2023 Ngiròi nhận xét TS. NGUYỄN HUY CƯỜNG STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled, “The Impact of Project-based Learning (PBL) on English Major Students’ Essay Writing Performance” is my own work.

It is conducted under the supervision of Dr. Nguyen Huy Cuong, Dean of School of Languages, International University (VNU-HCMC). Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis does not contain material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. Ho Chi Minh City, 2023 Nguyen Quynh Uyen i ACKNOWLEDGEMENTS My thesis would not be done without the assistance and contributions of many people.

Thus, this is an opportunity for me to express my gratitude to all of them. First and foremost, I would like to give my deep gratitude to my supervisor – Dr. Nguyen Huy Cuong, who has spent his valuable time and provided professional guidance for my study. Secondly, I would like to extend my thanks to all lecturers in this M.

They have provided me with profound knowledge, feedback, and suggestions during the course. Thirdly, my thanks go to the colleague and students who participated in this study. I appreciated their contributions and encouragement during the time I did the research. Finally, I would like to send my deep love to my family.

They always encouraged me to do well and to keep moving forwards to complete what I had started. It was they who were with me through difficulties and supported me when I needed help so that I had enough energy to complete this thesis. ii TÓM TẮT Ngày nay tiếng Anh rất cần thiết để thành công tại nơi làm việc và việc học tiếng Anh không chỉ đòi hỏi phải học ngôn ngữ mà còn học các kỹ năng khác sẽ hữu ích cho người học tại nơi làm việc. Do đó, học tập dựa trên dự án (PBL) là một trong những cách tiếp cận được cho là có thể phát triển kiến thức chuyên sâu cũng như các kỹ năng trong công việc thông qua việc thực hiện các dự án sau khi đã xem xét các đặc điểm của cách tiếp cận này.

Nghiên cứu bán thực nghiệm này được thực hiện tại trường Đại học Yersin Đà Lạt với sự tham gia của 40 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh được chia thành hai nhóm. Nhóm đối chứng học viết bài luận không có dự án và nhóm thử nghiệm học viết bài luận có dự án. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu ảnh hưởng của PBL đối với khả năng viết bài luận của sinh viên, cụ thể là dạng bài luận so sánh và đối chiếu. Ngoài ra, nghiên cứu này cũng tìm hiểu quan điểm của sinh viên về phương pháp PBL.

Sinh viên ở cả hai nhóm đã làm bài kiểm tra trước và sau khi thực nghiệm để đánh giá khả năng viết bài luận so sánh và đối chiếu. Sau bài kiểm tra sau, chín (09) sinh viên từ nhóm thử nghiệm đã được phỏng vấn để tìm hiểu thêm về thái độ của họ đối với việc sử dụng PBL trong các bài học viết. Dữ liệu từ các bài kiểm tra được thu thập và sau đó được phân tích bằng phần mềm máy tính (SPSS 25) và dữ liệu từ các cuộc phỏng vấn cá nhân được thu thập và sau đó được phân tích bằng phương pháp phân tích tường thuật để diễn giải quan điểm của những người tham gia nghiên cứu. Kết quả cho thấy dường như không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về điểm sau kiểm tra của hai nhóm sau thực nghiệm; tuy nhiên, hầu hết các sinh viên được phỏng vấn đều ủng hộ mạnh mẽ việc sử dụng PBL trong học viết bài luận vì PBL được cho là sẽ nâng cao động lực, hứng thú và cải thiện các kỹ năng làm việc.

Có thể khuyến nghị rằng PBL có thể được áp dụng thường xuyên hơn trong các khóa học khác nhau của Khoa ngoại ngữ để tăng động lực, hứng thú và kỹ năng làm việc của sinh viên bên cạnh kiến thức môn học. Từ khóa: học tập dựa trên dự án (PBL), khả năng viết bài luận, bài luận so sánh và đối chiếu, kiến thức môn học, kỹ năng làm việc iii ABSTRACT English is essential for success in the workplace nowadays, and learning English entails not only learning the language but also other skills that will be useful to learners in the workplace. Therefore, project-based learning (PBL) is one of the approaches which is believed to be able to develop deep content knowledge as well as real-world skills through doing projects after its features are considered. This quasi-experimental study was conducted at Yersin University of Dalat with the participation of 40 English major students divided into two groups.

The control group learned writing lessons without projects and the experimental group learned writing lessons with projects. The study aims to discover the effect of project-based learning on the writing performance of the students, with a specific focus on comparison and contrast essays. Second, this study also looks to understand students’ perspectives of the PBL approach. Students in both groups took a pre-test and a post-test on their ability to write comparison and contrast essays.

Following the post-test, nine students from the experimental group were interviewed to learn more about their attitudes toward the use of PBL in writing lessons. The data from the tests were collected and then analyzed by computer software (SPSS 25) and the data from the individual interviews were collected and then analyzed with the narrative analysis method to interpret research participants’ perspectives. The results revealed that there seemed to be no statistically significant difference in the post-test scores of the two groups after the treatment; however, most of the interviewed students strongly supported the use of PBL in writing lessons because PBL is believed to enhance motivation, interest, and workplace skills. It might be recommended that PBL could be applied more frequently in different courses in the foreign language department to increase students’ motivation, interest, and workplace skills in addition to content knowledge.

Keywords: project-based learning (PBL), essay writing performance, compare-and- contrast essays, content knowledge, workplace skills iv TABLE OF CONTENTS CONTENT PAGE STATEMENT OF AUTHORSHIP i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES v ABBREVIATIONS vi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1 1.3 Purpose of the Study 3 1.4 Research Questions and Objectives 3 1.6 Overview of thesis chapters 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 6 2.1 Common teaching approaches 6 2.2 Definitions of PBL 8 2.3 Features of PBL 9 2.4 Benefits of PBL 11 2.5 Stages for implementing a PBL project 12 2.6 Comparison and Contrast Essay Writing 15 2.7 PBL at Yersin University of Da Lat (YU) 16 2.8 PBL previous research in teaching writing (both domestic and 17 international) 2.9 Implication of the present study 22 2.10 Chapter Summary 22 CHAPTER 3: METHODOLOGY 23 3.2 Research site and participants 24 3.3 Materials and teaching procedures 26 3.4 Measurement instruments 30 v CONTENT PAGE 3.5 Data collection procedures 31 3.7 Chapter Summary 33 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION 34 4.1 Students’ writing performance 34 4.2 Students’ attitudes towards using the PBL approach in learning to 42 write comparison and contrast essays 4.3 Discussion of the Findings 44 4.4 Chapter Summary 45 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS 46 5.3 Implications of the Study 48 5.4 Suggestions for further studies 49 5.5 Recommendations 50 REFERENCES 51 APPENDICES 57 Appendix 1: PRE-TEST 57 Appendix 2: POST-TEST 58 Appendix 3: TEACHING PROCEDURES 59 Appendix 4: ASSESSMENT CRITERIA FOR COMPARISON AND 67 CONTRAST ESSAYS Appendix 5: INTERVIEW QUESTIONS 68 Appendix 6: PRE-TEST SCORES 69 Appendix 7: POST-TEST SCORES 70 Appendix 8: PRE-TEST SCORES VS. POST-TEST SCORES 71 Appendix 9: CONSENT FORM 72 Appendix 10: PBL IN YERSIN UNIVERSITY DEVELOPMENT 75 STRATEGY FROM 2019 TO 2024, VISION TO 2030 Appendix 11: STUDENTS’ WORKSHEET 77 vi LIST OF TABLES TABLE PAGE Table 3.1 The scope and sequence of the Writing 3 coursebook 26 Table 3.2 The differences in teaching procedures between the two 29 groups Table 4. Number of participants in both groups 34 Table 4. Test of Normality 35 Table 4.3 Group Statistics on Pre-test scores of the two groups 36 Table 4.4 Results of Independent sample t-test on pre-test scores 37 of the two groups Table 4.5 Pair sample statistics on the pre-test and post-test scores 38 of the control group Table 4.6 The paired sample t-test results on the pre-test and post- 39 test scores of the control group Table 4.7 Paired sample statistics on the pre-test and post-test 39 scores of the experimental group Table 4.8 The paired sample t-test results on the pre-test and post- 40 test scores of the experimental group Table 4.9 Results of the Mann-Whitney Test comparing the post- 41 test scores of the two groups after the treatment vii LIST OF ABBREVIATIONS CG Control Group EFL English as a Foreign Language EG Experimental Group IELTS International English Language Testing System OPT Oxford Placement Test PBL Project-based learning SD Standard Deviation SPSS Statistical Package for the Social Sciences UFLS-UD University of Foreign Language Studies in Danang VSTEP Vietnamese Standardized Test of English Proficiency YU Yersin University of Da Lat viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background Many educators in the twenty-first century have experimented with new teaching strategies in addition to traditional methods.