Using task based language teaching in teaching grammar to adult learners at a language center in ho chi minh city

Tài liệu nghiên cứu Using task based language teaching in teaching grammar to adult learners at a language center in ho, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Luu Thi Hong Nhung
• Người hướng dẫn: Nguyen Duy Mong Ha, Ph.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Using Task-Based Language Teaching In Teaching Grammar To Adult Learners At A Language Center In Ho Chi Minh City
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.2. STATEMENT OF THE PROBLEM
• 1.3. AIM OF THE STUDY AND RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.5. SCOPE OF THE STUDY
• 1.6. ORGANIZATION OF THE THESIS
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. GRAMMAR TEACHING AND LEARNING
• 2.1.1. The definitions of “grammar”
• 2.1.2. The roles of grammar in language learning and teaching
• 2.2. AN OVERVIEW OF TBLT
• 2.2.1. The definitions of “task”
• 2.2.2. Task types in EFL teaching
• 2.2.3. Basic principles for implementation of TBLT
• 2.2.4. Procedures for TBLT
• 2.3. ADVANTAGES AND CHALLENGES OF TBLT
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. DATA COLLECTION PROCEDURE
• 3.1.1. Data collection procedure
• 3.1.2. Reliability and validity
• 3.2. DATA ANALYSIS PROCEDURE
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ attitudes towards grammar lessons using OCT
• 4.2. Advantages of grammar lessons using OCT
• 4.3. Disadvantages of grammar lessons using OCT
• 4.4. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 4.5. RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH
• APPENDIX A1 - QUALITATIVE QUESTIONNAIRE
• APPENDIX A2 - BẢNG KHẢO SÁT
• APPENDIX B1 - QUANTITATIVE QUESTIONNAIRE
• APPENDIX B2 - BẢNG KHẢO SÁT
• APPENDIX C - OBSERVATION NOTES
• APPENDIX D1 - QUESTIONS OF THE SEMI-STRUCTURED INTERVIEW
• APPENDIX D2 - CÂU HỎI PHỎNG VẤN HỌC VIÊN
• APPENDIX E - COURSE SYLLABUS
• APPENDIX F - LESSON OUTLINES
• APPENDIX G - INTERVIEW TRANSCRIPTS
• APPENDIX H - DATA FROM THE QUALITATIVE QUESTIONNAIRE
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Cho Người Lớn Tại TPHCM

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nhu cầu học ngữ pháp tiếng Anh cho người lớn ngày càng tăng cao. Nhiều người đi làm, sinh viên mong muốn cải thiện khả năng giao tiếp, phục vụ công việc. Tuy nhiên, phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống thường gây nhàm chán, khó áp dụng. Nhiều trung tâm dạy tiếng Anh uy tín TPHCM đang tìm kiếm các phương pháp mới, hiệu quả hơn để đáp ứng nhu cầu này. Nghiên cứu của Lưu Thị Hồng Nhung (2022) tại Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM đã chỉ ra tiềm năng của phương pháp Task-Based Learning (TBLT) trong việc dạy ngữ pháp cho người lớn. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào việc ứng dụng TBLT, đặc biệt là thông qua các nhiệm vụ giao tiếp (OCT), tại một trung tâm ngôn ngữ cụ thể ở TP.HCM. Mục tiêu là giúp học viên không chỉ nắm vững lý thuyết mà còn có thể sử dụng ngữ pháp tiếng Anh một cách tự tin, hiệu quả trong các tình huống thực tế.

1.1. Tầm quan trọng của Ngữ Pháp Tiếng Anh đối với người đi làm

Ngữ pháp đóng vai trò then chốt trong giao tiếp tiếng Anh hiệu quả. “Efficient communication cannot take place without correct grammar” (Savage, Bitterlin & Price, 2010, p. ). Đặc biệt với người đi làm, ngữ pháp tiếng Anh chuẩn xác không chỉ thể hiện sự chuyên nghiệp mà còn giúp tránh hiểu lầm trong công việc. Khả năng sử dụng ngữ pháp tốt cũng tạo tiền đề vững chắc cho việc phát triển các kỹ năng tiếng Anh khác như nghe, nói, đọc, viết. Điều này đặc biệt quan trọng khi làm việc trong môi trường quốc tế. Việc nắm vững ngữ pháp tiếng Anh cho người lớn giúp mở ra nhiều cơ hội thăng tiến và hợp tác.

1.2. Thực trạng học ngữ pháp tiếng Anh tại các trung tâm ngôn ngữ

Nhiều trung tâm dạy tiếng Anh uy tín TPHCM vẫn áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống: tập trung vào giải thích quy tắc, làm bài tập. Phương pháp này thường khiến học viên cảm thấy nhàm chán, khó ghi nhớ và áp dụng. Theo Celce-Murcia (2016, p. ), việc “learning sentence-level grammar did not result in learners being able to use the English language for communication”. Học viên có thể làm tốt các bài kiểm tra ngữ pháp, nhưng lại lúng túng khi giao tiếp thực tế. Điều này đòi hỏi các trung tâm cần đổi mới phương pháp, tìm kiếm cách tiếp cận thực tế, sinh động hơn, như học ngữ pháp tiếng Anh qua nhiệm vụ để học viên có thể sử dụng kiến thức đã học.

II. Thách Thức Khi Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Cho Người Lớn Tại TP

Việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho người lớn gặp nhiều thách thức. Học viên thường có nền tảng kiến thức khác nhau, một số người đã mất gốc, một số khác lại có kiến thức rời rạc, thiếu hệ thống. Áp lực công việc, thời gian hạn hẹp cũng ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu của học viên. Quan trọng hơn, nhiều học viên có tâm lý sợ học ngữ pháp, coi đây là môn học khô khan, khó nhằn. Các lớp học ngữ pháp tiếng Anh giao tiếp cần tạo được môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học viên tham gia tích cực. Phương pháp Task-Based Learning (TBLT) có thể giúp giải quyết những thách thức này bằng cách tạo ra các hoạt động thực tế, gắn liền với cuộc sống của học viên.

2.1. Khó khăn trong việc tạo hứng thú học ngữ pháp

Một trong những thách thức lớn nhất là làm sao để học viên cảm thấy hứng thú với việc học ngữ pháp tiếng Anh. Nhiều học viên đã có kinh nghiệm học ngữ pháp không thành công trong quá khứ, dẫn đến tâm lý e ngại. Giáo viên cần tìm cách biến những quy tắc ngữ pháp khô khan thành những nội dung thú vị, liên quan đến sở thích, công việc của học viên. Các hoạt động nhóm, trò chơi, tình huống thực tế có thể giúp tạo không khí học tập sôi nổi, giảm bớt áp lực cho học viên, biến việc học ngữ pháp hiệu quả cho người đi làm trở nên dễ dàng hơn.

2.2. Thiếu tính ứng dụng thực tế trong bài học ngữ pháp

Nhiều giáo trình ngữ pháp tiếng Anh cho người lớn tập trung vào lý thuyết, ít chú trọng đến việc ứng dụng trong giao tiếp thực tế. Học viên có thể nắm vững các quy tắc, nhưng lại không biết cách sử dụng chúng trong các tình huống cụ thể. Các bài học cần được thiết kế sao cho học viên có cơ hội thực hành sử dụng ngữ pháp trong các hoạt động giao tiếp, ví dụ như thảo luận, tranh luận, thuyết trình. Các khóa học ngữ pháp ứng dụng thực tế cần tạo ra các tình huống mô phỏng, giúp học viên tự tin sử dụng tiếng Anh.

III. Áp Dụng Phương Pháp Task Based Learning TBLT Dạy Ngữ Pháp

Phương pháp Task-Based Learning (TBLT) là một cách tiếp cận hiệu quả để dạy ngữ pháp tiếng Anh cho người lớn. TBLT tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế. Thay vì học các quy tắc ngữ pháp một cách riêng lẻ, học viên học thông qua việc sử dụng chúng để giải quyết vấn đề, hoàn thành dự án, hoặc giao tiếp với người khác. TBLT giúp học viên hiểu rõ hơn về cách ngữ pháp tiếng Anh hoạt động trong ngữ cảnh thực tế, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp một cách tự tin, hiệu quả. Theo Lưu Thị Hồng Nhung, TBLT có thể “boost students’ interest and motivation as well as help improve the students’ use of grammar in real-life communication.”.

3.1. Các giai đoạn của một bài học TBLT hiệu quả

Một bài học TBLT thường bao gồm ba giai đoạn chính: Pre-task (chuẩn bị), Task cycle (thực hiện nhiệm vụ), và Language focus (tập trung vào ngôn ngữ). Trong giai đoạn Pre-task, giáo viên giới thiệu chủ đề, cung cấp từ vựng cần thiết, và gợi ý các cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh liên quan. Trong giai đoạn Task cycle, học viên làm việc theo nhóm để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Trong giai đoạn Language focus, giáo viên giúp học viên phân tích, sửa lỗi ngữ pháp tiếng Anh, và luyện tập các cấu trúc mới.

3.2. Lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với trình độ học viên

Việc lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với trình độ học viên là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của phương pháp TBLT. Nhiệm vụ quá dễ có thể khiến học viên cảm thấy nhàm chán, trong khi nhiệm vụ quá khó có thể gây nản lòng. Giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng trình độ ngữ pháp tiếng Anh của học viên, mục tiêu học tập, và sở thích cá nhân khi lựa chọn nhiệm vụ. Nhiệm vụ nên mang tính thử thách vừa phải, khuyến khích học viên sử dụng tất cả các kỹ năng ngôn ngữ.

IV. Sử Dụng Oral Communicative Tasks OCT Trong Dạy Ngữ Pháp

Oral Communicative Tasks (OCT) là các nhiệm vụ giao tiếp bằng miệng được thiết kế để khuyến khích học viên sử dụng ngữ pháp tiếng Anh một cách tự nhiên, trôi chảy. OCT có thể bao gồm các hoạt động như đóng vai, thảo luận, tranh luận, thuyết trình, phỏng vấn. Sử dụng OCT trong dạy ngữ pháp tiếng Anh giúp học viên rèn luyện khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, tăng cường sự tự tin khi giao tiếp. Nghiên cứu của Lưu Thị Hồng Nhung tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của OCT trong việc cải thiện khả năng sử dụng ngữ pháp của học viên.

4.1. Các loại hình Oral Communicative Tasks OCT phổ biến

Có rất nhiều loại hình OCT có thể được sử dụng trong dạy ngữ pháp tiếng Anh. Một số ví dụ phổ biến bao gồm: Information gap (học viên có thông tin khác nhau và cần trao đổi để hoàn thành nhiệm vụ), Opinion exchange (học viên chia sẻ quan điểm về một chủ đề), Role-play (học viên đóng vai các nhân vật khác nhau trong một tình huống), Problem-solving (học viên cùng nhau giải quyết một vấn đề). Giáo viên có thể sáng tạo ra các OCT phù hợp với chủ đề bài học, trình độ học viên, và mục tiêu học tập.

4.2. Lợi ích của OCT đối với khả năng giao tiếp tiếng Anh

OCT mang lại nhiều lợi ích cho khả năng giao tiếp tiếng Anh của học viên. OCT giúp học viên cải thiện khả năng sử dụng ngữ pháp một cách tự nhiên, trôi chảy, tăng cường sự tự tin khi giao tiếp, phát triển kỹ năng nghe, nói, và mở rộng vốn từ vựng. Theo nghiên cứu, OCT còn giúp học viên nâng cao khả năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, và tư duy phản biện.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Ứng Dụng TBLT Dạy Ngữ Pháp Tại TP

Nghiên cứu của Lưu Thị Hồng Nhung (2022) đã chỉ ra rằng việc sử dụng Oral Communicative Tasks (OCT) trong dạy ngữ pháp tiếng Anh cho người lớn tại một trung tâm ngôn ngữ ở TP.HCM mang lại kết quả tích cực. Học viên thể hiện thái độ tích cực đối với phương pháp này, cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngữ pháp tiếng Anh, và tự tin hơn khi giao tiếp. OCT giúp học viên hiểu rõ hơn về cách ngữ pháp tiếng Anh hoạt động trong ngữ cảnh thực tế, từ đó cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên, hiệu quả. Nghiên cứu cũng chỉ ra một số hạn chế cần được khắc phục, nhưng nhìn chung, TBLT là một phương pháp tiềm năng để nâng cao chất lượng dạy và học ngữ pháp tiếng Anh cho người lớn.

5.1. Đánh giá của học viên về phương pháp học tập dựa trên nhiệm vụ

Học viên đánh giá cao tính thực tế, sinh động của phương pháp TBLT. Họ cảm thấy các hoạt động OCT giúp họ hiểu rõ hơn về cách ngữ pháp tiếng Anh được sử dụng trong giao tiếp thực tế, không còn cảm thấy nhàm chán với các quy tắc khô khan. Nhiều học viên cho biết họ tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh sau khi tham gia các bài học TBLT. Quan trọng hơn, họ đã nhận ra ngữ pháp tiếng Anh cho người mới bắt đầu không hề khó như họ vẫn tưởng.

5.2. Ưu điểm và hạn chế của việc sử dụng OCT trong dạy ngữ pháp

Ưu điểm chính của OCT là tính thực tế, sinh động, giúp học viên hiểu rõ hơn về cách ngữ pháp tiếng Anh được sử dụng trong giao tiếp. Tuy nhiên, OCT cũng có một số hạn chế, như đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng, tốn nhiều thời gian, và có thể gây khó khăn cho những học viên mất gốc. Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh phương pháp để phù hợp với trình độ và nhu cầu của từng học viên.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Phương Pháp Dạy Ngữ Pháp Dựa Trên Nhiệm Vụ

Phương pháp Task-Based Learning (TBLT), đặc biệt thông qua việc sử dụng Oral Communicative Tasks (OCT), là một giải pháp hiệu quả để dạy ngữ pháp tiếng Anh cho người lớn tại các trung tâm dạy tiếng Anh uy tín TPHCM. TBLT giúp học viên không chỉ nắm vững lý thuyết mà còn có thể sử dụng ngữ pháp tiếng Anh một cách tự tin, hiệu quả trong các tình huống thực tế. Để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này, cần có sự đầu tư về giáo trình, đào tạo giáo viên, và xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học viên. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về ứng dụng TBLT trong các bối cảnh khác nhau, với các đối tượng học viên khác nhau, để hoàn thiện phương pháp này.

6.1. Đề xuất cho việc cải thiện phương pháp TBLT

Để cải thiện phương pháp TBLT, cần chú trọng đến việc lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với trình độ học viên, cung cấp hỗ trợ ngôn ngữ kịp thời, khuyến khích sự tương tác giữa học viên, và đánh giá hiệu quả học tập một cách toàn diện. Giáo viên nên sử dụng các công cụ hỗ trợ trực tuyến để tăng cường tính tương tác, và tạo ra các hoạt động luyện tập thêm cho học viên học ngữ pháp tiếng Anh trực tuyến sau giờ học.

6.2. Tiềm năng phát triển của TBLT trong dạy tiếng Anh tại Việt Nam

TBLT có tiềm năng phát triển rất lớn trong dạy tiếng Anh tại Việt Nam. Phương pháp này giúp học viên học ngữ pháp tiếng Anh một cách tự nhiên, hiệu quả, và tự tin hơn khi giao tiếp. Với sự hỗ trợ của công nghệ, TBLT có thể được áp dụng rộng rãi trong các lớp học ngữ pháp tiếng Anh giao tiếp, giúp học viên đạt được mục tiêu học tập một cách nhanh chóng, hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng sâu rộng, nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng cao, đặc biệt đối với người trưởng thành nhằm phục vụ công việc, giao tiếp quốc tế và phát triển bản thân. Tại một trung tâm ngoại ngữ ở Thành phố Hồ Chí Minh, việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho người học trưởng thành đang gặp nhiều thách thức, khi phần lớn học viên vẫn học theo phương pháp truyền thống, chủ yếu là học thuộc lý thuyết ngữ pháp mà thiếu khả năng vận dụng vào giao tiếp thực tế. Theo ước tính, có khoảng 16 học viên tham gia lớp General English trình độ tiền trung cấp (Pre-Intermediate) được nghiên cứu trong thời gian 15 tuần. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát nhận thức của học viên về việc sử dụng các bài tập giao tiếp miệng (Oral Communicative Tasks - OCT) trong dạy ngữ pháp, từ đó đánh giá hiệu quả và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy. Nghiên cứu tập trung vào việc áp dụng OCT trong 4 buổi học ngữ pháp, nhằm cải thiện sự hứng thú, động lực học tập và khả năng sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp thực tế của người học. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển phương pháp dạy ngữ pháp phù hợp với đặc điểm người học trưởng thành tại Việt Nam, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo ngoại ngữ trong các trung tâm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thuyết Ngữ pháp ba chiều của Larsen-Freeman và Celce-Murcia (2016), trong đó ngữ pháp được xem là sự kết hợp của ba yếu tố: hình thức (form), ý nghĩa (meaning) và cách sử dụng (use), đồng thời nhấn mạnh mối quan hệ tương tác giữa ba yếu tố này trong việc hình thành năng lực ngôn ngữ. Thứ hai là mô hình Dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT), tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ giao tiếp thực tế làm trung tâm trong quá trình dạy học, giúp người học phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua việc thực hành có mục tiêu rõ ràng. Các khái niệm chính bao gồm: bài tập giao tiếp miệng (OCT), nhiệm vụ tập trung (focused tasks), và các nguyên tắc triển khai TBLT như hỗ trợ (scaffolding), tuần tự nhiệm vụ (task dependency), tái sử dụng (recycling), học chủ động (active learning), tích hợp (integration), chuyển từ tái tạo sang sáng tạo (reproduction to creation) và phản ánh (reflection).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp Nghiên cứu hành động (Action Research - AR) theo mô hình vòng xoay của Kemmis và McTaggart (1988), gồm bốn giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản ánh. Đối tượng nghiên cứu là 16 học viên lớp General English trình độ Pre-Intermediate tại trung tâm CEFALT, Thành phố Hồ Chí Minh. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng do tính sẵn có và sự hợp tác của học viên. Dữ liệu được thu thập qua quan sát lớp học, bảng hỏi định tính và định lượng, cùng phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học viên. Bảng hỏi định lượng sử dụng thang Likert 5 mức để đánh giá nhận thức và thái độ của học viên về việc sử dụng OCT trong dạy ngữ pháp. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong 4 buổi học ngữ pháp, trong đó 2 buổi đầu sử dụng phương pháp truyền thống, 2 buổi sau áp dụng OCT. Dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích theo chủ đề, dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm Excel để tính tỷ lệ phần trăm và so sánh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ tích cực của học viên đối với việc sử dụng OCT: Có tới 93,75% học viên cảm thấy hứng thú và phấn khởi khi tham gia các bài tập giao tiếp miệng, trong khi chỉ 6,25% không đồng ý. 81,25% cho rằng các bài tập này liên quan mật thiết đến giao tiếp thực tế, giúp họ cảm thấy gần gũi và dễ tiếp thu hơn.

2. Lợi ích của OCT trong việc nâng cao hiểu biết ngữ pháp: Học viên nhận thấy việc học ngữ pháp qua OCT giúp họ không chỉ hiểu rõ cấu trúc mà còn biết cách vận dụng trong các tình huống giao tiếp thực tế, tăng khả năng phản xạ ngôn ngữ.

3. Tăng cường sự tự tin và động lực học tập: Qua quan sát và phỏng vấn, nhiều học viên cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp, đồng thời có động lực học tập cao hơn nhờ phương pháp học tập chủ động và tương tác.

4. Phát triển kỹ năng mềm và tính độc lập trong học tập: Việc thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp giúp học viên rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng thuyết trình và khả năng tự học, góp phần nâng cao hiệu quả học tập tổng thể.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của các phát hiện tích cực này có thể được giải thích bởi tính thực tiễn và tính tương tác cao của OCT, giúp học viên vận dụng kiến thức ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp cụ thể, từ đó tăng cường sự ghi nhớ và khả năng sử dụng ngôn ngữ. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với quan điểm của Ellis (2009) và Nunan (2004) về hiệu quả của TBLT trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp và ngữ pháp. Biểu đồ thể hiện tỷ lệ phần trăm học viên đồng ý với các phát biểu về lợi ích của OCT có thể minh họa rõ nét sự ủng hộ của học viên đối với phương pháp này. Tuy nhiên, một số hạn chế như khó khăn ban đầu trong việc làm quen với OCT và yêu cầu cao về sự chủ động của học viên cũng được ghi nhận, tương tự như các thách thức được nêu trong nghiên cứu của Carless (2004) và Hatip (2005).

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về TBLT và OCT: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu nhằm nâng cao hiểu biết và kỹ năng thiết kế, triển khai các bài tập giao tiếp miệng phù hợp với trình độ và nhu cầu học viên. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Trung tâm đào tạo và quản lý giáo viên.

2. Xây dựng ngân hàng bài tập giao tiếp đa dạng, sát thực tế: Phát triển hệ thống bài tập phong phú, liên quan đến các chủ đề đời sống và công việc, giúp học viên dễ dàng áp dụng kiến thức ngữ pháp vào giao tiếp hàng ngày. Thời gian thực hiện: 1 năm; Chủ thể: Bộ phận biên soạn giáo trình và giảng viên.

3. Khuyến khích học viên tham gia các hoạt động giao tiếp ngoài giờ học: Tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi thảo luận nhóm, hoặc các hoạt động ngoại khóa nhằm tạo môi trường thực hành ngôn ngữ tự nhiên và tăng cường sự tự tin. Thời gian thực hiện: liên tục; Chủ thể: Trung tâm và giáo viên phụ trách.

4. Áp dụng kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống và TBLT: Duy trì việc giảng dạy ngữ pháp có hệ thống kết hợp với các bài tập giao tiếp để đảm bảo học viên vừa nắm vững kiến thức vừa phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ. Thời gian thực hiện: ngay lập tức; Chủ thể: Giáo viên bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiệu quả, giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp cho học viên trưởng thành, đồng thời nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên.

2. Nhà quản lý giáo dục và đào tạo ngoại ngữ: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo, phát triển chương trình học phù hợp với đặc điểm người học trưởng thành, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành TESOL: Tài liệu tham khảo quý giá về ứng dụng TBLT trong dạy ngữ pháp, cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Học viên trưởng thành đang học tiếng Anh: Giúp hiểu rõ hơn về phương pháp học tập tích cực, từ đó chủ động tham gia các hoạt động giao tiếp nhằm nâng cao kỹ năng ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. TBLT là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy ngữ pháp?
   TBLT là phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ, tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Phương pháp này giúp học viên phát triển kỹ năng giao tiếp đồng thời hiểu và vận dụng ngữ pháp một cách tự nhiên, hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống.

2. Oral Communicative Tasks (OCT) có vai trò gì trong việc học ngữ pháp?
   OCT tạo cơ hội cho học viên thực hành ngữ pháp thông qua giao tiếp miệng, giúp họ nâng cao sự tự tin, khả năng phản xạ và áp dụng kiến thức ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó cải thiện kỹ năng nói và hiểu.

3. Làm thế nào để thiết kế bài tập giao tiếp phù hợp với người học trưởng thành?
   Bài tập cần liên quan đến các chủ đề gần gũi với cuộc sống và công việc của học viên, có độ khó phù hợp với trình độ, đồng thời khuyến khích sự tương tác và sáng tạo trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.

4. Những khó khăn thường gặp khi áp dụng TBLT và OCT là gì?
   Khó khăn bao gồm việc học viên chưa quen với phương pháp học chủ động, sự phụ thuộc vào ngôn ngữ mẹ đẻ, quản lý lớp học trong các hoạt động nhóm và yêu cầu cao về kỹ năng thiết kế bài giảng của giáo viên.

5. Làm thế nào để khắc phục những khó khăn khi triển khai TBLT?
   Cần tổ chức đào tạo bài bản cho giáo viên, xây dựng tài liệu giảng dạy phù hợp, tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học viên tham gia và phản hồi thường xuyên để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh việc sử dụng bài tập giao tiếp miệng (OCT) trong dạy ngữ pháp giúp tăng cường sự hứng thú, động lực và khả năng vận dụng ngữ pháp của học viên trưởng thành.
• Học viên không chỉ hiểu sâu kiến thức ngữ pháp mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp, tự tin và độc lập trong học tập.
• Phương pháp TBLT và OCT phù hợp với đặc điểm người học trưởng thành, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo tại các trung tâm ngoại ngữ.
• Các thách thức trong triển khai cần được khắc phục thông qua đào tạo giáo viên, thiết kế bài giảng phù hợp và tạo môi trường học tập tích cực.
• Đề xuất các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu với quy mô lớn hơn, phát triển tài liệu giảng dạy và tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu cho giáo viên.

Hành động ngay hôm nay: Các giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên áp dụng và điều chỉnh phương pháp TBLT kết hợp OCT để nâng cao chất lượng dạy học ngữ pháp, đồng thời khuyến khích học viên tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE USING TASK-BASED LANGUAGE TEACHING IN TEACHING GRAMMAR TO ADULT LEARNERS AT A LANGUAGE CENTER IN HO CHI MINH CITY A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By LUU THI HONG NHUNG Supervised by NGUYEN DUY MONG HA, Ph. HO CHI MINH CITY, OCTOBER 2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE USING TASK-BASED LANGUAGE TEACHING IN TEACHING GRAMMAR TO ADULT LEARNERS AT A LANGUAGE CENTER IN HO CHI MINH CITY A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By LUU THI HONG NHUNG Supervised by NGUYEN DUY MONG HA, Ph. HO CHI MINH CITY, OCTOBER 2022 ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this thesis could not have been possible without the encouragement and assistance from a number of people who all deserve my sincerest gratitude and deepest appreciation. First of all, my gratefulness goes to my respectful supervisor, Dr.

Nguyen Duy Mong Ha, for her insightful guidance and constructive criticism throughout the course of writing this thesis paper. Her intellectual support, constant supervision and empathy have always been a source of inspiration and motivation for me to accomplish my thesis. I am deeply thankful for the considerable support provided by the Faculty of English Linguistics and Literature during the MA program in TESOL. Also, I would like to express my sincere gratitude to all the students who participated in the present study.

I greatly appreciate their generosity with their time in filling in the questionnaires and answering my questions for the interviews. Without their participation, I could not have completed my thesis. My thanks also go to my friends and my colleagues for their words of encouragement when I was doing this thesis. Last but not least, I am deeply indebted to my family, especially my husband and my son.

Their love and sacrifice truly gave me a great deal of strength to overcome the difficulties occurring during the time of writing this paper. Once again, I deeply appreciate all. i STATEMENT OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled USING TASK-BASED LANGUAGE TEACHING IN TEACHING GRAMMAR TO ADULT LEARNERS AT A LANGUAGE CENTER IN HO CHI MINH CITY in terms of the statement of the requirements for the Theses in Master’s program issued by the Higher Degree Committee. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institutions.

Ho Chi Minh City, October 2022 Luu Thi Hong Nhung ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Luu Thi Hong Nhung, being the candidate for the degree of Master in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of the thesis. Ho Chi Minh City, October 2022 Luu Thi Hong Nhung iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. i STATEMENT OF ORIGINALITY .ii RETENTION AND USE OF THE THESIS.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES.

xi CHAPTER 1 INTRODUCTION .1 BACKGROUND TO THE STUDY .2 STATEMENT OF THE PROBLEM .3 AIM OF THE STUDY AND RESEARCH QUESTIONS.4 SIGNIFICANCE OF THE STUDY .5 SCOPE OF THE STUDY .6 ORGANIZATION OF THE THESIS. 4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW .1 GRAMMAR TEACHING AND LEARNING .1 The definitions of “grammar” .2 The roles of grammar in language learning and teaching .1 Deductive approach and inductive approach.2 Traditional methods of grammar teaching and communicative approach to grammar teaching .2 AN OVERVIEW OF TBLT .2 The definitions of “task” .4 Task types in EFL teaching .5 Basic principles for implementation of TBLT .6 Procedures for TBLT .3 ADVANTAGES AND CHALLENGES OF TBLT .6 DATA COLLECTION PROCEDURE .1 Data collection procedure .2 Reliability and validity .7 DATA ANALYSIS PROCEDURE. 36 v CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSION .1 Students’ attitudes towards grammar lessons using OCT .2 Advantages of grammar lessons using OCT .3 Disadvantages of grammar lessons using OCT .3 LIMITATIONS OF THE STUDY .4 RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH. 61 APPENDIX A1 - QUALITATIVE QUESTIONNAIRE.

61 APPENDIX A2 - BẢNG KHẢO SÁT. 62 APPENDIX B1 - QUANTITATIVE QUESTIONNAIRE. 63 APPENDIX B2 - BẢNG KHẢO SÁT. 66 APPENDIX C - OBSERVATION NOTES.

69 APPENDIX D1 - QUESTIONS OF THE SEMI-STRUCTURED INTERVIEW. 78 APPENDIX D2 - CÂU HỎI PHỎNG VẤN HỌC VIÊN. 79 APPENDIX E - COURSE SYLLABUS. 80 APPENDIX F - LESSON OUTLINES.

82 vi APPENDIX G - INTERVIEW TRANSCRIPTS. 103 APPENDIX H - DATA FROM THE QUALITATIVE QUESTIONNAIRE. 118 vii LIST OF ABBREVIATIONS AR Action Research CEFALT Center for Foreign Affairs and Languages Training in Ho Chi Minh City EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching GE General English OCT Oral communicative tasks TBLT Task-based Language Teaching viii LIST OF TABLES Table 3.1 Brief descriptions of the research cycle.2 Summary of the research instruments.3 Data collection time frame .4 Oral communicative tasks used in the research cycle .1 Responses to Item 1 in the questionnaire.2 Responses to Item 2 in the questionnaire.3 Responses to Item 3 in the questionnaire.4 Responses to Item 4 in the questionnaire.5 Responses to Item 5 in the questionnaire.6 Responses to Item 6 in the questionnaire.7 Responses to Items 7-8 in the questionnaire.8 Responses to Items 9-12 in the questionnaire.9 Responses to Items 13-14 in the questionnaire.10 Responses to Item 15 in the questionnaire.11 Responses to Items 16-18 in the questionnaire.12 Responses to Item 19 in the questionnaire. 49 ix LIST OF FIGURES Figure 2.

A three-dimensional grammar framework. Components of the task-based learning framework. The conceptual framework of the study. Cyclical AR model based on Kemmis and McTaggart (1988).

The research cycle. 33 x ABSTRACT This study aims to investigate the learners’ perceptions of the teacher’s using oral communicative tasks in teaching grammar. The study was conducted with the participation of 16 adult learners in a General English class at a language center in Ho Chi Minh City. The data of the study was collected from classroom observations, qualitative questionnaires, quantitative questionnaires and interviews.

In terms of the learners’ perceptions of the implementation, it was found that the students who participated in the study showed their positive attitudes towards grammar lessons using oral communicative tasks. Additionally, the advantages of the implementation of oral communicative tasks to teach grammar to adult learners were detected and recognized. In addition to improving the students’ understanding of grammar, oral communicative tasks greatly contribute to the enhancement of their self-confidence and motivation for grammar learning coupled with the development of independence in English learning and their soft-skills. On the other hand, the shortcomings were also detected.

Despite this, it is believed that the benefits of oral communicative tasks somehow outweigh the drawbacks in improving students’ English speaking performance. Key words: oral communicative tasks, grammar teaching, adult learners xi CHAPTER 1 INTRODUCTION This introductory chapter presents the background to the study by highlighting the importance of grammar in English language learning and briefly stating the current situation of grammar learning in the teacher-researcher’s context. Next, the statement of the problem, the research aim and the research question are provided, followed by the significance of the study and organization of the thesis chapters.1 BACKGROUND TO THE STUDY Over the past decades, there seems to be a general recognition that globalization has considerably influenced almost every life aspect, including the increase in the demand of learning English because of its international values. Accordingly, more attention has been paid to English learning.

People of all ages try to grasp the language as much as they can to serve their purposes. While graduate students and undergraduate ones learn it for their job opportunities, those who are working learn it to gain deeper insights into their working fields and to be able to communicate well with their international partners or even to get promotion. Regardless of different purposes of English learning, they, as English language learners, are believed to share a common goal of being able to communicate effectively. Naturally, grammar learning should not be ignored since “efficient communication cannot take place without correct grammar” (Savage, Bitterlin & Price, 2010, p.

In a similar vein, grammar is needed because of its importance in making people’s language production more accurate and standard. It is also considered “a meaning-making resource and that our ability to speak grammatically is one of the things that makes us human”. (Larsen-Freeman & Celce-Murcia, 2016, p. Furthermore, correct grammar in the areas of listening, speaking, reading, and writing helps prevent communication from being disrupted (Savage et al.

As an EFL teacher who has a great number of chances to teach adult learners at a language center, I realize that when it comes to grammar learning, many of them 1 tend to learn grammar in the way they used to be taught, which is grammar translation. Specifically, teachers usually provide students with grammatical rules and explain them clearly while learners learn the rules and use them to make sentences. Unfortunately, “learning sentence-level grammar did not result in learners being able to use the English language for communication” (Celce-Murcia, 2016, p. Even knowing the rules and structures, they still do not know how to use them in practical situations properly although initially, when starting to learn the language, they wish to achieve a practical use of English.

That is the reason why “most of us are familiar with the phenomenon of students who know the rules of grammar but who are nonetheless unable to ask for simple directions” (Savage et al. In the light of giving adult learners a clear perspective of which language items and how they are applied to real-world situations as well as raising their awareness of the importance of grammar in obtaining standard command of communication, this research works on an approach of teaching grammar that can address the problems stated above, Task-based Language Teaching (TBLT), particularly the implementation of oral communicative tasks (OCT). It is believed to make a big change in grammar learning which can boost students’ interest and motivation as well as help improve the students’ use of grammar in real-life communication.2 STATEMENT OF THE PROBLEM The students participating in this study are adult learners. Most of them are university students and office workers.

They have clear purposes of learning English, so they frequently make considerable efforts in learning. However, by the teacher-researcher’s close observation and frequent conversations with her students, it can be seen that when it comes to grammar, they tend to be uninterested and demotivated. Additionally, most of them have difficulties in activating and applying their knowledge of grammar into real-life situations. This urges the teacher- researcher to find out a way to enhance her students’ motivation for learning grammar, thus helping better their use of English.

2 Additionally, there is a fact that most language centers nowadays often design their course syllabuses based on available English textbooks without taking adult learners’ prior knowledge of English into consideration. This may lead to a total waste of time when they keep learning what they have already known. As a result, using supplementary sources of teaching is considered necessary to help learners reinforce their English skills. Another inspiration for conducting the current research is that for the past few years, the teacher-researcher has used some kinds of tasks in teaching grammar to her students.