UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES DÉPARTEMENT POST-UNIVERSITAIRE ***** NGUYỄN THỊ MỊ DUNG UTILISATION DU BLOG POUR FAVORISER LA PRODUCTION ÉCRITE DES ÉTUDIANTS DE L’ÉCOLE SUPÉRIEURE DE COMMERCE DE HANOÏ Sử dụng blog để rèn luyện kĩ năng viết cho sinh viên Đại học Thương mại Hà nội Mémoire de fin d’études post-universitaires Option : Didactique Code : 60 14 10 HÀ NỘI 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com iv TABLE DES MATIÈRES Engagements. i Résumé du mémoire. iii Table des matières. 1 Chapitre 1: Cadre théorique……………………………………………………….La pédagogie du projet ………………………………………………………….
L’historique de la pédagogie du projet……………. La définition de la pédagogie du projet………………………………………. Les fonctions de la pédagogie du projet………………………………………. Les composantes de la pédagogie du projet………………………………….
Les types de projets en classe de langue…………. La démarche du projet…………………………………………………………. Le blog au cours du FLE ………………………………………………………. La caractérisation du blog …………………………………………………….
Les applications pédagogiques………………………………………………. Les atouts et limites du blog pédagogique……………………………………. L’enseignement de la production écrite ………………. La définition de la production écrite.
Les modèles de production écrite…………………………………………. La production écrite dans la didactique du FLE……………………………. L’évaluation des productions écrites……………………………………………. 33 Chapitre 2 : Enseignement/apprentissage de la production écrite à l’Ecole Supérieure de Commerce …………………………….
Généralités sur l’enseignement/ apprentissage du français à l’ESC de Hanoi …… .1 Le programme de formation ………………………………………………………. Le corps professoral ……………………………………………………………. Les matériels et équipements ……………………………………………….…… 40 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Enquête de l’enseignement/apprentissage de la production écrite chez les étudiants de l’ESC de Hanoi…………………….
La présentation de l’enquête…………………………. Les résultats de l’enquête sur la situation de l’enseignement/l’apprentissage de la production écrite……………………………………………………………………. Les résultats de l’enquête sur l’utilisation des TIC auprès des étudiants……….…53 Chapitre 3 : Propositions pédagogiques…………………………………………. Les propositions d’ordre général………………………………………….
Au niveau du programme ……………………………………………………. Au niveau de l’enseignement…………………………………………………. Au niveau de l’apprentissage…………………………………………………. Le projet d’écriture via le blog.
Démarche du projet……………………………………………………………. Mise en œuvre du projet………………………………………………………. Évaluation du projet d’écriture via le blog (intérêts et limites)………………. Proposition pédagogiques à la démarche du projet d’écriture via le blog….91 Annexes LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.
Problématique L’enseignement du français occupe une place importante dans le programme de formation de la Licence professionnelle de l’Ecole supérieure de Commerce en coopération avec des universités françaises partenaires (Toulon-Var, Marseille 3, Lyon, Nice). Pendant les deux premières années universitaires, nos étudiants ont à s’équiper des moyens linguistiques nécessaires pour continuer leurs études en troisième année où ils travaillent en grande partie avec les professeurs français natifs et pour leur vie professionnelle future. Parmi les compétences linguistiques, la production écrite exerce une influence décisive sur leurs réussites universitaires car à la fin du cursus, notre public doit rédiger en groupe un projet tuteuré et individuellement un rapport de stage d’une vingtaine de pages. Toutefois, selon nos observations personnelles via des résultats des épreuves écrites et des rapports, la qualité des ces productions reste à désirer.
Nous voudrions donc mener des recherches dans le but de soulever les problèmes liés à l’enseignement/l’apprentissage de la production écrite et d’améliorer cette compétence de notre public. De ce constat, nous nous posons les questions de recherche suivantes : 1. Quels sont les problèmes liés à l’enseignement/l’apprentissage de la production écrite ? 2. Quelles démarches pédagogiques faudra-t-il adopter pour y remédier ? 3.
Est-ce que blog est un outil efficace pour améliorer la production écrite auprès de notre public ? À partir de ces questions, nous formulons nos hypothèses de recherche suivantes : 1. Il existe des problèmes concernant le programme, le manuel « Le Nouvel Espaces », la méthodologie de l’enseignement et les stratégies de l’apprentissage de notre public. La pédagogie du projet et l’approche actionnelle sont les démarches adaptées aux besoins des étudiants. Le blog est un bon outil qui permet de rentabiliser l’innovation de l’enseignement de la production écrite.
Cadre théorique Nous nous sommes basée sur la théorie de la pédagogie du projet, du nouvel outil pédagogique (le blog) et de la méthodologie de l’enseignement de la production écrite pour réaliser notre recherche. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Champs d’étude et objectif de la recherche Notre travail a pour but d’identifier les problèmes liés à l’enseignement/l’apprentissage de la production écrite auprès des étudiants de la Licence professionnelle de l’École supérieure de Commerce. Pour ce faire, nous avons mené une enquête par questionnaires auprès des 10 enseignants du cursus et des 35 étudiants à la fin du premier semestre de la deuxième année universitaire.
Grâce aux résultats de l’enquête, nous formulons des propositions pour améliorer la qualité de l’enseignement/l’apprentissage de cette compétence. Ensuite, comme propositions d’améliorer cette compétence, nous concevrons un projet d’écriture via le blog. Cette expérimentation nous permettra d’évaluer l’efficacité de la pédagogie du projet et la faisabilité de l’application du blog à l’amélioration de la production écrite auprès de notre public. Méthodologie de recherche Nous avons adopté une recherche descriptive et analytique qui a pour but de présenter et analyser l’état des lieux de l’enseignement/apprentissage de la production écrite de la Licence professionnelle.
Nous avons utilisé de différentes stratégies d’observation telles que étude historique, enquête par questionnaire, étude comparative, étude évaluative. L’étude historique permet d’analyser des faits (enseignement de la production écrite à l’ESC) dans leur évolution. L’enquête par questionnaires sert à recueillir les avis des enseignants et des étudiants sur ce thème. L’étude comparative et évaluative viennent nous aider dans la synthèse des résultats de l’enquête.
À quoi s’ajoutent la collecte de données, la synthèse de documents pour fonder le cadre théorique de la recherche. Plan du mémoire Notre travail comprend trois grandes parties, organisées en trois chapitres. Dans le premier chapitre, nous étudierons la pédagogie du projet, l’application pédagogique du blog et la méthodologie de l’enseignement de la production écrite. Dans le deuxième chapitre, nous exposerons d’abord l’état des lieux de l’enseignement/apprentissage de la production écrite dans notre établissement.
Ensuite, nous présenterons les résultats de notre enquête sur le terrain pour identifier des problèmes et pour mesurer la faisabilité de l’utilisation de l’Internet et du blog chez nos étudiants. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3 Au troisième chapitre, nous formulerons, sur la base de ces résultats, des propositions pour remédier aux problèmes. Ensuite, nous rapporterons notre expérimentation d’un projet d’écriture, assisté par le blog. Enfin, nous nous permettrons de proposer quelques mesures à prendre pour mener à bien un tel projet.
LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 4 Chapitre 1 : CADRE THÉORIQUE Notre recherche, ayant pour but d’étudier la pédagogie et l’outil de l’enseignement de la production écrite pour nos étudiants, comprend trois parties différentes d’une même question de recherche : la pédagogie du projet, l’application du blog, l’enseignement de la production écrite. Dans ce premier chapitre du mémoire, nous voudrions donc présenter les théories sur ces trois volets comme le cadre conceptuel de notre travail. D’abord, nous allons éclairer les théories sur la pédagogie du projet comme la notion, les fonctions, les composantes et la démarche. Ensuite, nous allons découvrir un nouvel outil pédagogique : la caractérisation, les applications du blog ainsi que ses atouts et ses limites.
Enfin, nous voudrions étudier les principes et règles méthodologiques de l’enseignement de la production écrite pour pouvoir comprendre les innovations dans l’enseignement pédagogique.LA PÉDAGOGIE DU PROJET La pédagogie du projet n’est pas une idée neuve, mais une idée au moins centenaire Depuis, elle a été étudiée, expérimentée par de nombreux chercheurs dans le monde. Elle est, à l’heure actuelle, devenue ainsi une méthodologie importante souvent utilisée dans la didactique de langue. Pour une meilleure compréhension de cette méthodologie, nous voudrions étudier la notion de pédagogie du projet dans ses fondements théoriques, dans ses fonctions et composantes ainsi que dans sa démarche. L’historique de la pédagogie du projet Dès au début du XXè siècle, John Dewey (1859-1952), philosophe et psychologue américain, est le premier à mener des expériences dans ce sens à l’intérieur de l’école primaire où les élèves étaient subdivisés en équipes et s’activaient autour des projets concrets.
Selon lui, tous les élèves pour apprendre, doivent être actifs ou produire quelque chose (learning by doing, apprendre en faisant et non en écoutant comme la pédagogie traditionnelle) ; tous les élèves doivent apprendre à penser (à résoudre des problèmes) ; enfin tous les élèves doivent se préparer à vivre en société et, en conséquence, apprendre à collaborer avec d’autres personnes. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.Kilpatrick (1871-1965), psychologue américain de l’Université Columbia a aussi largement contribué à la diffusion de cette méthode à travers ses cours, ses conférences et un volume publié en 2005. Pour Kilpatrick, un projet est une activité qui possède un but précis, engage dans sa totalité la personne qui l’accomplit et se déroule dans son environnement social. Il accorde une place déterminante à l’existence d’un but du projet.
En Europe, Ovide Decroly (1871-1973) : médecin, psychologue et pédagogue belge, sa pédagogie vise à donner une grande importance à la dimension affective de l’enfant en utilisant ses intérêts afin de renforcer sa motivation et donner sens à l’enseignement. Il considère également qu’une connaissance est intégrée lorsque l’enfant l’a lui-même découverte et exprimée. Célestin Freinet (1896-1966) est le pionnier européen le plus connu de l’apprentissage par le projet. Selon cet instituteur, rendre les élèves actifs est primordial.
Il développe un système reposant sur trois dimensions : la classe est organisée en coopérative ; les connaissances s’élaborent dans des projets d’action ou de recherche ; l’école produit et diffuse ses propres instruments de travail (ex. : le journal scolaire). Il convient également de noter qu’il met l’accent sur l’utilisation en classe d’outils technologiques de son temps. Dans les « classes Freinet », les élèves disposent de livres mais aussi de presses imprimés, de magnétophones, de divers autres instruments de nature technologique.
La pédagogie cognitive a également influencé la pédagogie du projet, comme le mentionnent Lucie Arpin et Louise Capra : "Cette pédagogie démontre que c’est en confrontant ses conceptions antérieures avec de nouvelles informations que l’apprenant les transforme et s’approprie vraiment les nouvelles connaissances. Un élève, dans un contexte d’apprentissage par projet, doit puiser dans son environnement, orienter son questionnement, mettre en relation de nouvelles connaissances avec les connaissances qu’il possédait, interagir avec les autres et modifier ainsi ses représentations initiales, ce qui lui permettra de se faire une meilleure idée du monde qui l’entoure. La pédagogie cognitive met également l’accent sur la motivation qui constitue également une part importante dans l’acquisition des connaissances. Or, dans la pédagogie de projet, l’élève est motivé à élaborer le projet auquel il adhère.
Il vit activement toutes les étapes avec une volonté de réussir et d’en voir la réalisation.org) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 6 De son côté, la pédagogie du projet exerce une influence sur la pédagogie cognitive. En effet, Jean Piaget va de la pédagogie de projet pour contribuer à renforcer sa base théorique. Pour Piaget en effet, comme le souligne Michel Hubert, "[les connaissances] sont construites par l’individu par l’intermédiaire des actions qu’il accomplit sur les objets".org) En conclusion, la pédagogie du projet, qui a vu le jour depuis le début du XXè siècle, a connu une longue histoire en Amérique du Nord ainsi qu’en Europe, une forte influence réciproque de la pédagogie cognitive. Elle est devenue maintenant une méthodologie importante et efficace dans l’enseignement.
La définition de la pédagogie du projet La pédagogie du projet est associée de deux termes : la pédagogie et le projet. La pédagogie vient du grec : la méthode d’enseignement (Larousse. Selon le Glossaire des termes de technologie éducative édité par l’Unesco, « le projet est une activité pratique signifiante, à valeur éducative, visant un ou plusieurs objectifs de compréhension précis. Elle implique des recherches, la résolution de problèmes et souvent, l’utilisation d’objets concrets.
Une telle activité est planifiée et menée à bien par les élèves et l’enseignant dans un contexte naturel et vrai ». Ainsi, La pédagogie du projet est-t-elle définie comme une forme de pédagogie dans laquelle l'apprenant est associé de manière contractuelle à l’élaboration de ses savoirs.