So sánh chuyển tác nghĩa trải nghiệm trong bài báo ngôn ngữ tiếng Anh và tiếng Việt

So sánh tính chuyển tiếp của nghĩa trải nghiệm trong các bài viết ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt, khám phá sự khác biệt và tương đồng.

• Tác giả: Đinh Thị Hương
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Phương Thảo
• Trường học: Hanoi Open University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: So Sánh Chuyển Tác Nghĩa Trải Nghiệm Trong Bài Báo Ngôn Ngữ Tiếng Anh Và Tiếng Việt
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of systemic - functional grammar
• 2.2. Functions of language
• 2.3. Summary
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Criteria for collecting data
• 3.2. Reliability and validity
• 4. CHƯƠNG 4: TRANSITIVITY IN ENGLISH LINGUISTICS ARTICLES
• 4.1. Verbal Process
• 4.2. Circumstances of Location
• 4.3. Circumstances of Cause
• 4.4. Circumstances of Manner
• 4.5. Circumstances of Angle
• 4.6. Circumstances of Accompaniment
• 4.7. Summary
• 5. CHƯƠNG 5: TRANSITIVITY IN VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES
• 5.1. Circumstances of Location
• 5.2. Circumstances of Cause
• 5.3. Circumstances of Manner
• 5.4. Circumstances of Stance
• 5.5. Circumstances of accompaniment
• 5.6. Circumstances of contingency
• 5.7. Circumstances of matter
• 5.8. Circumstances of extent
• 5.9. Circumstances of role
• 5.10. Summary
• 6. CHƯƠNG 6: SIMILARITIES AND DIFFERENCES BETWEEN THE EXPERIENTIAL MEANINGS ARE EXPRESSED IN ENGLISH AND VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES
• 6.1. In terms of process types
• 6.2. In terms of participants
• 6.3. In terms of circumstances
• 6.4. Summary
• 7. CHƯƠNG 7: CONCLUSION
• 7.1. Limitations of the study
• 7.2. Recommendations and suggestions for further research
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Chuyển Tác Nghĩa Trải Nghiệm So Sánh Anh Việt

Nghiên cứu này tập trung vào việc so sánh chuyển tác nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt. Mục tiêu là khám phá cách các nhà nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ để xây dựng ý nghĩa và kiến thức trong lĩnh vực ngôn ngữ học. Phương pháp tiếp cận dựa trên ngữ pháp chức năng hệ thống (SFG) của Halliday, một lý thuyết xem ngôn ngữ như một hệ thống giao tiếp và phân tích ngữ pháp để khám phá cách nó được tổ chức để trao đổi ý nghĩa. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào việc giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt là trong việc hiểu và tạo ra các văn bản học thuật. Việc so sánh này sẽ làm nổi bật những điểm tương đồng và khác biệt trong cách diễn đạt ý nghĩa giữa hai ngôn ngữ, từ đó giúp người học nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả hơn. Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp phân tích, mô tả, đối chiếu và tổng hợp.

1.1. Giới thiệu về Ngữ pháp Chức năng Hệ thống SFG

Ngữ pháp chức năng hệ thống (SFG) là một lý thuyết ngôn ngữ học xem ngôn ngữ như một nguồn lực để tạo nghĩa. SFG tập trung vào chức năng của ngôn ngữ trong giao tiếp, thay vì chỉ tập trung vào cấu trúc hình thức. Theo Halliday, ngôn ngữ có ba siêu chức năng chính: chức năng ý niệm (experiential), chức năng liên nhân (interpersonal) và chức năng kết cấu (textual). Nghiên cứu này tập trung vào chức năng ý niệm, hay còn gọi là chuyển tác nghĩa trải nghiệm, liên quan đến cách ngôn ngữ mô tả thế giới và kinh nghiệm của chúng ta. SFG cung cấp một khung phân tích mạnh mẽ để hiểu cách ngôn ngữ được sử dụng để xây dựng ý nghĩa trong các ngữ cảnh khác nhau.

1.2. Tầm quan trọng của Chuyển Tác Nghĩa Trải Nghiệm trong Nghiên cứu

Chuyển tác nghĩa trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải thông tin và kiến thức trong các bài báo nghiên cứu. Cách các nhà nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ để mô tả các quá trình, người tham gia và hoàn cảnh ảnh hưởng đến cách người đọc hiểu và tiếp nhận thông tin. Việc phân tích chuyển tác nghĩa trải nghiệm giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách các nhà nghiên cứu xây dựng lập luận, trình bày kết quả và tương tác với độc giả. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách các nhà nghiên cứu tiếng Anh và tiếng Việt sử dụng các nguồn lực ngôn ngữ khác nhau để đạt được các mục tiêu giao tiếp tương tự.

II. Vấn Đề Thách Thức trong So Sánh Ngữ Nghĩa Anh Việt

Việc so sánh chuyển tác nghĩa trải nghiệm giữa tiếng Anh và tiếng Việt đặt ra một số thách thức đáng kể. Hai ngôn ngữ này có cấu trúc ngữ pháp và hệ thống từ vựng khác nhau, điều này có thể ảnh hưởng đến cách ý nghĩa được mã hóa và diễn đạt. Ví dụ, tiếng Anh có xu hướng sử dụng cấu trúc câu phức tạp hơn, trong khi tiếng Việt có xu hướng sử dụng cấu trúc câu đơn giản hơn. Ngoài ra, sự khác biệt về văn hóa và ngữ cảnh cũng có thể ảnh hưởng đến cách các nhà nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ. Việc vượt qua những thách thức này đòi hỏi một phương pháp phân tích cẩn thận và chi tiết, cũng như sự hiểu biết sâu sắc về cả hai ngôn ngữ và văn hóa.

2.1. Sự khác biệt về Cấu trúc Ngữ pháp và Từ vựng

Tiếng Anh và tiếng Việt có những khác biệt đáng kể về cấu trúc ngữ pháp và từ vựng. Tiếng Anh là một ngôn ngữ phân tích, trong đó các mối quan hệ ngữ pháp được biểu thị bằng trật tự từ và các từ chức năng. Tiếng Việt là một ngôn ngữ đơn lập, trong đó các từ không biến đổi hình thái và ý nghĩa ngữ pháp được biểu thị bằng trật tự từ và các từ chỉ. Những khác biệt này ảnh hưởng đến cách các quá trình, người tham gia và hoàn cảnh được diễn đạt trong hai ngôn ngữ. Ví dụ, tiếng Anh có thể sử dụng các giới từ để biểu thị các mối quan hệ không gian và thời gian, trong khi tiếng Việt có thể sử dụng các từ chỉ hoặc các cấu trúc câu khác.

2.2. Ảnh hưởng của Văn hóa và Ngữ cảnh

Văn hóa và ngữ cảnh đóng vai trò quan trọng trong việc định hình cách ngôn ngữ được sử dụng. Các giá trị văn hóa, niềm tin và giả định có thể ảnh hưởng đến cách các nhà nghiên cứu lựa chọn từ ngữ, cấu trúc câu và phong cách viết. Ví dụ, trong một số nền văn hóa, việc sử dụng ngôn ngữ trang trọng và khách quan có thể được ưu tiên hơn, trong khi ở những nền văn hóa khác, việc sử dụng ngôn ngữ cá nhân và biểu cảm có thể được chấp nhận hơn. Nghiên cứu này sẽ xem xét cách các yếu tố văn hóa và ngữ cảnh ảnh hưởng đến chuyển tác nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt.

III. Phương Pháp Phân Tích Chuyển Tác Nghĩa theo Halliday

Nghiên cứu này sử dụng mô hình chuyển tác của Halliday để phân tích chuyển tác nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt. Mô hình chuyển tác xem xét câu như một biểu hiện của một quá trình, với những người tham gia và hoàn cảnh liên quan. Có sáu loại quá trình chính: quá trình vật chất, quá trình tinh thần, quá trình quan hệ, quá trình ngôn ngữ, quá trình tồn tại và quá trình hành vi. Việc phân tích chuyển tác giúp chúng ta hiểu cách các nhà nghiên cứu xây dựng thế giới và kinh nghiệm của họ thông qua ngôn ngữ. Nghiên cứu này sẽ so sánh tần suất và cách sử dụng các loại quá trình khác nhau trong các bài báo tiếng Anh và tiếng Việt.

3.1. Các Loại Quá trình trong Mô hình Chuyển Tác

Mô hình chuyển tác của Halliday xác định sáu loại quá trình chính: (1) Quá trình vật chất (Material process) liên quan đến các hành động và sự kiện vật lý; (2) Quá trình tinh thần (Mental process) liên quan đến các quá trình nhận thức, cảm xúc và tri giác; (3) Quá trình quan hệ (Relational process) liên quan đến việc thiết lập mối quan hệ giữa các thực thể; (4) Quá trình ngôn ngữ (Verbal process) liên quan đến việc nói, viết và giao tiếp; (5) Quá trình tồn tại (Existential process) liên quan đến sự tồn tại của một thực thể; và (6) Quá trình hành vi (Behavioral process) liên quan đến các hành vi sinh học và tâm lý. Mỗi loại quá trình có các vai trò tham gia và hoàn cảnh đặc trưng.

3.2. Phân tích Người tham gia và Hoàn cảnh

Ngoài việc phân tích các loại quá trình, nghiên cứu này cũng sẽ phân tích những người tham gia và hoàn cảnh liên quan đến mỗi quá trình. Người tham gia là những thực thể tham gia vào quá trình, chẳng hạn như Tác nhân (Actor), Mục tiêu (Goal), Người thụ hưởng (Beneficiary), v.v. Hoàn cảnh là những yếu tố bổ sung thông tin về quá trình, chẳng hạn như địa điểm, thời gian, nguyên nhân, cách thức, v.v. Việc phân tích người tham gia và hoàn cảnh giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách các nhà nghiên cứu xây dựng các sự kiện và mối quan hệ trong các bài báo của họ.

IV. Kết Quả So Sánh Chuyển Tác trong Bài Báo Anh Việt

Kết quả nghiên cứu cho thấy cả các nhà nghiên cứu tiếng Anh và tiếng Việt đều sử dụng các nguồn lực chuyển tác tương tự để xây dựng ý nghĩa trong các bài báo ngôn ngữ học của họ. Tuy nhiên, có một số khác biệt về tần suất và cách sử dụng các loại quá trình, người tham gia và hoàn cảnh khác nhau. Ví dụ, các bài báo tiếng Anh có xu hướng sử dụng nhiều quá trình quan hệ hơn, trong khi các bài báo tiếng Việt có xu hướng sử dụng nhiều quá trình vật chất hơn. Những khác biệt này có thể phản ánh sự khác biệt về phong cách viết, mục tiêu giao tiếp và các quy ước văn hóa.

4.1. Tần suất Sử dụng các Loại Quá trình

Phân tích tần suất sử dụng các loại quá trình khác nhau cho thấy một số khác biệt giữa các bài báo tiếng Anh và tiếng Việt. Các bài báo tiếng Anh có xu hướng sử dụng nhiều quá trình quan hệ hơn, có thể là do sự nhấn mạnh vào việc thiết lập các mối quan hệ giữa các khái niệm và ý tưởng. Các bài báo tiếng Việt có xu hướng sử dụng nhiều quá trình vật chất hơn, có thể là do sự nhấn mạnh vào việc mô tả các hành động và sự kiện cụ thể. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng những khác biệt này chỉ là xu hướng và có thể có sự thay đổi đáng kể giữa các bài báo khác nhau.

4.2. Cách Sử dụng Người tham gia và Hoàn cảnh

Phân tích cách sử dụng người tham gia và hoàn cảnh cũng cho thấy một số khác biệt giữa các bài báo tiếng Anh và tiếng Việt. Các bài báo tiếng Anh có xu hướng sử dụng nhiều người tham gia trừu tượng hơn, chẳng hạn như 'nghiên cứu' hoặc 'lý thuyết', trong khi các bài báo tiếng Việt có xu hướng sử dụng nhiều người tham gia cụ thể hơn, chẳng hạn như 'người học' hoặc 'giáo viên'. Các bài báo tiếng Anh cũng có xu hướng sử dụng nhiều hoàn cảnh phức tạp hơn, trong khi các bài báo tiếng Việt có xu hướng sử dụng nhiều hoàn cảnh đơn giản hơn. Những khác biệt này có thể phản ánh sự khác biệt về phong cách viết và mục tiêu giao tiếp.

V. Ứng Dụng Áp Dụng Chuyển Tác Nghĩa vào Dạy và Học

Nghiên cứu này có một số ứng dụng thực tế cho việc giảng dạy và học tập tiếng Anh. Bằng cách hiểu cách chuyển tác nghĩa trải nghiệm hoạt động trong các bài báo ngôn ngữ học, người học có thể cải thiện khả năng đọc hiểu và viết của mình. Ví dụ, người học có thể học cách xác định các loại quá trình khác nhau, phân tích vai trò của người tham gia và hoàn cảnh, và sử dụng các nguồn lực chuyển tác một cách hiệu quả để xây dựng ý nghĩa trong các bài viết của họ. Nghiên cứu này cũng có thể giúp giáo viên thiết kế các bài học và hoạt động tập trung vào việc phát triển kỹ năng chuyển tác của người học.

5.1. Cải thiện Khả năng Đọc hiểu

Hiểu biết về chuyển tác nghĩa trải nghiệm có thể giúp người học cải thiện khả năng đọc hiểu của họ. Bằng cách xác định các loại quá trình khác nhau và phân tích vai trò của người tham gia và hoàn cảnh, người học có thể hiểu rõ hơn về cách các nhà văn xây dựng ý nghĩa trong các văn bản của họ. Điều này có thể giúp người học giải mã các văn bản phức tạp, xác định các ý chính và rút ra các kết luận hợp lý.

5.2. Phát triển Kỹ năng Viết

Hiểu biết về chuyển tác nghĩa trải nghiệm cũng có thể giúp người học phát triển kỹ năng viết của họ. Bằng cách sử dụng các nguồn lực chuyển tác một cách hiệu quả, người học có thể xây dựng các văn bản rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục. Ví dụ, người học có thể học cách lựa chọn các loại quá trình phù hợp, sử dụng các vai trò tham gia và hoàn cảnh một cách chính xác, và tạo ra các văn bản phù hợp với mục đích và đối tượng của họ.

VI. Kết Luận Tương Lai của Nghiên Cứu Chuyển Tác Anh Việt

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về chuyển tác nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều lĩnh vực cần được khám phá thêm. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phân tích các loại văn bản khác, sử dụng các phương pháp phân tích khác nhau, hoặc khám phá mối quan hệ giữa chuyển tác nghĩa trải nghiệm và các khía cạnh khác của ngôn ngữ và văn hóa. Nghiên cứu này hy vọng sẽ khuyến khích các nhà nghiên cứu khác tiếp tục khám phá lĩnh vực thú vị này.

6.1. Hạn chế của Nghiên cứu

Nghiên cứu này có một số hạn chế cần được thừa nhận. Thứ nhất, nghiên cứu chỉ tập trung vào một loại văn bản cụ thể, đó là các bài báo ngôn ngữ học. Thứ hai, nghiên cứu chỉ sử dụng một phương pháp phân tích cụ thể, đó là mô hình chuyển tác của Halliday. Thứ ba, nghiên cứu chỉ xem xét một số lượng hạn chế các bài báo. Các nghiên cứu trong tương lai nên xem xét các loại văn bản khác, sử dụng các phương pháp phân tích khác nhau và xem xét một số lượng lớn hơn các bài báo.

6.2. Đề xuất cho Nghiên cứu Tương lai

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phân tích các loại văn bản khác, chẳng hạn như sách giáo khoa, bài phát biểu hoặc các cuộc trò chuyện. Các nghiên cứu cũng có thể sử dụng các phương pháp phân tích khác nhau, chẳng hạn như phân tích diễn ngôn hoặc phân tích ngữ cảnh. Ngoài ra, các nghiên cứu có thể khám phá mối quan hệ giữa chuyển tác nghĩa trải nghiệm và các khía cạnh khác của ngôn ngữ và văn hóa, chẳng hạn như phong cách viết, mục tiêu giao tiếp hoặc các quy ước văn hóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY M. THESIS A TRANSITIVITY COMPARISON OF EXPERIENTIAL MEANINGS IN ENGLISH AND VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES Nghiên cứu so sánh trên bình diện chuyển tác của nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ tiếng Anh và tiếng Việt ĐINH THỊ HƯƠNG Field: English Language Code: 8.01 Hanoi, 10/ 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY M. THESIS A TRANSITIVITY COMPARISON OF EXPERIENTIAL MEANINGS IN ENGLISH AND VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES Nghiên cứu so sánh trên bình diện chuyển tác của nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ tiếng Anh và tiếng Việt ĐINH THỊ HƯƠNG Field: English Language Code: 8. Lê Phương Thảo Hanoi, 10/ 2022 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “A TRANSITIVITY COMPARISON OF EXPERIENTIAL MEANINGS IN ENGLISH AND VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language.

Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2022 Đinh Thị Hương Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Supervisor: Dr. Lê Phương Thảo Date:…………………… i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude and appreciation to my research supervisor, Dr. Lê Phương Thảo, Faculty of English, Hanoi Open University for her careful guidance and professional, academic advice on my thesis.

I am really lucky to receive her great encouragement, enthusiasm, and immense knowledge to finish my thesis in such a limited time. I am also grateful to all the lecturers of my MA course at Faculty of English, Hanoi Open University, for their useful guidance and support and all the staff of the Post - graduate Department at Hanoi Open University for their sympathy and administrative assistance. I would also like to send my special thanks to my friends and colleagues to support me in completing the research and sharing helpful materials and experiences during my study. Finally, I owe my all family a debt of gratitude, especially my parents, who always stand by me and provide me with emotional support and great care while my thesis was in process and have helped me overcome many unexpected difficulties during the course and the thesis.

This accomplishment would not have been possible without them. ii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY i ACKNOWLEDGEMENTS ii TABLE OF CONTENTS iii ABSTRACT vi LIST OF ABBREVIATIONS vii LIST OF TABLES AND FIGURES viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1 1. Aim and objectives of the study 2 1. Scope of the study 3 1.

Significance of the study 3 1. Structure of the study 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 5 2. Overview of systemic - functional grammar 9 2. Functions of language 11 2.

Summary 19 CHAPTER 3: METHODOLOGY 20 3. Criteria for collecting data 21 3. Reliability and validity 23 CHAPTER 4: TRANSITIVITY IN ENGLISH LINGUISTICS ARTICLES 24 4. Verbal Process 26 iii 4.

Circumstances of Location 35 4. Circumstances of Cause 36 4. Circumstances of Manner 36 4. Circumstances of Angle 37 4.

Circumstances of Accompaniment 37 4. Summary 39 CHAPTER 5: TRANSITIVITY IN VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES 40 5. Circumstances of Location 53 5. Circumstances of Cause 53 iv 5.

Circumstances of Manner 54 5. Circumstances of Stance 54 5. Circumstances of accompaniment 55 5. Circumstances of contingency 56 5.

Circumstances of matter 56 5. Circumstances of extent 57 5. Circumstances of role 57 5. Summary 58 CHAPTER 6: SIMILARITIES AND DIFFERENCES BETWEEN THE EXPERIENTIAL MEANINGS ARE EXPRESSED IN ENGLISH AND VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES 59 6.

In terms of process types 59 6. In terms of participants 60 6. In terms of circumstances 62 6. Summary 63 CHAPTER 7: CONCLUSION 65 7.

Limitations of the study 69 7. Recommendations and suggestions for further research 70 REFERENCES 71 IN ENGLISH 71 IN VIETNAMESE 73 ENGLISH SOURCES 73 VIETNAMESE SOURCES 74 v ABSTRACT The study aims to help learners of English to understand experiential meanings in English and Vietnamese linguistics articles from a perspective of systemic- functional grammar. The research was carried out based on a combination of a variety of methods such as the analytic method, descriptive, contrastive, and synthetic method. The researcher has carried out this study which is mainly based on the Functional Grammar of Halliday and Matthiessen's theory (2004) to investigate the transitivity system of English and Vietnamese linguistics articles.

As the main aim is to compare how the experiential meanings expressed between the linguistics articles as a whole in the two languages, the corpora include ten research articles from English and Vietnamese linguistics articles. However, since the similarities and differences are considered from the transitivity angle, the unit of analysis and comparison is the English and Vietnamese clauses. The comparison is then made in terms of percentages due to the differences in the number of clauses in the two corpora. The data for analysis was taken from five linguistic articles for each kind of language (English and Vietnamese) for investigation.

The samples were in the form of clauses in English and Vietnamese linguistic articles collected from the official websites of the linguistics articles in the United Kingdom and “NGÔN NGỮ & đời sống”, the journal of linguistic society of Vietnam. The findings show that linguistics scholars in English and Vietnamese construct experiential meanings in their texts in mostly similar ways. The differences are also found in the two corpora; but they are mostly reflected in specific percentages of each process type, participant type, and circumstantial type in the two corpora. vi LIST OF ABBREVIATIONS Circ.: Circumstance ELAs: The English Linguistics Articles FG: Functional Grammar FL: Foreign language Pro.: Process RA: Research article SFG: Systemic Functional Grammar VLAs: The Vietnamese Linguistics Articles vii LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 3.

Types of Processes in ELAs 17 Table 3. Participants used in ELAs 21 Table 3. Circumstances involved in the Processes in ELAs 25 Figure 3. The Percentage of Circumstance Types in ELAs 27 Figure 4.

Types of Processes in VLAs 32 Table 4. Participant Functions used in VLAs 37 Table 4. The percentage of Participants in Relational Process in VLAs 41 Table 4. Circumstances involved in the Process in VLAs 42 Figure 4.

The Percentage of Circumstance Types in VLAs. Six process types of English and Vietnamese Linguistics Articles 50 Table 5. Participants’ frequency of occurrence and percentage in ESLAs and VSLAs. Circumstances in linguistic articles in English and Vietnamese 53 viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale The history of linguistics has seen many different grammatical approaches, such as traditional grammar, structural grammar, and transformational- generative grammar, each of which defines its own objectives. Of the grammatical approaches, traditional grammar sees grammar as a set of rules which specify all grammatical structures of the language. In this approach there is a main focus on making a distinction between grammatical and ungrammatical sentences. Sentences are considered as the largest units in the grammatical system of a language and they are used to illustrate different grammatical rules.

The primary concern of this approach is on the forms of grammatical structure rather than their meanings or uses in contexts. Because of its earlier foundation, traditional grammar has greatly influenced linguistics and language teaching. Another approach that also has a great influence on language research and teaching is functional grammar. The theory of functional grammar was originally introduced by M.

Halliday in the early 1960s. Systemic functional linguistics sees language as a system of communication and analyses grammar to discover how it is organized to exchange meanings. The primary concern is with the function of structures and with their meanings in context. All languages take place in the context.

Rather than studying the distinction between grammatical and ungrammatical forms, the focus of this approach is on the appropriateness of a form in a particular context. Functional grammar has been studied by many grammarians like Halliday, M. The Language of Science; Bloor, T and Bloor, M. The Functional Analysis of English (1994), Eggins, S.

An Introduction to Systemic Functional Linguistics., Thomson (1996), Introducing Functional Grammar, etc. In Vietnamese there are some functional studies that should be counted are Cao Xuân Hạo (2004) Tiếng Việt: sơ thảo ngữ pháp chức năng; Diệp Quang Ban. Câu đơn tiếng Việt. Hà Nội; Hoàng Văn Vân (2008).

về vị trí và tổ chức của Đề ngữ trong cú đơn, cú phức và trong các đơn vị chuyển tiếp. 1 Personally, the writer finds systemic- functional grammar very interesting as it offers a full study on language and language teaching which focuses on communication. This is a very useful way to teach and learn English. The intention of this study is to illuminate the characteristics of grammatical subjects in English and to compare it with Vietnamese language to have a full understanding of this term.

However, due to the limitation of time, the writer is not able to cover all aspects of grammatical subject in the two languages. What the writer would like to do is to study experiential meanings in English and Vietnamese linguistics articles from a perspective of systemic-functional grammar. It’s hopeful that this study will contributes to facilitation of the teaching and learning of English 1. Aim and objectives of the study The overarching aim of this study is to compare experiential meanings in English and Vietnamese linguistics articles from a perspective of systemic-functional grammar, using Halliday’s transitivity model as the theoretical framework to point out the similarities and differences between the ways the English and Vietnamese researchers employ transitivity resources to construct linguistics knowledge in their research.

In order to gain the above aim, the following objectives are put forward: ⮚ To explore what transitivity resources are employed to construct experiential meanings English and Vietnamese linguistics articles and how they are employed. ⮚ To compare the two data sets to establish the similarities and differences between them in terms of experiential meanings. Research questions In order to reach the target, the following research questions are posed: 1. What transitivity resources are employed to construct experiential meanings in English linguistics articles, and how are they employed? 2.

What transitivity resources are employed to construct experiential meanings in Vietnamese linguistics articles, and how are they employed? 3. What are the similarities and differences between English and Vietnamese linguistics articles in terms of experiential meanings? 2 1. Scope of the study Given the aim and the objectives, this study is confined to exploring and comparing the experiential meanings in English and Vietnamese language and life articles. The analytical framework employed for the analysis of the two data sets is the transitivity model of Halliday’s systemic functional grammar.

Systemic functional grammar views a clause as a combination of three strands of meaning: experiential, interpersonal, and textual realized in a single wording. This means that the interpersonal and textual meanings, though they may be mentioned at some points in the research, are not the focus of the study. Given the scope of this research, however, only 10 research articles in the field, five in English and five in Vietnamese, have been selected as research data. Significance of the study Finding and analyzing the transitivity system in English and Vietnamese linguistics articles create some contributions: Firstly, the study helps anyone interested in linguistics articles know how to create linguistics articles effectively and helps hearers and readers understand them clearly.

Second, based on Halliday & Matthiessen's theory, this study provides learners with information on how to use the Transitivity System in linguistics articles, particularly six process categories (Material process, Mental process, Relational process, Verbal process, Existential process, and Behavioral process). Thus, the learners know many sorts of Transitivity systems and how to deal with transitivity system elements for their purposes. Lastly, the study offers a minor contribution to Halliday & Matthiessen’s systematic functional grammar in applying the Transitivity system in linguistics articles. From that, I can demonstrate the similarities and differences between English and Vietnamese linguistics articles.