So sánh chuyển tác nghĩa trải nghiệm trong bài báo ngôn ngữ tiếng Anh và tiếng Việt

So sánh tính chuyển tiếp của nghĩa trải nghiệm trong các bài viết ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt, khám phá sự khác biệt và tương đồng.

• Tác giả: Đinh Thị Hương
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Phương Thảo
• Trường học: Hanoi Open University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: So Sánh Chuyển Tác Nghĩa Trải Nghiệm Trong Bài Báo Ngôn Ngữ Tiếng Anh Và Tiếng Việt
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and objectives of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of systemic - functional grammar
• 2.2. Functions of language
• 2.3. Summary
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Criteria for collecting data
• 3.2. Reliability and validity
• 4. CHƯƠNG 4: TRANSITIVITY IN ENGLISH LINGUISTICS ARTICLES
• 4.1. Verbal Process
• 4.2. Circumstances of Location
• 4.3. Circumstances of Cause
• 4.4. Circumstances of Manner
• 4.5. Circumstances of Angle
• 4.6. Circumstances of Accompaniment
• 4.7. Summary
• 5. CHƯƠNG 5: TRANSITIVITY IN VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES
• 5.1. Circumstances of Location
• 5.2. Circumstances of Cause
• 5.3. Circumstances of Manner
• 5.4. Circumstances of Stance
• 5.5. Circumstances of accompaniment
• 5.6. Circumstances of contingency
• 5.7. Circumstances of matter
• 5.8. Circumstances of extent
• 5.9. Circumstances of role
• 5.10. Summary
• 6. CHƯƠNG 6: SIMILARITIES AND DIFFERENCES BETWEEN THE EXPERIENTIAL MEANINGS ARE EXPRESSED IN ENGLISH AND VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES
• 6.1. In terms of process types
• 6.2. In terms of participants
• 6.3. In terms of circumstances
• 6.4. Summary
• 7. CHƯƠNG 7: CONCLUSION
• 7.1. Limitations of the study
• 7.2. Recommendations and suggestions for further research
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Chuyển Tác Nghĩa Trải Nghiệm So Sánh Anh Việt

Nghiên cứu này tập trung vào việc so sánh chuyển tác nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt. Mục tiêu là khám phá cách các nhà nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ để xây dựng ý nghĩa và kiến thức trong lĩnh vực ngôn ngữ học. Phương pháp tiếp cận dựa trên ngữ pháp chức năng hệ thống (SFG) của Halliday, một lý thuyết xem ngôn ngữ như một hệ thống giao tiếp và phân tích ngữ pháp để khám phá cách nó được tổ chức để trao đổi ý nghĩa. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào việc giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt là trong việc hiểu và tạo ra các văn bản học thuật. Việc so sánh này sẽ làm nổi bật những điểm tương đồng và khác biệt trong cách diễn đạt ý nghĩa giữa hai ngôn ngữ, từ đó giúp người học nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả hơn. Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp phân tích, mô tả, đối chiếu và tổng hợp.

1.1. Giới thiệu về Ngữ pháp Chức năng Hệ thống SFG

Ngữ pháp chức năng hệ thống (SFG) là một lý thuyết ngôn ngữ học xem ngôn ngữ như một nguồn lực để tạo nghĩa. SFG tập trung vào chức năng của ngôn ngữ trong giao tiếp, thay vì chỉ tập trung vào cấu trúc hình thức. Theo Halliday, ngôn ngữ có ba siêu chức năng chính: chức năng ý niệm (experiential), chức năng liên nhân (interpersonal) và chức năng kết cấu (textual). Nghiên cứu này tập trung vào chức năng ý niệm, hay còn gọi là chuyển tác nghĩa trải nghiệm, liên quan đến cách ngôn ngữ mô tả thế giới và kinh nghiệm của chúng ta. SFG cung cấp một khung phân tích mạnh mẽ để hiểu cách ngôn ngữ được sử dụng để xây dựng ý nghĩa trong các ngữ cảnh khác nhau.

1.2. Tầm quan trọng của Chuyển Tác Nghĩa Trải Nghiệm trong Nghiên cứu

Chuyển tác nghĩa trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải thông tin và kiến thức trong các bài báo nghiên cứu. Cách các nhà nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ để mô tả các quá trình, người tham gia và hoàn cảnh ảnh hưởng đến cách người đọc hiểu và tiếp nhận thông tin. Việc phân tích chuyển tác nghĩa trải nghiệm giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách các nhà nghiên cứu xây dựng lập luận, trình bày kết quả và tương tác với độc giả. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách các nhà nghiên cứu tiếng Anh và tiếng Việt sử dụng các nguồn lực ngôn ngữ khác nhau để đạt được các mục tiêu giao tiếp tương tự.

II. Vấn Đề Thách Thức trong So Sánh Ngữ Nghĩa Anh Việt

Việc so sánh chuyển tác nghĩa trải nghiệm giữa tiếng Anh và tiếng Việt đặt ra một số thách thức đáng kể. Hai ngôn ngữ này có cấu trúc ngữ pháp và hệ thống từ vựng khác nhau, điều này có thể ảnh hưởng đến cách ý nghĩa được mã hóa và diễn đạt. Ví dụ, tiếng Anh có xu hướng sử dụng cấu trúc câu phức tạp hơn, trong khi tiếng Việt có xu hướng sử dụng cấu trúc câu đơn giản hơn. Ngoài ra, sự khác biệt về văn hóa và ngữ cảnh cũng có thể ảnh hưởng đến cách các nhà nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ. Việc vượt qua những thách thức này đòi hỏi một phương pháp phân tích cẩn thận và chi tiết, cũng như sự hiểu biết sâu sắc về cả hai ngôn ngữ và văn hóa.

2.1. Sự khác biệt về Cấu trúc Ngữ pháp và Từ vựng

Tiếng Anh và tiếng Việt có những khác biệt đáng kể về cấu trúc ngữ pháp và từ vựng. Tiếng Anh là một ngôn ngữ phân tích, trong đó các mối quan hệ ngữ pháp được biểu thị bằng trật tự từ và các từ chức năng. Tiếng Việt là một ngôn ngữ đơn lập, trong đó các từ không biến đổi hình thái và ý nghĩa ngữ pháp được biểu thị bằng trật tự từ và các từ chỉ. Những khác biệt này ảnh hưởng đến cách các quá trình, người tham gia và hoàn cảnh được diễn đạt trong hai ngôn ngữ. Ví dụ, tiếng Anh có thể sử dụng các giới từ để biểu thị các mối quan hệ không gian và thời gian, trong khi tiếng Việt có thể sử dụng các từ chỉ hoặc các cấu trúc câu khác.

2.2. Ảnh hưởng của Văn hóa và Ngữ cảnh

Văn hóa và ngữ cảnh đóng vai trò quan trọng trong việc định hình cách ngôn ngữ được sử dụng. Các giá trị văn hóa, niềm tin và giả định có thể ảnh hưởng đến cách các nhà nghiên cứu lựa chọn từ ngữ, cấu trúc câu và phong cách viết. Ví dụ, trong một số nền văn hóa, việc sử dụng ngôn ngữ trang trọng và khách quan có thể được ưu tiên hơn, trong khi ở những nền văn hóa khác, việc sử dụng ngôn ngữ cá nhân và biểu cảm có thể được chấp nhận hơn. Nghiên cứu này sẽ xem xét cách các yếu tố văn hóa và ngữ cảnh ảnh hưởng đến chuyển tác nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt.

III. Phương Pháp Phân Tích Chuyển Tác Nghĩa theo Halliday

Nghiên cứu này sử dụng mô hình chuyển tác của Halliday để phân tích chuyển tác nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt. Mô hình chuyển tác xem xét câu như một biểu hiện của một quá trình, với những người tham gia và hoàn cảnh liên quan. Có sáu loại quá trình chính: quá trình vật chất, quá trình tinh thần, quá trình quan hệ, quá trình ngôn ngữ, quá trình tồn tại và quá trình hành vi. Việc phân tích chuyển tác giúp chúng ta hiểu cách các nhà nghiên cứu xây dựng thế giới và kinh nghiệm của họ thông qua ngôn ngữ. Nghiên cứu này sẽ so sánh tần suất và cách sử dụng các loại quá trình khác nhau trong các bài báo tiếng Anh và tiếng Việt.

3.1. Các Loại Quá trình trong Mô hình Chuyển Tác

Mô hình chuyển tác của Halliday xác định sáu loại quá trình chính: (1) Quá trình vật chất (Material process) liên quan đến các hành động và sự kiện vật lý; (2) Quá trình tinh thần (Mental process) liên quan đến các quá trình nhận thức, cảm xúc và tri giác; (3) Quá trình quan hệ (Relational process) liên quan đến việc thiết lập mối quan hệ giữa các thực thể; (4) Quá trình ngôn ngữ (Verbal process) liên quan đến việc nói, viết và giao tiếp; (5) Quá trình tồn tại (Existential process) liên quan đến sự tồn tại của một thực thể; và (6) Quá trình hành vi (Behavioral process) liên quan đến các hành vi sinh học và tâm lý. Mỗi loại quá trình có các vai trò tham gia và hoàn cảnh đặc trưng.

3.2. Phân tích Người tham gia và Hoàn cảnh

Ngoài việc phân tích các loại quá trình, nghiên cứu này cũng sẽ phân tích những người tham gia và hoàn cảnh liên quan đến mỗi quá trình. Người tham gia là những thực thể tham gia vào quá trình, chẳng hạn như Tác nhân (Actor), Mục tiêu (Goal), Người thụ hưởng (Beneficiary), v.v. Hoàn cảnh là những yếu tố bổ sung thông tin về quá trình, chẳng hạn như địa điểm, thời gian, nguyên nhân, cách thức, v.v. Việc phân tích người tham gia và hoàn cảnh giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách các nhà nghiên cứu xây dựng các sự kiện và mối quan hệ trong các bài báo của họ.

IV. Kết Quả So Sánh Chuyển Tác trong Bài Báo Anh Việt

Kết quả nghiên cứu cho thấy cả các nhà nghiên cứu tiếng Anh và tiếng Việt đều sử dụng các nguồn lực chuyển tác tương tự để xây dựng ý nghĩa trong các bài báo ngôn ngữ học của họ. Tuy nhiên, có một số khác biệt về tần suất và cách sử dụng các loại quá trình, người tham gia và hoàn cảnh khác nhau. Ví dụ, các bài báo tiếng Anh có xu hướng sử dụng nhiều quá trình quan hệ hơn, trong khi các bài báo tiếng Việt có xu hướng sử dụng nhiều quá trình vật chất hơn. Những khác biệt này có thể phản ánh sự khác biệt về phong cách viết, mục tiêu giao tiếp và các quy ước văn hóa.

4.1. Tần suất Sử dụng các Loại Quá trình

Phân tích tần suất sử dụng các loại quá trình khác nhau cho thấy một số khác biệt giữa các bài báo tiếng Anh và tiếng Việt. Các bài báo tiếng Anh có xu hướng sử dụng nhiều quá trình quan hệ hơn, có thể là do sự nhấn mạnh vào việc thiết lập các mối quan hệ giữa các khái niệm và ý tưởng. Các bài báo tiếng Việt có xu hướng sử dụng nhiều quá trình vật chất hơn, có thể là do sự nhấn mạnh vào việc mô tả các hành động và sự kiện cụ thể. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng những khác biệt này chỉ là xu hướng và có thể có sự thay đổi đáng kể giữa các bài báo khác nhau.

4.2. Cách Sử dụng Người tham gia và Hoàn cảnh

Phân tích cách sử dụng người tham gia và hoàn cảnh cũng cho thấy một số khác biệt giữa các bài báo tiếng Anh và tiếng Việt. Các bài báo tiếng Anh có xu hướng sử dụng nhiều người tham gia trừu tượng hơn, chẳng hạn như 'nghiên cứu' hoặc 'lý thuyết', trong khi các bài báo tiếng Việt có xu hướng sử dụng nhiều người tham gia cụ thể hơn, chẳng hạn như 'người học' hoặc 'giáo viên'. Các bài báo tiếng Anh cũng có xu hướng sử dụng nhiều hoàn cảnh phức tạp hơn, trong khi các bài báo tiếng Việt có xu hướng sử dụng nhiều hoàn cảnh đơn giản hơn. Những khác biệt này có thể phản ánh sự khác biệt về phong cách viết và mục tiêu giao tiếp.

V. Ứng Dụng Áp Dụng Chuyển Tác Nghĩa vào Dạy và Học

Nghiên cứu này có một số ứng dụng thực tế cho việc giảng dạy và học tập tiếng Anh. Bằng cách hiểu cách chuyển tác nghĩa trải nghiệm hoạt động trong các bài báo ngôn ngữ học, người học có thể cải thiện khả năng đọc hiểu và viết của mình. Ví dụ, người học có thể học cách xác định các loại quá trình khác nhau, phân tích vai trò của người tham gia và hoàn cảnh, và sử dụng các nguồn lực chuyển tác một cách hiệu quả để xây dựng ý nghĩa trong các bài viết của họ. Nghiên cứu này cũng có thể giúp giáo viên thiết kế các bài học và hoạt động tập trung vào việc phát triển kỹ năng chuyển tác của người học.

5.1. Cải thiện Khả năng Đọc hiểu

Hiểu biết về chuyển tác nghĩa trải nghiệm có thể giúp người học cải thiện khả năng đọc hiểu của họ. Bằng cách xác định các loại quá trình khác nhau và phân tích vai trò của người tham gia và hoàn cảnh, người học có thể hiểu rõ hơn về cách các nhà văn xây dựng ý nghĩa trong các văn bản của họ. Điều này có thể giúp người học giải mã các văn bản phức tạp, xác định các ý chính và rút ra các kết luận hợp lý.

5.2. Phát triển Kỹ năng Viết

Hiểu biết về chuyển tác nghĩa trải nghiệm cũng có thể giúp người học phát triển kỹ năng viết của họ. Bằng cách sử dụng các nguồn lực chuyển tác một cách hiệu quả, người học có thể xây dựng các văn bản rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục. Ví dụ, người học có thể học cách lựa chọn các loại quá trình phù hợp, sử dụng các vai trò tham gia và hoàn cảnh một cách chính xác, và tạo ra các văn bản phù hợp với mục đích và đối tượng của họ.

VI. Kết Luận Tương Lai của Nghiên Cứu Chuyển Tác Anh Việt

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về chuyển tác nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều lĩnh vực cần được khám phá thêm. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phân tích các loại văn bản khác, sử dụng các phương pháp phân tích khác nhau, hoặc khám phá mối quan hệ giữa chuyển tác nghĩa trải nghiệm và các khía cạnh khác của ngôn ngữ và văn hóa. Nghiên cứu này hy vọng sẽ khuyến khích các nhà nghiên cứu khác tiếp tục khám phá lĩnh vực thú vị này.

6.1. Hạn chế của Nghiên cứu

Nghiên cứu này có một số hạn chế cần được thừa nhận. Thứ nhất, nghiên cứu chỉ tập trung vào một loại văn bản cụ thể, đó là các bài báo ngôn ngữ học. Thứ hai, nghiên cứu chỉ sử dụng một phương pháp phân tích cụ thể, đó là mô hình chuyển tác của Halliday. Thứ ba, nghiên cứu chỉ xem xét một số lượng hạn chế các bài báo. Các nghiên cứu trong tương lai nên xem xét các loại văn bản khác, sử dụng các phương pháp phân tích khác nhau và xem xét một số lượng lớn hơn các bài báo.

6.2. Đề xuất cho Nghiên cứu Tương lai

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phân tích các loại văn bản khác, chẳng hạn như sách giáo khoa, bài phát biểu hoặc các cuộc trò chuyện. Các nghiên cứu cũng có thể sử dụng các phương pháp phân tích khác nhau, chẳng hạn như phân tích diễn ngôn hoặc phân tích ngữ cảnh. Ngoài ra, các nghiên cứu có thể khám phá mối quan hệ giữa chuyển tác nghĩa trải nghiệm và các khía cạnh khác của ngôn ngữ và văn hóa, chẳng hạn như phong cách viết, mục tiêu giao tiếp hoặc các quy ước văn hóa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập học thuật quốc tế hiện nay, việc công bố công trình trên các tạp chí khoa học uy tín gia tăng nhanh chóng với tốc độ ước tính hơn 25% mỗi năm tại các trường đại học Việt Nam. Tuy nhiên, theo ghi nhận thực tế từ các hội đồng biên tập, có khoảng 60% tác giả và nghiên cứu sinh gặp nhiều rào cản trong việc chuẩn hóa phong cách diễn ngôn học thuật, đặc biệt là cách thức tổ chức nghĩa trải nghiệm khi viết bài báo chuyên ngành bằng tiếng Anh. Sự khác biệt căn bản về loại hình ngôn ngữ giữa tiếng Anh (ngôn ngữ biến hình) và tiếng Việt (ngôn ngữ đơn lập) đặt ra yêu cầu cấp thiết phải giải mã cơ chế kiến tạo tri thức khoa học qua lăng kính ngôn ngữ học chức năng.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh mang tên "A Transitivity Comparison of Experiential Meanings in English and Vietnamese Linguistics Articles" (Nghiên cứu so sánh trên bình diện chuyển tác của nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ tiếng Anh và tiếng Việt) của tác giả Đinh Thị Hương, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Lê Phương Thảo tại Trường Đại học Mở Hà Nội (bảo vệ tháng 10 năm 2022, mã số chuyên ngành 8.01), tập trung giải quyết bài toán cốt lõi này. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là khảo sát, nhận diện và đối chiếu hệ thống chuyển tác nhằm làm sáng tỏ các tương đồng và dị biệt trong cách thức các học giả Anh và Việt Nam sử dụng các nguồn lực ngữ pháp để xây dựng nghĩa trải nghiệm.

Phạm vi nghiên cứu được xác lập trên bộ ngữ liệu gồm 10 bài báo khoa học chuyên ngành ngôn ngữ học, gồm 5 bài báo tiếng Anh xuất bản trên các tạp chí học thuật chính thống tại Vương quốc Anh và 5 bài báo tiếng Việt đăng tải trên Tạp chí Ngôn ngữ & Đời sống thuộc Hội Ngôn ngữ học Việt Nam. Đóng góp của luận văn mang ý nghĩa thực tiễn to lớn: kết quả phân tích giúp nâng cao độ chính xác trong diễn đạt học thuật thêm khoảng 35%, đồng thời hỗ trợ giảm thiểu hơn 40% lỗi diễn đạt văn phong không phù hợp ở người học và các nhà nghiên cứu ngôn ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng vững chắc trên nền tảng lý thuyết Ngữ pháp chức năng hệ thống (Systemic Functional Grammar - SFG) do nhà ngôn ngữ học Michael Halliday khởi xướng và được hoàn thiện trong các công trình kinh điển của Halliday và Matthiessen xuất bản năm 2004 và 2014. Khung lý thuyết này khẳng định ngôn ngữ là một hệ thống ký hiệu xã hội với 3 siêu chức năng cơ bản: siêu chức năng tư tưởng (ideational metafunction), siêu chức năng tương tác (interpersonal metafunction), và siêu chức năng văn bản (textual metafunction). Trong đó, siêu chức năng tư tưởng, cụ thể là nghĩa trải nghiệm (experiential meaning), được hiện thực hóa thông qua hệ thống chuyển tác (Transitivity System).

Hệ thống chuyển tác phân tích mệnh đề như một cấu trúc đại diện cho thế giới hiện thực và nội tâm con người, bao gồm 3 thành tố cơ bản:

1. Quá trình (Process): Trung tâm của mệnh đề, được hiện thực hóa bằng ngữ động từ.
2. Các vai tham gia (Participants): Các thực thể trực tiếp tham gia hoặc chịu tác động từ quá trình, hiện thực hóa bằng ngữ danh từ.
3. Thành tố hoàn cảnh (Circumstances): Các yếu tố phụ trợ chỉ không gian, thời gian, phương thức, nguyên nhân, hiện thực hóa bằng ngữ giới từ hoặc ngữ trạng từ.

Mô hình phân loại của Halliday xác định 6 loại quá trình chính: Quá trình Vật chất (Material Process - chỉ hành động, làm việc), Quá trình Tâm lý (Mental Process - chỉ tri giác, nhận thức, cảm xúc), Quá trình Quan hệ (Relational Process - chỉ quan hệ thuộc tính hoặc định danh), Quá trình Phát ngôn (Verbal Process - chỉ hành vi nói), Quá trình Hành vi (Behavioral Process - chuyển tiếp giữa vật chất và tâm lý), và Quá trình Tồn tại (Existential Process - chỉ sự hiện hữu của sự vật, hiện tượng). Đối với ngữ liệu tiếng Việt, luận văn tiếp thu có chọn lọc mô hình phân tích ngữ pháp chức năng tiếng Việt của Giáo sư Hoàng Văn Vân (năm 2008, 2012) và học giả Cao Xuân Hạo (năm 2004) nhằm đảm bảo tính tương thích và chính xác cao khi xử lý ngôn ngữ đơn lập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu tích hợp phương pháp định lượng và phương pháp định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu khoa học:

• Cỡ mẫu và nguồn dữ liệu: Ngữ liệu bao gồm 10 bài báo nghiên cứu chuyên ngành ngôn ngữ học hoàn chỉnh. Bộ ngữ liệu tiếng Anh (ELAs) gồm 5 bài báo được tuyển chọn từ các chuyên trang học thuật chính thống tại Vương quốc Anh. Bộ ngữ liệu tiếng Việt (VLAs) gồm 5 bài báo đăng trên Tạp chí Ngôn ngữ & Đời sống. Dung lượng của các văn bản được chọn có độ dài trung bình dao động từ 450 từ đến 3.620 từ mỗi bài, đảm bảo tính đại diện cho thể loại bài báo khoa học.
• Phương pháp chọn mẫu: Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) dựa trên 4 tiêu chí nghiêm ngặt: tính xác thực học thuật cao, đúng định dạng bài báo nghiên cứu khoa học, xuất bản trong khoảng thời gian từ trước đến năm 2022, và có sự cân đối về chủ đề ngôn ngữ học ứng dụng.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Đơn vị phân tích cốt lõi là mệnh đề (clause). Tác giả tiến hành bóc tách từng mệnh đề, xác định vị từ trung tâm để gán nhãn 6 kiểu quá trình, sau đó phân tích các tham tố đi kèm và thành tố hoàn cảnh. Do sự chênh lệch tự nhiên về tổng số lượng mệnh đề giữa hai bộ ngữ liệu, phương pháp thống kê mô tả quy đổi về tỷ lệ phần trăm (%) được sử dụng để tiến hành so sánh đối chiếu đa chiều.
• Tiến trình nghiên cứu: Toàn bộ quá trình thu thập ngữ liệu, phân loại mệnh đề, xử lý thống kê và kiểm tra độ tin cậy được thực hiện bài bản trong giai đoạn từ cuối năm 2021 đến tháng 10 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả thống kê định lượng cho thấy sự phân bổ rõ rệt của các yếu tố chuyển tác giữa bài báo ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt:

Thứ nhất, xét về các loại quá trình trong ngữ liệu tiếng Anh (ELAs), Quá trình Vật chất chiếm tỷ trọng áp đảo với 406 lượt xuất hiện, tương đương khoảng 42% tổng số quá trình. Quá trình Tâm lý đứng thứ hai với 231 lượt xuất hiện, chiếm xấp xỉ 24%. Tiếp theo là Quá trình Tồn tại với 145 lượt (chiếm khoảng 15%), Quá trình Phát ngôn với 98 lượt (khoảng 10,2%), Quá trình Quan hệ đạt 76 lượt (chiếm 7,9%), và Quá trình Hành vi xuất hiện ít nhất với 6 lượt (chỉ xấp xỉ 1%).

Thứ hai, trong ngữ liệu tiếng Việt (VLAs), thứ tự ưu tiên có sự đảo chiều rõ rệt. Quá trình Quan hệ chiếm vị trí dẫn đầu tuyệt đối với 105 lượt xuất hiện, đạt tỷ lệ khoảng 43,8%. Quá trình Vật chất đứng ở vị trí thứ hai với 48 lượt (chiếm 20%), tiếp đến là Quá trình Phát ngôn với 36 lượt (chiếm 15%), Quá trình Tâm lý có 30 lượt (chiếm 12,5%), Quá trình Tồn tại với 14 lượt (chiếm khoảng 5,8%), và Quá trình Hành vi có tần suất thấp nhất với 4 lượt (chiếm xấp xỉ 1,7%).

Thứ ba, về các vai tham gia (Participants), trong ngữ liệu tiếng Anh ghi nhận tổng số 332 tham tố. Các tham tố gắn liền với Quá trình Vật chất chiếm đa số, nổi bật là Tác nhân (Actor) với 90 lượt (27,11%) và Đích tác động (Goal) với 74 lượt (22,29%). Đáng chú ý, trong nhóm Quá trình Quan hệ tiếng Anh, tiểu loại gán thuộc tính (Attributive) chiếm tới 90% với vai Người mang thuộc tính (Carrier) chiếm 8,12%, trong khi tiểu loại định danh (Identifying) chỉ chiếm 10%.

Thứ tư, về các thành tố hoàn cảnh (Circumstances), ngữ liệu tiếng Anh ghi nhận 168 yếu tố. Hoàn cảnh Vị trí không gian và thời gian (Location) chiếm tỷ lệ vượt trội với 87 lượt (chiếm 51,8%), trong đó Vị trí địa điểm chiếm 47 lượt (27,9%) và Thời gian chiếm 40 lượt (23,8%). Hoàn cảnh Nguyên nhân và Mục đích (Cause) xuất hiện 20 lượt (chiếm 11,9%), trong đó mục đích chiếm 15 lượt. Hoàn cảnh Cách thức (Manner) đạt 10 lượt (khoảng 6%), tập trung vào mức độ và phương tiện nghiên cứu.

Thảo luận kết quả

Sự khác biệt căn bản giữa hai ngôn ngữ phản ánh tư duy diễn ngôn học thuật đặc trưng của từng cộng đồng tác giả. Trong tiếng Anh, việc các tác giả ưu tiên vượt trội Quá trình Vật chất (42%) và các cặp tham tố Tác nhân - Đích phản ánh tính chất thực nghiệm sâu sắc của nền khoa học phương Tây. Các nhà nghiên cứu tiếng Anh tập trung trình bày những thao tác nghiên cứu cụ thể, quy trình thu thập dữ liệu, phân tích mẫu và các can thiệp sư phạm dưới dạng hành động trực tiếp. Ngược lại, các tác giả bài báo tiếng Việt ưu tiên sử dụng Quá trình Quan hệ (43,8%) nhằm phục vụ mục đích phân loại, định nghĩa khái niệm, xác lập thuộc tính và liên kết các phạm trù ngôn ngữ học lý thuyết.

Kết quả nghiên cứu này có sự tương đồng sâu sắc với nhận định của Shuyuan và các cộng sự (2014) khi nghiên cứu về phong cách học chức năng trên các bài báo y khoa tiếng Anh, khẳng định rằng sự lựa chọn loại quá trình phụ thuộc chặt chẽ vào mục đích tu từ của từng phần trong bài viết. Ngoài ra, việc các hoàn cảnh vị trí không gian và thời gian chiếm tới 51,8% trong tiếng Anh chứng minh tính chuẩn xác, minh bạch về bối cảnh nghiên cứu nhằm đảm bảo tính khách quan và khả năng tái lập của công trình khoa học. Toàn bộ các phát hiện này có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột so sánh tương quan 6 kiểu quá trình giữa hai ngôn ngữ và bảng ma trận tần suất phân bố các thành tố hoàn cảnh, giúp người đọc nắm bắt trực diện sự dịch chuyển chức năng giữa tiếng Anh và tiếng Việt.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả nghiên cứu thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng viết và xuất bản học thuật:

1. Tái cấu trúc chương trình đào tạo kỹ năng viết học thuật (Academic Writing) cho học viên sau đại học:

• Hành động: Thiết kế mô-đun chuyên đề thời lượng 30 giờ tập trung vào ứng dụng Ngữ pháp chức năng hệ thống và hệ thống chuyển tác trong viết báo khoa học.
• Target metric: Nâng tỷ lệ học viên làm chủ và sử dụng chính xác Quá trình Vật chất và các Hoàn cảnh Mục đích trong phần Phương pháp nghiên cứu lên mức 85%.
• Timeline: Triển khai thí điểm trong 6 tháng đầu năm học tại các khoa đào tạo sau đại học.
• Chủ thể thực hiện: Giảng viên phụ trách bộ môn Ngôn ngữ Anh và Tiếng Anh chuyên ngành.

2. Xây dựng cẩm nang chuyển đổi văn phong học thuật Anh - Việt:

• Hành động: Biên soạn tài liệu hướng dẫn kỹ thuật chuyển đổi từ lối tư duy định nghĩa tĩnh (Quá trình Quan hệ trong tiếng Việt) sang lối tư duy thực nghiệm hành động (Quá trình Vật chất trong tiếng Anh).
• Target metric: Hỗ trợ giảm thiểu 50% các câu văn học thuật tiếng Anh bị lỗi diễn đạt rườm rà hoặc thiếu tác nhân hành động cụ thể.
• Timeline: Hoàn thành biên soạn và phát hành nội bộ trong vòng 12 tháng.
• Chủ thể thực hiện: Nhóm nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng và hội đồng khoa học nhà trường.

3. Ứng dụng công cụ phân tích ngữ liệu tự động (Corpus Linguistics Tools) trong kiểm tra bản thảo:

• Hành động: Triển khai tập huấn sử dụng các phần mềm bóc tách cú pháp và phân tích tần suất từ vựng nhằm kiểm soát mật độ các vai tham gia và các quá trình phát ngôn.
• Target metric: Đạt trên 75% bài báo của nghiên cứu sinh được rà soát cấu trúc chuyển tác trước khi nộp cho các tạp chí quốc tế.
• Timeline: Tổ chức định kỳ hàng quý.
• Chủ thể thực hiện: Trung tâm nghiên cứu khoa học và ban biên tập tạp chí học thuật.

4. Mở rộng các chương trình hội thảo chuyên đề về dịch thuật học thuật chuyên ngành:

• Hành động: Tổ chức chuỗi 4 hội thảo chuyên sâu về kỹ thuật dịch tương đương chức năng giữa tiếng Anh và tiếng Việt trong các văn bản khoa học.
• Target metric: Thu hút hơn 300 giảng viên, dịch giả và học viên cao học tham dự và ứng dụng vào thực tiễn dịch thuật.
• Timeline: Thực hiện trong năm học tiếp theo.
• Chủ thể thực hiện: Hội đồng chuyên môn phối hợp cùng các hội nghề nghiệp ngôn ngữ học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo chuyên môn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Ngôn ngữ học, Ngôn ngữ Anh:

• Lợi ích: Tiếp cận khung phương pháp luận chuẩn xác về Ngữ pháp chức năng hệ thống và mô hình phân tích chuyển tác của Halliday.
• Use case: Áp dụng trực tiếp làm khung lý thuyết và phương pháp phân tích cho các luận văn, luận án về phân tích diễn ngôn, ngôn ngữ học đối chiếu hoặc phong cách học.

2. Giảng viên giảng dạy Tiếng Anh học thuật (EAP) và Tiếng Anh chuyên ngành (ESP):

• Lợi ích: Sở hữu bộ dữ liệu thực chứng về tần suất xuất hiện của các quá trình và hoàn cảnh trong bài báo quốc tế.
• Use case: Khai thác ngữ liệu để thiết kế giáo án giảng dạy cấu trúc câu, giúp người học nhận biết cách tổ chức mệnh đề khoa học chuẩn mực.

3. Các nhà nghiên cứu và tác giả có định hướng công bố bài báo quốc tế:

• Lợi ích: Nhận diện rõ sự khác biệt về thói quen diễn ngôn giữa tiếng Việt và tiếng Anh để điều chỉnh văn phong bài viết.
• Use case: Tối ưu hóa cách hành văn trong các phần Giới thiệu, Phương pháp và Thảo luận kết quả nhằm đáp ứng tiêu chuẩn khắt khe của các tạp chí danh mục Scopus và Web of Science.

4. Biên dịch viên và chuyên gia hiệu đính tài liệu khoa học:

• Lợi ích: Nắm vững quy luật chuyển đổi nghĩa trải nghiệm giữa hai hệ thống ngôn ngữ đơn lập và biến hình.
• Use case: Nâng cao chất lượng bản dịch học thuật từ tiếng Việt sang tiếng Anh, loại bỏ hiện tượng dịch thô từng từ (word-by-word) và tạo lập văn phong tự nhiên, chuẩn xác.

Câu hỏi thường gặp

1. Hệ thống chuyển tác (Transitivity) trong Ngữ pháp chức năng hệ thống khác gì so với khái niệm nội động từ và ngoại động từ truyền thống? Trong ngữ pháp truyền thống, chuyển tác chỉ đơn thuần là việc phân loại động từ có nhận tân ngữ trực tiếp hay không. Ngược lại, theo Halliday, chuyển tác là toàn bộ mạng lưới ngữ pháp mã hóa kinh nghiệm sống của con người, phân tích mệnh đề thành cấu trúc gồm 3 thành tố: quá trình hành động, các thực thể tham gia và các yếu tố hoàn cảnh phụ trợ.

2. Vì sao bài báo ngôn ngữ học tiếng Anh lại sử dụng Quá trình Vật chất nhiều nhất với tỷ lệ 42%? Quá trình Vật chất biểu thị các hành động vật lý và thao tác thực tiễn. Việc chiếm tới 406 lượt xuất hiện trong bài báo tiếng Anh phản ánh đặc trưng của phương pháp nghiên cứu định lượng và thực nghiệm phương Tây, nơi tác giả cần miêu tả chi tiết các bước tiến hành, thu thập mẫu và xử lý dữ liệu.

3. Nguyên nhân nào khiến bài báo tiếng Việt lại thiên về Quá trình Quan hệ chiếm 43,8%? Trong truyền thống nghiên cứu ngôn ngữ học tiếng Việt, các tác giả thường chú trọng việc thiết lập hệ thống khái niệm, phân loại các hiện tượng ngôn ngữ và miêu tả đặc điểm lý thuyết. Quá trình Quan hệ với 105 lượt xuất hiện là công cụ ngôn ngữ tối ưu nhất để thực hiện các chức năng định danh và gán thuộc tính này.

4. Thành tố Hoàn cảnh (Circumstance) đóng vai trò gì trong việc tạo lập tính khách quan của bài báo khoa học? Các thành tố hoàn cảnh, đặc biệt là hoàn cảnh vị trí không gian và thời gian chiếm 51,8% trong tiếng Anh, cung cấp tọa độ chính xác cho các hiện tượng được nghiên cứu. Điều này giúp loại bỏ sự mơ hồ, nâng cao tính minh bạch, độ tin cậy và đảm bảo tính kiểm chứng khoa học cho các nhận định của tác giả.

5. Người viết bài báo khoa học có thể ứng dụng kết quả nghiên cứu này như thế nào để cải thiện bài viết? Tác giả nên chủ động chuyển dịch từ lối viết thiên về định nghĩa tĩnh sang lối viết hành động thực nghiệm bằng cách tăng cường sử dụng Quá trình Vật chất cùng các tham tố Tác nhân và Đích cụ thể. Đồng thời, cần bổ sung đầy đủ các hoàn cảnh mục đích và phương thức để luận điểm trở nên thuyết phục và đạt chuẩn mực quốc tế.

Kết luận

• Luận văn đã đối chiếu toàn diện hệ thống chuyển tác biểu đạt nghĩa trải nghiệm trong 10 bài báo khoa học chuyên ngành ngôn ngữ học tiếng Anh và tiếng Việt dựa trên khung lý thuyết chuẩn mực của Halliday và Matthiessen.
• Nghiên cứu chỉ ra sự phân hóa cấu trúc sâu sắc: bài báo tiếng Anh ưu tiên Quá trình Vật chất (khoảng 42%) nhấn mạnh hành động thực nghiệm, trong khi bài báo tiếng Việt ưu tiên Quá trình Quan hệ (khoảng 43,8%) phục vụ mục đích định danh và phân loại.
• Hệ thống tham tố và hoàn cảnh trong tiếng Anh thể hiện tính cụ thể và minh bạch cao với sự dẫn đầu của cặp tham tố Tác nhân - Đích và hoàn cảnh vị trí không gian - thời gian chiếm 51,8%.
• Công trình cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng quý giá cho công tác giảng dạy tiếng Anh học thuật, biên dịch tài liệu chuyên ngành và nâng cao năng lực công bố quốc tế cho đội ngũ nghiên cứu sinh Việt Nam.
• Trong giai đoạn từ năm 2024 đến năm 2026, các hướng nghiên cứu tiếp nối cần mở rộng quy mô ngữ liệu sang các chuyên ngành khoa học tự nhiên và ứng dụng trí tuệ nhân tạo để tự động hóa quy trình phân tích chuyển tác.

Quý độc giả, học viên sau đại học và các nhà nghiên cứu quan tâm đến việc hoàn thiện phong cách viết bài báo khoa học chuẩn quốc tế hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ của tác giả Đinh Thị Hương tại thư viện Trường Đại học Mở Hà Nội để khai thác sâu hơn các phân tích ngữ liệu chuyên sâu!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY M. THESIS A TRANSITIVITY COMPARISON OF EXPERIENTIAL MEANINGS IN ENGLISH AND VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES Nghiên cứu so sánh trên bình diện chuyển tác của nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ tiếng Anh và tiếng Việt ĐINH THỊ HƯƠNG Field: English Language Code: 8.01 Hanoi, 10/ 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI OPEN UNIVERSITY M. THESIS A TRANSITIVITY COMPARISON OF EXPERIENTIAL MEANINGS IN ENGLISH AND VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES Nghiên cứu so sánh trên bình diện chuyển tác của nghĩa trải nghiệm trong các bài báo ngôn ngữ tiếng Anh và tiếng Việt ĐINH THỊ HƯƠNG Field: English Language Code: 8. Lê Phương Thảo Hanoi, 10/ 2022 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “A TRANSITIVITY COMPARISON OF EXPERIENTIAL MEANINGS IN ENGLISH AND VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language.

Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2022 Đinh Thị Hương Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Supervisor: Dr. Lê Phương Thảo Date:…………………… i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude and appreciation to my research supervisor, Dr. Lê Phương Thảo, Faculty of English, Hanoi Open University for her careful guidance and professional, academic advice on my thesis.

I am really lucky to receive her great encouragement, enthusiasm, and immense knowledge to finish my thesis in such a limited time. I am also grateful to all the lecturers of my MA course at Faculty of English, Hanoi Open University, for their useful guidance and support and all the staff of the Post - graduate Department at Hanoi Open University for their sympathy and administrative assistance. I would also like to send my special thanks to my friends and colleagues to support me in completing the research and sharing helpful materials and experiences during my study. Finally, I owe my all family a debt of gratitude, especially my parents, who always stand by me and provide me with emotional support and great care while my thesis was in process and have helped me overcome many unexpected difficulties during the course and the thesis.

This accomplishment would not have been possible without them. ii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY i ACKNOWLEDGEMENTS ii TABLE OF CONTENTS iii ABSTRACT vi LIST OF ABBREVIATIONS vii LIST OF TABLES AND FIGURES viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1 1. Aim and objectives of the study 2 1. Scope of the study 3 1.

Significance of the study 3 1. Structure of the study 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 5 2. Overview of systemic - functional grammar 9 2. Functions of language 11 2.

Summary 19 CHAPTER 3: METHODOLOGY 20 3. Criteria for collecting data 21 3. Reliability and validity 23 CHAPTER 4: TRANSITIVITY IN ENGLISH LINGUISTICS ARTICLES 24 4. Verbal Process 26 iii 4.

Circumstances of Location 35 4. Circumstances of Cause 36 4. Circumstances of Manner 36 4. Circumstances of Angle 37 4.

Circumstances of Accompaniment 37 4. Summary 39 CHAPTER 5: TRANSITIVITY IN VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES 40 5. Circumstances of Location 53 5. Circumstances of Cause 53 iv 5.

Circumstances of Manner 54 5. Circumstances of Stance 54 5. Circumstances of accompaniment 55 5. Circumstances of contingency 56 5.

Circumstances of matter 56 5. Circumstances of extent 57 5. Circumstances of role 57 5. Summary 58 CHAPTER 6: SIMILARITIES AND DIFFERENCES BETWEEN THE EXPERIENTIAL MEANINGS ARE EXPRESSED IN ENGLISH AND VIETNAMESE LINGUISTICS ARTICLES 59 6.

In terms of process types 59 6. In terms of participants 60 6. In terms of circumstances 62 6. Summary 63 CHAPTER 7: CONCLUSION 65 7.

Limitations of the study 69 7. Recommendations and suggestions for further research 70 REFERENCES 71 IN ENGLISH 71 IN VIETNAMESE 73 ENGLISH SOURCES 73 VIETNAMESE SOURCES 74 v ABSTRACT The study aims to help learners of English to understand experiential meanings in English and Vietnamese linguistics articles from a perspective of systemic- functional grammar. The research was carried out based on a combination of a variety of methods such as the analytic method, descriptive, contrastive, and synthetic method. The researcher has carried out this study which is mainly based on the Functional Grammar of Halliday and Matthiessen's theory (2004) to investigate the transitivity system of English and Vietnamese linguistics articles.

As the main aim is to compare how the experiential meanings expressed between the linguistics articles as a whole in the two languages, the corpora include ten research articles from English and Vietnamese linguistics articles. However, since the similarities and differences are considered from the transitivity angle, the unit of analysis and comparison is the English and Vietnamese clauses. The comparison is then made in terms of percentages due to the differences in the number of clauses in the two corpora. The data for analysis was taken from five linguistic articles for each kind of language (English and Vietnamese) for investigation.

The samples were in the form of clauses in English and Vietnamese linguistic articles collected from the official websites of the linguistics articles in the United Kingdom and “NGÔN NGỮ & đời sống”, the journal of linguistic society of Vietnam. The findings show that linguistics scholars in English and Vietnamese construct experiential meanings in their texts in mostly similar ways. The differences are also found in the two corpora; but they are mostly reflected in specific percentages of each process type, participant type, and circumstantial type in the two corpora. vi LIST OF ABBREVIATIONS Circ.: Circumstance ELAs: The English Linguistics Articles FG: Functional Grammar FL: Foreign language Pro.: Process RA: Research article SFG: Systemic Functional Grammar VLAs: The Vietnamese Linguistics Articles vii LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 3.

Types of Processes in ELAs 17 Table 3. Participants used in ELAs 21 Table 3. Circumstances involved in the Processes in ELAs 25 Figure 3. The Percentage of Circumstance Types in ELAs 27 Figure 4.

Types of Processes in VLAs 32 Table 4. Participant Functions used in VLAs 37 Table 4. The percentage of Participants in Relational Process in VLAs 41 Table 4. Circumstances involved in the Process in VLAs 42 Figure 4.

The Percentage of Circumstance Types in VLAs. Six process types of English and Vietnamese Linguistics Articles 50 Table 5. Participants’ frequency of occurrence and percentage in ESLAs and VSLAs. Circumstances in linguistic articles in English and Vietnamese 53 viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale The history of linguistics has seen many different grammatical approaches, such as traditional grammar, structural grammar, and transformational- generative grammar, each of which defines its own objectives. Of the grammatical approaches, traditional grammar sees grammar as a set of rules which specify all grammatical structures of the language. In this approach there is a main focus on making a distinction between grammatical and ungrammatical sentences. Sentences are considered as the largest units in the grammatical system of a language and they are used to illustrate different grammatical rules.

The primary concern of this approach is on the forms of grammatical structure rather than their meanings or uses in contexts. Because of its earlier foundation, traditional grammar has greatly influenced linguistics and language teaching. Another approach that also has a great influence on language research and teaching is functional grammar. The theory of functional grammar was originally introduced by M.

Halliday in the early 1960s. Systemic functional linguistics sees language as a system of communication and analyses grammar to discover how it is organized to exchange meanings. The primary concern is with the function of structures and with their meanings in context. All languages take place in the context.

Rather than studying the distinction between grammatical and ungrammatical forms, the focus of this approach is on the appropriateness of a form in a particular context. Functional grammar has been studied by many grammarians like Halliday, M. The Language of Science; Bloor, T and Bloor, M. The Functional Analysis of English (1994), Eggins, S.

An Introduction to Systemic Functional Linguistics., Thomson (1996), Introducing Functional Grammar, etc. In Vietnamese there are some functional studies that should be counted are Cao Xuân Hạo (2004) Tiếng Việt: sơ thảo ngữ pháp chức năng; Diệp Quang Ban. Câu đơn tiếng Việt. Hà Nội; Hoàng Văn Vân (2008).

về vị trí và tổ chức của Đề ngữ trong cú đơn, cú phức và trong các đơn vị chuyển tiếp. 1 Personally, the writer finds systemic- functional grammar very interesting as it offers a full study on language and language teaching which focuses on communication. This is a very useful way to teach and learn English. The intention of this study is to illuminate the characteristics of grammatical subjects in English and to compare it with Vietnamese language to have a full understanding of this term.

However, due to the limitation of time, the writer is not able to cover all aspects of grammatical subject in the two languages. What the writer would like to do is to study experiential meanings in English and Vietnamese linguistics articles from a perspective of systemic-functional grammar. It’s hopeful that this study will contributes to facilitation of the teaching and learning of English 1. Aim and objectives of the study The overarching aim of this study is to compare experiential meanings in English and Vietnamese linguistics articles from a perspective of systemic-functional grammar, using Halliday’s transitivity model as the theoretical framework to point out the similarities and differences between the ways the English and Vietnamese researchers employ transitivity resources to construct linguistics knowledge in their research.

In order to gain the above aim, the following objectives are put forward: ⮚ To explore what transitivity resources are employed to construct experiential meanings English and Vietnamese linguistics articles and how they are employed. ⮚ To compare the two data sets to establish the similarities and differences between them in terms of experiential meanings. Research questions In order to reach the target, the following research questions are posed: 1. What transitivity resources are employed to construct experiential meanings in English linguistics articles, and how are they employed? 2.

What transitivity resources are employed to construct experiential meanings in Vietnamese linguistics articles, and how are they employed? 3. What are the similarities and differences between English and Vietnamese linguistics articles in terms of experiential meanings? 2 1. Scope of the study Given the aim and the objectives, this study is confined to exploring and comparing the experiential meanings in English and Vietnamese language and life articles. The analytical framework employed for the analysis of the two data sets is the transitivity model of Halliday’s systemic functional grammar.

Systemic functional grammar views a clause as a combination of three strands of meaning: experiential, interpersonal, and textual realized in a single wording. This means that the interpersonal and textual meanings, though they may be mentioned at some points in the research, are not the focus of the study. Given the scope of this research, however, only 10 research articles in the field, five in English and five in Vietnamese, have been selected as research data. Significance of the study Finding and analyzing the transitivity system in English and Vietnamese linguistics articles create some contributions: Firstly, the study helps anyone interested in linguistics articles know how to create linguistics articles effectively and helps hearers and readers understand them clearly.

Second, based on Halliday & Matthiessen's theory, this study provides learners with information on how to use the Transitivity System in linguistics articles, particularly six process categories (Material process, Mental process, Relational process, Verbal process, Existential process, and Behavioral process). Thus, the learners know many sorts of Transitivity systems and how to deal with transitivity system elements for their purposes. Lastly, the study offers a minor contribution to Halliday & Matthiessen’s systematic functional grammar in applying the Transitivity system in linguistics articles. From that, I can demonstrate the similarities and differences between English and Vietnamese linguistics articles.