So sánh chương trình giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam và các nước trên thế giới

So sánh chương trình giáo dục ngoại ngữ của một số quốc gia và đề xuất định hướng phát triển chương trình dạy học ngoại ngữ tại Việt Nam.

• Tác giả: Bùi Đức Thiệp
• Người hướng dẫn: ThS. Bùi Đức Thiệp
• Trường học: Viện Khoa học giáo dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Giáo dục và Đào tạo
• Đề tài: So sánh chương trình giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam và các nước trên thế giới
• Loại tài liệu: báo cáo tổng kết
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Tóm tắt kết quả nghiên cứu
• Summary of research outcomes
• 1. Phần thứ nhất: Mở đầu
• 1.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 1.2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.3. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.4. Nội dung nghiên cứu
• 1.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Kết quả và sản phẩm giao nộp
• 1.8. Đơn vị thụ hưởng kết quả nghiên cứu
• 2. Phần thứ hai: Kết quả nghiên cứu của đề tài
• 2.1. Những vấn đề chung
• 2.1.1. Chương trình – Quan niệm, cấu trúc và phân loại
• 2.1.1.1. Quan niệm về chương trình
• 2.1.1.2. Cấu trúc chương trình
• 2.1.1.3. Mục tiêu chương trình
• 2.1.1.4. Nội dung chương trình
• 2.1.1.5. Các loại hình chương trình
• 2.1.2. Chương trình ngoại ngữ
• 2.1.2.1. Vị trí của chương trình ngoại ngữ trong chương trình giáo dục phổ thông
• 2.1.2.2. Mục tiêu của chương trình ngoại ngữ
• 2.1.2.3. Quan điểm xây dựng chương trình ngoại ngữ
• 2.1.2.4. Loại hình chương trình ngoại ngữ
• 2.1.2.5. Cấu trúc chương trình ngoại ngữ
• 2.1.3. Xu thế phát triển chương trình ngoại ngữ của các nước trên thế giới
• 2.1.4. Thực trạng chương trình ngoại ngữ ở Việt Nam
• 2.2. Miêu tả, phân tích, so sánh chương trình ngoại ngữ (Tiếng Anh) trong trường phổ thông cấp trung học của Nhật Bản, Thái Lan và Trung Quốc và Việt Nam
• 2.2.1. Vị trí và tính chất môn học
• 2.2.1.1. So sánh những điểm giống nhau và khác nhau
• 2.2.2. So sánh mục tiêu môn học
• 2.2.3. So sánh thời lượng dạy học
• 2.2.4. So sánh nội dung chương trình
• 2.2.5. Chuẩn chương trình
• 2.2.5.1. So sánh chuẩn chương trình
• 2.2.6. Tiểu kết
• 2.3. Định hướng phát triển chương trình ngoại ngữ ở Việt Nam trong thời gian tới
• 3. Phần thứ ba: Kết luận và kiến nghị
• 3.1. Kiến nghị
• Tài liệu tham khảo
• Thuyết minh đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ
• Báo cáo tình hình sử dụng kinh phí đề tài B2006-37-28

Tóm tắt

I. Tổng Quan Chương Trình Giáo Dục Ngoại Ngữ Việt Nam Thế Giới

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học ngoại ngữ trở nên vô cùng quan trọng. Bài viết này so sánh chương trình học ngoại ngữ tại Việt Nam và các nước trên thế giới, tập trung vào các yếu tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy và đánh giá. Phân tích giúp làm rõ ưu điểm giáo dục ngoại ngữ Việt Nam và nhược điểm giáo dục ngoại ngữ Việt Nam, đồng thời đưa ra những gợi ý để cải thiện chất lượng đào tạo kỹ năng ngoại ngữ cho học sinh Việt Nam. Nghiên cứu này dựa trên báo cáo tổng kết đề tài khoa học so sánh chương trình giáo dục phổ thông môn ngoại ngữ của một số nước trên thế giới và đề xuất những định hướng phát triển chương trình dạy học ngoại ngữ ở Việt Nam.

1.1. Vai Trò của Giáo Dục Ngoại Ngữ Quốc Tế Trong Bối Cảnh Toàn Cầu Hóa

Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đã thúc đẩy nhu cầu về kỹ năng ngoại ngữ trên toàn thế giới. Nhiều quốc gia đã nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục ngoại ngữ và đầu tư mạnh vào chương trình giảng dạy. Việc so sánh chương trình học ngoại ngữ giúp Việt Nam xác định vị thế của mình trên bản đồ giáo dục toàn cầu và đưa ra những điều chỉnh phù hợp để nâng cao năng lực cạnh tranh cho người lao động Việt Nam. Theo báo cáo, việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân đã đạt được những kết quả đáng khích lệ.

1.2. Các Mô Hình Giáo Dục Ngoại Ngữ Trên Thế Giới Tổng Quan Chung

Trên thế giới có nhiều mô hình giáo dục ngoại ngữ khác nhau, tùy thuộc vào điều kiện kinh tế, xã hội và văn hóa của từng quốc gia. Một số quốc gia tập trung vào việc dạy ngôn ngữ Anh như một ngôn ngữ thứ hai, trong khi các quốc gia khác lại chú trọng đến việc phát triển đa ngôn ngữ. Việc nghiên cứu các mô hình giáo dục ngoại ngữ trên thế giới giúp Việt Nam có cái nhìn tổng quan về các phương pháp tiếp cận khác nhau và lựa chọn lộ trình học ngoại ngữ hiệu quả nhất cho học sinh của mình.

II. Phân Tích Chương Trình Giáo Dục Ngoại Ngữ Tại Việt Nam Điểm Mạnh Yếu

Chương trình giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển, với những thay đổi về mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ. Tuy nhiên, chương trình hiện tại vẫn còn tồn tại một số hạn chế, đặc biệt là về tính liên tục, liên thông giữa các cấp học và sự đa dạng để đáp ứng nhu cầu khác nhau của người học. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích ưu điểm giáo dục ngoại ngữ Việt Nam và nhược điểm giáo dục ngoại ngữ Việt Nam để đưa ra những giải pháp cải thiện.

2.1. Đánh Giá Hiệu Quả Học Ngoại Ngữ và Khả Năng Ứng Dụng Thực Tế

Một trong những hạn chế lớn nhất của chương trình giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam là hiệu quả học ngoại ngữ chưa cao. Nhiều học sinh sau khi tốt nghiệp phổ thông vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp và làm việc. Điều này cho thấy cần có những cải tiến về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ, tài liệu học ngoại ngữ và tiêu chuẩn đánh giá ngoại ngữ để nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh. Cần tập trung phát triển kỹ năng ngoại ngữ toàn diện.

2.2. Chi Phí Học Ngoại Ngữ So Sánh Giữa Công Lập và Tư Thục

Việc tiếp cận giáo dục ngoại ngữ chất lượng cao không phải lúc nào cũng dễ dàng, đặc biệt là đối với những học sinh ở vùng sâu, vùng xa. Chi phí học ngoại ngữ là một rào cản lớn đối với nhiều gia đình. So sánh học phí trường quốc tế và các trung tâm công lập, tư thục để hiểu rõ hơn về sự chênh lệch và đưa ra những chính sách hỗ trợ phù hợp để đảm bảo cơ hội học tập công bằng cho tất cả học sinh. Theo tài liệu, Nhà nước đã có chủ trương đổi mới mạnh mẽ việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân.

2.3. Chất Lượng Giáo Viên Ngoại Ngữ Yếu Tố Quyết Định Chất Lượng Giáo Dục Ngoại Ngữ

Chất lượng của giáo viên ngoại ngữ đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ. Cần có những chính sách đào tạo và bồi dưỡng giáo viên bản ngữ và giáo viên Việt Nam để nâng cao trình độ chuyên môn và phương pháp giảng dạy. Việc thu hút và giữ chân giáo viên giỏi cũng là một yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giảng dạy ổn định. Cần có sự đầu tư thích đáng vào đội ngũ giáo viên.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Ngoại Ngữ Tiên Tiến Kinh Nghiệm Quốc Tế

Nhiều quốc gia trên thế giới đã áp dụng những phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tiên tiến, mang lại hiệu quả cao. Việc nghiên cứu và áp dụng những phương pháp này có thể giúp cải thiện chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam. Các phương pháp như học tập dựa trên dự án, học tập hợp tác và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy đã được chứng minh là hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng ngoại ngữ cho học sinh.

3.1. Ứng Dụng Ứng Dụng Học Ngoại Ngữ và Nền Tảng Trực Tuyến Trong Giáo Dục

Sự phát triển của công nghệ thông tin đã mở ra những cơ hội mới cho việc học ngoại ngữ. Các ứng dụng học ngoại ngữ và nền tảng trực tuyến cung cấp những công cụ học tập linh hoạt và hấp dẫn, giúp học sinh tự học và luyện tập ngoại ngữ mọi lúc, mọi nơi. Việc tích hợp công nghệ vào phương pháp giảng dạy ngoại ngữ có thể giúp tăng cường tính tương tác và cá nhân hóa trong quá trình học tập. Các phần mềm hỗ trợ học tập như Quizlet, Memrise và Duolingo đang được sử dụng rộng rãi.

3.2. Vai Trò Của Giáo Viên Bản Ngữ Trong Phát Triển Kỹ Năng Nghe Nói

Giáo viên bản ngữ có vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nghe nói cho học sinh. Họ mang đến cho học sinh cơ hội được tiếp xúc với ngôn ngữ và văn hóa bản địa, giúp học sinh phát âm chuẩn và tự tin hơn trong giao tiếp. Tuy nhiên, việc sử dụng giáo viên bản ngữ cần được kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên Việt Nam để đảm bảo học sinh hiểu rõ ngữ pháp và cấu trúc câu.

IV. Tiêu Chuẩn Đánh Giá Ngoại Ngữ Cách Đo Lường Năng Lực Khách Quan

Tiêu chuẩn đánh giá ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc đo lường năng lực ngoại ngữ của học sinh một cách khách quan và chính xác. Việc áp dụng các tiêu chuẩn quốc tế như IELTS, TOEFL và CEFR có thể giúp đánh giá năng lực ngoại ngữ của học sinh Việt Nam so với các học sinh trên thế giới. Cần có những điều chỉnh phù hợp để tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với chương trình giáo dục tại Việt Nam.

4.1. So Sánh Các Tiêu Chuẩn Đánh Giá Ngoại Ngữ Phổ Biến IELTS TOEFL CEFR

Các tiêu chuẩn đánh giá ngoại ngữ phổ biến như IELTS, TOEFL và CEFR có những đặc điểm và yêu cầu khác nhau. IELTS và TOEFL thường được sử dụng để đánh giá năng lực tiếng Anh cho mục đích du học và làm việc, trong khi CEFR là khung tham chiếu chung châu Âu về ngôn ngữ. Việc so sánh các tiêu chuẩn này giúp học sinh lựa chọn tiêu chuẩn phù hợp với mục tiêu của mình. Cần xem xét mục tiêu cá nhân để lựa chọn chứng chỉ phù hợp.

4.2. Xây Dựng Chính Sách Giáo Dục Ngoại Ngữ Phù Hợp Với Bối Cảnh Việt Nam

Để nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ, cần có những chính sách giáo dục ngoại ngữ phù hợp với bối cảnh Việt Nam. Chính sách cần tập trung vào việc đầu tư vào đào tạo giáo viên, cải thiện chương trình giáo dục và tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận giáo dục ngoại ngữ chất lượng cao. Đồng thời, cần có những quy định rõ ràng về tiêu chuẩn đánh giá và chứng chỉ ngoại ngữ được công nhận.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Ngoại Ngữ Du Học Và Cơ Hội Việc Làm

Việc học ngoại ngữ không chỉ là một môn học mà còn là một công cụ quan trọng để mở ra những cơ hội mới trong học tập, làm việc và giao lưu văn hóa. Ứng dụng thực tiễn của giáo dục ngoại ngữ thể hiện rõ nhất qua du học và cơ hội việc làm. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích mối liên hệ giữa kỹ năng ngoại ngữ và khả năng thành công trong du học và cơ hội việc làm để khuyến khích học sinh đầu tư vào việc học ngoại ngữ.

5.1. Nâng Cao Cơ Hội Việc Làm Với Kỹ Năng Ngoại Ngữ Thành Thạo

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, kỹ năng ngoại ngữ trở thành một yếu tố quan trọng để nâng cao cơ hội việc làm. Các công ty đa quốc gia và các doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài thường ưu tiên tuyển dụng những ứng viên có khả năng sử dụng ngoại ngữ thành thạo. Việc học ngoại ngữ giúp mở rộng mạng lưới quan hệ và tạo dựng kinh nghiệm học ngoại ngữ quốc tế.

5.2. Chuẩn Bị Học Phí Trường Quốc Tế Lựa Chọn Thông Minh Cho Tương Lai

Học phí trường quốc tế thường cao hơn so với các trường công lập, nhưng đổi lại học sinh sẽ được tiếp cận với chương trình giáo dục tiên tiến và môi trường học tập quốc tế. Việc chuẩn bị học phí là một vấn đề quan trọng đối với các gia đình có mong muốn cho con em mình theo học trường quốc tế. Cần có những kế hoạch tài chính rõ ràng và tìm kiếm các nguồn hỗ trợ tài chính phù hợp.

VI. Kết Luận Xu Hướng Giáo Dục Ngoại Ngữ Và Định Hướng Phát Triển

Bài viết đã trình bày một cái nhìn tổng quan về chương trình giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam và trên thế giới, phân tích những điểm mạnh, điểm yếu và đưa ra những gợi ý để cải thiện chất lượng đào tạo. Xu hướng giáo dục ngoại ngữ hiện nay tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp, sử dụng công nghệ thông tin và cá nhân hóa quá trình học tập. Việc áp dụng những xu hướng này sẽ giúp Việt Nam nâng cao vị thế trên bản đồ giáo dục toàn cầu và đào tạo ra những công dân toàn cầu có khả năng cạnh tranh trong thị trường lao động quốc tế.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Phát Triển Đa Ngôn Ngữ Trong Kỷ Nguyên Số

Trong kỷ nguyên số, việc phát triển đa ngôn ngữ trở nên ngày càng quan trọng. Khả năng sử dụng nhiều ngôn ngữ giúp con người tiếp cận thông tin, giao lưu văn hóa và làm việc hiệu quả hơn trong môi trường quốc tế. Các quốc gia cần khuyến khích học sinh học nhiều ngoại ngữ để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động toàn cầu. Việc thành thạo ngôn ngữ Trung, ngôn ngữ Nhật và ngôn ngữ Hàn ngày càng trở nên quan trọng.

6.2. Lộ Trình Học Ngoại Ngữ Hiệu Quả Từ Cơ Bản Đến Nâng Cao

Để học ngoại ngữ hiệu quả, cần có một lộ trình học ngoại ngữ rõ ràng và phù hợp với mục tiêu cá nhân. Lộ trình nên bắt đầu từ những kiến thức cơ bản về ngữ pháp và từ vựng, sau đó dần dần nâng cao lên các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Việc luyện tập thường xuyên và sử dụng ngoại ngữ trong các tình huống thực tế là yếu tố then chốt để thành công. Tham khảo kinh nghiệm học tập từ những người thành công để xây dựng lộ trình phù hợp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o ViÖn khoa häc gi¸o dôc viÖt nam B¸o c¸o tæng kÕt ®Ò tµi So s¸nh ch−¬ng tr×nh gi¸o dôc phæ th«ng m«n ngo¹i ng÷ cña mét sè n−íc trªn thÕ giíi vµ ®Ò xuÊt nh÷ng ®Þnh h−íng ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh d¹y häc ngo¹i ng÷ ë n−íc ta M· sè : b2006-37-28 Chñ nhiÖm ®Ò tµi : ThS. Bïi ®øc ThiÖp Thêi gian thùc hiÖn : Tõ th¸ng 5 – 2006 ®Õn th¸ng 5 - 2008 7081 11/02/2009 Hµ Néi – 2008 Danh s¸ch nh÷ng ng−êi tham gia thùc hiÖn ®Ò tµi 1. Bïi §øc ThiÖp , ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam - Chñ nhiÖm ®Ò tµi 2. NguyÔn Anh Dòng, ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam 3.

Lª §«ng Ph−¬ng, ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam 4. NguyÔn Quèc TuÊn, ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam 5. Ph¹m Quang S¸ng, ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam 6. Ng« Minh Thuû, §Ëi häc Ngo¹i ng÷ - §¹i häc Quèc gia Hµ Néi 7.

Ph¹m Kim Ph−îng, ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam 8. NguyÔn Quúnh Trang, ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam - Th− ký ®Ò tµi §¬n vÞ phèi hîp chÝnh 1. Trungt©m Nghiªn cøu chiÕn l−îc vµ ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh gi¸o dôc phæ th«ng, ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam 2. Trung t©m Th«ng tin – Th− viÖn, ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam 3.

Vô Gi¸o dôc Trung häc- Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o 4. Nhãm so¹n th¶o §Ò ¸n “D¹y vµ häc ngo¹i ng÷ trong hÖ thèng gi¸o dôc quèc d©n ViÖt Nam giai ®o¹n 2008 – 2020” – ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam 2 C¸c tõ viÕt t¾t CBQL C¸n bé qu¶n lý C§ Cao ®¼ng CNH C«ng nghiÖp hãa §H §¹i häc GD&§T Gi¸o dôc vµ §µo t¹o GDPT Gi¸o dôc phæ th«ng GDTH Gi¸o dôc tiÓu häc GDTrH Gi¸o dôc trung häc GV Gi¸o viªn HS Häc sinh H§H HiÖn ®¹i hãa TCCN Trung cÊp chuyªn nghiÖp TH TiÓu häc THCS Trung häc c¬ së THPT Trung häc phæ th«ng WTO Tæ chøc th−¬ng m¹i thÕ giíi 3 Môc lôc Tãm t¾t kÕt qu¶ nghiªn cøu 6 summary of research outcomes 8 PhÇn thø nhÊt : Më ®Çu 10 I. TÝnh cÊp thiÕt cña ®Ò tµi 10 II. LÞch sö vÊn ®Ò nghiªn cøu 11 III.

Môc tiªu nghiªn cøu 15 IV. Néi dung nghiªn cøu 15 V. Ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu 15 VI. Ph¹m vi nghiªn cøu 15 VII.

KÕt qu¶ vµ s¶n phÈm giao nép 16 VIII. §¬n vÞ thô h−ëng kÕt qu¶ nghiªn cøu 16 PhÇn thø hai : KÕt qu¶ nghiªn cøu cña ®Ò tµi 17 A. Nh÷ng vÊn ®Ò chung 17 I. Ch−¬ng tr×nh – Quan niÖm, cÊu tróc vµ ph©n 17 lo¹i 1.

Quan niÖm vÒ ch−¬ng tr×nh 17 2. CÊu tróc ch−¬ng tr×nh 20 2. Môc tiªu ch−¬ng tr×nh 20 2. Néi dung ch−¬ng tr×nh 21 3.

C¸c lo¹i h×nh ch−¬ng tr×nh 27 II. Ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ 29 1. VÞ trÝ cña ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ trong ch−¬ng tr×nh gi¸o dôc 29 phæ th«ng 2. Môc tiªu cña ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ 30 3.

Quan ®iÓm x©y dùng ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ 31 4. Lo¹i h×nh ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ 32 5. CÊu tróc ch−¬ng t×nh ngo¹i ng÷ 33 III. Xu thÕ ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ 33 cña c¸c n−íc trªn thÕ giíi IV.

Thùc tr¹ng ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ ë ViÖt 35 Nam B. miªu t¶, ph©n tÝch, so s¸nh ch−¬ng tr×nh 38 ngo¹i ng÷ (TiÕng Anh) trong tr−êng phæ 4 th«ng cÊp trung häc cña NhËt B¶n, Th¸i Lan vµ Trung Quèc vµ ViÖt Nam I. VÞ trÝ vµ tÝnh chÊt m«n häc 39 1. So s¸nh nh÷ng ®iÓm gièng nhau vµ kh¸c nhau 41 II.

So s¸nh môc tiªu m«n häc 49 III. So s¸nh thêi l−îng d¹y häc 53 IV. So s¸nh néi dung ch−¬ng tr×nh 65 V. ChuÈn ch−¬ng tr×nh 68 5.

So s¸nh chuÈn ch−¬ng tr×nh 81 TiÓu kÕt 84 C. ®Þnh h−íng ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh ngo¹i 87 ng÷ ë viÖt nam trong thêi gian tíi PhÇn thø ba : kÕt luËn vµ kiÕn nghÞ 98 A. KiÕn nghÞ 100 Tµi liÖu tham kh¶o 102 ThuyÕt minh ®Ò tµi khoa häc c«ng nghÖ cÊp Bé 104 B¸o c¸o t×nh hinh sö dông kinh phÝ ®Ò tµi B2006 - 37-28 5 Tãm t¾t kÕt qu¶ nghiªn cøu Tªn ®Ò tµi : So s¸nh ch−¬ng tr×nh gi¸o dôc phæ th«ng m«n ngo¹i ng÷ cña mét sè n−íc trªn thÕ giíi vµ ®Ò xuÊt nh÷ng ®Þnh h−íng ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh d¹y häc ngo¹i ng÷ ë n−íc ta M· sè : B2006-37-28 Chñ nhiÖm ®Ò tµi : ThS. Bïi §øc ThiÖp C¬ quan chñ tr× ®Ò tµi : ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam Thêi gian thùc hiÖn : Tõ th¸ng 5 – 2006 ®Õn th¸ng 5 – 2008 (24 th¸ng) 1.

Môc tiªu Th«ng qua viÖc nghiªn cøu so s¸nh, ph©n tÝch nh÷ng ®Æc ®iÓm chung vµ riªng cña ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ cña mét sè n−íc trªn thÕ giíi vµ ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ cña n−íc ta hiÖn nay, ®Ò xuÊt nh÷ng ®Þnh h−íng ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh d¹y häc ngo¹i ng÷ ë n−íc ta trong thêi gian tíi. Néi dung nghiªn cøu - Nghiªn cøu mét sè vÊn ®Ò lý luËn vµ thùc tiÔn x©y dùng ch−¬ng tr×nh nãi chung vµ ch−¬ng tr×nh d¹y häc ngo¹i ng÷ nãi riªng; - M« t¶, ph©n tÝch ch−¬ng tr×nh d¹y häc tiÕng Anh ë tr−êng phæ th«ng cña NhËt b¶n, Th¸i Lan, Trung Quèc vµ ViÖt Nam. Trªn c¬ së ®ã so s¸nh, nªu lªn nh÷ng ®iÓm gièng nhau vµ kh¸c nhau gi÷a c¸c ch−¬ng tr×nh. - X¸c ®Þnh mét sè ®Þnh h−íng ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh d¹y häc ngo¹i ng÷ ë ViÖt Nam trong thêi gian tíi 3.

KÕt qu¶ chÝnh ®¹t ®−îc - Tæng thuËt, lµm s¸ng tá mét sè kh¸i niÖm liªn quan ®Õn ch−¬ng tr×nh vµ ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh nãi chung vµ ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ nãi riªng. §ång thêi còng nªu lªn mét sè xu h−íng ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh trªn thÕ giíi vµ thùc tr¹ng ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ ë ViÖt Nam. - M« t¶, ph©n tÝch, so s¸nh ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ cña NhËt B¶n, Th¸i Lan, Trung Quèc vµ ViÖt Nam trong hÖ thèng gi¸o dôc phæ th«ng vÒ vÞ trÝ vµ tÝnh chÊt, môc tiªu, thêi l−îng, néi dung, chuÈn ch−¬ng tr×nh; chØ ra nh÷ng ®iÓm gièng nhau vµ kh¸c nhau gi÷a ch−¬ng tr×nh cña c¸c n−íc, ®ång 6 thêi x¸c ®Þnh nh÷ng −u ®iÓm vµ h¹n chÕ cña ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ cña n−íc ta hiÖn nay. - §Ò xuÊt mét sè ®Þnh h−íng ph¸t triÓn ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ ë ViÖt Nam trong thêi gian tíi : nguyªn t¾c, môc tiªu, néi dung, chuÈn ch−¬ng tr×nh.

- KiÕn nghÞ mét sè c«ng viÖc cÇn lµm ®èi víi Bé GD&§T, c¬ quan nghiªn cøu ch−¬ng tr×nh vµ c¸c nhµ tr−êng. S¶n phÈm cña §Ò tµi : - B¸o c¸o tæng kÕt ®Ò tµi. - B¸o c¸o tãm t¾t kÕt qu¶ nghiªn cøu cña ®Ò tµi - Kû yÕu Héi th¶o khoa häc vÒ ch−¬ng tr×nh ngo¹i ng÷ - Phô lôc : Ch−¬ng tr×nh TiÕng Anh cña NhËt B¶n, Th¸i Lan, Trung Quèc vµ ViÖt Nam - Bµi b¸o ®· c«ng bè : * “HiÖn tr¹ng vµ xu thÕ ph¸t triÓn gi¸o dôc ngo¹i ng÷ trªn thÕ giíi”. T¹p chÝ Khoa häc gi¸o dôc, sè 31- th¸ng 4/2008.

* “Mét sè vÊn ®Ò vÒ c¶i c¸ch ch−¬ng tr×nh gi¸o dôc phæ th«ng”. T¹p chÝ Khoa häc gi¸o dôc - Sè chuyªn ®Ò 8/2008. 7 Summary Project Title: Comparison of curricula of foreign language of general schools in some countries in the world and suggestion for orientations for foreign languages’curricula development in our country. Code number: B2006-37-28 Coordinator: Bui Duc Thiep M.A Implementing Institution: National Institute for Education Strategy and Curriculum (NIESAC) Duration : from May of 2006 to May of 2008 (24 months) 1.

Objectives: By doing research, comparison and analysis of the general and particular characteristics of exsisting foreign language curricula of some countries in the world and that of Vietnam , suggesting orientations for foreign languages’ curricula in our country in the coming time. Main contents: - To research some theoretical and practical matters on the denelopment of curricula in general and foreign language in particular; - To describe, analyze English teaching curricula in general schools of Japan, Thailand, China and Vietnam. Accordingly, to make comparisons and to find the different and common points among these curricula. - To define some orientations for development of foreign languages’ curricula in Vietnam in the near future.

Results obtained: - To generalize, make clear concepts relating to curriculum and curricula development in general, and foreign language curricula in 8 particular. At the same time, to identify some tendencies of developing foreign language curricula in the world and the foreign languages contxt in Vietnam. - To describe, analyze and compare foreign language curriculums of Japan, Thailand, China and Vietnam in the general education system in term of position, characteristic, purpose, period, content, curriculum standard; to show the different and common points among the countries’ curriculum, at the same time, to define the good and weak points of Vietnam’s foreign language curriculum at present. - To suggest some orientations for development of Vietnam’s foreign language curriculum in the coming time: principles, purposes, content, curriculum standard.

- To propose some necessary tasks for Ministry of Education and Training, curriculum research agencies and schools to do. 9 PhÇn thø nhÊt – më ®Çu I. TÝnh cÊp thiÕt cña ®Ò tµi Trong nh÷ng n¨m võa qua, mÆc dï cßn nhiÒu khã kh¨n vµ bÊt cËp, viÖc d¹y vµ häc ngo¹i ng÷ trong hÖ thèng gi¸o dôc quèc d©n ®· ®¹t ®−îc nh÷ng kÕt qu¶ ®¸ng khÝch lÖ. HiÖn nay, hÇu hÕt häc sinh c¸c tr−êng phæ th«ng trªn c¶ n−íc ®Òu ®−îc häc mét trong bèn ngo¹i ng÷ lµ tiÕng Anh, tiÕng Nga, tiÕng Ph¸p vµ tiÕng Trung Quèc, vµ gÇn ®©y lµ tiÕng NhËt, ë trung häc c¬ së vµ trung häc phæ th«ng.

Ngoµi ra, ®Ó ®¸p øng c¸c nhu cÇu cô thÓ, ngo¹i ng÷ cßn ®−îc d¹y vµ häc theo c¸c ch−¬ng tr×nh tù chän, t¨ng c−êng, song ng÷ vµ chuyªn ng÷. Nhê ®ã, so víi nh÷ng n¨m tr−íc ®©y, tr×nh ®é ngo¹i ng÷ cña häc sinh phæ th«ng ®· ®−îc n©ng cao, b−íc ®Çu ®¸p øng yªu cÇu n©ng cao d©n trÝ, ®µo t¹o nh©n lùc vµ båi d−ìng nh©n tµi cho sù nghiÖp x©y dùng vµ b¶o vÖ Tæ quèc. Tuy nhiªn, trong bèi c¶nh toµn cÇu ho¸ vµ héi nhËp quèc tÕ, tr−íc ®ßi hái míi cña sù ph¸t triÓn kinh tÕ-x· héi cña ®Êt n−íc, viÖc d¹y vµ häc ngo¹i ng÷ trong hÖ thèng gi¸o dôc quèc d©n nãi chung vµ ë gi¸o dôc phæ th«ng nãi riªng, ®ang béc lé mét sè h¹n chÕ, trong ®ã h¹n chÕ vÒ ch−¬ng tr×nh ®−îc biÓu hiÖn ë chç : ViÖc tæ chøc d¹y vµ häc ngo¹i ng÷ ë c¸c cÊp häc thiÕu tÝnh liªn tôc, tÝnh liªn th«ng, kh«ng ®a d¹ng, ch−a ®¸p øng ®−îc c¸c nhu cÇu kh¸c nhau vÒ ngo¹i ng÷ cña ng−êi häc. Thêi l−îng dµnh cho m«n ngo¹i ng÷ cßn Ýt.

Ph−¬ng ph¸p kiÓm tra ®¸nh gi¸ vÒ ngo¹i ng÷ cßn l¹c hËu. §©y chÝnh lµ mét trong nh÷ng nguyªn nh©n quan träng dÉn ®Õn thùc tr¹ng lµ tr×nh ®é ngo¹i ng÷ cña häc sinh phæ th«ng cßn thÊp, häc sinh ch−a ®ñ n¨ng lùc ®Ó sö dông ngo¹i ng÷ lµm c«ng cô giao tiÕp vµ häc tËp ë tr×nh ®é ®µo t¹o cao h¬n.