Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị giáo dục ở trường mầm non Chương 2. Thực trạng quản quản lý thiết bị giáo dục các trường mầm non công lập huyện Chơn Thành tỉnh Bình Phước Chương 3. Biện pháp quản lý thiết bị giáo dục ở các trường mầm non công lập huyện Chơn Thành tỉnh Bình Phước.
6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Giáo dục đang bước vào thời kỳ đổi mới toàn diện, trong đó có giáo dục Việt Nam. Hiện nay, các quốc gia trên thế giới đang nỗ lực đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục đào tạo với nhiều mô hình và biện pháp khác nhau nhằm mở rộng quy mô nâng cao tính tích cực trong dạy học: Học một cách toàn diện, dạy làm sao để hướng người học tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. Muốn vậy vần phải nâng cao cải tiến đồng bộ các thành tố liên quan trong đó việc đổi mới Phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực và năng lực sáng tạo của học sinh là cần thiết.
Thiết bị dạy học là một trong những phương tiện quan trọng đổi mới phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường Mầm non. Nghiên cứu ở nước ngoài Quản lý thiết bị giáo dục ở trường mầm non nhằm góp phần đổi mới căn bản toàn diện trong giáo dục trường MN và đáp ứng yêu cầu về đổi mới chất lượng nội dung và phương pháp giáo dục mầm non theo xu thế phát triển của xã hội. Nghiên cứu về TBGD và quản lý TBGD ở trường mầm non ở nước ngoài có thể kể đến những công trình tiêu biểu sau đây. Nghiên cứu của Singh S.
và cộng sự nhấn mạnh đến vai trò của đa phương tiện trong việc dạy học ở trường mầm non. Theo đó, đa phương tiện làm tăng tính độc lập, ra quyết định và củng cố kiến thức trước đó của trẻ em, khả năng đọc viết quan trọng và các khái niệm ngôn ngữ và số cụ thể ở học sinh. Nghiên cứu tiến hành khảo sát 120 giáo viên tại khu vực Alambagh. Kết quả cho thấy rằng vai trò của các loại thiết bị đa phương tiện khác nhau và ảnh hưởng tích cực của chúng có ý nghĩa rất lớn đối với kết quả học tập và sự phát triển toàn diện của trẻ em [24, tr.
Nghiên cứu về sự ảnh hưởng của thiết bị chơi đối với việc tham gia các hoạt động chơi ngoài trời của trẻ em trong trường học tại khu phố Đông Suba, quận Migori, Elizabeth A. đã tiến hành lấy mẫu 09 trường, sử dụng kỹ thuật lấy mẫu ngẫu nhiên phân tầng để đảm bảo tính đại diện. Từ 09 trường được lấy mẫu, 3 trường (33%) là trường công lập và 6 (67%) trong số đó là trường tư thục. Từ các trường mẫu, 05 trẻ em được chọn để tham gia nghiên cứu và 03 giáo viên mỗi trường với tổng số 45 trẻ, 18 giáo viên và 9 hiệu trưởng.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, trẻ em được chơi ngoài trời với thiết bị chơi không đầy đủ và không có sự giám sát của giáo viên. Việc sửa chữa và thay thế thường xuyên các thiết bị chơi đã cũ cũng không được đảm bảo. Dựa 7 trên những phát hiện này, các giáo viên mầm non nên giám sát trẻ trong quá trình chơi để đảm bảo rằng các thiết bị vui chơi mà trẻ sử dụng là an toàn, phù hợp với lứa tuổi và đầy đủ. Nếu có thể, giáo viên nên điều chỉnh thiết bị vui chơi trong trường hợp nhà trường không thể lắp đặt hoặc mua thiết bị vui chơi thương mại như một cách để cải thiện sự tham gia của trẻ em vào các hoạt động vui chơi ngoài trời.
Giáo viên mầm non cần được phục vụ trong việc sử dụng thiết bị vui chơi trong các hoạt động vui chơi ngoài trời [22]. Trong nghiên cứu của mình, Wudai Y. và cộng sự đã chỉ ra rằng, sự kết hợp hiệu quả giữa giáo dục và công nghệ thông tin đã phát triển thành một xu hướng giáo dục mới. Nghiên cứu này sử dụng bảng câu hỏi khảo sát để thu thập thông tin, phân tích thực trạng giáo dục mỹ thuật ở trường mầm non trong thời đại mới và những vấn đề hiện tích hợp các phương tiện truyền thông mới và các lớp giáo dục nghệ thuật truyền thống trong các trường mẫu giáo, và thúc đẩy sự phát triển của giáo dục mầm non [25].
Nghiên cứu của Ma. A cùng cộng sự đã chỉ ra vai trò của tài liệu giảng dạy với tư cách là một TBGD. Theo các tác giả, tài liệu giảng dạy là công cụ cần thiết để thực hiện quá hiệu quả dạy học và có nghĩa đối với người học. Chúng tôi giúp nâng cao việc giảng dạy qua đó nâng cao kiến thức, kỹ năng và khả năng của học sinh.
Tuy nhiên, giáo viên gặp phải các vấn đề liên quan đến công việc thiếu các tài liệu để đảm bảo các hoạt động giáo dục trẻ [23, tr. Như vậy, các nghiên cứu nước ngoài chú trọng phân tích, vai trò của TBGD ở trường mầm non cũng như thực trạng việc vận dụng các TBGD vào các hoạt động giáo dục tại nhà trường mầm non mà chưa nghiên cứu công tác quản lý TBGD ở trường mầm non. Đây cũng chính là khoảng trống để luận văn bổ khuyết, nghiên cứu vấn đề này. Nghiên cứu ở trong nước Từ trước đến nay, Đảng và nhà nước ta đã xác định, giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Giáo dục mầm non có một sứ mệnh rất qaun trọng: Thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị vào lớp 1. Để thực hiện sứ mệnh này bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành nhiều văn bản về quản lý thiết bị giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non. Đồng thời cụ thể hóa các học thiết về giáo dục trên thế giới, cũng đã có nhiều công tình nghiên cứu về biện pháp quản lý và sử dụng giáo dục trong trường mầm non : - Thông tư số 02/2010/TT-BGDĐT ngày 11 tháng 2 năm 2010 của Bộ giáo dục và đào tạo Về việc Ban hành Danh mục Đồ dùng - Đồ chơi - Thiết bị dạy học tối thiểu 8 dùng cho Giáo dục mầm non; - Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 23 tháng 3 năm 2015 của Bộ giáo dục và đào tạo Về việc ban hành danh mục đồ dùng - đồ chơi - thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non - Thông tư số 34/2013/TT-BGDĐT ngày 17 tháng 09 năm 2013 của Bộ giáo dục và đào tạo về việc sửa đổi, bổ sung một số thiết bị quy định tại danh mục đồ dùng - đồ chơi -thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 02/2010/TT - BGDĐT ngày 11 tháng 2 năm 2010 của bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo; - Thông tư số: 32/2012/TT - BGDĐT ngày 14 tháng 9 năm 2012 của Bộ giáo dục và đào tạo về việc Ban hành thiết bị và danh mục đồ chơi ngoài trời cho giáo dục mầm non. - Thông tư số: 13/2020/TT - BGDĐT ngày 26 tháng 5 năm 2020 của Bộ giáo dục và đào tạo về việc Ban hành Quy định tiêu chuẩn cơ sở vật chất các trường mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học.
Nhìn chung, các văn bản đã quy định khá rõ, chi tiết về CSVC, TBGD của nhà trường mầm non. Trong đó, các văn bản đã chỉ rõ những thiết bị giáo dục dạy học tối thiểu cũng như tiêu chuẩn cơ sở vật chất, thiết bị của trường mầm non. Nghiên cứu về quản lý thiết bị giáo dục ở trường mầm non phải kể đến các công trình dưới đây. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Mây (2015), đã phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý thiết bị giáo dục trường mầm non của phòng giáo dục và đào tạo huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội [16].
Trên cơ sở phân tích thực trạng, luận văn của Bùi Lệ Ngân (2017) đã đề xuất quản lý thiết bị giáo dục trong các trường mầm non quận Ngô Quyền, TP Hải Phòng đáp ứng yêu cầu trường chuẩn quốc gia, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, bao gồm: nâng cao nhận thức, trình độ, kỹ năng nghiệp vụ cho cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên phụ trách thiết bị giáo dục; đổi mới xây dựng kế hoạch và nâng cao hiệu quả công tác đầu tư, mua sắm, trang bị và hoạt động tự chế, tự làm đồ dùng, thiết bị giáo dục trong cán bộ, giáo viên; đổi mới nội dung quản lí của Hiệu trưởng trong lĩnh vực quản lí thiết bị giáo dục; tổ chức bồi dưỡng về kĩ năng, nghiệp vụ quản lí, khái thác, sử dụng hiệu quả thiết bị giáo dục cho cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên; tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá việc quản lí sử dụng thiết bị giáo dục [17]. 9 Nghiên cứu của Phạm Thế Kiên và cộng sự (2019) đã phân tích thực trạng quản lý thiết bị và đồ chơi ngoài trời ở các trường mầm non thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu. Kết quả nghiên cứu cho thấy, “quản lý thiết bị và đồ chơi ngoài trời ở các trường mầm non thành phố Vũng Tàu hiện đang được thực hiện khá tốt, tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế nhất định về nhận thức; về quản lý việc lập kế hoạch xây dựng, đầu tư; việc quản lý công tác mua sắm cũng chưa thực sự hiệu quả trong phối hợp giữa các bên liên quan và việc phân công nhiệm vụ cũng chưa rõ ràng; quản lý việc khai thác, sử dụng còn hạn chế trong xây dựng kế hoạch cũng như thực hiện tập huấn giáo viên khai thác, sử dụng thiết bị và đồ chơi ngoài trời; ngoài ra, quản lý công tác bảo quản, cải tạo, sửa chữa, kiểm kê, thanh lý thiết bị và đồ chơi ngoài trời vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục” [13]. Tóm lại, các nghiên cứu trong và ngoài nước đã khẳng định vai trò của TBGD ở trường mầm non, đồng thời phân tích thực trạng về TBGD cũng như một số ít các nghiên cứu đánh giá công tác quản lý TBGD ở trường mầm non, đặc biệt là ở một địa phương cụ thể.
Các khái niệm chính của đề tài 1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.