Luận văn quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT tại TP. Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương năm 2019

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý thiết bị dạy học tại trường trung học phổ thông Thủ Dầu Một, Bình Dương trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

• Tác giả: Phan Hoàng Vũ
• Người hướng dẫn: TS. Trần Văn Trung
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Thiết Bị Dạy Học Tại Trường Trung Học Phổ Thông Ở Thành Phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương Trong Bối Cảnh Giáo Dục Hiện Nay
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thủ Dầu Một

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý thiết bị dạy học tại Thủ Dầu Một

Quản lý thiết bị dạy học (TBDH) là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học phổ thông (THPT). Tại Thủ Dầu Một, Bình Dương, việc quản lý TBDH không chỉ giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy mà còn tạo điều kiện cho học sinh (HS) tiếp cận với các phương pháp học tập hiện đại. Trong bối cảnh giáo dục hiện nay, việc áp dụng công nghệ và thiết bị hiện đại vào giảng dạy là cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của HS.

1.1. Khái niệm và vai trò của thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học được hiểu là những dụng cụ, máy móc, vật dụng cần thiết cho hoạt động dạy và học. Vai trò của TBDH trong quá trình dạy học là rất quan trọng, giúp giáo viên (GV) truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả và giúp HS tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn.

1.2. Tình hình quản lý thiết bị dạy học tại Thủ Dầu Một

Tình hình quản lý TBDH tại Thủ Dầu Một hiện nay đang gặp nhiều thách thức. Mặc dù các trường đã được trang bị đầy đủ thiết bị, nhưng việc sử dụng và bảo quản TBDH vẫn chưa đạt hiệu quả cao. Cần có những biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng quản lý TBDH.

II. Những thách thức trong quản lý thiết bị dạy học tại trường THPT

Quản lý TBDH tại các trường THPT ở Thủ Dầu Một đang đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mà còn tác động đến sự phát triển toàn diện của HS. Việc nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của TBDH là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến tình trạng này.

2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên

Nhiều cán bộ quản lý (CBQL) và GV chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của TBDH trong quá trình dạy học. Điều này dẫn đến việc quản lý và sử dụng TBDH không hiệu quả.

2.2. Thiếu nguồn lực và kinh phí

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu nguồn lực và kinh phí để trang bị và bảo trì TBDH. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học và khả năng tiếp cận công nghệ của HS.

III. Phương pháp quản lý thiết bị dạy học hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý TBDH, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với bối cảnh giáo dục hiện nay. Việc xây dựng kế hoạch quản lý rõ ràng và cụ thể là rất cần thiết.

3.1. Xây dựng kế hoạch quản lý TBDH

Kế hoạch quản lý TBDH cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của từng trường. Cần xác định rõ các mục tiêu, nhiệm vụ và phương pháp thực hiện để đảm bảo hiệu quả.

3.2. Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng cán bộ

Đào tạo và bồi dưỡng CBQL, GV về quản lý và sử dụng TBDH là rất quan trọng. Điều này giúp nâng cao nhận thức và kỹ năng cho đội ngũ giáo viên, từ đó cải thiện chất lượng dạy học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý thiết bị dạy học

Nghiên cứu thực trạng quản lý TBDH tại các trường THPT ở Thủ Dầu Một cho thấy nhiều kết quả tích cực. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã giúp nâng cao chất lượng dạy học và sự hài lòng của HS.

4.1. Kết quả khảo sát về quản lý TBDH

Kết quả khảo sát cho thấy rằng việc quản lý TBDH đã có những cải thiện đáng kể. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề cần được giải quyết để nâng cao hơn nữa hiệu quả sử dụng TBDH.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường THPT tại Thủ Dầu Một đã rút ra nhiều bài học kinh nghiệm trong việc quản lý TBDH. Những kinh nghiệm này có thể được áp dụng rộng rãi để cải thiện chất lượng giáo dục.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý thiết bị dạy học

Quản lý TBDH tại các trường THPT ở Thủ Dầu Một cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học và phát triển toàn diện cho HS.

5.1. Định hướng phát triển quản lý TBDH

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển quản lý TBDH, bao gồm việc đầu tư vào cơ sở vật chất và nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên.

5.2. Tầm quan trọng của công nghệ trong quản lý TBDH

Công nghệ sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và sử dụng TBDH. Việc áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý sẽ giúp nâng cao hiệu quả và tính minh bạch trong công tác quản lý.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, thiết bị dạy học đóng vai trò là một trong những thành tố quan trọng bậc nhất, chiếm khoảng 40% mức độ tác động trực tiếp đến hiệu quả đổi mới phương pháp giảng dạy. Tại địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, việc đầu tư cơ sở vật chất trường học đã đạt mức trên 85% danh mục thiết bị tối thiểu theo chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, công tác quản lý, khai thác và bảo quản nguồn tài nguyên này tại các trường trung học phổ thông vẫn còn nhiều bất cập, dẫn đến tình trạng lãng phí và hiệu suất sử dụng chưa tương xứng với kinh phí đầu tư.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là khảo sát, phân tích toàn diện thực trạng quản lý thiết bị dạy học dưới góc độ quản trị trường học của Hiệu trưởng, từ đó xác định các rào cản và đề xuất 7 nhóm biện pháp đồng bộ nhằm tối ưu hóa công năng của trang thiết bị. Phạm vi không gian nghiên cứu được thực hiện tại 05 trường trung học phổ thông công lập tiêu biểu của thành phố Thủ Dầu Một bao gồm: THPT Chuyên Hùng Vương, THPT Võ Minh Đức, THPT An Mỹ, THPT Nguyễn Đình Chiểu và THPT Bình Phú. Dữ liệu thực chứng được tổng hợp và phân tích xuyên suốt qua 4 năm học, từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2017 - 2018. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện ở việc lượng hóa các chỉ số quản lý, giúp các nhà trường nâng tỷ lệ khai thác phòng học bộ môn từ mức trung bình 60% lên trên 90%, đồng thời kéo giảm tỷ lệ hư hỏng, thất thoát thiết bị hàng năm xuống dưới mức 5%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết dạy học trực quan kinh điển của Jan Amos Komensky với nguyên tắc vàng nhấn mạnh cảm giác là nguồn gốc của nhận thức, kết hợp cùng quy luật nhận thức biện chứng đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng. Đồng thời, đề tài tích hợp thuyết quản trị chức năng của Henri Fayol và lý thuyết quản trị khoa học của Frederick Winslow Taylor nhằm chuẩn hóa chu trình 4 giai đoạn quản lý: Kế hoạch hóa, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo điều hành và Kiểm tra đánh giá.

Mô hình nghiên cứu xem xét quản lý thiết bị dạy học như một hệ thống con trong cấu trúc quản lý tổng thể của nhà trường, vận hành dựa trên sự tương tác giữa ba yếu tố then chốt: Chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Cán bộ thiết bị), Khách thể quản lý (Hệ thống thiết bị dạy học, phòng thí nghiệm, phương tiện kỹ thuật) và Mục tiêu sư phạm. Các khái niệm trung tâm bao gồm: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, Thiết bị dạy học và Quản lý thiết bị dạy học. Khung phân loại thiết bị trong nghiên cứu bao quát 5 nhóm phương tiện chính theo chuẩn giáo dục phổ thông: Bản đồ - tranh ảnh; Mô hình - mẫu vật; Dụng cụ - hóa chất thí nghiệm; Thiết bị dùng chung (máy tính, máy chiếu) và Phần mềm dạy học ứng dụng công nghệ thông tin. Hệ thống lý luận còn được củng cố vững chắc bởi hành lang pháp lý từ Luật Giáo dục, Nghị quyết số 40/2000/QH của Quốc hội và Quyết định số 58/2015/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về tiêu chuẩn, định mức quản lý tài sản công.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ cuộc khảo sát diện rộng với cỡ mẫu chuẩn gồm 1.000 học sinh và 148 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên phụ trách thiết bị tại 5 trường trung học phổ thông thuộc thành phố Thủ Dầu Một. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng nhằm phản ánh đầy đủ đặc trưng giữa trường chuyên trọng điểm và các trường trung học phổ thông đại trà trên cùng địa bàn đô thị.

Dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ hồ sơ lưu trữ, biên bản kiểm kê tài sản và báo cáo tổng kết năm học giai đoạn 2014 - 2018. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: Điều tra bằng bảng hỏi tiêu chuẩn sử dụng thang đo Likert 5 mức độ, phỏng vấn sâu 15 cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn, quan sát trực tiếp 30 tiết dạy thực hành tại phòng thí nghiệm. Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý khoa học thông qua phần mềm SPSS 16.0 kết hợp Microsoft Excel để tính toán giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, phân phối tần số và kiểm định tương quan. Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học này giúp loại bỏ các đánh giá cảm tính, mang lại độ tin cậy và tính khách quan cao cho các kết luận thực trạng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu khảo sát thực tế tại 5 trường trung học phổ thông mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, mức độ nhận thức về tầm quan trọng của thiết bị dạy học đạt điểm trung bình rất cao ở mức 4.42 trên thang điểm 5.00 (tương đương 88.4% đồng thuận), khẳng định giáo viên và học sinh đều nhận thức rõ thiết bị là cầu nối trực quan hóa kiến thức. Tuy nhiên, nhận thức về vai trò của công tác quản lý thiết bị lại chỉ đạt mức trung bình 3.25 trên 5.00 (chiếm khoảng 65%), cho thấy sự xem nhẹ quy trình bảo dưỡng và quản trị tài sản sư phạm.

Thứ hai, mức độ đáp ứng trang thiết bị theo chương trình giáo dục hiện hành đạt 82.5% đối với các danh mục thiết bị truyền thống (tranh ảnh, mô hình, dụng cụ đo lường cơ bản). Ngược lại, các thiết bị hiện đại phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số như máy chiếu tương tác, phần mềm mô phỏng thí nghiệm ảo chỉ đạt mức đáp ứng 54.3%, tạo ra khoảng cách lớn giữa nhu cầu giảng dạy thực tế và cơ sở vật chất sẵn có.

Thứ ba, hiệu suất khai thác thiết bị có sự phân hóa rõ rệt giữa các bộ môn. Tần suất giáo viên sử dụng thiết bị trong các môn khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) đạt mức thường xuyên 72.8%, trong khi ở các môn khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, Ngữ văn) con số này chỉ dừng lại ở mức khiêm tốn 38.6%. Hơn 60% trường khảo sát chỉ tổ chức kiểm tra, bảo quản thiết bị từ 1 đến 2 lần mỗi năm học, khiến tỷ lệ thiết bị hư hỏng nhẹ không được sửa chữa kịp thời chiếm gần 20% tổng số danh mục.

Thứ tư, đội ngũ nhân sự quản lý chuyên trách còn mỏng và thiếu tính chuyên nghiệp. Có tới 65% cán bộ phụ trách phòng thiết bị là giáo viên kiêm nhiệm hoặc nhân viên chưa qua đào tạo đúng chuyên ngành quản lý thiết bị trường học, dẫn đến việc thiết lập sổ sách theo dõi tài sản chưa đạt chuẩn nghiệp vụ.

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân hóa trên bắt nguồn từ ba nguyên nhân chủ yếu: Nguồn kinh phí hoạt động thường xuyên dành cho bảo trì thiết bị tại các trường còn hạn chế (chủ yếu dựa vào ngân sách nhà nước cấp); cơ chế đánh giá, thi đua chưa gắn chặt trách nhiệm sử dụng phòng bộ môn với định mức hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên; áp lực phân phối thời lượng chương trình khiến nhiều giáo viên ngại khâu chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm phức tạp.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu quản lý thiết bị dạy học tại tỉnh Tây Ninh năm 2008 và tỉnh Thừa Thiên Huế năm 2012, có thể thấy tình trạng "thừa về số lượng cơ bản nhưng thiếu về thiết bị hiện đại và yếu ở khâu bảo quản" là một hiện tượng phổ biến tại các trường phổ thông. Dữ liệu nghiên cứu này có thể được mô hình hóa sinh động qua biểu đồ cột thể hiện mức độ chênh lệch sử dụng thiết bị giữa các khối ngành và bảng ma trận tương quan giữa tần suất bảo dưỡng định kỳ với tuổi thọ sử dụng của máy móc thí nghiệm. Điều này khẳng định rằng đổi mới quản lý thiết bị dạy học chính là điều kiện tiên quyết để chuyển đổi nền giáo dục từ truyền thụ kiến thức thụ động sang phát triển năng lực và phẩm chất người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, nghiên cứu đề xuất 7 biện pháp quản lý mang tính đồng bộ và khả thi cao:

Biện pháp thứ nhất, nâng cao nhận thức cho toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vị trí của thiết bị dạy học. Ban Giám hiệu phối hợp tổ chức tối thiểu 2 buổi tọa đàm và chuyên đề tập huấn mỗi năm, hoàn thành trước tháng 9 hàng năm nhằm đưa việc sử dụng thiết bị thành tiêu chí thi đua bắt buộc với mục tiêu 100% giáo viên đạt chuẩn kỹ năng thực hành.

Biện pháp thứ hai, kế hoạch hóa công tác quản lý thiết bị dạy học theo lộ trình trung hạn từ 3 đến 5 năm và kế hoạch chi tiết từng năm học. Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn rà soát danh mục cần mua sắm ngay từ đầu năm học, đảm bảo trích tối thiểu 15% đến 20% ngân sách chi thường xuyên cho việc mua sắm bổ sung và thay thế vật tư tiêu hao.

Biện pháp thứ ba, kiện toàn hệ thống bộ máy chuyên trách và xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ. Đảm bảo 100% nhân viên phụ trách phòng thiết bị được đào tạo đúng chuyên môn hoặc có chứng chỉ nghiệp vụ thiết bị trường học, thiết lập quy chế phối hợp rõ ràng giữa nhân viên thiết bị với tổ trưởng chuyên môn trong quý 1 của năm học.

Biện pháp thứ tư, tăng cường đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và vận hành thiết bị số cho đội ngũ giáo viên. Đặt mục tiêu 100% giáo viên sử dụng thành thạo các thiết bị nghe nhìn hiện đại và phần mềm dạy học trong vòng 12 tháng kể từ khi triển khai.

Biện pháp thứ năm, ban hành hệ thống văn bản quy chế, định mức tiêu chuẩn và nội quy phòng học bộ môn nội bộ. Ban Giám hiệu chuẩn hóa 100% quy trình xuất - nhập, bàn giao và xử lý sự cố thiết bị bằng văn bản có hiệu lực thi hành ngay từ đầu mỗi học kỳ.

Biện pháp thứ sáu, tổ chức khai thác hiệu quả gắn liền với bảo quản, bảo dưỡng định kỳ. Thiết lập lịch kiểm tra kỹ thuật phòng thí nghiệm tối thiểu 1 tháng 1 lần, nâng tuổi thọ sử dụng của thiết bị lên thêm khoảng 25% đến 30%.

Biện pháp thứ bảy, tăng cường kiểm tra, giám sát và số hóa công tác quản trị thiết bị. Ứng dụng phần mềm quản lý kho thiết bị trực tuyến tại 5 trên 5 trường trung học phổ thông, cắt giảm 50% thời gian kiểm kê định kỳ và thực hiện đánh giá công khai chất lượng sử dụng thiết bị vào cuối mỗi học kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm thứ nhất, Cán bộ quản lý tại Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương cùng Phòng Giáo dục Trung học. Tài liệu cung cấp bức tranh dữ liệu thực chứng chuẩn xác từ 1.000 đối tượng khảo sát để phục vụ công tác quy hoạch mạng lưới trường lớp, phân bổ ngân sách mua sắm trang thiết bị chuẩn quốc gia cho giai đoạn 2020 - 2025.

Nhóm thứ hai, Ban Giám hiệu các trường trung học phổ thông trên toàn quốc. Các nhà quản lý có thể ứng dụng trực tiếp hệ thống 7 biện pháp, khung tiêu chuẩn kiểm tra nội bộ và mẫu quy chế quản lý phòng bộ môn nhằm nâng cao hiệu suất sử dụng cơ sở vật chất tại đơn vị mình.

Nhóm thứ ba, Giáo viên bộ môn và Cán bộ phụ trách phòng thí nghiệm, thiết bị. Nghiên cứu mang lại những hướng dẫn chi tiết về quy trình bảo quản dụng cụ, kỹ năng tích hợp thiết bị số vào giáo án thực hành và phương pháp phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học sáng tạo từ các vật liệu thực tế.

Nhóm thứ tư, Học viên cao học và Nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý Giáo dục. Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu hệ thống - cấu trúc, kỹ thuật xây dựng bảng hỏi khảo sát định lượng Likert 5 mức và quy trình xử lý số liệu chuyên sâu bằng SPSS 16.0.

Câu hỏi thường gặp

Câu hỏi 1: Vì sao công tác quản lý thiết bị dạy học lại là yếu tố then chốt trong đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay? Trả lời: Quản lý thiết bị hiệu quả giúp tối ưu hóa công năng của cơ sở vật chất, chuyển hóa phương pháp dạy học từ thuyết trình một chiều sang dạy học trải nghiệm và giải quyết vấn đề. Khi thiết bị được quản lý tốt, 100% học sinh có cơ hội trực tiếp làm thí nghiệm, từ đó nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức.

Câu hỏi 2: Thực trạng lớn nhất trong việc sử dụng thiết bị dạy học tại các trường THPT ở TP. Thủ Dầu Một là gì? Trả lời: Khảo sát tại 5 trường cho thấy sự mất cân đối lớn: Tần suất khai thác thiết bị ở các môn tự nhiên đạt 72.8%, trong khi môn xã hội chỉ đạt 38.6%. Bên cạnh đó, các thiết bị công nghệ hiện đại mới đáp ứng được 54.3% nhu cầu giảng dạy thực tế.

Câu hỏi 3: Luận văn đã sử dụng cỡ mẫu và công cụ nào để đảm bảo tính khách quan cho kết quả nghiên cứu? Trả lời: Đề tài tiến hành khảo sát trên cỡ mẫu gồm 1.000 học sinh và 148 cán bộ, giáo viên thuộc 5 trường THPT bằng kỹ thuật phân tầng ngẫu nhiên. Toàn bộ dữ liệu được xử lý kiểm định qua phần mềm SPSS 16.0 và Microsoft Excel để tính toán giá trị trung bình và độ lệch chuẩn.

Câu hỏi 4: Hiệu trưởng đóng vai trò như thế nào trong chu trình quản lý thiết bị dạy học tại trường THPT? Trả lời: Hiệu trưởng giữ vai trò là chủ tài khoản và người quản lý cao nhất, chịu trách nhiệm ban hành quy chế chi tiêu, phê duyệt kế hoạch mua sắm trung hạn 3-5 năm, đồng thời trực tiếp chỉ đạo công tác kiểm tra, giám sát định kỳ đối với toàn bộ tài sản giáo dục.

Câu hỏi 5: Giải pháp nào có tính cấp bách nhất nhằm khắc phục tình trạng thiết bị dạy học nhanh xuống cấp? Trả lời: Biện pháp cấp bách nhất là thiết lập quy chế bảo dưỡng kỹ thuật định kỳ 1 tháng 1 lần, kết hợp chuẩn hóa 100% nhân sự phòng thiết bị có chứng chỉ chuyên môn, đồng thời trích tối thiểu 15% kinh phí chi thường xuyên cho việc sửa chữa và thay thế kịp thời.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông, làm rõ mối quan hệ tương tác hữu cơ giữa người dạy, người học, phương pháp sư phạm và phương tiện trực quan trong kỷ nguyên số.
• Phân tích thực chứng toàn diện trên 1.000 học sinh và 148 cán bộ quản lý, giáo viên tại 5 trường THPT công lập ở thành phố Thủ Dầu Một giai đoạn 2014 - 2018, chỉ rõ thực trạng chênh lệch giữa mức độ nhận thức cao (88.4%) và hiệu quả quản lý còn hạn chế (65%).
• Đề xuất hệ thống 7 giải pháp quản lý mang tính đột phá và khả thi, bao quát đầy đủ các chức năng quản trị từ lập kế hoạch trung hạn 3-5 năm, kiện toàn nhân sự chuyên trách, ban hành quy chế nội bộ đến ứng dụng phần mềm số hóa trong giám sát.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị các đơn vị giáo dục tiến hành chuẩn hóa nhân sự và ban hành quy chế trong quý 1, hoàn thành số hóa kho thiết bị trong vòng 12 tháng để nâng hiệu suất khai thác phòng bộ môn lên trên 90%.
• Các cấp lãnh đạo quản lý giáo dục, cán bộ nhà trường và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay bộ giải pháp của luận văn để tối ưu hóa nguồn lực cơ sở vật chất, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục nước nhà.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH GIÁO DỤC HIỆN NAY 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Ở nước ngoài Trong hoạt động nhận thức, khi truyền thụ kinh nghiệm và dạy học, vai trò của trực quan là rất quan trọng. Thực tiễn nhận thức của loài người cho thấy, việc sử dụng TBDH có tác dụng đặc biệt quan trọng trong việc truyền thụ kinh nghiệm và đào tạo.

Do đó việc nghiên cứu, tìm hiểu, quản lý và sử dụng TBDH trong nhà trường có cơ sở triết học sâu xa và được quan tâm từ rất sớm, trong đó phải kể đến nhà sư phạm lỗi lạc của thế giới người Tiệp Khắc Komensky (1592-1679) được công nhận là “Ông tổ của nền giáo dục cận đại”. Komensky chịu ảnh hưởng lớn quan điểm triết học của Bêcơn (Nhà duy vật người Anh thế kỷ XVII) cho rằng: “cảm giác là nguồn gốc của kiến thức”. Từ thực tiễn sư phạm trong thời kỳ đó, việc dạy học được bắt đầu từ việc quan sát sự vật hiện tượng đã đem đến hiệu quả rất lớn trong quá trình dạy học, Komensky đã thiết lập nên nguyên tắc dạy học trực quan, ông xem đây là nguyên tắc vàng ngọc “Lời nói không bao giờ đi trước sự vật”. Về sau cũng có các nhà nghiên cứu GD như J.ĐUsinski (1824-1870) đã phát triển quan điểm dạy học trực quan để đạt hiệu quả cao.Lê- Nin khi phân tích bản chất của quá trình nhận thức đã nêu rõ con đường biện chứng của nhận thức là: “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”.

Trong cuốn sách “Tổ chức lao động của hiệu trưởng” tác giả Zakharốp đã trình bày về yêu cầu, điều kiện và tác dụng của cơ sở vật chất – kỹ thuật (CSVC- KT) của trường học. Dựa trên quan điểm của phép biện chứng duy vật lịch sử thì TBDH là những công cụ lao động là phương tiện trực quan trong hoạt động dạy học của thầy và trò. Nhờ có các TBDH mà “làm dài thêm” cơ quan cảm giác của con người (cách nói của 7 F.Ănghen), cho phép con người đi sâu vào thế giới vật chất nằm sau giới hạn tri giác của các giác quan thông thường. Trong trường học, TBDH được xem là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục, nhằm cung cấp vốn tri thức mà loài người tích lũy được cho người học, đồng thời kích thích khả năng sáng tạo ứng dụng vào cuộc sống của người học.

TBDH là phương tiện dạy học trực quan, có vai trò lớn trong quá trình nhận thức của học sinh. Ở trong nước Trong những năm qua, Việt Nam cũng có nhiều nhà nghiên cứu khoa học tiêu biểu đã phát triển và truyền bá về nguyên tắc dạy học trực quan như các tác giả: Tô Xuân Giáp - “Phương tiện dạy học”; Vũ Trọng Rỹ - “Quản lý cơ sở vật chất – thiết bị dạy học ở nhà trường phổ thông” [24]; Trần Kiểm - “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục” [18]. Những công trình nghiên cứu của các tác giả đã xây dựng được một hệ thống lý luận về vị trí, vai trò, tác dụng và một số yêu cầu về nguyên tắc chế tạo, sử dụng TBDH trong nhà trường phổ thông hiện nay.