Quản lý hoạt động rèn luyện thể lực của học viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý hoạt động rèn luyện thể lực tại trường cao đẳng kỹ thuật hải quân, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.

• Tác giả: Nguyễn Văn Đại
• Người hướng dẫn: PGS.TS Dương Minh Quang
• Trường học: Trường Đại học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Rèn Luyện Thể Lực Của Học Viên Trường Cao Đẳng Kỹ Thuật Hải Quân
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Bình Dương

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý rèn luyện thể lực cho học viên cao đẳng kỹ thuật hải quân

Quản lý rèn luyện thể lực cho học viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân là một nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao sức khỏe và khả năng chiến đấu của quân nhân. Hoạt động này không chỉ giúp học viên phát triển thể chất mà còn rèn luyện tinh thần, tạo ra một môi trường học tập và rèn luyện tích cực. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động rèn luyện thể lực sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của quân đội trong thời kỳ hiện đại.

1.1. Khái niệm về rèn luyện thể lực trong quân đội

Rèn luyện thể lực trong quân đội được hiểu là quá trình nâng cao sức khỏe, sức bền và khả năng chiến đấu của quân nhân thông qua các hoạt động thể chất. Điều này bao gồm các môn thể thao, bài tập thể lực và các hoạt động ngoại khóa nhằm phát triển toàn diện thể chất và tinh thần của học viên.

1.2. Vai trò của thể lực trong đào tạo quân sự

Thể lực đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo sức khỏe cho học viên, giúp họ thực hiện tốt các nhiệm vụ quân sự. Một quân nhân có thể lực tốt sẽ có khả năng phản ứng nhanh, linh hoạt và bền bỉ hơn trong các tình huống chiến đấu.

II. Thách thức trong quản lý rèn luyện thể lực cho học viên

Quản lý rèn luyện thể lực cho học viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân gặp phải nhiều thách thức. Những vấn đề này bao gồm sự thiếu hụt cơ sở vật chất, sự chưa đồng bộ trong chương trình đào tạo và nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của rèn luyện thể lực. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả quản lý.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất cho rèn luyện

Nhiều trường cao đẳng kỹ thuật hải quân hiện nay vẫn chưa có đủ cơ sở vật chất để phục vụ cho hoạt động rèn luyện thể lực. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các chương trình rèn luyện thể lực cho học viên.

2.2. Nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của thể lực

Một số học viên và cán bộ quản lý vẫn chưa nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của rèn luyện thể lực trong quá trình đào tạo. Điều này dẫn đến việc thiếu sự quan tâm và đầu tư cho các hoạt động thể chất.

III. Phương pháp quản lý rèn luyện thể lực hiệu quả cho học viên

Để quản lý rèn luyện thể lực cho học viên một cách hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp khoa học và thực tiễn. Việc lập kế hoạch chi tiết, tổ chức các hoạt động thể chất đa dạng và thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả là những yếu tố quan trọng trong quản lý.

3.1. Lập kế hoạch rèn luyện thể lực

Lập kế hoạch rèn luyện thể lực cần phải dựa trên nhu cầu và khả năng của từng học viên. Kế hoạch này nên bao gồm các mục tiêu cụ thể, nội dung và hình thức rèn luyện phù hợp.

3.2. Tổ chức các hoạt động thể chất đa dạng

Cần tổ chức các hoạt động thể chất đa dạng như chạy, bơi, thể thao đồng đội để tạo sự hứng thú cho học viên. Điều này không chỉ giúp nâng cao thể lực mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tinh thần đồng đội.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về rèn luyện thể lực

Nghiên cứu về quản lý rèn luyện thể lực cho học viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã giúp nâng cao sức khỏe và khả năng chiến đấu của học viên. Các kết quả này cần được tổng hợp và phân tích để có những điều chỉnh phù hợp.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng rèn luyện thể lực

Kết quả khảo sát cho thấy đa số học viên nhận thức được tầm quan trọng của rèn luyện thể lực. Tuy nhiên, vẫn còn một số học viên chưa tham gia đầy đủ các hoạt động thể chất.

4.2. Đánh giá hiệu quả của các chương trình rèn luyện

Các chương trình rèn luyện thể lực đã được triển khai tại trường đã cho thấy hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao sức khỏe và khả năng chiến đấu của học viên. Cần tiếp tục theo dõi và điều chỉnh các chương trình này để đạt được kết quả tốt hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho rèn luyện thể lực

Quản lý rèn luyện thể lực cho học viên trường cao đẳng kỹ thuật hải quân là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để nâng cao hiệu quả của hoạt động này, cần có sự đầu tư đồng bộ về cơ sở vật chất, chương trình đào tạo và nâng cao nhận thức cho học viên. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc cải thiện chất lượng rèn luyện thể lực và đáp ứng yêu cầu của quân đội.

5.1. Đầu tư vào cơ sở vật chất và chương trình đào tạo

Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất phục vụ cho rèn luyện thể lực. Đồng thời, chương trình đào tạo cũng cần được cập nhật và điều chỉnh để phù hợp với yêu cầu thực tiễn.

5.2. Nâng cao nhận thức cho học viên và cán bộ quản lý

Cần tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn để nâng cao nhận thức cho học viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của rèn luyện thể lực. Điều này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN THỂ LỰC CỦA HỌC VIÊN TRONG TRƯỜNG QUÂN SỰ 1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý hoạt động rèn luyện thể lực của học viên trong trường quân sự Trong lịch sử phát triển của giáo dục, từ thời cổ đại cho đến thời hiện đại, ngoài các chương trình đào tạo kiến thức lí thuyết, luôn có các chương trình, hoạt động ngoại khóa được đưa vào nhằm mục đích nâng cao thể trạng, sức khỏe của học viên, vì thế luôn giành được sự quan tâm nghiên cứu nhất định. Tuy nhiên, trong từng giai đoạn phát triển của lịch sử, vấn đề này được nghiên cứu, đề cập ở các góc độ khác nhau. Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài Theo the Great Soviet Encyclopedia nhận định việc rèn luyện thể chất thể chất là một bộ phận của nền văn hoá chung của nhân loại, là tổng hợp các giá trị vật chất và tinh thần của xã hội, đươc sáng tạo nên và sử dụng hợp lí nhằm hoàn thiện sức mạnh thể chất cho con người với mục đích phát triển những kỹ năng cơ bản cho hoạt động sống hàng ngày (dẫn theo Phan Quốc Chiến, 2018).

Ngoài ra, nghiên cứu của Lapenna, Barry, Feldbrugge, Ginsburgs và Maggs (1982) cũng chỉ ra là một trong những quyền cơ bản của con người. Việc rèn luyện thể chất (văn hóa thể chất) có hiệu quả là giúp con người năng động hơn trong tất cả các hoạt động của đời sống, nâng cao hiệu suất công việc. Văn hóa thể chất là một nhân tố xã hội, tác động đến sự phát triển thể chất. Văn hóa thể chất là một hoạt động đặc biệt, bao gồm 3 luận điểm cơ bản, gồm: 1) Văn hóa thể chất là một hoạt động; 2) Văn hóa thể chất là một hoạt động tổng hòa những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra để hoạt động; và 3) Văn hóa thể chất là kết quả của hoạt động.

Theo Mandel (2004) hoạt động rèn luyện thể chất là tất cả các loại hình hoạt động thể chất và trò chơi có tính cạnh tranh, với mục đích sử dụng, duy trì và cải thiện các kĩ năng và năng lực thể chất, đem lại niềm vui, hứng khởi cho những người tham gia và sự giải trí cho người xem. Các kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng một môn thể thao cần phải hội tụ đủ các yếu tố sau: 1) Mang tính cạnh tranh; 2) Không gây hại tới bất kì sinh vật nào; 3) Không độc quyền; 3) Không phụ thuộc vào yếu tố "may mắn". 7 Tại Trung Quốc, trong suốt hơn 60 năm kể từ khi nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa được thành lập, lịch sử phát triển của giáo dục thể chất trong trường học ở Trung Quốc có thể được chia ra làm 7 giai đoạn, bao gồm: Học hỏi và tham khảo (từ tháng 10 năm 1949 đến tháng 8 năm 1956), Phát triển thăng trầm (từ tháng 9 năm 1956 đến tháng 4 năm 1966) Suy giảm nghiêm trọng (từ tháng 5 năm 1966 đến tháng 9 năm 1976), Phục hồi và tái thiết (từ tháng 10 năm 1976 đến tháng 8 năm 1985) Tạo dựng và khai thác (từ tháng 9 năm 1985 đến tháng 9 năm 1992), Hấp thụ và phát triển (từ tháng 10 năm 1992 đến tháng 5 năm 1999), Cải cách và hoàn thiện hơn (từ tháng 6 năm 1999 đến nay). Qua các giai đoạn trên chúng ta có thể thấy mục tiêu của giáo dục thể chất đã phản ánh nền tảng xã hội và nó cũng thể hiện sự phát triển thăng trầm của giáo dục thể chất trong các trường học ở Trung Quốc.

Mục tiêu phát triển đã được chuyển từ phục vụ “chính trị” sang phục vụ “con người”; nội dung triển khai cụ thể cũng được chuyển từ “yêu cầu đòi hỏi”, điều rất khó thực hiện sang thành phù hợp với mỗi cá nhân, điều có thể dễ dàng thực hiện hơn. Mục tiêu của hệ thống giáo dục thể chất và sức khỏe cũng đã được thiết lập có liên quan tới việc tham gia vào hoạt động thể thao, các kỹ năng thể thao, sức khỏe thể chất, rèn luyện tinh thần và các kỹ năng xã hội tương ứng. Nó cũng nhấn mạnh tới việc chúng ta cần quan tâm đến việc rèn luyện tinh thần và trang bị cho các học sinh các kỹ năng xã hội tương ứng (Tổng cục Thể dục thể thao Trung Quốc, 2010). Tại Nhật Bản, kể từ năm 1947 cho tới nay định hướng Giáo dục thể chất trong các trường học ở Nhật Bản đã trải qua 9 lần sửa đổi bổ sung.

Theo các mục tiêu cơ bản của Giáo dục thể chất trong các trường học, quá trình phát triển của giáo dục thể chất trong trường học ở Nhật Bản có thể được chia ra làm 4 giai đoạn, bao gồm: Hình thành các môn thể thao mới (1947-1957); Nâng cao tầm vóc (1958-1976); Phát triển hoạt động thể thao (1977-2008); Giai đoạn phát triển từ 2009 cho đến nay. Bị ảnh hưởng tác động bởi yêu cầu về thời gian, các mục tiêu giáo dục thể chất trong các trường học ở Nhật Bản được đề ra dựa trên sự tuân thủ các Quy định về phát triển thể chất. Định hướng mục tiêu giáo dục thể chất trong các trường học ở Nhật Bản sẽ được điều chỉnh 10 năm một lần hoặc lâu hơn. Nó có vai trò quan trọng quyết định tính hệ thống của các mục tiêu giáo dục, bao gồm cả các mục tiêu cuối cùng, mục tiêu cụ thể và mục tiêu giảng dạy của mỗi bài hay mỗi giờ lên lớp (Phan Quốc Chiến, 2010).

8 Bên cạnh đó nó cũng nhấn mạnh tới sự chặt chẽ và gắn kết của các mục tiêu giáo dục, cũng như nội dung và phương pháp giảng dạy. Tùy thuộc vào độ tuổi của học sinh trong các trường tiểu học, trung học cơ sở và phổ thông trung học, các mục tiêu cụ thể tương ứng sẽ được đưa ra trong các bối cảnh và lĩnh vực khác nhau. Ví dụ, mục tiêu cuối cùng của Định hướng giáo dục thể chất trong các trường trung học ở Nhật Bản vào năm 1998 là vươn tới sự phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần, tạo nên một “tình yêu” dành cho các hoạt động thể dục thể thao và các chương trình rèn luyện thân thể mà sẽ giúp tăng cường sức khỏe, nâng cao sức mạnh thể chất và xây dựng một lối sống tích cực thông qua việc áp dụng một cách hợp lý các bài tập thể lực và sự hiểu biết về hoạt động thể chất, sức khỏe và đảm bảo an toàn vệ sinh. Nghiên cứu của Sergienko và Andreianov (2013) chỉ ra việc xây dựng các mô hình sẵn sàng cho nghề nghiệp, cụ thể là các chương trình đào tạo về thể chất, tinh thần, tâm sinh lý và chức năng dựa trên phương pháp tích hợp.

Nghiên cứu tiến hành khảo sát 60 sinh viên của học viên trong trường quân đội gồm 30 người trong nhóm đối chứng và thực nghiệm. Để xác nhận tính hiệu quả của phương pháp đã phát triển, nghiên cứu sử dụng việc kiểm tra các phẩm chất thể chất, bảng câu hỏi tâm lý, nghiên cứu các quá trình nhận thức, cũng như các bài kiểm tra chức năng. Nghiên cứu cho rằng lúc bắt đầu thí nghiệm giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm không có sự khác biệt đáng kể về tất cả các chỉ tiêu. Sau khi nghiên cứu, nhóm thực nghiệm đã có sự cải thiện về hiệu suất so với nhóm đối chứng.

Như vậy bình quân về thể lực tăng 9,34%, tố chất trí lực tăng 21,25%, khả năng sinh lý tăng 14,7% và khả năng sẵn sàng hoạt động tăng 21,13%. Mô hình cho phép nâng cao kết quả cá nhân của học viên để xây dựng các mô hình đặc trưng cho sự sẵn sàng chuyên nghiệp của các sĩ quan tương lai, cũng như tăng các quy trình thích ứng của tất cả các hệ thống đối với các hoạt động phục vụ và chiến đấu. Ngoài ra, kết quả nghiên cứu của Terziev và Nichev (2017) cho thấy việc thực hiện các mục tiêu và ưu tiên của Chiến lược “An ninh Quốc gia” và Chiến lược “Quốc phòng”, cũng như việc thực hiện các hoạt động trong Chương trình Quốc gia "Bungari trong NATO và Quốc phòng Châu Âu - 2020", và Kế hoạch Đầu tư-Chương trình của Bộ Quốc phòng đến năm 2020 đặt ra những nhiệm vụ mới đối với hệ thống giáo dục quân sự của Cộng hòa Bulgaria và đặc biệt là đối với công tác chuẩn bị sĩ quan. Các nhiệm vụ có 9 tính chất phức tạp và bao gồm: nâng cao chất lượng và khả năng cạnh tranh của giáo dục quân sự, nâng cao sự hài lòng của cá nhân học viên trong quá trình đào tạo, và cải tiến tổ chức và nội dung đào tạo chuyên nghiệp quân sự của các sĩ quan tương lai.

Giáo dục quân sự là một hệ thống phức tạp, thích ứng và linh hoạt được phát triển thống nhất với hệ thống bổ trợ của giáo dục công dân ở Bulgaria. Do đó, việc xây dựng các chương trình đào tạo cần chú ý đến hoạt động rèn luyện thể chất cho các học viên trong các trường quân sự nhằm góp phần đáp ứng các yêu cầu của mục tiêu quốc phòng của quốc gia. Tình hình nghiên cứu trong nước Từ khi cha ông ta dựng nước và giữ nước vấn đề nâng cao thể lực, rèn luyện kỹ năng luôn được quan tâm rõ nét. Chúng ta rèn luyện từ quân đội (kỹ năng võ thuật, dàn trận) sang rèn luyện cả toàn dân (xây dựng quân dân kết hợp, du kích vệ quân) kể cả trong thời chiến hay trong thời bình.

Thể dục thể thao (TDTT) cũng là một công tác cách mạng, tức là Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đặt TDTT ngang hàng với các công tác khác như chính trị, tư tưởng, tổ chức, văn hóa, giáo dục. Bởi, công tác TDTT có nhiệm vụ nghiên cứu phương pháp và thực hành thể dục trong toàn quốc nhằm nâng cao sức khỏe cho nhân dân và cải tạo nòi giống Việt Nam. Chỉ sau gần 5 tháng đọc Tuyên ngôn độc lập, trong thế nước đang đứng trước muôn vàn khó khăn, với bộn bề công việc cấp bách, Hồ Chí Minh, trên cương vị Chủ tịch Chính phủ lâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, đã ký Sắc lệnh số 14-SL ngày 30-1-1946, thành lập Nha Thể dục Trung ương (thuộc Bộ Thanh niên), và Sắc lệnh số 33-SL thành lập Nha Thanh niên - Thể dục, thuộc Bộ Quốc gia giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Đây là điều chưa từng có trong lịch sử dân tộc Việt Nam kể từ trước cách mạng Tháng Tám năm 1945.

Cùng ngày, Bác viết bài "Sức khỏe và thể dục" đăng trên báo Cứu quốc kêu gọi toàn dân tập thể dục, được coi là mốc thời gian chính thức khai sinh ngành TDTT cách mạng nước nhà.