Quản Lý Quá Trình Dạy Học Tiếng Anh Theo Phương Thức Tín Chỉ Tại Đại Học Quốc Gia Hà Nội

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƢƠNG THỨC TÍN CHỈ Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC

1.1. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2. Khái niệm quản lý

1.3. Quản lý quá trình dạy học

1.3.1. Khái niệm dạy học

1.3.2. Khái niệm quá trình dạy học

1.3.3. Bản chất và cấu trúc của quá trình dạy học đại học

1.3.4. Quản lý quá trình dạy học

1.4. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO PHƢƠNG THỨC TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

2.1. Tổng quan về mô hình đào tạo và việc chuyển đổi sang tín chỉ của Trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN

2.2. Giới thiệu chung về trường ĐHKHXH&NV – ĐHQGHN

2.3. Quy mô đào tạo và việc chuyển đổi mô hình đào tạo theo phương thức tín chỉ của trường ĐHKHXH&NV - ĐHQGHN

2.4. Bộ môn Tiếng Nước Ngoài

2.5. Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ đào tạo theo phương thức tín chỉ của trường

2.6. Thực trạng công tác quản lý quá trình dạy học môn tiếng Anh theo phương thức tín chỉ tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc Gia Hà Nội

2.7. Thực trạng về trình độ của giảng viên tiếng Anh và thực trạng về quản lý chương trình

2.8. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tiếng Anh

2.9. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của sinh viên

2.10. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn tiếng Anh theo PTTC

2.11. Đánh giá chung

2.12. Thách thức (T)

2.13. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO PHƢƠNG THỨC TÍN CHỈ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

3.1. Căn cứ chính và các nguyên tắc để xây dựng các biện pháp quản lý quá trình dạy học môn tiếng Anh theo phương thức tín chỉ

3.1.1. Căn cứ chính để xây dựng các biện pháp

3.1.2. Các nguyên tắc xây dựng các biện pháp

3.1.3. Những biện pháp quản lý quá trình dạy học môn Tiếng Anh theo phương thức tín chỉ tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - Đại học Quốc Gia Hà Nội

3.1.3.1. Chỉ đạo, giám sát, đánh giá giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với phương thức tín chỉ nhằm tăng cường tính tích cực tự học ngoại ngữ cho sinh viên

3.1.3.2. Chỉ đạo, giám sát, đánh giá giảng viên đổi mới phương pháp kiểm tra - đánh giá đặc biệt là kiểm tra - đánh giá thường xuyên môn học đối với sinh viên nhằm kích thích sinh viên tự học, tự nghiên cứu

3.1.3.3. Chỉ đạo hệ thống cố vấn học tập phối hợp với Đoàn Thanh Niên trong nhà trường giúp đỡ sinh viên biết kế hoạch hoá thời gian học tập môn tiếng Anh, có ý chí tự học, tự nghiên cứu

3.1.3.4. Quản lý các hoạt động hỗ trợ cho quá trình dạy học tiếng Anh theo phương thức tín chỉ

3.1.3.5. Mối quan hệ giữa những biện pháp

3.2. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý quá trình dạy học môn tiếng Anh theo phương thức tín chỉ

3.2.1. Phạm vi khảo nghiệm

3.2.2. Kết quả khảo nghiệm

3.3. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Theo Tín Chỉ Tại ĐHQGHN

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, giáo dục Việt Nam cần đổi mới để thu hẹp khoảng cách phát triển so với khu vực và thế giới. Đào tạo theo phương thức tín chỉ (PTTC) là một bước quan trọng trong lộ trình đổi mới giáo dục đại học (GDĐH) giai đoạn 2006-2020. PTTC cho phép sinh viên chủ động lựa chọn ngành học, môn học, giảng viên, tạo điều kiện tự chủ, tự chịu trách nhiệm, tự nghiên cứu để tích lũy kiến thức. ĐHQGHN triển khai đào tạo theo tín chỉ qua hai giai đoạn, với mục tiêu áp dụng 100% từ năm 2010. Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (ĐHKHXH&NV) đã triển khai các yếu tố tích cực của PTTC từ năm 2007. Tuy nhiên, việc đào tạo theo PTTC còn mới mẻ, đặc biệt đối với Bộ môn tiếng nước ngoài (BMTNN).

1.1. Lịch Sử Phát Triển Phương Thức Tín Chỉ Trong Giáo Dục

Học chế tín chỉ ra đời vào nửa cuối thế kỷ 19 tại Đại học Harvard (Hoa Kỳ) và được áp dụng rộng rãi vào đầu thế kỷ 20. Nhiều nước đã áp dụng hệ thống tín chỉ, bao gồm các nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippines, Đài Loan, Thái Lan, Malaysia và Trung Quốc. Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) chính thức chỉ đạo các trường ĐH&CĐ chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ từ năm 2005. Sự chuyển đổi này được coi là một cuộc cách mạng trong công nghệ đào tạo.

1.2. Vai Trò Của Ngoại Ngữ Trong Bối Cảnh Toàn Cầu Hóa

Toàn cầu hóa đặt ra hai nhiệm vụ lớn: đẩy mạnh hợp tác quốc tế và trang bị khả năng ngoại ngữ. Ngoại ngữ là phương tiện để thực hiện nhiệm vụ hợp tác quốc tế. Tại các trường ĐH&CĐ, ngoại ngữ không chuyên là cánh cửa mở ra thế giới cho đa số giảng viên và sinh viên. Tuy nhiên, vấn đề này chưa được chú ý và đầu tư đúng mức từ các đơn vị quản lý và người học. Việc quản lý quá trình dạy học tiếng Anh hiệu quả là vô cùng quan trọng.

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Tín Chỉ Tại ĐHQGHN

Việc chuyển đổi sang phương thức tín chỉ đặt ra nhiều thách thức cho các nhà quản lý giáo dục. Cần có các biện pháp quản lý phù hợp để đảm bảo hiệu quả đào tạo. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng quản lý giáo dục và quản lý sự thay đổi hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của phát triển giáo dục. Trường ĐHKHXH&NV-ĐHQGHN đang phấn đấu đạt ngang tầm các đại học tiên tiến trong khu vực. Tuy nhiên, công tác quản lý quá trình dạy học môn tiếng Anh theo PTTC trong giai đoạn I (2007-2010) chưa hiệu quả, chưa đáp ứng được mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo.

2.1. Thiếu Kinh Nghiệm Quản Lý Đào Tạo Theo Tín Chỉ

Trình độ năng lực chuyên môn nghiệp vụ của cán bộ quản lý (CBQL) còn thiếu kinh nghiệm thực tế về quản lý đào tạo theo tín chỉ. Hệ thống quản lý đào tạo theo PTTC chưa có cơ chế linh hoạt, mềm dẻo, chưa có nhiều sự lựa chọn cho phép sinh viên (SV) học theo khả năng của mình. Cả CBQL, giảng viên (GV) và SV chưa hoàn toàn thích ứng với PTTC.

2.2. Hạn Chế Về Cố Vấn Học Tập Và Phương Pháp Giảng Dạy

Hệ thống cố vấn học tập (CVHT) ít về số lượng, chưa chuyên nghiệp với các kỹ năng tư vấn học tập theo PTTC cho SV. Phương pháp giảng dạy ngoại ngữ của GV chậm được cải tiến, chưa phù hợp với PTTC. Phương pháp giảng dạy (PPGD), phương pháp kiểm tra-đánh giá (KT-ĐG) theo PTTC của người thầy thực sự chưa đạt hiệu quả. Yếu tố người thầy về việc dạy cách tự học là một trong những yếu tố quan trọng nhất quyết định sự thành công của đào tạo theo PTTC.

2.3. Khó Khăn Về Năng Lực Tự Học Của Sinh Viên

Đa số SV chưa có phương pháp tự học ngoại ngữ phù hợp nên trình độ giao tiếp không đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng khi ra trường. Trình độ đọc viết cũng hạn chế, không đủ khả năng cho chuyên ngành, kể cả kỹ năng đọc viết. Giáo trình ngoại ngữ chuyên ngành chưa được biên soạn đầy đủ cho tất cả các ngành Khoa học Xã hội và Nhân văn, gây bất cập lớn đối với quản lý quá trình dạy học tiếng Anh theo PTTC.

III. Giải Pháp Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tiếng Anh Tín Chỉ

Để nâng cao hiệu quả quản lý quá trình dạy học tiếng Anh theo phương thức tín chỉ tại ĐHKHXH&NV-ĐHQGHN, cần có các giải pháp đồng bộ và khả thi. Các giải pháp này cần tập trung vào việc cải tiến phương pháp giảng dạy, tăng cường tính chủ động của sinh viên, và nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý. Cần vận dụng cơ sở lý thuyết về quản lý giáo dục, quản lý sự thay đổi trong giáo dục, và quản lý dạy học theo PTTC để đạt hiệu quả trong đào tạo.

3.1. Chỉ Đạo Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Cho Giảng Viên

Cần chỉ đạo, giám sát, đánh giá giảng viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với phương thức tín chỉ, nhằm tăng cường tính tích cực tự học ngoại ngữ cho sinh viên. Điều này bao gồm việc sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động thảo luận, làm việc nhóm, và tự nghiên cứu.

3.2. Đổi Mới Kiểm Tra Đánh Giá Thường Xuyên Cho Sinh Viên

Cần chỉ đạo, giám sát, đánh giá giảng viên đổi mới phương pháp kiểm tra - đánh giá, đặc biệt là kiểm tra - đánh giá thường xuyên môn học đối với sinh viên, nhằm kích thích sinh viên tự học, tự nghiên cứu. Các hình thức kiểm tra đánh giá cần đa dạng, bao gồm bài tập cá nhân, bài tập nhóm, thuyết trình, và kiểm tra trắc nghiệm.

3.3. Nâng Cao Vai Trò Của Cố Vấn Học Tập Và Đoàn Thanh Niên

Cần chỉ đạo hệ thống cố vấn học tập phối hợp với Đoàn Thanh Niên trong nhà trường giúp đỡ sinh viên biết kế hoạch hoá thời gian học tập môn tiếng Anh, có ý chí tự học, tự nghiên cứu. CVHT cần được trang bị các kỹ năng tư vấn học tập theo PTTC, giúp sinh viên lựa chọn môn học phù hợp, xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, và giải quyết các khó khăn trong quá trình học tập.

IV. Quản Lý Hoạt Động Hỗ Trợ Dạy Học Tiếng Anh Theo Tín Chỉ

Để quản lý quá trình dạy học tiếng Anh theo phương thức tín chỉ hiệu quả, cần quản lý các hoạt động hỗ trợ cho quá trình dạy học. Điều này bao gồm việc cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu học tập, và các dịch vụ hỗ trợ khác cho sinh viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận trong nhà trường để đảm bảo các hoạt động hỗ trợ được thực hiện một cách hiệu quả.

4.1. Quản Lý Cơ Sở Vật Chất Và Trang Thiết Bị Dạy Học

Cần đảm bảo cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học đầy đủ, hiện đại, đáp ứng yêu cầu của việc dạy và học tiếng Anh theo PTTC. Điều này bao gồm phòng học, máy chiếu, máy tính, hệ thống âm thanh, và các phần mềm hỗ trợ học tập.

4.2. Cung Cấp Tài Liệu Học Tập Đa Dạng Và Phong Phú

Cần cung cấp tài liệu học tập đa dạng và phong phú cho sinh viên, bao gồm sách giáo trình, sách tham khảo, tài liệu trực tuyến, và các nguồn tài liệu khác. Cần khuyến khích sinh viên sử dụng các nguồn tài liệu này để tự học và tự nghiên cứu.

4.3. Phát Triển Các Dịch Vụ Hỗ Trợ Học Tập Cho Sinh Viên

Cần phát triển các dịch vụ hỗ trợ học tập cho sinh viên, bao gồm tư vấn học tập, hỗ trợ kỹ thuật, và các hoạt động ngoại khóa. Các dịch vụ này cần được thiết kế để đáp ứng nhu cầu của sinh viên và giúp họ đạt được thành công trong học tập.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Quản Lý Dạy Học

Các biện pháp quản lý quá trình dạy học tiếng Anh theo phương thức tín chỉ cần được ứng dụng vào thực tiễn và đánh giá hiệu quả. Cần có các nghiên cứu khoa học để đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý. Kết quả nghiên cứu sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục điều chỉnh và hoàn thiện các biện pháp quản lý, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

5.1. Phạm Vi Và Phương Pháp Khảo Nghiệm

Việc khảo nghiệm cần được thực hiện trên một phạm vi rộng, bao gồm giảng viên, sinh viên, và cán bộ quản lý. Phương pháp khảo nghiệm cần đa dạng, bao gồm khảo sát, phỏng vấn, và quan sát.

5.2. Kết Quả Khảo Nghiệm Và Đánh Giá

Kết quả khảo nghiệm cần được phân tích và đánh giá một cách khách quan. Cần xác định những điểm mạnh và điểm yếu của các biện pháp quản lý, và đề xuất các giải pháp cải tiến.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Tín Chỉ

Việc quản lý quá trình dạy học tiếng Anh theo phương thức tín chỉ là một quá trình liên tục và không ngừng cải tiến. Cần có sự cam kết và nỗ lực của tất cả các bên liên quan để đảm bảo chất lượng đào tạo. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các biện pháp quản lý mới, phù hợp với sự phát triển của khoa học công nghệ và nhu cầu của xã hội.

6.1. Tóm Tắt Các Biện Pháp Quản Lý Hiệu Quả

Các biện pháp quản lý hiệu quả bao gồm việc cải tiến phương pháp giảng dạy, tăng cường tính chủ động của sinh viên, nâng cao năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, và quản lý các hoạt động hỗ trợ cho quá trình dạy học.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Và Phát Triển Trong Tương Lai

Hướng nghiên cứu và phát triển trong tương lai bao gồm việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý dạy học, phát triển các chương trình đào tạo trực tuyến, và xây dựng các hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo.

Biện Pháp Quản Lý Quá Trình Dạy Học Môn Tiếng Anh Theo Phương Thức Tín Chỉ Tại Trường Đại Học Quốc Gia Hà Nội