Quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Hiến
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Hồng Quang
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý Kiểm Tra, Đánh Giá Kết Quả Học Tập Theo Mô Hình VNEN Tại Tiểu Học Tuyên Quang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Ngoài nước
• 1.1.2. Trong nước
• 1.2. Một số khái niệm công cụ
• 1.3. Đánh giá kết quả học tập của HS
• 1.4. Mô hình trường tiểu học VNEN
• 1.5. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
• 1.6. Những vấn đề cơ bản về đánh giá kết quả học tập của HS ở trường tiểu học theo mô hình VNEN
• 1.7. Mục tiêu đánh giá
• 1.8. Nội dung đánh giá
• 1.9. Các nguyên tắc đánh giá
• 1.10. Phương pháp đánh giá
• 1.11. Các hình thức KTĐG
• 1.12. Các lực lượng đánh giá
• 1.13. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trường tiểu học theo mô hình VNEN
• 1.14. Lập kế hoạch đánh giá
• 1.15. Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trường tiểu học theo mô hình VNEN
• 1.16. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trường tiểu học theo mô hình VNEN
• 1.17. Kiểm tra đánh giá việc giáo viên thực hiện đánh giá kết quả học tập của HS theo mô hình VNEN
• 1.18. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS ở trường tiểu học theo mô hình trường học VNEN
• 1.18.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.18.2. Các yếu tố khách quan
• 1.19. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH TUYÊN QUANG
• 2.1. Một vài nét về khảo sát và tổ chức khảo sát
• 2.2. Vài nét khái quát về đặc điểm, vị trí địa lý, giáo dục tỉnh Tuyên Quang
• 2.3. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở các trường tiểu học theo mô hình VNEN
• 2.4. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của HS theo mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang
• 2.5. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về KTĐG kết quả học tập theo mô hình VNEN
• 2.6. Thực trạng về nội dung KTĐG theo mô hình VNEN ở các trường đã triển khai thí điểm ở tỉnh Tuyên Quang
• 2.7. Thực trạng về hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của HS theo mô hình VNEN đã triển khai thí điểm ở tỉnh Tuyên Quang
• 2.8. Thực trạng các lực lượng tham gia kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của HS theo mô hình VNEN đã triển khai thí điểm ở tỉnh Tuyên Quang
• 2.9. Thực trạng năng lực của GV về kiểm tra – đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN đã triển khai thí điểm ở tỉnh Tuyên Quang
• 2.10. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN
• 2.11. Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang
• 2.12. Thực trạng tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang
• 2.13. Thực trạng chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang
• 2.14. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập
• 2.15. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.16. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH TUYÊN QUANG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Quán triệt định hướng KTĐG theo mô hình trường học mới VNEN ở tỉnh Tuyên Quang
• 3.3. Đảm bảo tính khả thi
• 3.4. Đảm bảo tính pháp chế
• 3.5. Phải phù hợp với đặc điểm tâm lý HS tiểu học
• 3.6. Đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ
• 3.7. Các biện pháp quản lý
• 3.7.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS và HS về KTĐG theo mô hình VNEN
• 3.7.2. Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng chuẩn, công cụ đánh giá theo môn học
• 3.7.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa các hình thức, phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực của HS
• 3.7.4. Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường sinh hoạt về nội dung KTĐG kết quả học tập của HS theo mô hình VNEN
• 3.7.5. Nâng cao năng lực cho CBQL và GV đáp ứng yêu cầu của hoạt động kiểm tra, đánh giá theo mô hình trường học VNEN
• 3.7.6. Huy động các nguồn lực tham gia quá trình kiểm tra, đánh giá theo mô hình trường tiểu học mới
• 3.7.7. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, chống hiện tượng tiêu cực trong hoạt động kiểm tra, đánh giá
• 3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.9. Khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất
• 3.10. Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp
• 3.11. Khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.12. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng quan về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN

Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN tại tiểu học Tuyên Quang là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Mô hình VNEN không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Việc quản lý hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá sẽ góp phần nâng cao năng lực học tập của học sinh, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

1.1. Khái niệm và vai trò của mô hình VNEN trong giáo dục

Mô hình VNEN (Trường học mới) được thiết kế nhằm phát triển toàn diện năng lực học sinh. Mô hình này nhấn mạnh việc học sinh tự học, tự quản và phát triển kỹ năng sống. Vai trò của mô hình VNEN trong giáo dục tiểu học là rất quan trọng, giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

1.2. Lịch sử phát triển mô hình VNEN tại Tuyên Quang

Mô hình VNEN được triển khai tại Tuyên Quang từ năm học 2012-2013. Qua thời gian, mô hình đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Các trường tiểu học đã áp dụng mô hình này đã có những chuyển biến tích cực trong phương pháp dạy và học.

II. Những thách thức trong quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN

Mặc dù mô hình VNEN mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập cũng gặp không ít thách thức. Các vấn đề như nhận thức của giáo viên, cơ sở vật chất và sự tham gia của phụ huynh đều ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động này.

2.1. Nhận thức của giáo viên về mô hình VNEN

Nhiều giáo viên vẫn chưa hiểu rõ về mô hình VNEN và cách thức áp dụng trong giảng dạy. Điều này dẫn đến việc thực hiện không đồng bộ và thiếu hiệu quả trong quản lý kiểm tra đánh giá.

2.2. Cơ sở vật chất và nguồn lực giáo dục

Cơ sở vật chất tại một số trường tiểu học chưa đáp ứng yêu cầu của mô hình VNEN. Thiếu trang thiết bị và tài liệu hỗ trợ cũng là một trong những rào cản lớn trong việc thực hiện kiểm tra đánh giá hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo mô hình VNEN

Để nâng cao hiệu quả quản lý kiểm tra đánh giá, cần áp dụng các phương pháp khoa học và phù hợp với đặc điểm của mô hình VNEN. Việc xây dựng kế hoạch cụ thể và tổ chức thực hiện đồng bộ là rất cần thiết.

3.1. Xây dựng kế hoạch quản lý kiểm tra đánh giá

Kế hoạch quản lý cần được xây dựng dựa trên các tiêu chí rõ ràng, đảm bảo tính khả thi và phù hợp với thực tế của từng trường. Việc này sẽ giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong quá trình thực hiện.

3.2. Đào tạo và nâng cao năng lực cho giáo viên

Đào tạo giáo viên về phương pháp kiểm tra đánh giá theo mô hình VNEN là rất quan trọng. Các khóa tập huấn sẽ giúp giáo viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về mô hình VNEN tại Tuyên Quang

Nghiên cứu thực tiễn về mô hình VNEN tại Tuyên Quang cho thấy nhiều trường đã đạt được những kết quả tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng mô hình này đã giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

4.1. Kết quả đạt được từ việc áp dụng mô hình VNEN

Nhiều trường tiểu học đã ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng sống và khả năng tự học.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường đã rút ra nhiều bài học kinh nghiệm quý báu trong quá trình triển khai mô hình VNEN. Việc chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường sẽ giúp nâng cao hiệu quả quản lý kiểm tra đánh giá.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của mô hình VNEN tại Tuyên Quang

Mô hình VNEN đã chứng minh được tính hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại Tuyên Quang. Tuy nhiên, cần tiếp tục cải tiến và phát triển để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục.

5.1. Định hướng phát triển mô hình VNEN trong tương lai

Cần có các chính sách hỗ trợ và đầu tư cho mô hình VNEN để đảm bảo tính bền vững và hiệu quả. Việc này sẽ giúp mô hình phát triển mạnh mẽ hơn trong tương lai.

5.2. Tăng cường sự tham gia của cộng đồng trong giáo dục

Sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng là rất quan trọng trong việc thực hiện mô hình VNEN. Cần có các hoạt động kết nối để nâng cao nhận thức và sự hỗ trợ từ cộng đồng.