Quản Lý Kiểm Tra, Đánh Giá Kết Quả Học Tập Theo Chuẩn Đầu Ra Trong Các Trường Đại Học

• Tác giả: Dương Thế Việt
• Người hướng dẫn: PGS, TS Phan Văn Nhân
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Kiểm Tra và Đánh Giá Kết Quả Học Tập Theo Chuẩn Đầu Ra Trong Các Trường Đại Học
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do lựa chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu của luận án
• 1.3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết khoa học
• 1.5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Luận điểm bảo vệ đề tài của luận án
• 1.8. Đóng góp mới của luận án
• 1.9. Nơi thực hiện đề tài nghiên cứu
• 1.10. Bố cục của luận án
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KTĐG KQHT HỌC PHẦN THEO CĐR
• 2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 2.2. Các hướng nghiên cứu về KTĐG KQHT
• 2.3. Các hướng nghiên cứu về quản lý KTĐG KQHT
• 2.4. Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu về quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR tại các trường đại học thuộc Bộ Công thương
• 2.5. Các khái niệm về KTĐG KQHT học phần theo CĐR
• 2.6. Kết quả học tập học phần
• 2.7. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 2.8. Chuẩn đầu ra
• 2.9. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra
• 2.10. Mối quan hệ giữa CĐR với giảng dạy và KTĐG
• 2.11. Quan niệm KTĐG KQHT học phần theo CĐR
• 2.12. Vị trí, vai trò KTĐG KQHT theo CĐR
• 2.13. Các yêu cầu KTĐG KQHT học phần theo CĐR
• 2.14. Chuẩn đầu ra học phần
• 2.15. Những nguyên tắc KTĐG KQHT học phần theo CĐR
• 2.16. Loại hình KTĐG KQHT học phần theo CĐR
• 2.17. Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 2.18. Tiếp cận quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR
• 2.19. Quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR
• 2.20. Tiếp cận quản lý KTĐG kết quả học phần theo mô hình CIPO
• 2.21. Tiếp cận quản lý KTĐG kết quả học phần theo chức năng
• 2.22. Khung lý thuyết quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR
• 2.23. Quản lý các yếu tố đầu vào
• 2.24. Quản lý các yếu tố quá trình
• 2.25. Quản lý các yếu tố đầu ra
• 2.26. Tác động của bối cảnh
• 2.27. Tiểu kết chương 1
• 3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KTĐG KQHT HỌC PHẦN THEO CĐR CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG
• 3.1. Khái quát các trường đại học thuộc Bộ Công Thương
• 3.2. Mục tiêu, công cụ và phương thức khảo sát thực trạng quản lý KTĐG học phần theo CĐR
• 3.3. Mục tiêu khảo sát
• 3.4. Nội dung khảo sát
• 3.5. Đối tượng và phương thức khảo sát
• 3.6. Thực trạng KTĐG học phần theo CĐR
• 3.7. Thực trạng KTĐG học phần theo các yếu tố đầu vào
• 3.8. Thực trạng về năng lực giảng viên và đội ngũ chuyên trách công tác khảo thí về hoạt động KTĐG
• 3.9. Thực trạng về phát triển ngân hàng dữ liệu đề thi
• 3.10. Thực trạng về đầu tư tài chính và cơ sở vật chất
• 3.11. Thực trạng KTĐG học phần theo các yếu tố quá trình
• 3.12. Thực trạng KTĐG quá trình
• 3.13. Thực trạng thi (kiểm tra) kết thúc học phần
• 3.14. Thực trạng KTĐG học phần theo các yếu tố đầu ra
• 3.15. Thực trạng quản lý KTĐG học phần theo CĐR
• 3.16. Thực trạng quản lý theo yếu tố đầu vào
• 3.17. Thực trạng nhận thức về CĐR và KTĐG học phần của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên
• 3.18. Thực trạng tổ chức xây dựng chính sách kiểm tra, đánh giá
• 3.19. Thực trạng lập kế hoạch KTĐG học phần
• 3.20. Thực trạng phát triển năng lực KTĐG cho đội ngũ chuyên trách công tác khảo thí và giảng viên
• 3.21. Thực trạng quản lý lập kế hoạch KTĐG
• 3.22. Thực trạng quản lý phát triển ngân hàng dữ liệu đề thi
• 3.23. Thực trạng quản lý tài chính và cơ sở vật chất
• 3.24. Thực trạng quản lý KTĐG quá trình và thi (kiểm tra) kết thúc học phần theo CĐR
• 3.25. Thực trạng quản lý KTĐG quá trình
• 3.26. Thực trạng quản lý thi kết thúc học phần
• 3.27. Thực trạng quản lý theo yếu tố đầu ra
• 3.28. Tác động của bối cảnh đến hoạt động quản lý KTĐG học phần theo CĐR
• 3.29. Đánh giá chung kết quả khảo sát
• 3.30. Tổng hợp kết quả khảo sát
• 3.31. Nhận định kết quả khảo sát
• 3.32. Tiểu kết chương 2
• 4. CHƯƠNG 3 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ KTĐG KQHT HỌC PHẦN THEO CĐR CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG
• 4.1. Quan điểm và nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý KTĐG theo CĐR
• 4.2. Quan điểm đề xuất giải pháp
• 4.3. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 4.4. Đảm bảo tính khách quan
• 4.5. Đảm bảo tính công bằng
• 4.6. Đảm bảo tính toàn diện
• 4.7. Đảm bảo tính thường xuyên, có hệ thống
• 4.8. Đảm bảo tính hiệu quả
• 4.9. Đảm bảo tính phát triển
• 4.10. Các giải pháp quản lý KTĐG KQHT học phần theo CĐR
• 4.11. Giải pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức và năng lực KTĐG KQHT cho sinh viên, giảng viên, chuyên viên, cán bộ quản lý theo CĐR
• 4.12. Giải pháp 2: Tổ chức phát triển CĐR học phần
• 4.13. Giải pháp 3: Phát triển ngân hàng dữ liệu đề thi
• 4.14. Giải pháp 4: Tổ chức KTĐG quá trình để đạt được CĐR
• 4.15. Giải pháp 5: Tổ chức thi kết thúc học phần
• 4.16. Giải pháp 6: Tổ chức thanh, kiểm tra gắn với chế độ khen thưởng
• 4.17. Giải pháp 7: Tổ chức đánh giá việc thực hiện kế hoạch KTĐG học phần
• 4.18. Khảo nghiệm các giải pháp đề xuất
• 4.19. Tổ chức khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp
• 4.20. Kết quả khảo nghiệm
• 4.21. Thử nghiệm giải pháp đề xuất
• 4.22. Thử nghiệm giải pháp thứ nhất
• 4.23. Thử nghiệm giải pháp thứ tư
• 4.24. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• NHỮNG CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA NGHIÊN CỨU SINH
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, MÔ HÌNH, SƠ ĐỒ

I. Tổng Quan Về Quản Lý Kiểm Tra và Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra là một trong những yếu tố quan trọng trong giáo dục đại học. Nó không chỉ giúp đảm bảo chất lượng đào tạo mà còn tạo ra sự minh bạch trong quá trình học tập của sinh viên. Việc áp dụng các chuẩn đầu ra giúp các trường đại học có thể đánh giá chính xác năng lực của sinh viên, từ đó cải thiện chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy.

1.1. Khái Niệm Về Chuẩn Đầu Ra Trong Giáo Dục

Chuẩn đầu ra (CĐR) là những tiêu chí cụ thể mà sinh viên cần đạt được sau khi hoàn thành một chương trình học. CĐR không chỉ bao gồm kiến thức mà còn cả kỹ năng và thái độ cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

1.2. Vai Trò Của Quản Lý Kiểm Tra Trong Giáo Dục

Quản lý kiểm tra đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nó giúp xác định mức độ đạt được của sinh viên so với các tiêu chuẩn đã đề ra, từ đó có những điều chỉnh kịp thời trong quá trình giảng dạy.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Kiểm Tra và Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Mặc dù quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Các trường đại học thường gặp khó khăn trong việc xây dựng và thực hiện các tiêu chí đánh giá phù hợp với thực tế.

2.1. Thiếu Sự Đồng Nhất Trong Các Tiêu Chí Đánh Giá

Nhiều trường đại học chưa có sự đồng nhất trong việc xây dựng các tiêu chí đánh giá, dẫn đến sự khác biệt trong cách thức đánh giá giữa các giảng viên và các bộ môn.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Đào Tạo Giảng Viên

Đào tạo giảng viên về các phương pháp đánh giá hiện đại là một thách thức lớn. Nhiều giảng viên vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống, không phù hợp với yêu cầu của chuẩn đầu ra.

III. Phương Pháp Đánh Giá Kết Quả Học Tập Theo Chuẩn Đầu Ra

Để quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả học tập hiệu quả, các trường đại học cần áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và phù hợp. Việc này không chỉ giúp đánh giá chính xác năng lực của sinh viên mà còn tạo động lực cho họ trong quá trình học tập.

3.1. Đánh Giá Thực Tế và Đánh Giá Theo Năng Lực

Đánh giá thực tế tập trung vào việc kiểm tra khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn, trong khi đánh giá theo năng lực chú trọng vào việc phát triển kỹ năng và thái độ của sinh viên.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Đánh Giá

Công nghệ có thể hỗ trợ rất nhiều trong việc quản lý và thực hiện đánh giá. Các phần mềm quản lý học tập giúp theo dõi tiến độ học tập và kết quả của sinh viên một cách hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Quản Lý Kiểm Tra và Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Việc áp dụng quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho các trường đại học. Nhiều trường đã cải thiện được chất lượng đào tạo và sự hài lòng của sinh viên.

4.1. Cải Thiện Chất Lượng Đào Tạo

Các trường đại học đã có những cải tiến đáng kể trong chương trình đào tạo nhờ vào việc áp dụng các chuẩn đầu ra. Điều này giúp sinh viên có được kiến thức và kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp.

4.2. Tăng Cường Sự Hài Lòng Của Sinh Viên

Khi sinh viên cảm thấy được đánh giá công bằng và chính xác, họ sẽ có động lực hơn trong học tập. Điều này dẫn đến sự gia tăng tỷ lệ tốt nghiệp và sự hài lòng chung của sinh viên.

V. Kết Luận và Tương Lai Của Quản Lý Kiểm Tra và Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra là một xu hướng tất yếu trong giáo dục đại học hiện đại. Để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động, các trường cần tiếp tục cải tiến và đổi mới phương pháp đánh giá.

5.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Các trường đại học cần xây dựng một hệ thống đánh giá linh hoạt và phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động. Điều này sẽ giúp sinh viên có thể thích ứng nhanh chóng với môi trường làm việc.

5.2. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Các Trường Đại Học và Doanh Nghiệp

Hợp tác giữa các trường đại học và doanh nghiệp sẽ giúp cải thiện chất lượng đào tạo và đảm bảo rằng sinh viên được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công việc.