Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn toán học ở các trường trung học phổ thông thành phố vĩnh long tỉnh vĩnh long

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn toán học tại các trường trung học phổ thông Vĩnh Long, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Ngô Văn Degol
• Người hướng dẫn: PGS.TS Lê Khánh Tuấn
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Kiểm Tra và Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn Toán
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cám ơn
• Danh mục các chữ viết tắt
• Danh mục các bảng
• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Khái lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Tình hình nghiên cứu ơ爾 nước ngoài
• 1.1.2. Tình hình nghiên cứu tại Việt Nam
• 1.2. Môt số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý và các chức năng của quản lý
• 1.2.2. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở trường trung học
• 1.2.3. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán ở trường trung học phổ thông
• 1.2.4. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán ở trường trung học phổ thông
• 1.3. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán học của học sinh ở trường trung học phổ thông
• 1.3.1. Vị trí, vai trò và tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh trung học phổ thông trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
• 1.3.2. Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán
• 1.3.3. Yêu cầu của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán
• 1.3.4. Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán ở trường trung học phổ thông
• 1.3.5. Các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán ở trường trung học phổ thông
• 1.3.6. Điều kiện, phương tiện cho tổ chức đánh giá kết quả học tập môn Toán ở trường trung học phổ thông
• 1.4. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh ở trường trung học phổ thông
• 1.4.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và học sinh về vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá
• 1.4.2. Xây dựng tầm nhìn, kế hoạch về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán và chỉ đạo, thực hiện xuyên suốt, hiệu quả
• 1.4.3. Cụ thể hóa, xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh cả về năng lực và kiến thức, kỹ năng cần đạt được
• 1.4.4. Thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các quy chế, quy định về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán
• 1.4.5. Tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán cho cán bộ quản lý và giáo viên
• 1.4.6. Đảm bảo tài chính, cơ sở vật chất cho hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán ở trường trung học phổ thông
• 1.5.1. Những yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Những yếu tố khách quan
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ VĨNH LONG
• 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục và giáo dục trung học phổ thông của thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long
• 2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.3. Thực trạng về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long
• 2.3.1. Thực trạng thực hiện mục đích kiểm tra, đánh giá
• 2.3.2. Thực trạng hình thức tổ chức và yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán
• 2.3.3. Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán đã triển khai trong thực tế
• 2.3.4. Thực trạng CSVC, tài chính phục vụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán đã triển khai trong thực tế
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức cho cán bộ, giáo viên và học sinh về vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá
• 2.4.2. Thực trạng triển khai xây dựng kế hoạch về kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán và chỉ đạo thực hiện kế hoạch
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo, tổ chức xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Toán ở các trường trung học phổ thông
• 2.4.4. Thực trang về quản lý thực hiện quy chế, quy định về kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh
• 2.4.5. Thực trạng chỉ đạo triển khai và kết quả tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán cho cán bộ quản lý và giáo viên
• 2.4.6. Thực trạng quản lý việc đảm bảo cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán
• 2.6. Đánh giá tổng quát về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ VĨNH LONG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán ở các trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long
• 3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức, cho giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh về vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của thi, kiểm tra, đánh giá trong hoạt động dạy học
• 3.2.2. Nâng cao hiệu lực, hiệu quả của công tác kế hoạch hóa hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán
• 3.2.3. Tổ chức xây dựng ma trận, cấu trúc đề kiểm tra trên cơ sở cụ thể hóa tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Toán phù hợp với sức học của học sinh cả về kiến thức, kỹ năng
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các quy định về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán
• 3.2.5. Tập huấn, bồi dưỡng, huấn luyện nghiệp vụ thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán cho cán bộ quản lý và giáo viên
• 3.2.6. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, đảm bảo kinh phí cho việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm nhận thức về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Kiểm Tra và Đánh Giá Kết Quả Học Tập Môn Toán

Quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn Toán tại các trường trung học phổ thông là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục. Hoạt động này không chỉ giúp đánh giá năng lực học sinh mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Theo Ngô Văn Degol (2018), việc quản lý hiệu quả các hoạt động này sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng giải toán. Đặc biệt, trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc áp dụng các phương pháp kiểm tra và đánh giá tiên tiến là rất cần thiết.

1.1. Khái niệm và vai trò của kiểm tra đánh giá trong giáo dục

Kiểm tra và đánh giá là hai hoạt động không thể thiếu trong quá trình giáo dục. Chúng giúp xác định mức độ hiểu biết và khả năng của học sinh. Theo Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT, việc đánh giá không chỉ dừng lại ở việc cho điểm mà còn phải phản ánh đúng năng lực thực sự của học sinh.

1.2. Tình hình quản lý kiểm tra đánh giá môn Toán tại Vĩnh Long

Tại thành phố Vĩnh Long, công tác quản lý kiểm tra và đánh giá môn Toán còn gặp nhiều khó khăn. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp đánh giá, dẫn đến việc áp dụng các hình thức kiểm tra chưa hiệu quả. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh.

II. Những thách thức trong quản lý kiểm tra và đánh giá môn Toán

Quản lý kiểm tra và đánh giá môn Toán tại các trường trung học phổ thông Vĩnh Long đang đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu đồng bộ trong các phương pháp đánh giá. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng các hình thức kiểm tra truyền thống, không phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục. Theo nghiên cứu của Ngô Văn Degol (2018), việc này không chỉ làm giảm động lực học tập của học sinh mà còn không phản ánh đúng năng lực của các em.

2.1. Thiếu sự đồng bộ trong phương pháp đánh giá

Nhiều trường vẫn áp dụng các phương pháp kiểm tra cũ, không phù hợp với chương trình giáo dục hiện đại. Điều này dẫn đến việc học sinh không được phát triển toàn diện các kỹ năng cần thiết.

2.2. Khó khăn trong việc đào tạo giáo viên

Giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về các phương pháp kiểm tra mới. Việc này ảnh hưởng đến khả năng thực hiện các hoạt động đánh giá một cách hiệu quả.

III. Phương pháp cải thiện quản lý kiểm tra và đánh giá môn Toán

Để nâng cao chất lượng quản lý kiểm tra và đánh giá môn Toán, cần áp dụng các phương pháp hiện đại và hiệu quả. Việc tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên về các phương pháp đánh giá mới là rất cần thiết. Theo Ngô Văn Degol (2018), việc này sẽ giúp giáo viên nắm vững các kỹ thuật đánh giá, từ đó cải thiện chất lượng dạy và học.

3.1. Tổ chức tập huấn cho giáo viên

Các khóa tập huấn sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới về phương pháp kiểm tra và đánh giá. Điều này không chỉ nâng cao năng lực của giáo viên mà còn cải thiện chất lượng học tập của học sinh.

3.2. Áp dụng công nghệ trong kiểm tra đánh giá

Sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra và đánh giá sẽ giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao độ chính xác. Các phần mềm hỗ trợ đánh giá có thể giúp giáo viên theo dõi tiến độ học tập của học sinh một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý kiểm tra môn Toán

Nghiên cứu về quản lý kiểm tra và đánh giá môn Toán tại Vĩnh Long đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp hiện đại có thể nâng cao chất lượng học tập. Theo kết quả khảo sát, những trường áp dụng các phương pháp đánh giá mới đã có sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc đổi mới trong quản lý giáo dục.

4.1. Kết quả khảo sát về chất lượng học tập

Khảo sát cho thấy các trường áp dụng phương pháp đánh giá mới có tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu cao hơn. Điều này chứng tỏ rằng việc đổi mới phương pháp đánh giá là cần thiết.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường học cần rút ra bài học từ những thành công và thất bại trong việc quản lý kiểm tra và đánh giá. Việc này sẽ giúp cải thiện hơn nữa chất lượng giáo dục trong tương lai.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong quản lý kiểm tra môn Toán

Quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn Toán tại các trường trung học phổ thông Vĩnh Long cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Việc áp dụng các phương pháp hiện đại và tổ chức tập huấn cho giáo viên là những bước đi cần thiết. Theo Ngô Văn Degol (2018), chỉ khi có sự đồng bộ trong các hoạt động này, chất lượng giáo dục mới có thể được nâng cao.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần xây dựng một kế hoạch dài hạn cho việc quản lý kiểm tra và đánh giá. Điều này sẽ giúp các trường có thể thực hiện các hoạt động này một cách hiệu quả hơn.

5.2. Tăng cường sự hợp tác giữa các bên liên quan

Sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và xã hội là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Các bên cần cùng nhau hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh phát triển.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc chuyển đổi phương thức dạy học và khảo thí từ tiếp cận nội dung sang phát triển phẩm chất, năng lực người học. Trong hệ thống các môn học ở cấp trung học phổ thông, môn Toán học đóng vai trò nền tảng trong việc rèn luyện tư duy logic, khả năng giải quyết vấn đề và năng lực tính toán. Tuy nhiên, hoạt động kiểm tra, đánh giá môn học này tại nhiều cơ sở giáo dục hiện nay vẫn bộc lộ nhiều điểm bất cập, nặng về điểm số lý thuyết và chưa phản ánh đầy đủ năng lực thực tế của học sinh.

Tại thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, mạng lưới gồm 5 trường trung học phổ thông công lập với quy mô hơn 6.500 học sinh đang đối mặt với bài toán nâng cao thực chất chất lượng dạy học môn Toán trong bối cảnh kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia chuyển đổi mạnh mẽ sang hình thức trắc nghiệm khách quan. Mặc dù tỷ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông toàn thành phố năm học 2017-2018 đạt mức cao 98,65%, song tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi thực chất môn Toán và có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn vẫn còn hạn chế. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán; khảo sát, phân tích toàn diện thực trạng quản lý tại 5 trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Vĩnh Long trong năm học 2017-2018; từ đó đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp căn cứ khoa học giúp các nhà quản lý nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi môn Toán lên trên 65% và chuẩn hóa 100% quy trình đánh giá kết quả học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ năng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và lý thuyết đo lường, đánh giá trong giáo dục. Về lý thuyết quản lý, luận văn vận dụng cấu trúc 4 chức năng cốt lõi của Henri Fayol và Trần Kiểm, bao gồm: chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo và chức năng kiểm tra. Các chức năng này tạo thành một chu trình khép kín, tác động trực tiếp lên chủ thể quản lý là Hiệu trưởng và lực lượng thực thi nòng cốt là Tổ trưởng chuyên môn Toán.

Về lý luận kiểm tra đánh giá, nghiên cứu kế thừa quan điểm hệ thống của Comenius (Comenxki) và quan niệm đánh giá năng lực của Rowntree, xác định kiểm tra là phương tiện thu thập thông tin định tính và định lượng, còn đánh giá là quá trình đưa ra phán đoán giá trị để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Nghiên cứu chuẩn hóa 4 khái niệm trung tâm:

1. Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý nhằm vận hành các nguồn lực sư phạm đạt mục tiêu giáo dục.
2. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập: Quá trình thu thập, xử lý thông tin về mức độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh so với mục tiêu chương trình.
3. Đánh giá theo định hướng phát triển năng lực: Hoạt động đo lường khả năng huy động, vận dụng tổng hợp kiến thức và kỹ năng toán học vào giải quyết tình huống thực tiễn theo 4 mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao).
4. Ma trận đề kiểm tra: Bản thiết kế kỹ thuật phân bổ tỷ lệ câu hỏi, thời gian và điểm số theo các chuẩn năng lực cần đo lường.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng để đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát thực hiện trên tổng số 550 khách thể tại 5 trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Vĩnh Long trong năm học 2017-2018. Mẫu nghiên cứu bao gồm 35 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn), 65 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Toán và 450 học sinh thuộc 3 khối lớp 10, 11, 12. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cho các loại hình trường có điều kiện cơ sở vật chất và chất lượng đầu vào khác nhau.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua 3 hệ thống bảng hỏi điều tra bằng thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phương pháp phỏng vấn sâu 12 cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán. Dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ các báo cáo tổng kết năm học, hồ sơ chuyên môn và văn bản chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Long.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm thống kê SPSS 20.0 để xử lý số liệu định lượng, tính toán điểm trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), kiểm định tương quan và xếp hạng thứ bậc. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm định lượng chính xác mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý, giảm thiểu tối đa sai số chủ quan. Toàn bộ quá trình thu thập và xử lý số liệu được triển khai từ tháng 8/2017 đến tháng 5/2018.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 5 trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Vĩnh Long phản ánh bức tranh đa chiều về công tác kiểm tra, đánh giá môn Toán:

1. Nhận thức về tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá: 100% cán bộ quản lý và giáo viên đều khẳng định vai trò sống còn của hoạt động khảo thí trong nâng cao chất lượng dạy học. Điểm trung bình đánh giá mức độ nhận thức đạt 4.25/5.0, trong đó 86,2% đối tượng khảo sát nhận thức rõ việc chuyển dịch từ đánh giá ghi nhớ kiến thức sang đánh giá năng lực tư duy toán học.
2. Thực trạng xây dựng ma trận và định dạng đề thi: Tỷ lệ kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan (chiếm 70% tổng điểm) và tự luận (chiếm 30% tổng điểm) được áp dụng tại 100% các trường cho các bài kiểm tra định kỳ 1 tiết và kiểm tra học kỳ. Tuy nhiên, kỹ thuật biên soạn đề thi theo ma trận 4 mức độ còn mất cân đối; nhóm câu hỏi vận dụng cao chỉ đạt mức điểm đánh giá chất lượng trung bình 3.12/5.0 do giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế câu hỏi gắn liền với thực tiễn.
3. Công tác đánh giá quá trình và đa dạng hóa hình thức: Có 48,5% giáo viên vẫn phụ thuộc chủ yếu vào điểm số kiểm tra viết truyền thống và kiểm tra miệng đầu giờ. Việc đánh giá thông qua hồ sơ học tập, bài tập dự án nhóm và quan sát thái độ học tập chỉ chiếm khoảng 18,2% trong cơ cấu đánh giá thường xuyên.
4. Cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ khảo thí: 62,8% giáo viên phản ánh trang thiết bị in sao đề, máy quét chấm bài trắc nghiệm và phòng máy vi tính phục vụ thi trực tuyến chưa đáp ứng kịp tiến độ đổi mới. Ứng dụng các phần mềm quản lý ngân hàng câu hỏi và phần mềm thi online như Vietschool mới chỉ dừng lại ở mức thử nghiệm tại 2/5 trường trung học phổ thông.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát khi được tổng hợp qua bảng phân phối tần số và biểu đồ so sánh độ lệch chuẩn (SD dao động từ 0.45 đến 0.68) cho thấy sự đồng thuận cao giữa các nhóm khách thể, nhưng cũng bộc lộ khoảng cách lớn giữa nhận thức lý luận và hành động thực tiễn.

Nguyên nhân chính của tình trạng trên bắt nguồn từ việc công tác bồi dưỡng nghiệp vụ khảo thí đo lường cho giáo viên chưa diễn ra thường xuyên. Hơn 54% giáo viên thừa nhận chưa được tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đạt chuẩn trắc lượng học. So sánh với các nghiên cứu tương tự tại các trường trung học phổ thông thành phố Việt Trì (tỉnh Phú Thọ) hay Trường Đại học Trà Vinh, tình trạng quá tải về chương trình giảng dạy và áp lực thành tích thi cử tiếp tục là rào cản lớn khiến giáo viên ngại thay đổi phương thức đánh giá.

Về mặt quản lý, Hiệu trưởng các trường đã thực hiện tốt chức năng phân cấp chuyên môn cho Tổ trưởng tổ Toán, nhưng khâu kiểm tra, giám sát sau phân cấp còn lỏng lẻo. Hoạt động dự giờ đột xuất và thẩm định tính chính xác của ma trận đề thi định kỳ chưa có bộ tiêu chí định lượng rõ ràng. Điều này chỉ ra rằng việc nâng cao hiệu lực quản lý khảo thí đòi hỏi một giải pháp đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, chuẩn hóa tiêu chí đến đầu tư nguồn lực tài chính.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng, hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động kiểm tra, đánh giá môn Toán:

1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ về đổi mới kiểm tra, đánh giá:

   • Hành động: Tổ chức các hội thảo chuyên đề cấp trường và sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ 2 tháng một lần về đánh giá năng lực học sinh.
   • Mục tiêu: 100% cán bộ quản lý, giáo viên Toán và học sinh nắm vững quy chế đánh giá theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT và định hướng chương trình mới.
   • Thời gian thực hiện: Tháng 8 và tháng 9 đầu mỗi năm học.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng chỉ đạo, Phó Hiệu trưởng chuyên môn chủ trì.

2. Nâng cao hiệu lực công tác kế hoạch hóa hoạt động khảo thí:

   • Hành động: Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá tổng thể xuyên suốt năm học, chi tiết hóa chỉ tiêu cho từng khối 10, 11, 12 và tích hợp kế hoạch cá nhân của giáo viên.
   • Mục tiêu: 100% giáo viên Toán ban hành kế hoạch đánh giá thường xuyên tương thích với kế hoạch nhà trường trước ngày 15 tháng 9 hàng năm.
   • Thời gian thực hiện: Tháng 8 hàng năm.
   • Chủ thể thực hiện: Tổ trưởng chuyên môn Toán phối hợp Phòng Đào tạo.

3. Chuẩn hóa quy trình xây dựng ma trận và ngân hàng đề kiểm tra:

   • Hành động: Thiết lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm và tự luận phân hóa theo 4 mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao); áp dụng tỷ lệ chuẩn 70% trắc nghiệm khách quan và 30% tự luận.
   • Mục tiêu: Xây dựng tối thiểu 300 câu hỏi chuẩn hóa cho mỗi khối lớp, đảm bảo 100% đề thi học kỳ tuân thủ đúng ma trận phê duyệt.
   • Thời gian thực hiện: Hoàn thành trong Học kỳ I hàng năm.
   • Chủ thể thực hiện: Nhóm giáo viên cốt cán môn Toán và Tổ trưởng chuyên môn.

4. Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ đo lường giáo dục:

   • Hành động: Tổ chức các lớp huấn luyện kỹ năng phân tích độ khó, độ phân biệt của câu hỏi thi và kỹ thuật đánh giá qua sản phẩm, dự án học tập.
   • Mục tiêu: 100% giáo viên dạy Toán hoàn thành mô-đun bồi dưỡng khảo thí với điểm đánh giá chuyên môn đạt loại khá trở lên.
   • Thời gian thực hiện: Quý 3 hàng năm (tháng 7 và tháng 8).
   • Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu phối hợp Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Vĩnh Long.

5. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị và kinh phí khảo thí:

   • Hành động: Đầu tư nâng cấp hệ thống máy photocopy công suất lớn, máy quét chấm bài trắc nghiệm tự động và bản quyền phần mềm kiểm tra trực tuyến.
   • Mục tiêu: Trang bị đủ 100% máy móc khảo thí và vận hành phòng máy tính đáp ứng quy mô kiểm tra trực tuyến cho 45 học sinh/lớp.
   • Thời gian thực hiện: Giai đoạn 2018-2020.
   • Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và bộ phận Kế toán - Thiết bị trường học.

6. Hoàn thiện cơ chế phối hợp và kiểm tra giám sát nội bộ:

   • Hành động: Thiết lập quy trình thanh tra chuyên môn đột xuất, kiểm tra chéo khâu ra đề và chấm bài giữa các giáo viên trong tổ bộ môn.
   • Mục tiêu: Giảm 100% các sai sót trong khâu ra đề, bảo mật đề thi tuyệt đối và đảm bảo phản hồi kết quả cho học sinh trong vòng 7 ngày làm việc.
   • Thời gian thực hiện: Xuyên suốt năm học.
   • Chủ thể thực hiện: Ban Thanh tra nhân dân và Phó Hiệu trưởng chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

1. Cán bộ quản lý giáo dục (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường phổ thông): Cung cấp khung năng lực quản lý và bộ công cụ kế hoạch hóa quy trình khảo thí, giúp tối ưu hóa nguồn lực tài chính, chuẩn hóa quy trình phân cấp quản lý chuyên môn và giám sát kiểm tra nội bộ hiệu quả.
2. Tổ trưởng chuyên môn và Giáo viên giảng dạy bộ môn Toán: Nắm vững kỹ thuật xây dựng ma trận đề kiểm tra 4 mức độ, phương pháp phối hợp tỷ lệ 70% trắc nghiệm và 30% tự luận, đồng thời biết cách tích hợp đánh giá quá trình thông qua hồ sơ học tập và sản phẩm thực hành.
3. Học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục và Lý luận dạy học Toán: Sử dụng làm tài liệu tham khảo học thuật giá trị về mô hình nghiên cứu thực chứng, phương pháp xử lý số liệu SPSS trên cỡ mẫu 550 khách thể và hệ thống hóa lý luận quản lý khảo thí.
4. Chuyên viên khảo thí tại các Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo: Có thêm căn cứ thực tiễn để hoạch định chính sách bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, ban hành văn bản hướng dẫn đổi mới kiểm tra đánh giá môn Toán phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao đề kiểm tra môn Toán định kỳ cần kết hợp 70% trắc nghiệm và 30% tự luận?
Hình thức trắc nghiệm khách quan 70% giúp kiểm tra diện rộng khối lượng kiến thức, bao quát toàn bộ chương trình và chuẩn bị kỹ năng làm bài cho học sinh trong kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông quốc gia. Phần tự luận 30% đóng vai trò đo lường năng lực trình bày logic, các bước lập luận toán học và khả năng sáng tạo giải quyết vấn đề mà trắc nghiệm thuần túy khó đánh giá toàn diện.

2. Đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng năng lực khác biệt như thế nào so với cách làm truyền thống?
Phương pháp truyền thống chú trọng đo lường mức độ ghi nhớ công thức và tái hiện kiến thức qua các bài kiểm tra định kỳ lấy điểm số làm căn cứ xếp loại duy nhất. Đánh giá năng lực chú trọng quá trình học tập, đo lường khả năng vận dụng toán học vào các tình huống thực tiễn thông qua quan sát, hồ sơ bài tập và hoạt động nhóm, kết hợp đánh giá định tính với định lượng.

3. Làm thế nào để đảm bảo tính khách quan và công bằng khi giáo viên tự chấm bài kiểm tra tự luận?
Tổ chuyên môn cần xây dựng hướng dẫn chấm và thang điểm chi tiết đến 0,25 điểm cho từng bước giải toán. Đồng thời, nhà trường cần triển khai cơ chế chấm chung ít nhất 10 bài kiểm tra đầu tiên để thống nhất tiêu chí, kết hợp việc tổ chức rọc phách bài thi và chấm chéo giữa các giáo viên cùng khối lớp trong các kỳ kiểm tra học kỳ.

4. Khó khăn lớn nhất của các trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long khi đổi mới khảo thí là gì?
Trở ngại lớn nhất nằm ở năng lực biên soạn câu hỏi trắc nghiệm đạt chuẩn đo lường của giáo viên và sự thiếu thốn về trang thiết bị công nghệ. Khoảng 62,8% giáo viên phản ánh nhà trường chưa đủ máy quét chấm tự động và hệ thống máy tính phục vụ kiểm tra trực tuyến, gây áp lực lớn về thời gian và công sức trong các đợt kiểm tra quy mô lớn.

5. Cán bộ quản lý có thể sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá môn Toán vào những mục đích quản lý nào?
Kết quả khảo thí cung cấp thông tin phản hồi ngược giúp Hiệu trưởng đánh giá chính xác chất lượng giảng dạy của từng giáo viên và mức độ tiến bộ của học sinh. Từ đó, nhà trường đưa ra các quyết định điều chỉnh kế hoạch dạy học, tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi và xây dựng kế hoạch tập huấn chuyên môn sát với nhu cầu thực tế.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán tại trường trung học phổ thông theo tiếp cận 4 chức năng quản lý cốt lõi.
• Khảo sát thực chứng trên 550 khách thể tại 5 trường trung học phổ thông thành phố Vĩnh Long năm học 2017-2018 phản ánh bức tranh toàn diện về những thành tựu và hạn chế trong công tác khảo thí môn Toán.
• Chỉ ra các nút thắt then chốt về kỹ thuật xây dựng ma trận đề thi 4 mức độ nhận thức, việc thiếu hụt trang thiết bị máy móc và sự mất cân đối giữa đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết.
• Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý có tính cấp thiết và khả thi cao, được 100% cán bộ quản lý và giáo viên tham gia khảo nghiệm đánh giá tích cực.
• Cung cấp mô hình quản lý thực tiễn giúp các trường trung học phổ thông chuyển đổi thành công từ phương thức kiểm tra truyền thống sang đo lường năng lực người học.

Đóng góp khoa học chính của luận văn là đã cụ thể hóa quy trình quản lý khảo thí môn Toán vào bối cảnh giáo dục của một đô thị cấp tỉnh thuộc vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Lộ trình triển khai các giải pháp tiếp theo cần được thực hiện đồng bộ trong 12 tháng của năm học mới, tập trung vào tập huấn chuyên môn trong tháng 8 và nâng cấp phòng máy khảo thí trong Học kỳ I. Các cấp quản lý giáo dục và nhà trường cần nhanh chóng áp dụng các biện pháp quản lý này vào thực tiễn để nâng cao thực chất chất lượng dạy học môn Toán, đáp ứng thắng lợi các mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Khái lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh là bộ phận quan trọng không thể tách rời trong quản lý giáo dục. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập các môn học ở trường THPT là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của CBQL nhà trường và là khâu then chốt trong hoạt động quản lý của hiệu trưởng giúp nhà trường phát triển đi lên. CBQL nhà trường có phương pháp quản lý tốt sẽ giúp các hoạt động trong nhà trường được vận hành thông suốt, hiệu quả, qua đó đảm bảo chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu chung của nền giáo dục nước nhà.

Quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập nói riêng luôn là vấn đề được quan tâm nghiên cứu cả trên bình diện quốc tế và trong nước. Đã có nhiều các công trình nghiên cứu được công bố, bên cạch những công trình có tính chất tổng quan về quản lý giáo dục thì các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh của trường; quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập các bộ môn ngày càng có vị trí quan trọng. Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài Trên thế giới đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu lý thuyết đo lường, đánh giá trong giáo dục đặc biệt phát triển mạnh ở Hoa Kỳ và Anh. Hệ thống lý luận về giáo dục, hệ thống lý luận về kiểm tra đánh giá được nhiều tác giả nước ngoài nghiên cứu và hoàn thiện.

Tại một số nước có nền giáo dục tiên tiến có điều kiện giảng dạy và học tập tốt luôn coi trọng công tác quản lý hoạt động kiểm tra kết quả học tập học sinh.Comenxki (1592-1670) là người đưa ra quan điểm hệ thống lớp bài trong thế giới cận đại. Theo ông, quá trình dạy học được xem xét một cách hệ thống bao gồm: Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học. Do đó kết quả quá trình dạy học phải được thông qua việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập học sinh. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập sẽ góp phần điều chỉnh các yếu tố: Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học sao cho hiệu quả và chất lượng (Phạm Khắc Quân, 2015).Xukhomlinxki đưa ra vấn đề đánh giá cho điểm tốt hoặc không cho điểm.

Theo ông, chỉ nên cho điểm tốt đối với bài làm tốt của học sinh; không cho điểm xấu (dưới trung bình) đối với bài làm không tốt của học sinh. Tác giả cho rằng điểm là phần thưởng cho hoạt động sáng tạo của người học. Đây là quan điểm mang tính nhân văn trong giáo dục (Phạm Văn Quân, 2013). Từ những năm 1970 trở lại đây có nhiều công trình nghiên cứu, xác định một cách khoa học nội dung đánh giá kết quả học tập học sinh như: Những vấn đề lý luận dạy học của việc đánh giá tri thức (V.Palomxki); con đường hoàn thiện việc kiểm tra tri thứ kỹ năng (X.Trong thời gian này cũng có nhiều tác giả nghiên cứu nguyên tắc của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh nhằm đảm bảo tính khách quan như: Các hướng nâng cao tính khách quan trong việc đánh giá tri thức của học sinh (N.

Cơ sở lý luận về công tác kiểm tra đánh giá có thể nói đến quan điểm của Rowntree; mục đích của đánh giá là nhằm đánh giá thành tích, năng lực và sự tiến bộ người học (Cẩn Thị Hương, 2011). Xu hướng nghiên cứu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh trên thế giới hiện nay là giao cho giáo viên và học sinh chủ động. Phương pháp đánh giá được sử dụng đa dạng, sáng tạo và linh hoạt.Đánh giá dựa theo năng lực là đánh giá khả năng tiềm ẩn của học sinh dựa trên kết quả đầu ra của một giai đoạn học 11 tập. Đánh giá năng lực người học nhằm giúp giáo viên có thông tin kết quả học tập của học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy và giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của mình; giúp giáo viên và nhà trường xếp hạng kết quả học tập.

Nhiều nước trên thế giới đã đẩy mạnh việc đánh giá quá trình học tập học sinh bằng các hình thức như: Quan sát, phỏng vấn, hồ sơ học tập, dự án, trình diễn, học sinh tự đánh giá. Đánh giá kết quả học tập học sinh thông qua dự án hoặc nghiên cứu nhóm được chú trọng; học sinh có thể trao đổi, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng kiến thức liên môn, hợp tác nghiên cứu có thể đưa ra nhận định sáng tạo. Đây là hình thức học tập tích hợp cao, giáo viên và học sinh tham gia đánh giá kết quả từng nhóm. Tình hình nghiên cứu tại Việt Nam Ở Việt Nam khi thực dân pháp đô hộ, nền giáo dục Việt Nam bước vào giai đoạn mới, việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh củng thay đổi, với chủ trương quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh nhằm đào tạo một số người làm tay sai phục vụ cho bộ máy cai trị còn lại đa số nhân dân mù chữ, thất học.

Nhưng trong giai đoạn này cách thức tổ chức quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh rất nghiêm túc. Sau năm 1945, việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh đã thay đổi so với chế độ xã hội thực dân. Nền giáo dục Việt Nam đã trãi qua 3 lần cải cách, mỗi lần cải cách việc tổ chức quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh được điều chỉnh cho phù hợp với tình hình đất nước(Phạm Khắc Quân, 2015). Trong thời gian gần đây, trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, sự tác động về giáo dục của những nước có nền giáo dục phát triển, hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh có những phát triển 12 mới, với những thay đổi căn bản về triết lý, quan điểm, phương pháp và những hoạt động quản lý cụ thể như: Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá được thực hiện đa dang trong suốt quá trình học; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nhấn mạnh vai trò chủ động của học sinh; sự hợp tác; kinh nghiệm học tập của học sinh; việc lựa chọn câu hỏi, tiêu chí đánh giá được nêu rõ từ trước; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chú trọng quá trình và tập trung năng lực thực tế của người học.

Sự ra đời của quan điểm này cùng xu hướng mới trong quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh đã tạo ra sự thay đổi căn bản trong hệ thống lý luận về quản lý kiểm tra, đánh giá. Trong thời gian gần đây, một số tác giả đã nghiên cứu tương đối hoàn chỉnh về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá cụ thể như sau: Công trình Đánh giá trong giáo dục(Trần Bá Hoành, 1995); công trình Cơ sở lý luận của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tác giả đã nghiên cứu khá chi tiết những cơ sở lý luận của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh (Hoàng Đức Thuận & Lê Đức Phát, 1995); Công trình Đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp đánh giá đối với giáo dục phổ thông, cao đẳng và đại học sư phạm(Nguyễn Kế Hào, 2006); Công trình Đánh giá và đo lường kết quả học tập(Trần Thị Tuyết Oanh, 2007) ; Công trình Kiểm tra, đánh giá theo mục tiêu(Nguyễn Đức Chính & Đinh Thị Kim Thoa, 2005); Công trình Đo lường và đánh giá thành quả học tập (Nguyễn Thị Tuyết Oanh, 2007). Hầu hết các công trình này đều có hai phần nội dung chính là đề cập tới cơ sở lý luận của hoạt động giảng dạy nói chung, hệ thống lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá nói riêng, các khái niệm công cụ và quan trọng là xây dựng cơ sở lý luận của các phương pháp, nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá, các kỹ thuật xây dựng công cụ đo và đánh giá. Công trình “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học 13 tập(Dương Thiệu Tống, 2005) tác giả đã đưa ra cách đánh giá trong giáo dục qua.

Vấn đề kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học đã được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học với các khía cạnh khác nhau. Nhìn chung các quan điểm về đánh giá kết quả học tập học sinh trong nhà trường đều cho thấy: Việc đánh giá kết quả học tập học sinh phải theo một qui trình hợp lý thì mới đạt được tính chính xác, khách quan. Nghiên cứu Đo lường và đánh giá thành quả học tập(Lê Đức Ngọc, 2006), tác giả cho rằng việc đánh giá két quả học tập học sinh là cần thiết và phải có những công cụ đo lường một cách khách quan. Những nghiên cứu trên, chỉ tập trung vào kiểm tra, đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục.

Các tác giả chưa đề cập đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Gần đây, có một số nghiên cứu, các tác giả đã chỉ ra thưc trạng quản lý hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh ở các trương THPT hiện nay còn nhiều hạn chế thể hiện qua các luận văn: - Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học sinh ở các trường THPT thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, Đại học Thái Nguyên(Nguyễn Tiến Minh, 2014). - Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của Sinh viên Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật và Du lịch Sài Gòn, Trường ĐHSP TP.Hồ Chí Minh (Trần Thị Thúy Hằng, 2013). - Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra,đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường cao đẳng văn hóa và du lịch Sài Gòn, Trường ĐHSP TP.Hồ Chí Minh(Phạm Văn Quân, 2013).

- Quản lý hoạt động kiểm tra,đánh giá kết quả học tập tại trường đại học Trà Vinh, Trường ĐHSP TP.Hồ Chí Minh(Lê Thị Linh Phi, 2015). Các nghiên cứu của các luận văn tập trung một số nội dung nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh ở các trường 14 phổ thông.