Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại Cẩm Phả

LỜI CAM ĐOAN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2. Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.3. Các nghiên cứu ở trong nước

1.4. Một số khái niệm công cụ

1.5. Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo

1.6. Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo

1.7. Quản lý phát triển chương trình giáo dục mầm non

1.8. Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1.9. Biện pháp quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1.10. Một số vấn đề lý luận về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

1.11. Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo

1.12. Khái quát về hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo

1.13. Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1.14. Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

1.15. Vai trò của hiệu trưởng nhà trường trong quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1.16. Nội dung quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1.17. Phương pháp quản lý động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1.18. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1.19. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH

2.1. Khái quát về tình hình giáo dục tại các trường mầm non địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng

2.3. Mục tiêu khảo sát

2.4. Khách thể khảo sát

2.5. Nội dung khảo sát

2.6. Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu

2.7. Thực trạng nhận thức về hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo và quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

2.7.1. Nhận thức của CBQL, GV về các khái niệm

2.7.2. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non

2.7.3. Nhận thức về nội dung quản lý HĐVC của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

2.8. Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

2.8.1. Thực trạng thực hiện nội dung và yêu cầu trong thực hiện nội dung hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

2.8.2. Thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

2.8.3. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

2.9. Thực trạng quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

2.9.1. Thực trạng thực hiện nội dung quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

2.9.2. Thực trạng thực hiện các phương pháp quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

2.9.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

2.10. Đánh giá chung về khảo sát thực trạng

2.11. Những hạn chế và nguyên nhân của thực trạng

2.12. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON ĐỊA BÀN MIỀN NÚI THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non thuộc địa bàn miền núi thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh

3.2.1. Bồi dưỡng cho GVMN và CBQL tổ chuyên môn về năng lực tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

3.2.2. Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

3.2.3. Chỉ đạo xây dựng và sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

3.2.4. Tăng cường phối hợp với cha mẹ và cộng đồng trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

3.2.5. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất

3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm

3.3.2. Nội dung, cách thức khảo nghiệm

3.3.3. Kết quả khảo nghiệm

3.4. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng quan về quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo tại Cẩm Phả

Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo là một phần quan trọng trong giáo dục mầm non, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tại thành phố Cẩm Phả, việc tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ em không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Theo nghiên cứu của Phạm Thu Thương (2020), hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo trong việc hình thành nhân cách trẻ em, giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội và tư duy sáng tạo.

1.1. Khái niệm về hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo

Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo được hiểu là những hoạt động mà trẻ tham gia nhằm phát triển thể chất, tinh thần và xã hội. Theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, hoạt động này cần được tổ chức một cách linh hoạt và sáng tạo để phù hợp với nhu cầu và sở thích của trẻ.

1.2. Vai trò của quản lý trong hoạt động vui chơi

Quản lý hoạt động vui chơi có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Người quản lý cần nắm rõ các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động vui chơi để tạo ra môi trường học tập an toàn và hiệu quả cho trẻ.

II. Thách thức trong quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo tại Cẩm Phả

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần được giải quyết. Các vấn đề như thiếu hụt nguồn lực, cơ sở vật chất không đảm bảo và sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình vẫn là những rào cản lớn. Theo khảo sát, nhiều giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi hiệu quả.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường mầm non tại Cẩm Phả gặp khó khăn trong việc cung cấp đủ trang thiết bị và không gian cho hoạt động vui chơi. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của trẻ.

2.2. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Sự thiếu hụt trong việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình cũng là một thách thức lớn. Cha mẹ cần được thông tin và tham gia vào quá trình giáo dục để hỗ trợ trẻ phát triển tốt hơn.

III. Phương pháp quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo hiệu quả

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với thực tiễn. Việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên và cán bộ quản lý là rất cần thiết. Theo nghiên cứu, việc áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện hơn.

3.1. Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên

Giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi, từ đó có thể tạo ra những trải nghiệm học tập phong phú cho trẻ.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập cần được thiết kế sao cho khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động vui chơi, từ đó phát triển kỹ năng xã hội và tư duy sáng tạo.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Cẩm Phả

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực trong hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo. Các trường mầm non tại Cẩm Phả đã có những cải tiến đáng kể trong việc tổ chức hoạt động vui chơi, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng

Khảo sát cho thấy rằng 80% giáo viên nhận thấy sự cải thiện trong việc tổ chức hoạt động vui chơi sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới.

4.2. Những mô hình thành công

Một số trường mầm non đã áp dụng thành công mô hình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả cho trẻ.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại Cẩm Phả cần tiếp tục được cải thiện và phát triển. Các biện pháp quản lý cần được điều chỉnh để phù hợp với thực tiễn và nhu cầu của trẻ. Tương lai, việc đầu tư vào giáo dục mầm non sẽ góp phần quan trọng trong việc phát triển nhân cách trẻ em.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có các chính sách hỗ trợ và đầu tư cho giáo dục mầm non, đặc biệt là trong việc nâng cao chất lượng hoạt động vui chơi cho trẻ.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa các bên liên quan

Sự hợp tác giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là rất quan trọng để tạo ra môi trường giáo dục tốt nhất cho trẻ.

Quản lý hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở Cẩm Phả, Quảng Ninh