Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Sinh Viên Tại Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Nam Định

MỞ ĐẦU

0.1. Lý do chọn đề tài

0.2. Mục đích nghiên cứu

0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

0.4. Nhiệm vụ nghiên cứu

0.5. Giả thuyết khoa học

0.6. Phạm vi nghiên cứu

0.7. Phương pháp nghiên cứu

0.8. Cấu trúc luận văn

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1. Vấn đề tự học đã có từ lâu trong lịch sử

1.1.2. Nghiên cứu của các tác giả về quản lý tự học

1.2. Những vấn đề lý luận về tự học

1.2.1. Khái niệm về tự học

1.2.2. Các hình thức tự học

1.2.3. Ý nghĩa của hoạt động tự học đối với sự hoàn thiện nhân cách

1.3. Những vấn đề về quản lý, quản lý hoạt động tự học

1.3.1. Một số khái niệm công cụ quản lý tự học của sinh viên

1.3.2. Quản lý giáo dục

1.3.3. Quản lý nhà trường

1.3.4. Quản lý hoạt động tự học

1.3.5. Vai trò của quản lý hoạt động tự học đối với sinh viên các trường đại học

1.3.6. Quản lý tốt hoạt động tự học góp phần nâng cao sự thống nhất hoạt động giữa thầy và trò

1.3.7. Quản lý tự học góp phần nâng cao hiệu quả chất lượng hoạt động học tập rèn luyện của sinh viên

1.3.8. Quản lý hoạt động tự học sẽ hạn chế được những ảnh hưởng tiêu cực, xây dựng được môi trường sư phạm tạo cơ hội cho sinh viên thực hiện nhiệm vụ đào tạo

1.3.9. Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động tự học

1.3.9.1. Đặc điểm của sinh viên

1.3.9.2. Mục tiêu, nội dung giáo dục và đào tạo bậc đại học

1.4. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH

2.1. Vài nét khái quát về trường Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển

2.1.2. Nhiệm vụ đào tạo của trường

2.2. Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên

2.2.1. Nhận thức của sinh viên về hoạt động tự học

2.2.2. Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên

2.2.3. Thực trạng quản lý của nhà trường và hoạt động tự học của sinh viên

2.2.3.1. Thực trạng việc tổ chức bộ máy quản lý tự học của sinh viên

2.2.3.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý

2.2.3.3. Các biện pháp quản lý đã thực hiện

2.3. Những khó khăn và thuận lợi về quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

2.4. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH

3.1. Nguyên tắc để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

3.1.1. Các biện pháp phải đồng bộ tác động vào các yếu tố của hoạt động tự học

3.1.2. Phải phát huy được ý thức tự giác tính tích cực của thầy và trò đặc biệt của sinh viên

3.1.3. Phải phát huy mọi tiềm năng trong và ngoài trường

3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa

3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả

3.1.6. Đảm bảo tính thực tiễn

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên

3.2.1. Tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm, động cơ học tập

3.2.2. Xây dựng bộ máy quản lý

3.2.3. Xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp trong đó có tự học

3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức dạy học của giảng viên trên lớp

3.2.5. Chỉ đạo thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá thể hiện kết quả tự học của sinh viên

3.2.6. Bổ sung tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học của sinh viên

3.2.7. Lấy tiêu chí nâng cao kết quả tự học của sinh viên làm tiêu chuẩn đánh giá đổi mới dạy học của giảng viên

3.3. Thăm dò tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý tự học của sinh viên

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

0.9. Khuyến nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Sinh Viên SPKT Nam Định

Trong quá trình phát triển nhân cách, tự học đóng vai trò then chốt. Nó là yếu tố quyết định hiệu quả của sự phát triển nhân cách, bên cạnh các yếu tố bẩm sinh, hoàn cảnh và giáo dục. Tự học là một thành phần của quá trình tự hoạt động, tự rèn luyện. Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Để đáp ứng được nguồn nhân lực có đủ số lượng và chất lượng để phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Đảng ta xác định mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội 10 năm (2001 - 2010) là: “Đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta căn bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại. Nguồn lực con người, năng lực khoa học và công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng, an ninh được tăng cường, thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa được hình thành về cơ bản; vị thế của nước ta trên trường quốc tế được nâng cao.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Tự Học Trong Giáo Dục Hiện Đại

Tự học càng có ý nghĩa quan trọng đối với sinh viên trong thời đại bùng nổ thông tin. Kiến thức mà thầy cô truyền thụ ở trong nhà trường, nhất là qua những giờ giảng chỉ là một phần quá ít ỏi người lao đông cần phải có thể tham gia lao động sản xuất và hoạt động với tư cách là chủ thể của sự phát triển nhân cách, phát triển xã hội và khai thác có hiệu quả tự nhiên. Sinh viên là nguồn bổ sung cho lực lượng lao động xã hội có trình độ cao. Họ phải có năng lực tự hoàn thiện, tự học để tiếp cận với tri thức khoa học và công nghệ bằng các kênh thông tin khác nhau, không chỉ bằng con đường học tập trên lớp. Chính xuất phát từ vị trí vai trò, đặc điểm của đội ngũ sinh viên mà vấn đề tự học càng trở nên quan trọng trong xã hội hiện đại.

1.2. Vai Trò Của Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Nam Định

Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật không những đào tạo ra những kỹ sư công nghệ trình độ đại học và cao đẳng mà còn đào tạo GVDN, giáo viên kỹ thuật đáp ứng nhu cầu nhân lực có trình độ cao cho sự phát triển nền kinh tế xã hội của các tỉnh phía Bắc. Về thực tế, chất lượng học tập của sinh viên trường ĐHSPKT Nam Định còn thấp,chúng tôi nhận thấy sinh viên còn rất lúng túng trong tự học, nhất là những môn mới chưa được tiếp xúc ở trường phổ thông. Các thầy cô giáo phần lớn chỉ tập trung truyền thụ kiến thức cho sinh viên mà chưa quan tâm hướng dẫn cho SV tự học tự trao dồi kiến thức.

II. Thực Trạng Thách Thức Quản Lý Tự Học Tại SPKT Nam Định

Thực tế cho thấy, sinh viên Sư phạm Kỹ thuật Nam Định còn gặp nhiều khó khăn trong hoạt động tự học. Sinh viên học tập còn mang tính chất đối phó với KT và thi cử. Khả năng tự học hỏi, tự nghiên cứu còn rất yếu; công tác quản lý việc tự học của sinh viên chưa được sát sao lắm, số lượng giáo viên cơ hữu của trường còn thiếu. Đó là những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả học tập của SV còn thấp. Chính vì vậy, để tìm ra biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học của SV trường ĐHSPKT Nam Định là cần thiết đối với nhà trường trong giai đoạn hiện nay.

2.1. Nhận Thức Của Sinh Viên Về Tự Học Và Phương Pháp Tự Học

Sinh viên chưa có phương pháp học tập hợp lý, các em còn lúng túng trong việc áp dụng phương pháp tự học, học còn nặng về thi cử, kiểm tra, thiếu tinh thần học hỏi và ý chí tự vươn lên. Các thầy cô chỉ chú trọng tới nội dung truyền thụ kiến thức mà chưa áp dụng các phương pháp dạy tự học. Các công tác tổ chức và quản lý hoạt động tự học của sinh viên còn nhiều hạn chế. Số lượng GV cơ hữu của trường còn thiếu.

2.2. Đánh Giá Thực Trạng Quản Lý Hoạt Động Tự Học Hiện Tại

Các công tác tổ chức và quản lý hoạt động tự học của sinh viên còn nhiều hạn chế. Số lượng GV cơ hữu của trường còn thiếu. Nếu áp dụng các biện pháp quản lý hợp lý tác động vào các khâu, các yếu tố của hoạt động tự học của sinh viên thì chất lượng hiệu quả học tập của sinh viên sẽ được nâng cao.

2.3. Khó Khăn Và Thuận Lợi Trong Quản Lý Tự Học Sinh Viên

Việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định đối mặt với nhiều khó khăn, bao gồm cả yếu tố chủ quan từ sinh viên và khách quan từ nhà trường. Tuy nhiên, cũng có những thuận lợi nhất định như sự quan tâm của nhà trường và nhu cầu tự học của sinh viên.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Tự Học Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên, cần có các giải pháp đồng bộ, tác động vào các yếu tố của hoạt động tự học. Các biện pháp phải đồng bộ tác động vào các yếu tố của hoạt động tự học. Phải phát huy được ý thức tự giác tính tích cực của thầy và trò đặc biệt của sinh viên. Phải phát huy mọi tiềm năng trong và ngoài trường. Đảm bảo tính kế thừa. Đảm bảo tính hiệu quả. Đảm bảo tính thực tiễn.

3.1. Tuyên Truyền Giáo Dục Ý Thức Trách Nhiệm Và Động Cơ Học Tập

Tuyên truyền giáo dục ý thức trách nhiệm, động cơ học tập. Xây dựng bộ máy quản lý. Xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp trong đó có tự học. Chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức dạy học của giảng viên trên lớp. Chỉ đạo thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá thể hiện kết quả tự học của sinh viên.

3.2. Xây Dựng Bộ Máy Quản Lý Hoạt Động Tự Học Chuyên Nghiệp

Xây dựng bộ máy quản lý. Xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp trong đó có tự học. Chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức dạy học của giảng viên trên lớp. Chỉ đạo thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá thể hiện kết quả tự học của sinh viên.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Hướng Dẫn Tự Học Cho Sinh Viên

Chỉ đạo đổi mới phương pháp tổ chức dạy học của giảng viên trên lớp. Chỉ đạo thay đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá thể hiện kết quả tự học của sinh viên. Bổ sung tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học của sinh viên. Lấy tiêu chí nâng cao kết quả tự học của sinh viên làm tiêu chuẩn đánh giá đổi mới dạy học của giảng viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Tự Học

Việc triển khai các biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên cần được thực hiện một cách bài bản và có hệ thống. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên. Đồng thời, cần có các công cụ đánh giá hiệu quả để điều chỉnh và cải thiện liên tục. Bổ sung tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học của sinh viên. Lấy tiêu chí nâng cao kết quả tự học của sinh viên làm tiêu chuẩn đánh giá đổi mới dạy học của giảng viên.

4.1. Tạo Điều Kiện Thuận Lợi Cho Tự Học Cơ Sở Vật Chất Tài Liệu

Bổ sung tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học của sinh viên. Lấy tiêu chí nâng cao kết quả tự học của sinh viên làm tiêu chuẩn đánh giá đổi mới dạy học của giảng viên. Thăm dò tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý tự học của sinh viên.

4.2. Tiêu Chí Đánh Giá Kết Quả Tự Học Của Sinh Viên

Lấy tiêu chí nâng cao kết quả tự học của sinh viên làm tiêu chuẩn đánh giá đổi mới dạy học của giảng viên. Thăm dò tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý tự học của sinh viên.

4.3. Thăm Dò Tính Khả Thi Của Các Biện Pháp Quản Lý Tự Học

Thăm dò tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý tự học của sinh viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên. Đồng thời, cần có các công cụ đánh giá hiệu quả để điều chỉnh và cải thiện liên tục.

V. Kết Luận Khuyến Nghị Về Quản Lý Tự Học Tại SPKT Nam Định

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên là một quá trình liên tục và cần có sự đầu tư lâu dài. Các biện pháp quản lý cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với sự thay đổi của môi trường giáo dục và nhu cầu của sinh viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên. Đồng thời, cần có các công cụ đánh giá hiệu quả để điều chỉnh và cải thiện liên tục.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Liên Tục Cải Tiến Quản Lý Tự Học

Các biện pháp quản lý cần được điều chỉnh linh hoạt để phù hợp với sự thay đổi của môi trường giáo dục và nhu cầu của sinh viên. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên.

5.2. Khuyến Nghị Cho Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Nam Định

Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên. Đồng thời, cần có các công cụ đánh giá hiệu quả để điều chỉnh và cải thiện liên tục. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên là một quá trình liên tục và cần có sự đầu tư lâu dài.

Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Sinh Viên Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Nam Định