Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Học Sinh Nội Trú Tại Thủ Đô Viêng Chăn, Lào

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. MỞ ĐẦU: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.2. Các công trình nghiên cứu trên thế giới

1.3. Các công trình nghiên cứu ở Lào

1.4. Các khái niệm cơ bản

1.4.1. Hoạt động dạy học, hoạt động tự học

1.4.2. Quản lý, quản lý hoạt động dạy học, quản lý hoạt động tự học

1.4.3. Lý luận về hoạt động tự học của học sinh nội trú trường THCS

1.4.4. Đặc trưng cơ bản về học sinh và hoạt động dạy học ở trường THCS nội trú

1.4.5. Mục tiêu của hoạt động tự học

1.4.6. Nội dung tự học

1.4.7. Động cơ tự học

1.4.8. Phương pháp, phương tiện tự học

1.4.9. Hình thức hoạt động tự học

1.4.10. Mối quan hệ giữa hoạt động tự học và hoạt động dạy học

1.4.11. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học

1.4.12. Lý luận về quản lý hoạt động tự học của học sinh nội trú trường THCS

1.4.13. Bản chất quản lý hoạt động tự học của học sinh nội trú

1.4.14. Mục tiêu quản lý hoạt động tự học của học sinh nội trú

1.4.15. Nội dung quản lý hoạt động tự học của HS nội trú

1.4.16. Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh nội trú trường trung học cơ sở

1.4.16.1. Yếu tố khách quan

1.4.16.2. Yếu tố chủ quan

1.4.17. Tiểu kết chương 1

2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TRƯỜNG THCS TẠI THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN, NƯỚC CHDCND LÀO

2.1. Khái quát về trường THCS tại thủ đô Viêng Chăn, nước CHDCND Lào

2.2. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục tiêu khảo sát

2.2.2. Nội dung khảo sát

2.2.3. Phương pháp khảo sát

2.3. Thực trạng hoạt động tự học của học sinh nội trú trường THCS tại thủ đô Viêng Chăn – Nước CHDCND Lào

2.3.1. Thực trạng nhận thức của học sinh, giáo viên và CBQL về tầm quan trọng của hoạt động tự học. Động cơ tự học của HS

2.3.2. Thời gian dành cho tự học của HS. Hình thức tự học của HS

2.3.3. Kĩ năng tổ chức tự học của HS

2.3.4. Thực trạng các nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động tự học của học sinh

2.3.5. Nhận xét chung về kết quả điều tra thực tiễn HĐTH

2.4. Thực trạng về công tác quản lý HĐTH của HS nội trú trường THCS tại thủ đô Viêng Chăn – Nước CHDCND Lào

2.4.1. Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy và học trên lớp

2.4.2. Quản lý việc phối hợp các lực lượng kích thích tự học của HS

2.4.3. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá

2.4.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh nội trú trường THCS thủ đô Viêng Chăn, nước CHDCND Lào

2.5. Tiểu kết chương 2

3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH NỘI TRÚ TRƯỜNG THCS TẠI THỦ ĐÔ VIÊNG CHĂN, NƯỚC CHDCND LÀO

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh nội trú

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh

3.2.2. Biện pháp 2: Nâng cao năng lực cho đội ngũ GV về tổ chức hoạt động tự học của học sinh

3.2.3. Biện pháp 3: Phát huy tính tự chủ của học sinh và giáo viên chủ nhiệm trong việc lập kế hoạch tự học của cá nhân

3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý nội dung tự học theo kế hoạch chung

3.2.5. Biện pháp 5: Phát huy vai trò tự quản, tự chịu trách nhiệm của tập thể lớp

3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra hoạt động tự học của học sinh

3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động tự học

3.2.8. Biện pháp 8: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tạo sự đồng bộ trong quản lý hoạt động tự học

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.4. Khảo nghiệm tính khả thi và cần thiết của các biện pháp quản lý

3.4.1. Cách thức và tổ chức khảo nghiệm

3.4.2. Kết quả khảo nghiệm

3.4.3. Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp

3.5. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

1. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

2. DANH MỤC CÁC BẢNG

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Học Sinh Nội Trú

Giáo dục và đào tạo đóng vai trò then chốt trong sự phát triển của mỗi quốc gia. Nhiều quốc gia đã đạt được thành tựu to lớn nhờ coi trọng giáo dục là quốc sách hàng đầu. Giáo dục là nền tảng, động lực thúc đẩy kinh tế - xã hội, phát huy nguồn lực con người. Trong thế kỷ tri thức, năng lực con người là yếu tố quyết định sự phát triển bền vững. Nền giáo dục cần đào tạo ra những con người có trí tuệ, thông minh và sáng tạo. Nhà trường cần trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn. Năng lực tự học của học sinh là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Tự học là hình thức học tập không thể thiếu. Tổ chức hoạt động tự học hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu quả là trách nhiệm của giáo viên, học sinh và toàn bộ lực lượng giáo dục. Theo [6], giáo dục là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững.

1.1. Vai Trò Của Tự Học Trong Hệ Thống Giáo Dục Lào

CHDCND Lào đang phát triển và hội nhập với thế giới. Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, sẵn sàng chiếm lĩnh tri thức là yêu cầu cấp thiết. Ngành giáo dục cần đổi mới mọi mặt từ chương trình, sách giáo khoa, trang thiết bị, phương pháp dạy học và đặc biệt là đổi mới mạnh mẽ phương pháp tự học. Tại Đại hội Đảng Nhân dân Cách mạng Lào lần thứ 9, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VI đã khẳng định quan điểm chỉ đạo về một trong những mục tiêu, nhiệm vụ phát triển đất nước giai đoạn 2015-2020 là: “Thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục toàn quốc, phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và thể thao, chất lượng nguồn nhân lực, phát triển khoa học đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kính tế tri thức - xã hội của đất nước theo 6 phương hướng, 7 chiến lược, 7 phương pháp, 3 bản chất và 5 nguyên tắc cơ bản” [3, tr.

1.2. Đặc Điểm Hoạt Động Tự Học Của Học Sinh Nội Trú

Trong hệ thống nhà trường của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào có một số trường tổ chức hoạt động theo hình thức nội trú. Trước đây, thường là các em học sinh người dân tộc mới có chỉ tiêu ở nội trú nhưng hiện nay các trường THCS Viêng Chăn còn ưu tiên cho những em học sinh ở xa, các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn hoặc mồ côi cha mẹ để các em vào ở nội trú và có cơ hội học tập như các bạn cùng trang lứa. Học sinh nội trú là học sinh theo học tại trường đồng thời sinh hoạt hàng ngày tại ký túc xá của trường. Vì vậy, hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh nội trú rất quan trọng và có những nét đặc thù khác biệt với học sinh ngoại trú.

II. Thực Trạng Quản Lý Tự Học Thách Thức Tại Viêng Chăn Lào

Trong những năm gần đây, ở CHDCND Lào đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Nhưng các công trình nghiên cứu về tự học còn ít, nghiên cứu về quản lý hoạt động tự học của học sinh nói chung, của học sinh nội trú trường THCS nói riêng ở thủ đô Viêng Chăn còn chưa được đề cập đến. Chất lượng tự học của học sinh còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Nguyên nhân là do chất lượng đầu vào chưa cao, học sinh chưa có kỹ năng và phương pháp tự học khoa học, hợp lý. Trong khi đó, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh còn chậm. Công tác quản lý hoạt động tự học chủ yếu vẫn là quản lý hành chính, chưa thực sự có hình thức tổ chức và biện pháp quản lý phù hợp.

2.1. Hạn Chế Về Kỹ Năng Tự Học Của Học Sinh

Học sinh còn thiếu kỹ năng tự học hiệu quả. Các em chưa biết cách lập kế hoạch tự học, phân bổ thời gian biểu tự học hợp lý, và lựa chọn tài liệu tự học phù hợp. Điều này dẫn đến việc tự học trở nên kém hiệu quả và tốn nhiều thời gian.

2.2. Thiếu Hụt Về Phương Pháp Quản Lý Tự Học

Các trường học chưa có mô hình quản lý hoạt động tự học hiệu quả. Quy trình quản lý còn mang tính hình thức, thiếu sự hỗ trợ tự học và đánh giá tự học một cách khách quan. Vai trò giáo viên trong việc hướng dẫn tự học còn hạn chế.

2.3. Ảnh Hưởng Của Môi Trường Nội Trú Đến Tự Học

Môi trường nội trú có thể ảnh hưởng đến hoạt động tự học của học sinh. Thiếu không gian yên tĩnh, thiếu sự hỗ trợ tự học từ bạn bè và giáo viên, và áp lực từ các hoạt động ngoại khóa có thể làm giảm hiệu quả tự học.

III. Giải Pháp Quản Lý Tự Học Hiệu Quả Cho Học Sinh Nội Trú

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của học sinh nội trú tại thủ đô Viêng Chăn, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tự học, rèn luyện kỹ năng tự học, xây dựng mô hình quản lý phù hợp, và tạo môi trường học tập thuận lợi. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để hỗ trợ học sinh tự học hiệu quả.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Tự Học Cá Nhân Hóa

Học sinh cần được hướng dẫn xây dựng kế hoạch tự học cá nhân hóa, phù hợp với năng lực và mục tiêu học tập của mình. Kế hoạch tự học cần bao gồm mục tiêu cụ thể, nội dung học tập, thời gian biểu tự học, và phương pháp đánh giá tự học.

3.2. Tăng Cường Hỗ Trợ Tự Học Từ Giáo Viên

Vai trò giáo viên cần được tăng cường trong việc hướng dẫn tự học. Giáo viên cần cung cấp tài liệu tự học, giải đáp thắc mắc, và hướng dẫn phương pháp tự học hiệu quả cho học sinh. Cần có các buổi tư vấn tự học định kỳ để hỗ trợ học sinh.

3.3. Tạo Môi Trường Tự Học Thuận Lợi

Cần tạo môi trường học tập yên tĩnh, thoải mái và đầy đủ tiện nghi cho học sinh nội trú. Thư viện cần được trang bị đầy đủ tài liệu tự học và phương tiện hỗ trợ tự học. Cần có các khu vực tự học riêng biệt để học sinh có thể tập trung học tập.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Nâng Cao Hiệu Quả Tự Học Nội Trú

Trong thời đại công nghệ số, việc ứng dụng công nghệ vào quản lý hoạt động tự học là vô cùng quan trọng. Các ứng dụng công nghệ có thể giúp học sinh tiếp cận tài nguyên trực tuyến, tự học trực tuyến, và học tập cá nhân hóa. Nhà trường cần đầu tư vào phương tiện hỗ trợ tự học và công cụ hỗ trợ tự học để học sinh có thể tự học hiệu quả hơn.

4.1. Sử Dụng Ứng Dụng Học Tập Trực Tuyến

Các ứng dụng học tập trực tuyến cung cấp tài nguyên trực tuyến phong phú và đa dạng, giúp học sinh tự học mọi lúc mọi nơi. Các ứng dụng này thường có các bài giảng video, bài tập trắc nghiệm, và diễn đàn thảo luận để học sinh có thể tương tác và học hỏi lẫn nhau.

4.2. Xây Dựng Hệ Thống Quản Lý Học Tập LMS

Hệ thống quản lý học tập (LMS) giúp giáo viên quản lý và theo dõi hoạt động tự học của học sinh. LMS cung cấp các công cụ để giao bài tập, chấm điểm, và cung cấp phản hồi cho học sinh. LMS cũng giúp học sinh theo dõi tiến độ học tập của mình.

4.3. Ứng Dụng Học Tập Cá Nhân Hóa

Các ứng dụng học tập cá nhân hóa sử dụng trí tuệ nhân tạo (AI) để phân tích dữ liệu học tập của học sinh và cung cấp nội dung học tập phù hợp với năng lực và sở thích của từng học sinh. Điều này giúp học sinh tự học hiệu quả hơn và đạt được kết quả tốt hơn.

V. Đánh Giá Và Phát Triển Hoạt Động Tự Học Kinh Nghiệm Từ Lào

Việc đánh giá tự học là vô cùng quan trọng để đảm bảo hiệu quả của hoạt động tự học. Cần có các tiêu chí đánh giá rõ ràng và khách quan để đánh giá năng lực tự học của học sinh. Kết quả đánh giá tự học cần được sử dụng để điều chỉnh phương pháp tự học và kế hoạch tự học của học sinh. Cần có sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc đánh giá tự học.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Tự Học

Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm khả năng lập kế hoạch tự học, khả năng tìm kiếm và xử lý thông tin, khả năng giải quyết vấn đề, và khả năng tự đánh giá kết quả học tập. Các tiêu chí đánh giá cần được công khai và minh bạch để học sinh hiểu rõ.

5.2. Sử Dụng Phương Pháp Đánh Giá Đa Dạng

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như bài kiểm tra, bài luận, dự án, và tự đánh giá để đánh giá năng lực tự học của học sinh. Cần chú trọng đến việc đánh giá quá trình tự học hơn là chỉ đánh giá kết quả cuối cùng.

5.3. Phản Hồi Và Điều Chỉnh Phương Pháp Tự Học

Kết quả đánh giá tự học cần được sử dụng để cung cấp phản hồi cho học sinh và giúp học sinh điều chỉnh phương pháp tự học của mình. Cần có các buổi tư vấn tự học để giúp học sinh cải thiện kỹ năng tự học.

VI. Kết Luận Nâng Cao Chất Lượng Tự Học Cho Giáo Dục Lào

Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học của học sinh nội trú tại thủ đô Viêng Chăn là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Để đạt được mục tiêu này, cần có sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan, bao gồm nhà trường, gia đình, xã hội và bản thân học sinh. Cần có sự đầu tư vào nguồn lực giáo dục, đổi mới giáo dục, và phát triển giáo dục để tạo ra một môi trường tự học tốt nhất cho học sinh.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Tự Học Trong Tương Lai Giáo Dục

Tự học đóng vai trò ngày càng quan trọng trong tương lai giáo dục. Học sinh cần được trang bị kỹ năng tự học để có thể học tập suốt đời và thích ứng với sự thay đổi của thế giới.

6.2. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ Tự Học

Cần có các chính sách giáo dục hỗ trợ tự học, bao gồm cung cấp tài nguyên giáo dục, đào tạo giáo viên, và xây dựng mô hình quản lý hiệu quả.

6.3. Hợp Tác Quốc Tế Để Phát Triển Tự Học

Cần tăng cường hợp tác quốc tế để học hỏi kinh nghiệm và chia sẻ kiến thức về tự học. Cần có các chương trình trao đổi học sinh và giáo viên để nâng cao năng lực tự học và quản lý tự học.

Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Học Sinh Nội Trú Tại Thủ Đô Viêng Chăn, Nước Cộng Hòa Dân Chủ Nhân Dân Lào