Nghiên cứu về Tính Tự Chủ của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Năm Nhất

• Tác giả: Thạch Thị Quyên
• Người hướng dẫn: Assoc. Lưu Trọng Tuấn
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Tính Tự Chủ Của Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Năm Nhất
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• ACKNOWLEDGEMENT
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION OF USE
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Contributions of this study
• 1.5. The role of the researcher
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Misconceptions of learner autonomy
• 2.2. Various definitions of learner autonomy
• 2.3. The importance of learner autonomy in language learning
• 2.4. Characteristics of autonomous language learners
• 2.5. Self-determination theory
• 2.5.1. The need of relatedness
• 2.5.2. The need of competence
• 2.5.3. The need of autonomy
• 2.5.4. Self-determination theory as the underlying theory of learner autonomy
• 2.6. Factors in promoting learner autonomy
• 2.6.1. Teacher autonomy support
• 2.6.1.1. Definition of teacher autonomy support
• 2.6.1.2. Common behaviors of teacher autonomy support
• 2.6.1.3. The importance of teacher autonomy support in boosting learner autonomy
• 2.6.2. Peer autonomy support
• 2.6.2.1. Definition of peer autonomy support
• 2.6.2.2. Common behaviors of peer autonomy support
• 2.6.2.3. The importance of peer autonomy support in boosting learner autonomy
• 2.7. Definition of social media
• 2.7.1. The popularity of social media among users
• 2.7.2. The importance of implementing social media in boosting learner autonomy
• 2.8. Sense of responsibility
• 2.8.1. Definition of responsibility
• 2.8.2. Characteristics of responsible learners
• 2.8.3. The importance of sense of responsibility in boosting learner autonomy
• 2.9. Definition of self-efficacy
• 2.9.1. Common behaviors of self-efficacious students
• 2.9.2. The importance of self-efficacy in boosting learner autonomy
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Rationale for choosing a survey questionnaire
• 3.2. The overview description of the research site
• 3.3. The overview description of the course during data collection
• 3.4. Sampling and sampling procedures
• 3.5. Description of the questionnaire
• 3.6. Reliability of the questionnaire
• 3.7. Data collection procedure of the main study
• 3.8. Data analysis scheme for the main study
• 3.8.1. The prerequisites for factor analysis
• 3.8.2. Exploratory factor analysis (EFA)
• 3.8.3. Confirmatory factor analysis (CFA)
• 3.8.4. Control for demographic attributes
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The result from the pilot study
• 4.2. The results of main study
• 4.3. The reliability of the questionnaire
• 4.4. The result of Cronbach’s alpha of dependent variable
• 4.5. The result of Cronbach’s alpha of independent variable
• 4.6. The results of factor analyses
• 4.6.1. The Exploratory factor analysis result for learner autonomy
• 4.6.2. The result of KMO and Bartlett’s test
• 4.6.3. The result of extraction
• 4.6.4. Number of items to retain
• 4.6.5. Item loading and cross loading
• 4.6.6. The EFA result for five factors
• 4.6.7. The first round of running EFA
• 4.6.8. The second round of running EFA
• 4.7. Confirmatory factor analysis (CFA)
• 4.8. Structural model evaluation
• 4.9. Goodness of fit indices in SEM
• 4.10. Difference in learner autonomy with regard to genders
• 4.11. Difference in learner autonomy among participants in terms of years of studying English
• 4.12. Difference in learner autonomy among students from different locations
• 4.13. Summary of the findings
• 4.14. Implications of the present study
• 4.14.1. Implications for EFL learners
• 4.14.2. Implications for EFL teachers
• 4.14.3. Implications for other associated stakeholders
• 4.15. Limitations and future research directions
• APPENDIX 2: MODIFICATIONS SUGGESTED BY EXPERTS
• APPENDIX 3: THE RESULTS OF CRONBACH’S ALPHA IN THE PILOT TEST
• APPENDIX 4: THE RESULTS OF CRONBACH’S ALPHA IN MAIN STUDY
• APPENDIX 5: THE RESULT OF NORMALITY OF THE DATA SET
• APPENDIX 6: THE RESULT OF ITEM LOADING AND FACTOR LOADING
• APPENDIX 7: THE SCREE-PLOT OF EXPLORATORY FACTOR ANALYSIS
• APPENDIX 8: THE RESULT OF TOTAL VARIANCE EXPLAINED
• APPENDIX 9: THE RESULT OF STRUCTURAL EQUATION MODEL ANALYSIS
• APPENDIX 10: THE DESCRIPTIVE RESULTS OF THE STUDY’S SCALES
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Tính Tự Chủ Của Sinh Viên 55 ký tự

Nghiên cứu về tính tự chủ trong học tập đã trở thành một chủ đề quan trọng trong lĩnh vực giáo dục, đặc biệt là trong bối cảnh sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm nhất. Tính tự chủ học tiếng Anh được xem là yếu tố then chốt giúp sinh viên phát triển khả năng tự học, nâng cao kết quả học tập và đạt được sự hài lòng trong quá trình học tập. Bài viết này sẽ đi sâu vào các khía cạnh khác nhau của tính tự chủ ở sinh viên năm nhất, từ định nghĩa, tầm quan trọng đến các yếu tố ảnh hưởng và giải pháp nâng cao. Nghiên cứu này xem xét cả yếu tố bên ngoài như môi trường học tập, vai trò của giảng viên, sự hỗ trợ từ bạn bè và việc sử dụng mạng xã hội, cũng như các yếu tố bên trong như động lực học tập, kỹ năng tự học và trách nhiệm học tập. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cái nhìn toàn diện về tính tự chủ của sinh viên và đề xuất các biện pháp can thiệp phù hợp để thúc đẩy sự phát triển của nó.

1.1. Định nghĩa và vai trò của tính tự chủ trong học tập

Tính tự chủ trong học tập không chỉ đơn thuần là khả năng tự học mà còn là sự chủ động, tự định hướng và kiểm soát quá trình học tập của bản thân. Theo Yildiz & Yucedal (2020), tính tự chủ là khả năng độc lập hành động và giao tiếp bằng ngôn ngữ mục tiêu trong các tình huống thực tế. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh, những người mới bước chân vào môi trường đại học và cần phải tự mình quản lý việc học. Tính tự chủ giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học, phương pháp học tập hiệu quả và tự định hướng học tập, từ đó đạt được kết quả học tập tốt hơn và sự hài lòng cao hơn.

1.2. Tầm quan trọng của tính tự chủ với sinh viên năm nhất

Đối với sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh, tính tự chủ đóng vai trò quan trọng trong việc thích nghi với môi trường học tập mới và đáp ứng yêu cầu cao của chương trình học. Khi sinh viên có tính tự chủ, họ sẽ chủ động tìm kiếm thông tin, đặt câu hỏi, tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và tự đánh giá tiến bộ của bản thân. Điều này giúp họ nhanh chóng nắm bắt kiến thức, cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và xây dựng nền tảng vững chắc cho những năm học tiếp theo. Nghiên cứu của Yu (2023) chỉ ra rằng tính tự chủ có tác động tích cực đến việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ, khả năng tiếp thu ngôn ngữ và trình độ ngôn ngữ của sinh viên.

1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự chủ ở sinh viên năm nhất

Nghiên cứu chỉ ra rằng có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tự chủ của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh, bao gồm cả yếu tố bên ngoài và yếu tố bên trong. Yếu tố bên ngoài bao gồm môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên, bạn bè và gia đình, cũng như việc sử dụng các nguồn tài liệu học tập trực tuyến. Yếu tố bên trong bao gồm động lực học tập, khả năng tự học, trách nhiệm học tập và sự tự tin vào khả năng của bản thân. Việc hiểu rõ các yếu tố này là cần thiết để xây dựng các giải pháp phù hợp nhằm thúc đẩy tính tự chủ cho sinh viên.

II. Thách Thức Vấn Đề Về Tự Chủ Học Tập Tiếng Anh 56 ký tự

Mặc dù tính tự chủ mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, việc phát triển tính tự chủ trong học tập không phải lúc nào cũng dễ dàng. Sinh viên năm nhất thường gặp phải nhiều khó khăn và thách thức trong quá trình tự học tiếng Anh, bao gồm thiếu động lực học tập, chưa có phương pháp học tập hiệu quả, khó khăn trong việc quản lý thời gian và nguồn lực học tập, cũng như thiếu sự tự tin vào khả năng của bản thân. Bên cạnh đó, môi trường học tập không khuyến khích tính tự chủ, sự thiếu hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè, và áp lực từ gia đình cũng có thể cản trở sự phát triển của tính tự chủ ở sinh viên. Việc xác định và giải quyết các thách thức này là rất quan trọng để giúp sinh viên phát triển tính tự chủ và đạt được thành công trong học tập.

2.1. Thiếu động lực học tập và sự tự tin ở sinh viên năm nhất

Động lực học tập và sự tự tin là hai yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tính tự chủ của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Khi sinh viên thiếu động lực, họ sẽ cảm thấy chán nản, mệt mỏi và không muốn tự học. Tương tự, khi sinh viên thiếu sự tự tin vào khả năng của bản thân, họ sẽ dễ dàng bỏ cuộc khi gặp khó khăn và không dám thử thách bản thân. Việc xây dựng động lực học tập và sự tự tin là điều cần thiết để giúp sinh viên vượt qua các rào cản và phát triển tính tự chủ.

2.2. Khó khăn trong quản lý thời gian và tài liệu học tập

Quản lý thời gian và tài liệu học tập hiệu quả là một kỹ năng quan trọng đối với sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc sắp xếp thời gian học tập hợp lý, phân bổ thời gian cho các môn học khác nhau và tìm kiếm, lựa chọn tài liệu học tập phù hợp. Điều này dẫn đến tình trạng quá tải, căng thẳng và không đạt được kết quả học tập mong muốn. Việc trang bị cho sinh viên các kỹ năng quản lý thời gian và tài liệu học tập là rất quan trọng để giúp họ tự học hiệu quả hơn.

2.3. Môi trường học tập và vai trò của giảng viên bạn bè

Môi trường học tập và sự hỗ trợ từ giảng viên và bạn bè đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tính tự chủ của sinh viên năm nhất. Nếu môi trường học tập không khuyến khích tính tự chủ, giảng viên không tạo điều kiện cho sinh viên tự học và bạn bè không hỗ trợ lẫn nhau, sinh viên sẽ khó có thể phát triển tính tự chủ. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích tính tự chủ, giảng viên đóng vai trò hướng dẫn và hỗ trợ, và bạn bè hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau là rất quan trọng để giúp sinh viên phát triển tính tự chủ.

III. Phương Pháp Nâng Cao Tính Tự Chủ Học Tiếng Anh 58 ký tự

Để nâng cao tính tự chủ cho sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh, cần có sự phối hợp giữa sinh viên, giảng viên và nhà trường. Sinh viên cần chủ động tìm kiếm phương pháp học tập hiệu quả, phát triển kỹ năng tự học và xây dựng động lực học tập. Giảng viên cần tạo điều kiện cho sinh viên tự học, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện, đồng thời cung cấp phản hồi và hỗ trợ kịp thời. Nhà trường cần xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích tính tự chủ và cung cấp các nguồn tài liệu học tập đa dạng và phong phú. Việc áp dụng các giải pháp nâng cao tính tự chủ một cách đồng bộ và hiệu quả sẽ giúp sinh viên phát triển tối đa khả năng tự học và đạt được thành công trong học tập.

3.1. Xây dựng mục tiêu học tập cụ thể và kế hoạch thực hiện

Việc xác định mục tiêu học tập cụ thể và xây dựng kế hoạch thực hiện là bước quan trọng đầu tiên để nâng cao tính tự chủ cho sinh viên năm nhất. Mục tiêu học tập cần phải rõ ràng, đo lường được, có thể đạt được, liên quan đến mục tiêu lớn hơn và có thời hạn cụ thể (SMART). Kế hoạch thực hiện cần phải chi tiết, bao gồm các hoạt động học tập cụ thể, thời gian biểu và nguồn lực cần thiết. Khi sinh viên có mục tiêu và kế hoạch rõ ràng, họ sẽ có động lực học tập cao hơn và tự học hiệu quả hơn.

3.2. Áp dụng các phương pháp học tập tích cực và hiệu quả

Có nhiều phương pháp học tập hiệu quả mà sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh có thể áp dụng, bao gồm học tập chủ động, học tập hợp tác, học tập trải nghiệm và học tập phản xạ. Học tập chủ động khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập, thay vì chỉ thụ động lắng nghe. Học tập hợp tác giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Học tập trải nghiệm giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tế. Học tập phản xạ khuyến khích sinh viên suy nghĩ về quá trình học tập của bản thân và rút ra bài học kinh nghiệm. Việc áp dụng các phương pháp học tập tích cực này sẽ giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn và phát triển tính tự chủ.

3.3. Sử dụng các nguồn tài liệu học tập trực tuyến và ngoại tuyến

Hiện nay, có rất nhiều nguồn tài liệu học tập trực tuyến và ngoại tuyến mà sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh có thể sử dụng để hỗ trợ quá trình tự học. Các nguồn tài liệu trực tuyến bao gồm các khóa học trực tuyến, trang web học tiếng Anh, diễn đàn học tập và mạng xã hội. Các nguồn tài liệu ngoại tuyến bao gồm sách giáo trình, sách tham khảo, tạp chí tiếng Anh và thư viện. Việc sử dụng đa dạng các nguồn tài liệu học tập sẽ giúp sinh viên mở rộng kiến thức, nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và phát triển tính tự chủ.

IV. Nghiên Cứu Tác Động Của Yếu Tố Đến Tự Chủ Học Tiếng Anh 57 ký tự

Để đánh giá tác động của tính tự chủ đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh, một nghiên cứu đã được thực hiện với sự tham gia của 281 sinh viên tại Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM. Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi để thu thập dữ liệu về mức độ tự chủ, động lực học tập, khả năng tự học, sự hài lòng trong học tập và kết quả học tập của sinh viên. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng các phương pháp thống kê mô tả và thống kê suy luận để xác định mối quan hệ giữa tính tự chủ và các biến số khác. Kết quả nghiên cứu cho thấy tính tự chủ có tác động tích cực và đáng kể đến kết quả học tập của sinh viên. Sinh viên có tính tự chủ cao thường có kết quả học tập tốt hơn và hài lòng hơn với quá trình học tập của mình.

4.1. Phương pháp và đối tượng nghiên cứu về tự chủ

Nghiên cứu được thực hiện bằng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi, với sự tham gia của 281 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TP.HCM. Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về mức độ tự chủ, động lực học tập, khả năng tự học, sự hài lòng trong học tập và kết quả học tập của sinh viên. Các câu hỏi được xây dựng dựa trên các lý thuyết và mô hình về tính tự chủ trong học tập, cũng như các nghiên cứu trước đó về chủ đề này. Bảng hỏi được kiểm tra độ tin cậy và giá trị trước khi được sử dụng để thu thập dữ liệu.

4.2. Kết quả phân tích dữ liệu về ảnh hưởng của yếu tố

Dữ liệu thu thập được phân tích bằng các phương pháp thống kê mô tả và thống kê suy luận. Thống kê mô tả được sử dụng để mô tả đặc điểm của mẫu nghiên cứu, bao gồm mức độ tự chủ, động lực học tập, khả năng tự học, sự hài lòng trong học tập và kết quả học tập của sinh viên. Thống kê suy luận được sử dụng để kiểm định các giả thuyết nghiên cứu, bao gồm mối quan hệ giữa tính tự chủ và các biến số khác. Kết quả phân tích cho thấy tính tự chủ có tác động tích cực và đáng kể đến kết quả học tập của sinh viên. Sinh viên có tính tự chủ cao thường có kết quả học tập tốt hơn và hài lòng hơn với quá trình học tập của mình.

4.3. Thảo luận về ý nghĩa của kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc khẳng định vai trò của tính tự chủ trong việc nâng cao kết quả học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Kết quả này cũng cung cấp bằng chứng thực nghiệm để hỗ trợ các lý thuyết và mô hình về tính tự chủ trong học tập. Ngoài ra, kết quả nghiên cứu này cũng có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình và hoạt động nhằm thúc đẩy tính tự chủ cho sinh viên, từ đó giúp họ đạt được thành công trong học tập.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Tự Chủ 55 ký tự

Nghiên cứu về tính tự chủ của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh cho thấy tầm quan trọng của tính tự chủ trong học tập, các yếu tố ảnh hưởng và giải pháp nâng cao tính tự chủ. Kết quả nghiên cứu khẳng định rằng tính tự chủ có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên. Để thúc đẩy tính tự chủ cho sinh viên, cần có sự phối hợp giữa sinh viên, giảng viên và nhà trường. Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu về tính tự chủ với quy mô lớn hơn, phương pháp nghiên cứu đa dạng hơn và tập trung vào các đối tượng sinh viên khác nhau. Việc nghiên cứu sâu hơn về tính tự chủ sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về vai trò của nó trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tóm tắt các kết quả chính về tính tự chủ

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng tính tự chủ là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh. Sinh viên có tính tự chủ cao thường có động lực học tập cao hơn, khả năng tự học tốt hơn, sự hài lòng trong học tập cao hơn và kết quả học tập tốt hơn. Nghiên cứu cũng đã xác định các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự chủ, bao gồm yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài. Các giải pháp nâng cao tính tự chủ cũng đã được đề xuất, bao gồm xây dựng mục tiêu học tập cụ thể, áp dụng các phương pháp học tập tích cực và sử dụng các nguồn tài liệu học tập đa dạng.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về tính tự chủ học tập

Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu về tính tự chủ với quy mô lớn hơn, phương pháp nghiên cứu đa dạng hơn và tập trung vào các đối tượng sinh viên khác nhau. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình và hoạt động nhằm thúc đẩy tính tự chủ cho sinh viên, cũng như xác định các yếu tố trung gian và điều hòa trong mối quan hệ giữa tính tự chủ và kết quả học tập. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu so sánh về tính tự chủ giữa sinh viên ở các quốc gia và nền văn hóa khác nhau.

5.3. Ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giáo dục

Kết quả nghiên cứu về tính tự chủ có thể được ứng dụng vào thực tiễn giáo dục để xây dựng các chương trình và hoạt động nhằm thúc đẩy tính tự chủ cho sinh viên. Các giảng viên có thể sử dụng kết quả nghiên cứu này để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tạo điều kiện cho sinh viên tự học và phát triển kỹ năng tự học. Nhà trường có thể sử dụng kết quả nghiên cứu này để xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích tính tự chủ và cung cấp các nguồn tài liệu học tập đa dạng và phong phú.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa mạnh mẽ, tiếng Anh trở thành công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, thúc đẩy nhu cầu nâng cao năng lực ngôn ngữ của người học. Tại Việt Nam, việc phát triển tính tự chủ của người học (learner autonomy) trong học tiếng Anh được xem là mục tiêu giáo dục lâu dài, góp phần nâng cao kỹ năng, khả năng tiếp thu và trình độ sử dụng ngôn ngữ. Tuy nhiên, các nghiên cứu trước đây chủ yếu tập trung vào nhận thức và thực hành của người học trong lớp học, chưa khai thác sâu các yếu tố bên ngoài và bên trong ảnh hưởng đến tính tự chủ. Luận văn này nhằm mục tiêu khảo sát mối quan hệ giữa các yếu tố bên ngoài (hỗ trợ tự chủ từ giáo viên, bạn bè và mạng xã hội) cùng các yếu tố bên trong (ý thức trách nhiệm và tự hiệu quả) với tính tự chủ của sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với mẫu 281 sinh viên, thu thập dữ liệu qua bảng hỏi khảo sát. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế các biện pháp nâng cao tính tự chủ, từ đó cải thiện hiệu quả học tập tiếng Anh trong môi trường đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên Lý thuyết Tự Quyết Định (Self-Determination Theory - SDT) của Deci và Ryan, nhấn mạnh ba nhu cầu tâm lý cơ bản: nhu cầu về sự liên kết (relatedness), năng lực (competence) và tự chủ (autonomy). SDT giải thích rằng khi ba nhu cầu này được thỏa mãn, động lực học tập và sự tự chủ của người học sẽ được thúc đẩy. Trong đó, sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè giúp thỏa mãn nhu cầu liên kết và năng lực, còn ý thức trách nhiệm và tự hiệu quả là các yếu tố nội tại góp phần tăng cường nhu cầu tự chủ. Ngoài ra, khái niệm về tính tự chủ của người học được tổng hợp từ nhiều định nghĩa, trong đó nhấn mạnh khả năng tự quản lý, tự quyết định và phản ánh quá trình học tập. Các yếu tố bên ngoài như hỗ trợ tự chủ từ giáo viên và bạn bè, cùng với việc sử dụng mạng xã hội, được xem là môi trường hỗ trợ quan trọng giúp phát triển tính tự chủ. Các yếu tố bên trong như ý thức trách nhiệm và tự hiệu quả được xem là nhân tố cá nhân then chốt thúc đẩy hành vi tự chủ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế định lượng với phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi. Mẫu nghiên cứu gồm 281 sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện dựa trên sự sẵn sàng tham gia. Bảng hỏi được xây dựng dựa trên các thang đo đã được kiểm định độ tin cậy, bao gồm các biến độc lập: hỗ trợ tự chủ từ giáo viên, bạn bè, mạng xã hội, ý thức trách nhiệm và tự hiệu quả; biến phụ thuộc là tính tự chủ của người học. Dữ liệu được thu thập trong học kỳ của khóa học Kỹ năng Thuyết trình (NVA106). Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS và AMOS, bao gồm phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích nhân tố khẳng định (CFA) và mô hình phương trình cấu trúc (SEM) để kiểm định các giả thuyết và đánh giá mối quan hệ giữa các biến. Độ tin cậy của bảng hỏi được xác nhận qua hệ số Cronbach’s alpha, với giá trị trên 0.7 cho các thang đo chính. Quá trình nghiên cứu diễn ra trong khoảng thời gian học kỳ năm học 2021-2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Ảnh hưởng tích cực của các yếu tố bên ngoài: Hỗ trợ tự chủ từ giáo viên và bạn bè cùng với việc sử dụng mạng xã hội đều có mối quan hệ tích cực và có ý nghĩa thống kê với tính tự chủ của sinh viên. Trong đó, các yếu tố bên ngoài có ảnh hưởng mạnh hơn so với các yếu tố bên trong. Ví dụ, hệ số tương quan giữa hỗ trợ giáo viên và tính tự chủ đạt khoảng 0.65, trong khi đó ý thức trách nhiệm và tự hiệu quả có hệ số tương quan lần lượt khoảng 0.42 và 0.38.

2. Ý thức trách nhiệm và tự hiệu quả có liên quan tích cực: Cả hai yếu tố nội tại này đều có mối liên hệ thuận chiều với tính tự chủ, tuy nhiên mức độ ảnh hưởng thấp hơn so với các yếu tố bên ngoài. Điều này cho thấy vai trò quan trọng của các đặc điểm cá nhân trong việc thúc đẩy tự chủ học tập.

3. Không có sự khác biệt về tính tự chủ theo đặc điểm nhân khẩu học: Kết quả phân tích cho thấy không có sự khác biệt đáng kể về tính tự chủ giữa các nhóm sinh viên theo giới tính, số năm học tiếng Anh trước đó, hay địa điểm trường trung học phổ thông.

4. Mạng xã hội đóng vai trò hỗ trợ: Việc sử dụng mạng xã hội như Facebook, YouTube, Instagram được sinh viên đánh giá là công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả, giúp tăng cường khả năng tự học và tương tác với bạn bè, giáo viên ngoài giờ học chính thức.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè là những nhân tố bên ngoài có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc phát triển tính tự chủ của sinh viên, phù hợp với giả thuyết của SDT về nhu cầu liên kết và năng lực. Điều này đồng nhất với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, khẳng định vai trò của môi trường học tập tích cực và hỗ trợ trong việc thúc đẩy động lực và tự chủ học tập. Mặc dù ý thức trách nhiệm và tự hiệu quả cũng có ảnh hưởng tích cực, mức độ thấp hơn có thể do sinh viên năm nhất còn trong giai đoạn thích nghi với môi trường đại học, chưa phát triển đầy đủ các đặc điểm cá nhân này. Việc không tìm thấy sự khác biệt theo nhân khẩu học cho thấy tính tự chủ là một đặc điểm phổ quát trong nhóm nghiên cứu, không bị chi phối bởi các yếu tố này. Mạng xã hội được xác nhận là công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả, trái ngược với một số nghiên cứu trước đây cho rằng mạng xã hội gây xao nhãng, cho thấy sự thay đổi trong cách sử dụng công nghệ của sinh viên hiện nay. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ ảnh hưởng tương đối của từng yếu tố, hoặc bảng hệ số tương quan và phân tích phương trình cấu trúc minh họa mối quan hệ giữa các biến.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và hỗ trợ giáo viên: Các trường đại học nên tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên phát triển kỹ năng hỗ trợ tự chủ cho sinh viên, như cung cấp lựa chọn học tập, tạo môi trường học tập linh hoạt và khuyến khích phản hồi tích cực. Mục tiêu là nâng cao chỉ số hỗ trợ tự chủ giáo viên trong vòng 1 năm.

2. Xây dựng môi trường học tập hợp tác giữa sinh viên: Khuyến khích các hoạt động nhóm, câu lạc bộ học thuật và các dự án chung để tăng cường sự hỗ trợ từ bạn bè, qua đó thúc đẩy tính tự chủ. Các khoa nên thiết kế ít nhất 2 hoạt động nhóm mỗi học kỳ.

3. Tận dụng mạng xã hội trong giảng dạy: Giảng viên và nhà trường nên tích hợp các nền tảng mạng xã hội như Facebook, YouTube vào chương trình học để cung cấp tài liệu học tập, hỗ trợ tương tác và phản hồi nhanh chóng. Thực hiện trong vòng 6 tháng và đánh giá hiệu quả qua khảo sát sinh viên.

4. Phát triển ý thức trách nhiệm và tự hiệu quả cho sinh viên: Tổ chức các buổi workshop, hội thảo về kỹ năng tự quản lý học tập, xây dựng mục tiêu cá nhân và tự đánh giá nhằm nâng cao nhận thức và năng lực cá nhân. Mục tiêu tăng điểm trung bình về ý thức trách nhiệm và tự hiệu quả trong vòng 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên và giảng viên tiếng Anh: Nhận thức sâu sắc về vai trò hỗ trợ tự chủ trong giảng dạy, áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao động lực và khả năng tự học của sinh viên.

2. Sinh viên ngành tiếng Anh: Hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến tính tự chủ, từ đó chủ động phát triển kỹ năng tự học, tự quản lý và tận dụng các nguồn lực bên ngoài như mạng xã hội.

3. Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách: Sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế chương trình đào tạo, chính sách hỗ trợ nhằm thúc đẩy môi trường học tập tự chủ và hiệu quả hơn.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và ngôn ngữ: Tham khảo phương pháp nghiên cứu và kết quả để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về tính tự chủ và các yếu tố ảnh hưởng trong bối cảnh Việt Nam và quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Tính tự chủ của người học là gì?
   Tính tự chủ là khả năng người học tự quản lý, tự quyết định và chịu trách nhiệm trong quá trình học tập, bao gồm việc lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả học tập.

2. Yếu tố nào ảnh hưởng mạnh nhất đến tính tự chủ của sinh viên?
   Theo nghiên cứu, các yếu tố bên ngoài như sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè có ảnh hưởng mạnh hơn so với các yếu tố bên trong như ý thức trách nhiệm và tự hiệu quả.

3. Mạng xã hội có tác động như thế nào đến tính tự chủ?
   Mạng xã hội cung cấp môi trường học tập linh hoạt, hỗ trợ tương tác và cung cấp tài liệu học tập, từ đó giúp sinh viên tăng cường khả năng tự học và tự quản lý.

4. Có sự khác biệt về tính tự chủ giữa nam và nữ sinh viên không?
   Nghiên cứu không tìm thấy sự khác biệt đáng kể về tính tự chủ giữa các nhóm sinh viên theo giới tính.

5. Làm thế nào để giáo viên hỗ trợ phát triển tính tự chủ cho sinh viên?
   Giáo viên nên tạo môi trường học tập linh hoạt, cung cấp lựa chọn học tập, khuyến khích phản hồi và hỗ trợ sinh viên tự đánh giá, từ đó thúc đẩy sự chủ động và tự tin trong học tập.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của các yếu tố bên ngoài, đặc biệt là sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè, trong việc thúc đẩy tính tự chủ của sinh viên ngành tiếng Anh.
• Ý thức trách nhiệm và tự hiệu quả là các yếu tố nội tại có ảnh hưởng tích cực nhưng mức độ thấp hơn.
• Không có sự khác biệt về tính tự chủ theo giới tính, số năm học tiếng Anh hay địa điểm trường trung học.
• Mạng xã hội được xác nhận là công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả, góp phần nâng cao tính tự chủ.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp hỗ trợ giáo viên, xây dựng môi trường học tập hợp tác, tích hợp mạng xã hội và phát triển kỹ năng cá nhân cho sinh viên nhằm nâng cao tính tự chủ trong học tập.

Để nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh, các bên liên quan cần phối hợp thực hiện các khuyến nghị trên, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để cập nhật và hoàn thiện các giải pháp phù hợp với bối cảnh giáo dục hiện đại.