Quản Lý Hoạt Động Tự Đánh Giá Trong Kiểm Định Chất Lượng Giáo Dục Tại Trường Trung Học Cơ Sở Tam Kỳ

Bài viết phân tích quản lý hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở ở Tam Kỳ, Quảng Nam.

• Người hướng dẫn: PGS. Lê Quang Sơn
• Trường học: Đại Học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tự Đánh Giá Trong Kiểm Định Chất Lượng Giáo Dục Tại Trường Trung Học Cơ Sở Tam Kỳ
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Tự Đánh Giá Trường THCS Tam Kỳ

Quản lý hoạt động tự đánh giá là yếu tố then chốt trong quá trình kiểm định chất lượng giáo dục tại Trường THCS Tam Kỳ. Hoạt động này không chỉ giúp nhà trường xác định điểm mạnh, điểm yếu mà còn tạo cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng một cách hiệu quả. Tự đánh giá là một quá trình liên tục, có hệ thống, được thực hiện bởi chính cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường, dựa trên các tiêu chuẩn đánh giá trường THCS do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Hiệu trưởng trường THCS Tam Kỳ đóng vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo và điều hành hoạt động tự đánh giá, đảm bảo tính khách quan, trung thực và hiệu quả của quá trình này. Theo tài liệu nghiên cứu, “KĐCLGD được Đảng Nhà nước đặc quan tâm”.

1.1. Vai Trò Của Tự Đánh Giá Trong Kiểm Định Chất Lượng

Tự đánh giá là bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quy trình tự đánh giá trường học. Nó cung cấp thông tin chi tiết về thực trạng hoạt động của nhà trường, từ đó giúp xác định rõ những vấn đề cần cải thiện. Kết quả tự đánh giá là cơ sở để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục một cách phù hợp và hiệu quả. Quá trình này đòi hỏi sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên trong nhà trường, tạo nên một môi trường làm việc dân chủ, cởi mở và trách nhiệm. Từ đó, giúp nâng cao chất lượng giáo dục THCS Tam Kỳ.

1.2. Các Thành Phần Tham Gia Tự Đánh Giá Tại THCS Tam Kỳ

Hoạt động tự đánh giá cần sự tham gia của nhiều bên liên quan, bao gồm Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, nhân viên và đại diện học sinh, phụ huynh. Mỗi thành phần đóng một vai trò khác nhau trong quá trình tự đánh giá. Ban Giám hiệu có trách nhiệm chỉ đạo và điều hành chung, tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn, giáo viên và nhân viên cung cấp thông tin về công việc của mình, học sinh và phụ huynh đóng góp ý kiến phản hồi về chất lượng giáo dục. Đảm bảo sự đa dạng trong đội ngũ tự đánh giá.

II. Vấn Đề Thách Thức Tự Đánh Giá THCS Tam Kỳ Hiện Nay

Mặc dù tự đánh giá đóng vai trò quan trọng, quá trình này vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Nhận thức về kiểm định chất lượng giáo dục THCS Tam Kỳ và tự đánh giá của một số cán bộ, giáo viên còn hạn chế. Công cụ tự đánh giá chất lượng giáo dục đôi khi chưa phù hợp. Việc thu thập và xử lý minh chứng kiểm định chất lượng còn gặp nhiều khó khăn. Hơn nữa, việc sử dụng kết quả tự đánh giá để cải tiến chất lượng chưa thực sự hiệu quả. Tài liệu gốc nhấn mạnh rằng “Nhận thức của nhiều cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên KĐCLGD chưa sâu”.

2.1. Hạn Chế Về Nhận Thức Về Tự Đánh Giá Tại THCS Tam Kỳ

Một số cán bộ, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của tự đánh giá trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Điều này dẫn đến sự thiếu quan tâm, tham gia không tích cực vào quá trình tự đánh giá. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, bồi dưỡng để nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về tự đánh giá trường THCS Tam Kỳ. Sự hiểu biết về thông tư 18/2018/TT-BGDĐT cũng chưa được đầy đủ.

2.2. Khó Khăn Trong Thu Thập Và Xử Lý Minh Chứng

Việc thu thập và xử lý minh chứng kiểm định chất lượng là một công việc tốn nhiều thời gian và công sức. Nhiều trường còn thiếu kinh nghiệm trong việc này, dẫn đến việc thu thập minh chứng không đầy đủ, không chính xác. Cần có hướng dẫn cụ thể về cách thức thu thập, phân loại và lưu trữ hồ sơ kiểm định chất lượng một cách khoa học, hiệu quả. Việc này sẽ giúp Phòng Khảo thí và Kiểm định Chất lượng dễ dàng hơn trong công tác quản lý.

2.3. Ứng Dụng Kết Quả Tự Đánh Giá Chưa Hiệu Quả

Trong nhiều trường hợp, kết quả tự đánh giá chưa được sử dụng một cách hiệu quả để cải tiến chất lượng giáo dục. Kế hoạch cải tiến chất lượng còn chung chung, thiếu tính khả thi. Cần xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng dựa trên kết quả tự đánh giá, có mục tiêu cụ thể, rõ ràng, có các giải pháp khả thi và có cơ chế theo dõi, đánh giá hiệu quả.

III. Phương Pháp Quản Lý Tự Đánh Giá Hiệu Quả Tại Tam Kỳ

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự đánh giá tại Trường THCS Tam Kỳ, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Các phương pháp này bao gồm: Tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức; Xây dựng kế hoạch tự đánh giá chi tiết, khả thi; Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên; Xây dựng hệ thống thông tin quản lý kiểm định chất lượng hiệu quả. Theo tài liệu nghiên cứu, “luận văn xuất thống các biện pháp nâng cao hiệu quả quản công đánh trong KĐCLGD trường THCS bàn nghiên cứu”.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Tự Đánh Giá Chi Tiết Khả Thi

Kế hoạch tự đánh giá cần được xây dựng một cách chi tiết, cụ thể, có mục tiêu rõ ràng, có các hoạt động cụ thể, có phân công trách nhiệm rõ ràng và có thời gian biểu cụ thể. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên kết quả phân tích thực trạng của nhà trường, phù hợp với điều kiện thực tế và có tính khả thi cao. Mẫu báo cáo tự đánh giá trường THCS cần được tham khảo để đảm bảo tính chuẩn xác.

3.2. Bồi Dưỡng Nâng Cao Năng Lực Đội Ngũ Tự Đánh Giá

Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về kiểm định chất lượng giáo dục, về quy trình tự đánh giá, về cách thức thu thập và xử lý minh chứng. Cần mời các chuyên gia có kinh nghiệm để chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm. Cần tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tham gia các hội thảo, diễn đàn về kiểm định chất lượng.

3.3. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Quản Lý Tự Đánh Giá

Ứng dụng công nghệ thông tin giúp quản lý và xử lý dữ liệu một cách nhanh chóng, chính xác, hiệu quả. Nên xây dựng một hệ thống thông tin quản lý kiểm định chất lượng để lưu trữ, cập nhật và khai thác thông tin về hoạt động tự đánh giá. Hệ thống này có thể giúp theo dõi tiến độ thực hiện kế hoạch tự đánh giá, đánh giá hiệu quả của các hoạt động cải tiến chất lượng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Tự Đánh Giá Nâng Cao Chất Lượng

Việc ứng dụng kết quả tự đánh giá trường THCS Tam Kỳ một cách hiệu quả có thể mang lại những thay đổi tích cực trong hoạt động của nhà trường. Chất lượng giảng dạy được nâng cao, môi trường học tập được cải thiện, sự hài lòng của học sinh và phụ huynh tăng lên. Nâng cao chất lượng giáo dục THCS Tam Kỳ là mục tiêu quan trọng nhất. Theo tài liệu nghiên cứu, “Trên nghiên cứu luận phân đánh đúng thực trạng quản hoạt động xuất được biện pháp quản cấp khả dụng”.

4.1. Cải Thiện Chất Lượng Giảng Dạy Học Tập

Kết quả tự đánh giá giúp giáo viên nhận ra những điểm cần cải thiện trong phương pháp giảng dạy, nội dung bài giảng. Từ đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp, nội dung để phù hợp hơn với trình độ của học sinh. Cần chú trọng đến việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh.

4.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Thân Thiện An Toàn

Kết quả tự đánh giá giúp nhà trường nhận ra những vấn đề liên quan đến môi trường học tập, như cơ sở vật chất, an ninh trật tự, vệ sinh môi trường. Từ đó, nhà trường có thể xây dựng kế hoạch cải thiện môi trường học tập, tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh học tập và phát triển.

4.3. Tăng Cường Sự Gắn Kết Giữa Nhà Trường Và Cộng Đồng

Kết quả tự đánh giá giúp nhà trường hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của cộng đồng. Từ đó, nhà trường có thể xây dựng các chương trình, hoạt động phù hợp với cộng đồng, tăng cường sự gắn kết giữa nhà trường và cộng đồng. Cần tạo điều kiện cho phụ huynh tham gia vào các hoạt động của nhà trường, đóng góp ý kiến vào quá trình tự đánh giá.

V. Kết Luận Định Hướng Phát Triển Tự Đánh Giá Tại Tam Kỳ

Quản lý hoạt động tự đánh giá đóng vai trò quan trọng trong quá trình kiểm định chất lượng giáo dục tại Trường THCS Tam Kỳ. Việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự đánh giá sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Định hướng phát triển trong tương lai là tiếp tục hoàn thiện hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong trường THCS, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và phát huy vai trò của các bên liên quan.

5.1. Hoàn Thiện Hệ Thống Đảm Bảo Chất Lượng Bên Trong

Cần xây dựng một hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong trường THCS hoàn chỉnh, bao gồm các quy trình, quy định, hướng dẫn cụ thể về tự đánh giá, đánh giá ngoài, cải tiến chất lượng. Hệ thống này cần được thường xuyên rà soát, điều chỉnh để phù hợp với thực tế.

5.2. Đẩy Mạnh Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin

Tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động tự đánh giá, xây dựng các phần mềm hỗ trợ thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu. Sử dụng công nghệ thông tin để tạo ra các báo cáo trực quan, dễ hiểu, giúp nhà trường nắm bắt được tình hình thực tế.

5.3. Tăng Cường Hợp Tác Với Các Bên Liên Quan

Tăng cường hợp tác với các bên liên quan, như Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Nam, Phòng Giáo dục Tam Kỳ, các trường bạn, các tổ chức xã hội, để học hỏi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin và nguồn lực. Tạo điều kiện cho các chuyên gia, nhà khoa học tham gia vào quá trình tự đánh giá.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Phần mở đầu - Phần nội dung gồm ba chương: 4 + Chuong I: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục các trường trung học cơ Sở; + Chương II: Thực trạng quản lí hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam; + Chương III: Biện pháp quản lí hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam. - Kết luận và khuyến nghị - Phụ lục - Tài liệu tham khảo. 5 CHUONG 1 COSOLILUAN VE QUANLI „ HOAT DONG TY DANH GIA TRONG KIEM DINH CHAT LUQNG GIAO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan các vẫn đề nghiên cứu về quản lí hoạt động tự đánh giá trong KĐCLGD 1.

Những nghiên cứu ở nước ngoài Kiểm định chất lượng ra đời từ cuỗi thé ky thứ XIX ở Hoa Kì và các nước Bắc Mi, ban đầu được áp dụng trong sản xuất, về sau phát triển rộng rãi đến nhiều lĩnh vực khác, trong đó có giáo dục. Với lịch sử phát triển hàng trăm năm, KĐCLGD đã trở thành công cụ đảm bảo chất lượng đối với các nền giáo dục hiện đại. Đến nay, các công trình nghiên cứu về KĐCLGD phần lớn xuất phát từ KĐCLGD đại học tại một số nước trên thế giới. Hoa Kì: Theo Eaton (2007) [28], [29] tại Hoa Kì, kiểm định giáo dục được thực hiện chủ yếu bởi các hiệp hội thành viên phi lợi nhuận tư nhân, tính hợp pháp được xác nhận thông qua sự công nhận của Bộ Giáo dục Hoa Kì (USDE) và Hội đồng Kiểm định giáo dục đại học (CHEA) hoặc cả hai.

USDE và CHEA không trực tiếp kiểm định mà chỉ công nhận các tô chức kiểm định. Các tổ chức kiểm định tìm kiếm sự công nhận của USDE hoặc CHEA vì những lí do khác nhau: sự công nhận của USDE là bắt buộc đối với các tổ chức kiểm định thực hiện việc kiểm định các cơ sở giáo dục hoặc chương trình để đủ điều kiện được nhận quỹ hỗ trợ sinh viên liên bang, USDE chỉ công nhận các cơ quan kiêm định để kiểm định các tô chức giáo dục đại học, không kiểm định giáo dục phổ thông. Sự công nhận của CHEA mang lại tính hợp pháp cho các tô chức kiêm định về học thuật, giúp khẳng định vị trí của các tổ chức này cùng với các cơ sở giáo dục và chương trình của họ trong cộng đồng giáo dục đại học quốc gia. Mục đích của CHEA là cung cấp sự hỗ trợ quốc gia để chứng nhận chất lượng của các tổ chức kiểm định giáo dục đại học.

Một số đặc trưng của KĐCLGD Hoa Kì [7]: Kiểm định chất lượng ở Hoa Kì là hoạt động tư nhân, phi chính phú. Phần lớn kiểm định chất lượng do các Hiệp hội kiểm địch chất lượng tiến hành. Chính phủ liên bang và chính quyền tiểu bang đều không đánh giá các trường đại học mà đương nhiên công nhận kết quả kiêm định do các Hiệp hội đánh giá dé quyết định trợ giúp tài chính cho trường đại học. Các tiêu chuân đánh giá dùng cho kiểm định do chính các hiệp hội tự xây dựng.

Kiểm định chất lượng có thể được tiễn hành ở phạm vì trường đại học hoặc chương trình đào tạo (ngành đào tạo): 6 Hiệp hội trường đại học, cao đẳng vùng cùng 6 5 Hiệp hội cấp quốc gia tiễn hành kiểm định chất lượng trường đại học và 43 Hội kiểm định chat lượng chuyên ngành thực hiện kiểm định chất lượng chuyên ngành đào tạo. Ví dụ các hiệp hội: Hiệp hội trường Đại học và Cao đẳng miền Trung Hoa Ki (Middle States Association of Schools and Colleges); Hiệp hội các trường đại học quản trị kinh doanh Hoa Kì American Assembly of Collegiate School of Business); Hiệp hội kiểm định chuyên ngành đảo tạo giáo viên quốc gia (National Council for Accreditation of Teacher Education); Hiệp hội chuyên ngảnh đào tạo Y khoa Hoa Kì (American Medical Association). Kiểm định chất lượng là hoạt động hoàn toàn tự nguyện. Kiểm định chất lượng là không bắt buộc nhưng phần lớn các trường đại học đều tự nguyện đăng ký với các tô chức hoặc hiệp hội để được kiểm định nhằm nhận được sự hỗ trợ tài chính từ chính phủ hoặc các tổ chức xã hội, và cũng muốn bằng cấp của mình được xã hội thừa nhận.

Bởi vì, sinh viên học ở các trường chưa kiểm định sẽ gặp khó khăn trong việc học sau đại học tại các trường đã kiểm định hoặc khó được thị trường lao động chấp nhận. Tuy nhiên, có một số chuyên ngành đào tạo cần phải kiểm định như y khoa, luật. Qui trình kiển định luôn gắn với đánh giá động cấp (peer review). Các chuyên gia đánh giá đồng cấp được lựa chọn từ các trường, ngành học hoặc có chuyên môn tương tự như chương trình được đánh giá.

Nhóm đánh giá tham gia trên cơ sở tự nguyện nhưng nhà trường cũng phải chỉ trả cho những khoản kinh phí để nhóm hoạt động. Tiêu chuẩn đánh giá mêm dẻo. Các hiệp hội sử dụng bộ tiêu chuẩn đánh giá được xây dựng có tính mềm dẻo và được thay đôi phù hợp với sứ mạng của từng trường. Qui trình kiểm định không mang tính xếp hạng.

Kiểm định chất lượng đào tạo nhà trường hay chương trình dao tao chỉ đến kết quả có đạt được những tiêu chuân đã đề ra hay không và điều đó đòi hỏi các trường phải liên tục cải tiến chất lượng nhưng không có mục đích xếp hạng các trường. Vương quốc Anh: Cơ quan đảm bảo chất lượng cho giáo dục đại học (QAA) là một tổ chức độc lập chịu trách nhiệm quản lí, tư vấn về tiêu chuẩn, chất lượng giáo dục đại học của Vương quốc Anh. Từ năm 2011, QAA đã được Cơ quan Biên giới Anh (UKBA) chỉ định thực hiện giám sát các tổ chức cung cấp giáo dục đại học để cho phép họ đăng kí với tư cách “nhà tài trợ đáng tin cậy” theo quy định Cấp 4 của UKBA. Các tô chức giáo dục có được tư cách này sẽ được quyền tuyển dụng sinh viên nước ngoài vào Vương quốc Anh.

QAA thường xuyên làm việc với các trường đại học để xác định những tiêu chuẩn đánh giá; cung cấp cho sinh viên và các nhà sử dụng lao động những thông tin chính xác, rõ rằng về chất lượng và tiêu chuẩn của các cơ sở giáo dục đại học; xây dựng và quản lí các hoạt động cấp bằng; tư vấn cho chính phủ về quyền hạn cấp bằng và tước hiệu cho các trường đại học. 7 QAA tiến hành kiểm định chất lượng ở cấp trường đại hoc (institutional level) và đánh giá chương trình đảo tạo cấp môn học (subject level). Kiểm định chất lượng cấp trường: Được thực hiện thông qua việc đánh giá đồng cấp theo một quy trình trên cơ sở minh chứng tại Anh và Bắc Ailen. Qui trình kiểm định cấp trường được đưa ra trong khung đảm bảo chất lượng ban hành năm 2002 và được điều chỉnh năm 2005 để áp dụng cho chu kỳ kiểm định đến năm học 2010 - 2011.

Mục tiêu chính của quy trình kiểm định nhằm đáp ứng sự quan tâm của công chúng về chất lượng đào tạo trường đại học [8]. Giúp các cơ sở đào tạo đại học nâng cao chất lượng dịch vụ; Tăng sự tin tưởng của công chúng trong và ngoài nước đối với chất lượng đào tạo của các trường và chuẩn bằng cấp của họ; Giúp các đơn vị cung cấp tài chính hoàn thành trách nhiệm được giao; Cung cấp những thông tin đáng tin cậy, có lợi cho những sinh viên tương lai, các nhà sử dụng sinh viên tốt nghiệp, các bậc phụ huynh, chính phủ, các đơn vị cung cấp tài chính và chính bản thân các trường; Tạo ra biện pháp nâng cao trách nhiệm đối với các nguồn lực mà nhà nước và cá nhân cung cấp cho các trường. Đánh giá môn học: Việc đánh giá môn học được tiễn hành đối với tất cả các chương trình đảo tạo ở các cấp độ ở Anh, xứ Wales, Bắc Ailen và được đánh giá đồng cấp. Quy trình đánh giá môn học gồm tự đánh giá, đánh giá mục đích và mục tiêu của người giảng dạy môn học, đi đánh giá thực tế môn học, nhận định và báo cáo đánh giá môn học về các lĩnh vực: Thiết kế chương trình đảo tạo, nội dung và tổ chức; Dạy, học và kiểm tra - đánh gia; Tiến bộ của sinh viên và kết quả đạt được; Hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên; Các nguồn lực phục vụ cho học tập; Quản lí và nâng cao chất lượng.

Các Tiểu vương quốc Á Rập Thống nhất: Tại UAE, Ủy ban Kiểm định Học thuật (CAA), được thành lập để đảm bảo rằng các trường cao đẳng và đại học của Các Tiểu vương quốc Ả Rập Thống nhất hoạt động theo tiêu chuẩn quốc tế về chất lượng, tiễn hành cấp phép thành lập các cơ sở giáo dục đại học và kiểm định từng chương trình học tập. Châu Á - Thái Bình Dương: Hiện nay, nhiều quốc gia thuộc châu Á - Thái Bình Dương đã có các cơ quan kiểm định chất lượng, sớm nhất là Hội đồng Kiểm định Học thuật Hồng Kông (HKCAA) là một cơ quan được thành lập theo Sắc lệnh HKCAA năm 1990. Theo Tài liệu “Tập huấn đánh giá chương trình đào tạo theo chuẩn quốc tế - hoạt động tự đánh giá và chuẩn bị cho đánh giá ngoài” của Viện Đảm bảo chất lượng giáo duc, Dai học Quốc gia Hà Nội, năm 2014 khu vực châu Á - Thái Bình Dương có I5 tổ chức đảm bảo chất lượng cấp quốc gia đang hoạt động (Việt Nam có 2 tổ chức). Hiện 8 nay, Việt Nam đã có 1 tổ chức quản lí nhà nước về đảm bảo chất lượng và kiểm định chất lượng là Cục Quản lí chất lượng, trực thuộc Bộ GDĐT, có 5 tổ chức thực hiện nhiệm vụ kiểm định chất lượng gồm 2 trung tâm kiểm định chất lượng trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Quốc gia TP.

Hồ Chí Minh, 1 trung tâm kiểm định chất lượng trực thuộc Hiệp hội các trường đại học, cao đẳng Việt Nam và 2 trung tâm kiểm định chất lượng trực thuộc Đại học Đà Nẵng và Trường Đại học Vinh. Các tổ chức kiểm định chất lượng này có nhiệm vụ chung nhất là kiểm định chất lượng chương trình dao tạo hoặc các cơ sở giáo dục đại học trong quốc gia mình [7]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Mô hình đảm bảo chất lượng của Việt Nam được xây dựng trên cơ sở tham khảo mô hình đảm bảo chất lượng của các nước có nền giáo dục phát triển trên thế giới như Hoa Kì, các nước Bắc Mĩ, Châu Âu và các nước khu vực Châu Á - Thái Bình Dương.