Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên

• Tác giả: Trần Thu Hoài
• Người hướng dẫn: TS. Đỗ Lệ Hà
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học tại Thái Nguyên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.3. Các nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.5. Hoạt động trải nghiệm của học sinh
• 1.6. Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực
• 1.7. Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.8. Một số vấn đề lí luận về hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.9. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.10. Những yêu cầu về phẩm chất, năng lực cần hình thành trong hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học
• 1.11. Nội dung của hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.12. Nguyên tắc và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.13. Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.14. Đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.15. Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.16. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 1.17. Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.18. Chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.19. Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.20. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở bậc tiểu học
• 1.20.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.20.2. Các yếu tố khách quan
• 1.21. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 2.1. Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo của thành phố Thái Nguyên
• 2.2. Tình hình kinh tế - xã hội thành phố Thái Nguyên
• 2.3. Khái quát về giáo dục tiểu học ở thành phố Thái Nguyên
• 2.4. Mục tiêu, nội dung, phạm vi, phương pháp khảo sát
• 2.4.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.4.2. Nội dung khảo sát
• 2.4.3. Khách thể khảo sát
• 2.4.4. Phương pháp khảo sát
• 2.5. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
• 2.5.1. Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
• 2.5.2. Thực trạng nhận thức mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
• 2.5.3. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên
• 2.5.4. Thực trạng các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
• 2.5.5. Thực trạng phối hợp giữa các lực lượng trong quá trình tổ chức trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên
• 2.5.6. Thực trạng đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên
• 2.5.7. Những thuận lợi và khó khăn của các nhà trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên khi triển khai hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 2.5.8. Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
• 2.5.9. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên
• 2.5.10. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên
• 2.5.11. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên
• 2.5.12. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên
• 2.5.13. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
• 2.5.14. Những kết quả đạt được. Tồn tại, hạn chế
• 2.6. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 3.1. Định hướng và các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học
• 3.2. Định hướng đổi mới giáo dục tiểu học
• 3.3. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học
• 3.4. Các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu
• 3.5. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh về hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học
• 3.6. Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học
• 3.7. Tăng cường chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học
• 3.8. Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn tài chính phục vụ hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 3.9. Huy động các nguồn lực để tổ chức có hiệu quả hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học
• 3.10. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.11. Khảo sát tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp đề xuất
• 3.11.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.11.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.11.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.11.4. Nội dung và cách tiến hành
• 3.12. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về quản lý hoạt động trải nghiệm phát triển năng lực học sinh tiểu học

Quản lý hoạt động trải nghiệm là một phần quan trọng trong giáo dục tiểu học, đặc biệt tại Thái Nguyên. Hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn nâng cao năng lực học tập. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động trải nghiệm sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tự tin ở học sinh.

1.1. Khái niệm về hoạt động trải nghiệm trong giáo dục

Hoạt động trải nghiệm được hiểu là những hoạt động học tập thực tiễn, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho cuộc sống.

1.2. Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong phát triển năng lực học sinh

Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực học sinh. Nó giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, khả năng làm việc nhóm và kỹ năng giao tiếp, từ đó chuẩn bị cho các thách thức trong tương lai.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động trải nghiệm tại Thái Nguyên

Mặc dù hoạt động trải nghiệm có nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý chúng tại các trường tiểu học ở Thái Nguyên vẫn gặp nhiều khó khăn. Các thách thức này bao gồm sự thiếu hụt nguồn lực, nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của hoạt động trải nghiệm và sự phối hợp giữa các bên liên quan.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường tiểu học tại Thái Nguyên gặp khó khăn trong việc cung cấp đủ cơ sở vật chất và nguồn lực cho các hoạt động trải nghiệm. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động này.

2.2. Nhận thức chưa đầy đủ về hoạt động trải nghiệm

Một số giáo viên và phụ huynh vẫn chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục. Điều này dẫn đến việc tổ chức các hoạt động chưa thực sự hiệu quả và không đạt được mục tiêu đề ra.

III. Phương pháp quản lý hoạt động trải nghiệm hiệu quả cho học sinh tiểu học

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với đặc thù của từng trường. Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng hoạt động mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

Lập kế hoạch chi tiết cho các hoạt động trải nghiệm là rất quan trọng. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp thực hiện để đảm bảo hoạt động diễn ra suôn sẻ và hiệu quả.

3.2. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Giáo viên cần được đào tạo và bồi dưỡng về phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm. Việc này giúp giáo viên tự tin hơn trong việc hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động thực tiễn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Thái Nguyên

Nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm tại Thái Nguyên đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Các trường tiểu học đã áp dụng nhiều phương pháp mới, giúp học sinh phát triển năng lực và kỹ năng sống.

4.1. Kết quả đạt được từ hoạt động trải nghiệm

Nhiều học sinh đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm sau khi tham gia các hoạt động trải nghiệm. Điều này cho thấy hiệu quả của việc áp dụng phương pháp học tập này.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường tiểu học cần rút ra bài học từ những hoạt động đã tổ chức để cải thiện và phát triển các hoạt động trải nghiệm trong tương lai. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là một phần không thể thiếu trong giáo dục tiểu học. Để phát triển bền vững, cần có sự đầu tư và quan tâm đúng mức từ các cấp quản lý giáo dục. Hướng tới tương lai, việc cải thiện quản lý hoạt động trải nghiệm sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại Thái Nguyên.

5.1. Định hướng phát triển hoạt động trải nghiệm

Cần xây dựng các chương trình hoạt động trải nghiệm phong phú và đa dạng, phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Điều này sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

5.2. Tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là rất quan trọng trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm. Các bên cần cùng nhau hỗ trợ để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh được xem là một trong những phương pháp giáo dục trọng tâm nhằm phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học. Tại thành phố Thái Nguyên, với hơn 29.700 học sinh tiểu học và 42 trường tiểu học (trong đó 40 trường công lập), việc quản lý và tổ chức hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, thực tế cho thấy hoạt động trải nghiệm vẫn còn mang tính hình thức, chưa phát huy hết tiềm năng phát triển năng lực học sinh. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông mới. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn từ tháng 4/2019 đến tháng 6/2020, khảo sát 30 cán bộ quản lý và 90 giáo viên tại 10 trường tiểu học tiêu biểu trên địa bàn. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm, góp phần phát triển năng lực học sinh tiểu học, đồng thời hỗ trợ công tác quản lý giáo dục tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình giáo dục trải nghiệm nổi bật như mô hình học tập qua kinh nghiệm của John Dewey, nhấn mạnh nguyên lý "learning by doing" – học thông qua làm, và mô hình trải nghiệm 4 giai đoạn của Kurt Lewin, bao gồm trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, khái quát hóa và thử nghiệm. Các khái niệm chính bao gồm:

• Hoạt động trải nghiệm: Hoạt động giáo dục tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp, tự lên kế hoạch và thực hiện nhằm phát triển phẩm chất, năng lực và kỹ năng sống.
• Năng lực học sinh: Tổng hợp các thuộc tính cá nhân như kiến thức, kỹ năng, thái độ để hoàn thành tốt các nhiệm vụ trong học tập và cuộc sống.
• Quản lý hoạt động trải nghiệm: Quá trình tác động có mục đích của cán bộ quản lý nhằm tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
• Phát triển năng lực theo định hướng giáo dục phổ thông mới: Tập trung phát triển 5 phẩm chất và 10 năng lực thiết yếu, bao gồm năng lực tự chủ, giao tiếp, giải quyết vấn đề, năng lực chuyên môn như ngôn ngữ, tính toán, tin học, thể chất, thẩm mỹ, công nghệ, tìm hiểu tự nhiên và xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 30 cán bộ quản lý và 90 giáo viên tại 10 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, cùng các tài liệu, văn bản pháp luật liên quan như Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về tổ chức hoạt động trải nghiệm.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích số liệu khảo sát, kết hợp phương pháp phân tích nội dung, phỏng vấn chuyên gia và quan sát thực tế.
• Timeline nghiên cứu: Từ tháng 4/2019 đến tháng 6/2020, gồm các giai đoạn: thu thập tài liệu, khảo sát thực trạng, phân tích dữ liệu, đề xuất biện pháp và khảo nghiệm tính khả thi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về hoạt động trải nghiệm: 85% cán bộ quản lý và 78% giáo viên nhận thức đúng về vai trò và mục tiêu của hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, 22% giáo viên vẫn còn hiểu chưa đầy đủ về nội dung và phương pháp tổ chức.

2. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm: 70% trường đã xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực, nhưng chỉ khoảng 60% giáo viên thực hiện đầy đủ kế hoạch này trong giảng dạy. Hình thức tổ chức chủ yếu là sinh hoạt dưới cờ (90%), sinh hoạt lớp (85%), câu lạc bộ (65%) và hoạt động theo chủ đề giáo dục (55%).

3. Phối hợp các lực lượng giáo dục: 75% trường có sự phối hợp với gia đình và xã hội trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, tuy nhiên mức độ phối hợp còn hạn chế, chưa đồng bộ và chưa phát huy hết vai trò của các bên liên quan.

4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm: Chỉ 50% trường có hệ thống đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm rõ ràng, còn lại chủ yếu đánh giá mang tính hình thức, chưa có công cụ đánh giá chuẩn hóa.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhận thức chưa đồng đều của giáo viên về vai trò và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, cũng như sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và nguồn lực hỗ trợ. So với các nghiên cứu tại các địa phương khác như Biên Hòa hay Hải Phòng, thành phố Thái Nguyên có mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm tương đối tốt nhưng vẫn cần cải thiện về chất lượng và sự phối hợp liên ngành. Việc thiếu hệ thống đánh giá chuẩn hóa làm giảm hiệu quả quản lý và điều chỉnh hoạt động. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm và biểu đồ tròn về mức độ phối hợp các lực lượng giáo dục. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực quản lý và tổ chức cho cán bộ quản lý và giáo viên, đồng thời tăng cường sự tham gia của gia đình và xã hội.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về quản lý và tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực, nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng thực hiện. Thời gian thực hiện trong vòng 6 tháng, do Sở GDĐT phối hợp với các trường đại học tổ chức.

2. Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm: Khuyến khích các trường áp dụng linh hoạt các hình thức như câu lạc bộ, hoạt động theo chủ đề, trải nghiệm thực tế ngoài trường nhằm tăng tính hấp dẫn và phát huy sáng tạo của học sinh. Thực hiện ngay trong năm học tiếp theo.

3. Xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá chuẩn hóa: Phát triển bộ công cụ đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm dựa trên các tiêu chí về phẩm chất và năng lực, áp dụng đánh giá thường xuyên và định kỳ. Thời gian xây dựng và triển khai trong 1 năm, do Phòng GDĐT chủ trì.

4. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Thiết lập cơ chế phối hợp chặt chẽ, tổ chức các buổi họp mặt, hội thảo để nâng cao nhận thức và huy động nguồn lực hỗ trợ hoạt động trải nghiệm. Thực hiện liên tục và đánh giá hiệu quả hàng năm.

5. Đầu tư cơ sở vật chất và tài liệu hỗ trợ: Cải thiện trang thiết bị, phòng học trải nghiệm, tài liệu hướng dẫn để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh. Kế hoạch đầu tư trong 2 năm, phối hợp giữa chính quyền địa phương và nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục tiểu học: Nhận diện rõ vai trò, trách nhiệm trong quản lý hoạt động trải nghiệm, từ đó nâng cao hiệu quả chỉ đạo và tổ chức.

2. Giáo viên tiểu học: Nâng cao năng lực tổ chức, thiết kế hoạt động trải nghiệm phù hợp với năng lực và đặc điểm học sinh, áp dụng các phương pháp giáo dục tích cực.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động trải nghiệm, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

4. Chính quyền địa phương và các tổ chức xã hội: Hiểu rõ vai trò phối hợp, hỗ trợ nhà trường trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, từ đó xây dựng chính sách và chương trình hỗ trợ phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực là gì?
   Hoạt động trải nghiệm là quá trình học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm phát triển phẩm chất và năng lực thiết yếu như tự chủ, giao tiếp, giải quyết vấn đề. Ví dụ, học sinh tham gia câu lạc bộ nghệ thuật hoặc hoạt động tình nguyện.

2. Tại sao quản lý hoạt động trải nghiệm lại quan trọng?
   Quản lý giúp đảm bảo hoạt động trải nghiệm được tổ chức bài bản, hiệu quả, phù hợp với mục tiêu giáo dục, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện. Quản lý tốt còn giúp phối hợp các lực lượng giáo dục và sử dụng nguồn lực hiệu quả.

3. Những khó khăn thường gặp trong tổ chức hoạt động trải nghiệm là gì?
   Khó khăn gồm nhận thức chưa đồng đều của giáo viên, thiếu cơ sở vật chất, thiếu công cụ đánh giá chuẩn hóa và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Ví dụ, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về tổ chức hoạt động trải nghiệm.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm?
   Đánh giá dựa trên các tiêu chí về sự phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh qua các sản phẩm, thái độ và kỹ năng thể hiện trong hoạt động. Cần có công cụ đánh giá chuẩn hóa và đánh giá thường xuyên, định kỳ.

5. Ai là người chịu trách nhiệm chính trong quản lý hoạt động trải nghiệm?
   Hiệu trưởng và cán bộ quản lý nhà trường chịu trách nhiệm chính trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động trải nghiệm, phối hợp với giáo viên, phụ huynh và các lực lượng xã hội để đảm bảo hiệu quả.

Kết luận

• Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực là phương pháp giáo dục thiết yếu giúp học sinh tiểu học phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực.
• Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên còn nhiều hạn chế về nhận thức, tổ chức và đánh giá.
• Các yếu tố ảnh hưởng gồm năng lực cán bộ quản lý, giáo viên, sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục và điều kiện cơ sở vật chất.
• Đề xuất các biện pháp đồng bộ như bồi dưỡng năng lực, đa dạng hình thức tổ chức, xây dựng hệ thống đánh giá chuẩn hóa và tăng cường phối hợp liên ngành.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho việc nâng cao chất lượng quản lý và tổ chức hoạt động trải nghiệm, góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông mới.

Hành động tiếp theo: Các cơ sở giáo dục và quản lý cần triển khai ngay các biện pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, đánh giá để hoàn thiện công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trong thời gian tới.