Quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở thị xã bến cát tỉnh bình dương

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại trường trung học cơ sở Bến Cát theo hướng tiếp cận năng lực, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị An
• Người hướng dẫn: TS. Phan Trần Phú Lộc
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Chủ Nhiệm Theo Hướng Tiếp Cận Năng Lực Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Thị Xã Bến Cát Tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Tổng quan tình hình nghiên cứu
• 2.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
• 2.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu:
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu:
• 4. Phạm vi nghiên cứu
• 4.1. Nội dung nghiên cứu
• 4.2. Địa bàn nghiên cứu
• 4.3. Thời gian nghiên cứu.
• 4.4. Đối tượng khảo sát
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phương pháp nghiên cứu
• 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 6.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.
• 6.2.2. Phương pháp phỏng vấn
• 6.2.3. Phương pháp xử lí số liệu.
• 7. Giả thuyết khoa học
• 8. Đóng góp của đề tài
• 8.1. Về thực tiễn
• 9. Cấu trúc của đề tài
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN
• 1.1. Những khái niệm cơ bản về đề tài.
• 1.2. Lý luận về hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại trường trung học cơ sở
• 1.2.1. Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm các trường THCS
• 1.2.2. Mục tiêu hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở
• 1.2.3. Nội dung hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở
• 1.2.4. Phương pháp và hình thức hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở
• 1.2.5. Đánh giá kết quả hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS
• 1.2.6. Lực lượng tham gia hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS
• 1.3. Lý luận về quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở.
• 1.3.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS
• 1.3.2. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS
• 1.3.3. Xây dựng kế hoạch hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS
• 1.3.4. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS
• 1.3.5. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS.
• 1.3.6. Kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS
• 1.3.7. Phối hợp lực lượng trong quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường
• 1.4.1. Những yếu tố chủ quan
• 1.4.2. Những yếu tố khách quan
• 1.5. Tiểu kết chương 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục của thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương
• 2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội
• 2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Công cụ điều tra, khảo sát.
• 2.2.4. Kiểm tra độ tin cậy của thang đo công cụ trong điều tra, khảo sát
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về vai trò của GVCN ở trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương
• 2.3.2. Thực trạng về mục tiêu hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.3.3. Thực trạng việc thực hiện nội dung hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.3.4. Thực trạng việc thực hiện phương pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.3.5. Thực trạng việc thực hiện hình thức phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.4. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.4.1. Thực trạng về tầm quan trọng của công tác QL hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.4.2. Thực trạng về việc xây dựng kế hoạch hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.4.4. Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.4.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.4.6. Thực trạng về việc phối hợp các lực lượng trong hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS.
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS
• 2.5.1. Yếu tố chủ quan:
• 2.5.2. Yếu tố khách quan:
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC.
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, GVCN về hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 3.2.3. Tổ chức thực hiện hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 3.2.4. Chỉ đạo đổi mới, đa dạng hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực
• 3.2.5. Kiểm tra đánh giá việc thực hiện các chương trình hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại trường THCS
• 3.2.6. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phòng GD&ĐT và các lực lượng giáo dục khác trong hoạt động phát triển đội ngũ GVCN
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Công cụ và khách thể khảo sát
• 3.4.3. Mô tả đặc điểm mẫu khảo nghiệm.
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Chủ Nhiệm THCS

Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm THCS là yếu tố then chốt trong chiến lược nâng cao chất lượng giáo dục. Đại hội XIII của Đảng nhấn mạnh việc xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có năng lực, trình độ, và trách nhiệm cao. Luật Giáo dục 2019 cũng khẳng định mục tiêu phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo. Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu này, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục 4.0. Việc bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm THCS theo hướng tiếp cận năng lực là một yêu cầu cấp thiết, vừa mang tính thời sự, vừa có ý nghĩa lâu dài. Theo thông tư 32/2020/TT-BGDĐT, giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện nhiệm vụ dạy học, quản lý học sinh, tham gia hoạt động chuyên môn và nâng cao trình độ.

1.1. Vai Trò Quan Trọng Của Giáo Viên Chủ Nhiệm THCS

Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đóng vai trò trung tâm trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh THCS. GVCN không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người định hướng, tư vấn, và hỗ trợ học sinh trong quá trình trưởng thành. Vai trò này càng trở nên quan trọng hơn trong bối cảnh xã hội hiện đại, khi học sinh phải đối mặt với nhiều áp lực và thách thức. Việc nâng cao năng lực giáo viên chủ nhiệm là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện. GVCN cần có kỹ năng quản lý lớp học, xây dựng mối quan hệ tích cực với học sinh, và phối hợp hiệu quả với gia đình và cộng đồng.

1.2. Sự Cần Thiết Của Bồi Dưỡng Giáo Viên Chủ Nhiệm THCS

Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm THCS là một yêu cầu tất yếu để đáp ứng những thay đổi trong giáo dục và xã hội. Chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào việc trang bị cho GVCN những kiến thức, kỹ năng, và phương pháp mới nhất để có thể đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho GVCN được giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp và các chuyên gia giáo dục. Việc phát triển chuyên môn giáo viên liên tục là yếu tố quan trọng để GVCN có thể duy trì và nâng cao chất lượng công tác.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Chủ Nhiệm

Mặc dù vai trò của giáo viên chủ nhiệm là vô cùng quan trọng, nhưng công tác này vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là tình trạng GVCN chưa được đào tạo, bồi dưỡng một cách đầy đủ và hệ thống. Nhiều GVCN còn thiếu những năng lực cần thiết, như năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực quản lý lớp học, và năng lực giáo dục học sinh. Bên cạnh đó, việc triển khai các hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại các trường THCS còn nhiều bất cập, hiệu quả chưa cao. Nguyên nhân của tình trạng này một phần do công tác quản lý giáo dục chưa thực sự phù hợp.

2.1. Thiếu Hụt Về Năng Lực Của Giáo Viên Chủ Nhiệm

Một trong những vấn đề nổi cộm là sự thiếu hụt về năng lực của giáo viên chủ nhiệm. Nhiều GVCN chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để đối phó với những tình huống phức tạp trong lớp học. Ví dụ, nhiều GVCN gặp khó khăn trong việc quản lý hành vi của học sinh, giải quyết xung đột, hoặc tư vấn tâm lý cho học sinh. Việc thiếu hụt về năng lực này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng công tác chủ nhiệm và sự phát triển của học sinh.

2.2. Bất Cập Trong Triển Khai Hoạt Động Bồi Dưỡng

Việc triển khai các hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm tại các trường THCS còn nhiều bất cập. Nhiều chương trình bồi dưỡng còn mang tính hình thức, nội dung chưa sát với thực tế, và phương pháp chưa thực sự hiệu quả. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng còn hạn chế, dẫn đến việc khó có thể cải thiện và nâng cao chất lượng. Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những bất cập này.

2.3. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất

Nguồn lực và cơ sở vật chất dành cho công tác phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế. Nhiều trường THCS chưa có đủ kinh phí để tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn cho GVCN. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất phục vụ cho công tác chủ nhiệm, như phòng tư vấn tâm lý, tài liệu tham khảo, còn thiếu thốn. Việc đầu tư đầy đủ về nguồn lực và cơ sở vật chất là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm.

III. Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Chủ Nhiệm THCS

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để nâng cao năng lực giáo viên chủ nhiệm THCS. Các giải pháp này cần tập trung vào việc đào tạo, bồi dưỡng GVCN một cách bài bản, hệ thống, đồng thời tạo điều kiện cho GVCN được giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp và các chuyên gia giáo dục. Bên cạnh đó, cần tăng cường công tác quản lý giáo dục, đảm bảo các hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm được triển khai một cách hiệu quả và bền vững.

3.1. Xây Dựng Chương Trình Bồi Dưỡng Thiết Thực

Cần xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm thiết thực, bám sát với thực tế công tác chủ nhiệm tại các trường THCS. Chương trình cần tập trung vào việc trang bị cho GVCN những kiến thức, kỹ năng, và phương pháp cần thiết để giải quyết những vấn đề thường gặp trong lớp học. Ví dụ, chương trình có thể bao gồm các nội dung về quản lý hành vi học sinh, giải quyết xung đột, tư vấn tâm lý, và xây dựng mối quan hệ tích cực với học sinh.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Bồi Dưỡng Giáo Viên Chủ Nhiệm

Cần đổi mới phương pháp bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm theo hướng tăng cường tính tương tác, thực hành, và trải nghiệm. Thay vì chỉ truyền đạt kiến thức một chiều, cần tạo điều kiện cho GVCN được tham gia vào các hoạt động thảo luận, đóng vai, giải quyết tình huống, và chia sẻ kinh nghiệm. Bên cạnh đó, cần sử dụng các phương tiện trực quan, sinh động, như video, hình ảnh, và trò chơi, để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của chương trình bồi dưỡng.

3.3. Tăng Cường Giao Lưu Học Hỏi Kinh Nghiệm

Cần tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm được giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp và các chuyên gia giáo dục. Có thể tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm, hoặc diễn đàn để GVCN có thể chia sẻ những kinh nghiệm thành công và những khó khăn gặp phải trong công tác chủ nhiệm. Bên cạnh đó, có thể mời các chuyên gia giáo dục đến chia sẻ những kiến thức, kỹ năng, và phương pháp mới nhất trong lĩnh vực giáo dục.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Tại Trường THCS Bến Cát Bình Dương

Việc áp dụng các giải pháp nâng cao năng lực giáo viên chủ nhiệm cần được thực hiện một cách linh hoạt và phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường THCS. Tại trường THCS Bến Cát, Bình Dương, cần tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm, từ đó xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phù hợp. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và nguồn lực cần thiết để đạt được mục tiêu đề ra. Đồng thời, cần theo dõi, đánh giá hiệu quả của kế hoạch và điều chỉnh khi cần thiết.

4.1. Khảo Sát Đánh Giá Thực Trạng Công Tác Chủ Nhiệm

Trước khi triển khai bất kỳ giải pháp nào, cần tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm tại trường THCS Bến Cát. Khảo sát cần tập trung vào việc đánh giá năng lực của giáo viên chủ nhiệm, những khó khăn gặp phải trong công tác chủ nhiệm, và những nhu cầu bồi dưỡng của GVCN. Kết quả khảo sát sẽ là cơ sở để xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm phù hợp.

4.2. Xây Dựng Kế Hoạch Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên

Dựa trên kết quả khảo sát, cần xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm cho trường THCS Bến Cát. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và nguồn lực cần thiết để đạt được mục tiêu đề ra. Ví dụ, kế hoạch có thể bao gồm các hoạt động bồi dưỡng về quản lý hành vi học sinh, giải quyết xung đột, tư vấn tâm lý, và xây dựng mối quan hệ tích cực với học sinh.

4.3. Theo Dõi Đánh Giá Hiệu Quả Và Điều Chỉnh

Cần theo dõi, đánh giá hiệu quả của kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm một cách thường xuyên và định kỳ. Việc đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể, như sự tiến bộ về năng lực của GVCN, sự cải thiện về chất lượng công tác chủ nhiệm, và sự hài lòng của học sinh và phụ huynh. Nếu kết quả đánh giá cho thấy kế hoạch chưa đạt hiệu quả như mong muốn, cần điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Và Phát Triển Bền Vững GVCN THCS

Đánh giá hiệu quả của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là bước quan trọng để đảm bảo tính bền vững của chương trình. Cần có hệ thống đánh giá khách quan, minh bạch, dựa trên các tiêu chí rõ ràng và phù hợp với mục tiêu đề ra. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chương trình và đảm bảo rằng nó đáp ứng nhu cầu thực tế của giáo viên chủ nhiệm và học sinh. Đồng thời, cần xây dựng cơ chế khuyến khích, động viên để GVCN không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ và đóng góp vào sự phát triển của nhà trường.

5.1. Xây Dựng Hệ Thống Đánh Giá Khách Quan Minh Bạch

Hệ thống đánh giá cần bao gồm các công cụ và phương pháp đánh giá đa dạng, như quan sát lớp học, phỏng vấn học sinh và phụ huynh, đánh giá hồ sơ chủ nhiệm, và kiểm tra kiến thức, kỹ năng của GVCN. Kết quả đánh giá cần được công khai và minh bạch, đồng thời được sử dụng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân cho từng GVCN.

5.2. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Để Cải Thiện Chương Trình

Kết quả đánh giá cần được phân tích kỹ lưỡng để xác định những điểm mạnh, điểm yếu của chương trình phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Dựa trên kết quả phân tích, cần điều chỉnh nội dung, phương pháp, và hình thức bồi dưỡng để chương trình trở nên phù hợp và hiệu quả hơn.

5.3. Xây Dựng Cơ Chế Khuyến Khích Động Viên

Cần xây dựng cơ chế khuyến khích, động viên để giáo viên chủ nhiệm không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ và đóng góp vào sự phát triển của nhà trường. Cơ chế này có thể bao gồm các hình thức khen thưởng, tăng lương, thăng chức, hoặc tạo điều kiện cho GVCN tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu.

VI. Kết Luận Và Tầm Quan Trọng Của Phát Triển GVCN THCS

Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm THCS là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự đầu tư, quan tâm từ nhiều phía. Việc nâng cao năng lực cho GVCN không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn góp phần xây dựng một môi trường học tập tích cực, thân thiện, nơi học sinh được phát triển toàn diện về trí tuệ, thể chất, và tinh thần. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, vai trò của GVCN càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết, và việc đầu tư vào đội ngũ này là một sự đầu tư cho tương lai của đất nước.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Đã Đề Xuất

Bài viết đã đề xuất một số giải pháp quan trọng để phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm THCS, bao gồm xây dựng chương trình bồi dưỡng thiết thực, đổi mới phương pháp bồi dưỡng, tăng cường giao lưu, học hỏi kinh nghiệm, ứng dụng thực tiễn tại trường THCS Bến Cát, và đánh giá hiệu quả, phát triển bền vững chương trình.

6.2. Nhấn Mạnh Tầm Quan Trọng Của Đầu Tư Vào GVCN

Đầu tư vào đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là một sự đầu tư chiến lược cho tương lai của đất nước. GVCN là người trực tiếp tiếp xúc, giáo dục, và định hướng cho học sinh, và sự thành công của họ sẽ góp phần vào sự thành công của cả hệ thống giáo dục.

6.3. Kêu Gọi Sự Quan Tâm Hợp Tác Từ Các Bên

Để phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm THCS một cách hiệu quả, cần có sự quan tâm, hợp tác từ các bên liên quan, bao gồm nhà trường, phòng giáo dục, sở giáo dục, phụ huynh, và cộng đồng. Chỉ khi có sự chung tay của tất cả các bên, chúng ta mới có thể xây dựng một đội ngũ GVCN vững mạnh, đáp ứng yêu cầu của thời đại.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) tại Việt Nam, việc phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN) theo hướng tiếp cận năng lực trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đặc biệt ở bậc trung học cơ sở (THCS). Thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, với sự phát triển nhanh chóng về kinh tế - xã hội và quy mô giáo dục, đang đối mặt với thách thức trong quản lý và phát triển đội ngũ GVCN đáp ứng yêu cầu đổi mới. Nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại 5 trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát trong năm học 2019-2020 và học kỳ I năm học 2020-2021.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm làm rõ cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng quản lý lớp học của GVCN. Nghiên cứu có phạm vi tập trung tại các trường THCS Phú An, Hòa Lợi, An Điền, Chánh Phú Hòa và Lê Quý Đôn, với đối tượng khảo sát gồm 15 cán bộ quản lý (CBQL) và 190 giáo viên.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về quản lý phát triển đội ngũ GVCN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS tại địa phương, đồng thời làm cơ sở tham khảo cho các cơ sở giáo dục và quản lý giáo dục trong tỉnh Bình Dương và các vùng lân cận.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục được hiểu là quá trình có mục tiêu, có kế hoạch nhằm điều hành, phối hợp các nguồn lực để đạt được mục tiêu giáo dục (Trần Kiểm, Đặng Quốc Bảo). Quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN là một phần trong quản lý nhà trường, bao gồm các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

• Lý thuyết năng lực nghề nghiệp: Năng lực được định nghĩa là tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ và các thuộc tính tâm lý cá nhân để thực hiện thành công một hoạt động cụ thể (Phạm Minh Hạc, Bùi Văn Huệ). Mô hình năng lực sư phạm của GVCN bao gồm năng lực chuyên môn, năng lực hiểu học sinh, năng lực xây dựng tập thể lớp, năng lực giáo dục cá biệt, năng lực tổ chức phối hợp và năng lực tự hoàn thiện (Mạc Văn Trang, Bernd Meir).

Các khái niệm chính trong nghiên cứu gồm: quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN, năng lực sư phạm, tiếp cận năng lực, giáo viên chủ nhiệm, và quản lý giáo dục vi mô.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập dữ liệu thứ cấp từ các văn bản pháp luật, tài liệu chuyên ngành, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước; dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát bảng hỏi và phỏng vấn trực tiếp tại 5 trường THCS trên địa bàn thị xã Bến Cát.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát 15 CBQL (5 hiệu trưởng, 10 phó hiệu trưởng) và 190 giáo viên đang giảng dạy tại các trường THCS nghiên cứu. Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện và có tính đại diện cho các trường THCS trên địa bàn.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để xử lý số liệu, tính toán các chỉ số thống kê mô tả như tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình, độ lệch chuẩn. Phân tích so sánh mức độ thực hiện các hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng và hiệu quả quản lý.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu thực hiện trong năm học 2019-2020 và học kỳ I năm học 2020-2021, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, xử lý số liệu, phân tích và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của GVCN: Khoảng 85% CBQL và 78% giáo viên nhận thức rõ vai trò quan trọng của GVCN trong quản lý và giáo dục học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 15-22% chưa đánh giá đúng mức vai trò này, ảnh hưởng đến hiệu quả công tác chủ nhiệm.

2. Mức độ thực hiện hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực: Kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện các nội dung phát triển đội ngũ GVCN đạt trung bình khoảng 70%, trong đó các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đạt 75%, hoạt động xây dựng kế hoạch chủ nhiệm đạt 68%, và hoạt động phối hợp với các lực lượng giáo dục đạt 65%.

3. Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phát triển đội ngũ: Các trường chủ yếu áp dụng phương pháp tập trung, trực tiếp với tỷ lệ 80%, trong khi hình thức bồi dưỡng trực tuyến mới chiếm khoảng 20%. Hình thức tổ chức còn thiếu đa dạng, chưa phát huy tối đa tính sáng tạo và linh hoạt.

4. Kiểm tra, đánh giá và phối hợp lực lượng: Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GVCN được thực hiện chưa đồng đều, chỉ khoảng 60% trường thực hiện thường xuyên và theo chuẩn quy định. Việc phối hợp giữa nhà trường, phòng GD&ĐT và các lực lượng giáo dục khác còn hạn chế, chỉ đạt mức 62% hiệu quả theo đánh giá của CBQL.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhận thức chưa đồng đều của một số CBQL và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động phát triển đội ngũ GVCN. Sự chưa đồng bộ trong xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện cũng làm giảm hiệu quả công tác bồi dưỡng. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, mức độ áp dụng phương pháp đa dạng và hình thức bồi dưỡng trực tuyến còn thấp, trong khi xu hướng giáo dục hiện đại đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo trong đào tạo, bồi dưỡng.

Biểu đồ thể hiện tỷ lệ thực hiện các nội dung phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường THCS cho thấy sự chênh lệch giữa các hoạt động, trong đó bồi dưỡng chuyên môn được ưu tiên hơn các hoạt động phối hợp và kiểm tra đánh giá. Bảng so sánh mức độ phối hợp lực lượng giữa các trường cũng minh họa sự khác biệt rõ rệt, phản ánh nhu cầu tăng cường liên kết giữa các bên liên quan.

Kết quả nghiên cứu khẳng định vai trò then chốt của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN, đồng thời nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức và nâng cao năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên chủ nhiệm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm
   Tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực. Mục tiêu đạt 90% CBQL và GVCN nhận thức đúng trong vòng 1 năm, do Phòng GD&ĐT phối hợp với các trường thực hiện.

2. Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN phù hợp và cụ thể
   Hiệu trưởng các trường THCS cần xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GVCN chi tiết, phù hợp với quy mô và điều kiện thực tế của trường, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả. Thời gian hoàn thành kế hoạch đầu năm học, cập nhật hàng năm.

3. Đổi mới phương pháp và đa dạng hình thức bồi dưỡng
   Áp dụng kết hợp các phương pháp bồi dưỡng như thảo luận nhóm, tình huống thực tế, bồi dưỡng trực tuyến và tập trung nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của GVCN. Mục tiêu tăng tỷ lệ bồi dưỡng trực tuyến lên 50% trong 2 năm tới, do các trường phối hợp với trung tâm đào tạo thực hiện.

4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá và phản hồi hiệu quả
   Thiết lập bộ công cụ kiểm tra, đánh giá đa dạng và khách quan, tổ chức đánh giá định kỳ để kịp thời điều chỉnh hoạt động phát triển đội ngũ GVCN. Mục tiêu 100% trường thực hiện kiểm tra đánh giá theo chuẩn quy định trong vòng 1 năm, do hiệu trưởng và tổ chuyên môn chịu trách nhiệm.

5. Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phòng GD&ĐT và các lực lượng giáo dục
   Xây dựng cơ chế phối hợp liên ngành, tăng cường trao đổi thông tin, hỗ trợ nguồn lực và tổ chức các hoạt động phát triển đội ngũ GVCN hiệu quả hơn. Mục tiêu nâng cao hiệu quả phối hợp lên 80% trong 2 năm, do Phòng GD&ĐT chủ trì phối hợp với các trường và các tổ chức liên quan.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp
   Giúp hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ và các biện pháp quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý tại các trường THCS.

2. Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường THCS
   Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo hoạt động phát triển đội ngũ GVCN phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.

3. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên THCS
   Hỗ trợ nâng cao nhận thức, năng lực chuyên môn và kỹ năng quản lý lớp học, đồng thời khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng theo hướng tiếp cận năng lực.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục
   Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và đổi mới phương pháp giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực?
   Vì năng lực của GVCN quyết định chất lượng quản lý lớp học và giáo dục học sinh toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển thế hệ trẻ trong thời đại 4.0.

2. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN?
   Bao gồm nhận thức của CBQL và giáo viên, phương pháp tổ chức bồi dưỡng, sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất.

3. Phương pháp bồi dưỡng nào được đánh giá hiệu quả nhất hiện nay?
   Phương pháp kết hợp giữa bồi dưỡng trực tiếp, thảo luận nhóm, tình huống thực tế và bồi dưỡng trực tuyến được đánh giá cao vì phát huy tính chủ động và linh hoạt của người học.

4. Làm thế nào để kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động phát triển đội ngũ GVCN?
   Sử dụng bộ công cụ đa dạng như bài kiểm tra viết, báo cáo chuyên đề, phỏng vấn, quan sát lớp học và thu thập ý kiến phản hồi từ học viên để đánh giá toàn diện.

5. Ai là người chịu trách nhiệm chính trong quản lý hoạt động phát triển đội ngũ GVCN tại trường THCS?
   Hiệu trưởng là chủ thể quản lý chính, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động phát triển đội ngũ GVCN.

Kết luận

• Quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục THCS tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.
• Thực trạng cho thấy còn nhiều hạn chế về nhận thức, phương pháp tổ chức và kiểm tra đánh giá, ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển đội ngũ GVCN.
• Nghiên cứu đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý thiết thực, bao gồm nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch cụ thể, đổi mới phương pháp bồi dưỡng, tăng cường kiểm tra đánh giá và phối hợp liên ngành.
• Các biện pháp này được đánh giá có tính cần thiết và khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS trên địa bàn.
• Đề nghị các cơ quan quản lý giáo dục và nhà trường triển khai thực hiện các giải pháp trong vòng 1-2 năm tới để nâng cao năng lực đội ngũ GVCN, góp phần thực hiện thành công đổi mới giáo dục phổ thông.

Các trường THCS và phòng GD&ĐT cần phối hợp chặt chẽ để triển khai các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, đánh giá và điều chỉnh phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Phát triển đội ngũ giáo viên là một bộ phận cấu thành quan trọng trong chiến lược về con người và phát triển con người xuyên suốt gần một thế kỷ lãnh đạo sự nghiệp cách mạng và phát triển đất nước của Đảng. Đại hội XIII của Đảng chỉ rõ, cần: “Xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khỏe, năng lực, trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã hội và Tổ quốc” thực hiện phương châm: “Đào tạo con người theo hướng có đạo đức, kỷ luật, kỷ cương, ý thức trách nhiệm công dân, xã hội; có kỹ năng sống, kỹ năng làm việc, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, công nghệ số, tư duy sáng tạo và hội nhập quốc tế (công dân toàn cầu)”. Bên cạnh đó, Luật giáo dục năm 2019 đã chỉ rõ: “Giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Quốc hội, 2019).

Ngành GD&ĐT muốn phát triển con người đáp ứng yêu cầu mới của đất nước, đặc biệt giáo dục thế hệ trẻ thời đại 4.0 đòi hỏi phải phát triển đội ngũ GV có kiến thức và năng lực toàn diện, trong đó có nội dung phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực – một vấn đề vừa có tính thời sự, vừa lâu dài. Phát triển đội ngũ GV nói chung, hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực nói riêng là một trong những hoạt động GD quan trọng trong nhà trường hiện nay, nhất là các trường THCS. Qua hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận năng lực sẽ giúp các thầy cô giáo hoàn thiện hơn, nâng cao năng lực hơn nữa, tạo bước chuyển biến căn bản, mạnh mẽ, toàn diện về chất lượng GD&ĐT. Công tác GVCN ở trường THCS luôn được chú trọng, ngày 15 tháng 9 năm 2020 Bộ GD&ĐT ra thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT quy định về nhiệm vụ quyền hạn của GVCN là phải thực hiện nhiệm vụ các HĐ dạy học GD theo kế hoạch GD 1 của nhà trường và kế hoạch GD của tổ chuyên môn; QL học sinh trong các hoạt động GD do nhà trường tổ chức; tham gia các HĐ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả GD.

Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp DH, GD. Tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm. Đồng thời phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, gia đình HS và các tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động GD, dự các cuộc họp của hội đồng khen thưởng và hội đồng kỷ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến HS của lớp do mình làm chủ nhiệm (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020). Lứa tuổi học sinh THCS thường được bắt đầu từ 11 hoặc 12 tuổi và kết thúc vào lúc 14 hoặc 15 tuổi, đây là thời gian vàng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với mỗi cá nhân, là thời kỳ quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, thời kỳ trẻ ở “Ngã ba đường” của sự phát triển.

Học sinh THCS đang ở trong giai đoạn phát triển tâm lí và nhận thức xã hội không cân bằng với phát triển sinh học. Chính sự mất cân bằng trong quá trình phát triển tâm sinh lý đã góp phần làm cho HS ở lứa tuổi này gặp khó khăn khi kiểm soát cảm xúc và hành vi của mình (Lưu Song Hà, 2005). Chính vì vậy người GVCN cần chuẩn bị kỹ năng, NL quản lý lớp học để thể hiện vai trò quan trọng, thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong GD học sinh. Thực tế cho thấy, công tác GVCN ở các trường THCS vẫn còn tồn tại những thách thức không nhỏ.

Đó là tình trạng GVCN chưa được đào tạo, bồi dưỡng một cách đầy đủ, hệ thống để có những năng lực cần thiết, nhất là những năng lực như: NL chuyên môn, nghiệp vụ; NL quản lý lớp học; NL giáo dục HS. Ở các trường THCS, HĐ phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận NL được triển khai còn nhiều bất cập, hiệu quả thấp. Nguyên nhân của thực trạng này một phần do công tác QLGD chưa phù hợp. Thời gian qua, các trường THCS trên địa bàn Thị xã Bến cát, tỉnh Bình Dương đã có những bước phát triển cả về quy mô và chất lượng để đáp ứng nhu cầu học tập của con em người dân và công tác QLGD cơ bản hoàn thành nhiệm 2 vụ.

Tuy nhiên, HĐ phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận NL ở các trường THCS còn khá nhiều hạn chế, cần phải đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp… Để hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận NL ở các trường THCS thị xã Bến cát, tỉnh Bình Dương ngày càng hiệu quả hơn, cần chú trọng công tác QL hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận NL ở các trường THCS trên địa bàn. Đó là lý do tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo hướng tiếp cận năng lực tại các trường trung học cơ sở thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” để làm đề tài luận văn thạc sĩ, chuyên ngành Quản lí giáo dục. Mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận về QL hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận NL và khảo sát thực trạng QL hoạt động phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận NL tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, đề tài đề xuất các biện pháp QL nhằm nâng cao hiệu quả HĐ phát triển đội ngũ GVCN theo hướng tiếp cận NL tại các trường THCS thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Tổng quan tình hình nghiên cứu 3.

Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài Trong những năm qua, đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc phát triển năng lực sư phạm của các nhà khoa học trên thế giới, ở các quốc gia có hệ thống GD phát triển khu vực Bắc Mỹ, châu Âu, Nhật Bản khi nghiên cứu về GVCN đã tập trung vào các vấn đề như: vị trí, vai trò của GVCN; chức năng, nhiệm vụ của GVCN trong trường phổ thông; những hoạt động cụ thể của GVCN, đa số các tác giả đã nhấn mạnh GVCN có vai trò to lớn trong việc làm cầu nối đầu tiên giữa HS, gia đình, các GV và công tác QL của Ban giám hiệu. Tại Hoa kỳ, do tính phân cấp trong GD, vị trí và vai trò cụ thể của các GVCN tùy thuộc vào chiến lược, chính sách GD số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin từng bang, từng trường (Nguyễn Dục Quang, 2010). Ở Nhật Bản, GVCN không chỉ cần thiết trong phạm vi nhà trường và với HS, mà còn được cả xã hội coi trọng, thậm chí được xem như những người cha, 3 mẹ thứ hai đối với HS.S đã chỉ ra các vai trò của GVCN: Duy trì kỷ luật, sĩ số, trật tự và an toàn của lớp học; Giao nhiệm vụ cho HS; Xây dựng tinh thần đồng đội và tình bạn giữa HS; Tư vấn tâm lý cho HS; Xác định các vấn đề và nhu cầu của HS; Thiết lập mối quan hệ GV - HS tích cực; Thực hành và khuyến khích sử dụng hiệu quả thời gian trong lớp học; Cung cấp hỗ trợ học tập cá nhân để giúp HS thành công; Giao tiếp với phụ huynh/người giám hộ để trao đổi về sự tiến bộ/ thiếu hụt của học sinh (Tsenkharla. Một số tác giả nghiên cứu đã xác định NL, phẩm chất của người GV nói chung, GVCN nói riêng, làm cơ sở cho quá trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm.L Abdulgalimov cho rằng NL của người GV bao gồm: NL xã hội, NL sư phạm và NL chuyên môn.

Trong đó, NL xã hội đóng vai trò là cơ sở cho NL sư phạm và NL chuyên môn. Ba loại NL này tạo thành một tam giác và nếu trạng thái cân bằng này bị phá vỡ, thì cấu trúc NL của người GV sẽ bị lệch đi theo các hướng khác nhau (Nguyễn Dục Quang, 2010). Nhà nghiên cứu Ph. Gônôbôlin (1971) cho rằng: “Năng lực sư phạm không phải là loại NL chung, không nhất thiết là NL chuyên biệt, chuyên môn.

NL sư phạm là một loại năng khiếu đặc biệt bao gồm một số yếu tố của cả hai loại năng lực trên”. Có thể hiểu: GV, GVCN cần có các NL sau: NL thu hút học sinh, NL hiểu học sinh, NL truyền đạt tài liệu học tập, NL tổ chức, NL xử lý tình huống sư phạm, NL thuyết phục mọi người, NL dự báo kết quả, NL sáng tạo trong dạy học, NL điều khiển quá trình hoạt động (Gônôbôlin. Mô hình cấu trúc NL gồm 4 thành phần: NL phương pháp, NL chuyên môn, NL tự hoàn thiện, NL xã hội. Trên cơ sở đó, tác giả Bernd Meir đã đưa ra mô hình NL sư phạm của người GV bao gồm: NL dạy học, NL giáo dục, NL chẩn đoán - đánh giá, NL tư vấn, NL đổi mới và phát triển nghề nghiệp (Bernd Meir và TS.

B cho rằng đội ngũ GV và GVCN thiết lập được các nội quy lớp học mà HS có thể thoải mái và tự giác thực hiện; Giúp GV nói sao để HS lắng nghe; GV cần làm gì khi HS gây rắc rối; Giải quyết mâu thuẫn như thế nào để không ai thua cuộc và không ai bị tổn thương. Đồng thời, cuốn sách nhấn 4 mạnh vai trò của mối quan hệ giữa người dạy và người học. Thực tế là yếu tố quan trọng nhất trong quá trình giảng dạy (Thomas. Tổ chức GD quốc tế RIS Swiss Section - Deutschsprachige Schule BangKok tại Thái Lan, đã nêu rõ người GVCN hiệu quả phải đáp ứng tốt 4 vai trò: GVCN là người QL lớp học và đời sống của HS; GVCN lập kế hoạch HĐ lớp học, tạo sự gắn kết trong tập thể lớp, giải quyết mọi vấn đề trong lớp; GVCN là có nhiệm vụ cố vấn về các HĐ, phong trào của lớp; GVCN hợp tác với cha mẹ HS, liên lạc trao đổi tình hình của HS ở lớp; GVCN kết nối với GV bộ môn, các đoàn thể và Ban giám hiệu nhà trường (RIS Swiss Section- Deutschsprachige Schule BangKok, 2015).