Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh Ở Trường THPT Tây Hồ Thành Phố Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông tây hồ thành phố hà nội, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Lê Ngọc Tiến
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Thị Thu Hoa
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh Tại Trường THPT Tây Hồ
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh THPT 55 ký tự

Giáo dục đạo đức học sinh (GDĐĐHS) là một trụ cột quan trọng trong sự nghiệp giáo dục toàn diện ở trường THPT, đặc biệt tại trường THPT Tây Hồ. Nó không chỉ trang bị cho các em những kiến thức về đạo đức, pháp luật, mà còn hình thành nhân cách, lối sống, kỹ năng sống tích cực. Quản lý hoạt động GDĐĐ không đơn thuần là kiểm soát hành vi, mà là xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tạo điều kiện để các em tự giác rèn luyện, phát triển đạo đức và nhân cách. Bài viết này sẽ đi sâu vào các khía cạnh khác nhau của việc quản lý GDĐĐHS tại trường THPT Tây Hồ, từ thực trạng đến các giải pháp hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục đạo đức trong trường THPT

Giáo dục đạo đức trong trường THPT đóng vai trò then chốt trong việc hình thành nhân cách và giá trị sống cho học sinh. Nó giúp học sinh nhận thức đúng đắn về các chuẩn mực đạo đức xã hội, từ đó có hành vi ứng xử phù hợp. Bên cạnh đó, GDĐĐ còn trang bị cho học sinh những kỹ năng sống cần thiết như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm. Giáo dục đạo đức cũng là nền tảng để học sinh phát triển toàn diện, trở thành những công dân có ích cho xã hội.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến đạo đức học sinh THPT Tây Hồ

Nhiều yếu tố tác động đến đạo đức học sinh THPT, bao gồm môi trường gia đình, nhà trường, xã hội và cả những ảnh hưởng từ internet và mạng xã hội. Sự thay đổi nhanh chóng của xã hội cũng tạo ra những thách thức mới đối với GDĐĐ. Học sinh có thể bị ảnh hưởng bởi những giá trị sống lệch lạc, những hành vi tiêu cực trên mạng xã hội. Do đó, việc quản lý GDĐĐ cần phải linh hoạt, sáng tạo để đáp ứng với những thay đổi của xã hội.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Đạo Đức Tại Trường THPT Tây Hồ 58 ký tự

Hiện nay, trường THPT Tây Hồ đã triển khai nhiều hoạt động GDĐĐ, như giáo dục qua các môn học, hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt lớp, Đoàn đội. Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động GDĐĐ vẫn còn tồn tại một số hạn chế. Việc đánh giá đạo đức học sinh đôi khi còn mang tính hình thức, chưa thực sự phản ánh đúng thực chất. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa thực sự chặt chẽ. Nhiều học sinh còn có những biểu hiện lệch chuẩn về đạo đức, như vi phạm nội quy trường lớp, thiếu tôn trọng thầy cô, cha mẹ. Cần có những giải pháp đồng bộ để khắc phục những hạn chế này.

2.1. Các hình thức giáo dục đạo đức đang triển khai

Các hình thức GDĐĐ đang được triển khai tại trường THPT Tây Hồ bao gồm: Giáo dục qua các môn học (đặc biệt là GDCD), giáo dục qua các hoạt động ngoại khóa (văn nghệ, thể thao, tình nguyện), giáo dục qua sinh hoạt lớp, Đoàn đội, giáo dục qua các tấm gương đạo đức. Tuy nhiên, hiệu quả của các hình thức này còn chưa đồng đều. Cần có sự đổi mới về nội dung và phương pháp để tăng tính hấp dẫn, thu hút học sinh tham gia.

2.2. Hạn chế trong công tác đánh giá đạo đức học sinh

Công tác đánh giá đạo đức học sinh hiện nay còn nhiều hạn chế. Việc đánh giá chủ yếu dựa vào nhận xét của giáo viên chủ nhiệm, chưa có nhiều tiêu chí cụ thể, rõ ràng. Đánh giá nhiều khi còn mang tính chủ quan, hình thức, chưa thực sự phản ánh đúng thực chất đạo đức của học sinh. Cần có sự đổi mới về công cụ và phương pháp đánh giá để đảm bảo tính khách quan, công bằng.

2.3. Vấn đề phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác GDĐĐ còn chưa chặt chẽ. Nhiều phụ huynh còn khoán trắng việc giáo dục cho nhà trường. Môi trường xã hội còn nhiều yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đến học sinh. Cần tăng cường sự phối hợp giữa các bên để tạo môi trường giáo dục đồng bộ, hiệu quả.

III. Giải Pháp Nâng Cao Giáo Dục Đạo Đức Học Sinh THPT Tây Hồ 58 ký tự

Để nâng cao hiệu quả GDĐĐHS tại trường THPT Tây Hồ, cần có những giải pháp đồng bộ, từ việc nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, đến việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục. Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Đặc biệt, cần chú trọng đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, tạo điều kiện để học sinh tự giác rèn luyện đạo đức và kỹ năng sống.

3.1. Nâng cao nhận thức về giáo dục đạo đức cho giáo viên

Nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của GDĐĐ cho đội ngũ giáo viên là vô cùng quan trọng. Cần tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng để giáo viên nắm vững kiến thức, kỹ năng về GDĐĐ. Giáo viên cần nhận thức được rằng GDĐĐ không chỉ là nhiệm vụ của giáo viên GDCD, mà là trách nhiệm của tất cả giáo viên.

3.2. Đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức

Nội dung GDĐĐ cần gắn liền với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với lứa tuổi học sinh. Cần tăng cường các hoạt động trải nghiệm, thực hành để học sinh có cơ hội vận dụng kiến thức vào thực tế. Phương pháp giáo dục cần đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Cần sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại, như dạy học dự án, dạy học theo nhóm.

3.3. Xây dựng môi trường giáo dục đạo đức lành mạnh

Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh là yếu tố quan trọng để GDĐĐ hiệu quả. Cần tạo ra một môi trường mà ở đó học sinh cảm thấy an toàn, được tôn trọng và được khuyến khích phát triển. Cần xây dựng các quy tắc ứng xử văn minh, lịch sự trong trường học. Cần ngăn chặn các hành vi bạo lực, bắt nạt trong trường học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá Hiệu Quả Tại THPT Tây Hồ 59 ký tự

Các giải pháp trên cần được triển khai một cách đồng bộ, có kế hoạch cụ thể. Cần có sự theo dõi, đánh giá thường xuyên để điều chỉnh cho phù hợp. Kết quả nghiên cứu từ trường THPT Tây Hồ cho thấy, việc áp dụng các giải pháp này đã mang lại những chuyển biến tích cực trong hành vi ứng xử của học sinh. Tuy nhiên, cần có thời gian và sự nỗ lực hơn nữa để đạt được những kết quả bền vững.

4.1. Khảo sát về sự thay đổi trong nhận thức của học sinh

Thực hiện khảo sát định kỳ về nhận thức của học sinh về các giá trị đạo đức. Phân tích kết quả khảo sát để đánh giá hiệu quả của các biện pháp giáo dục đạo đức đã triển khai. Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh kế hoạch giáo dục đạo đức cho phù hợp.

4.2. Đánh giá sự chuyển biến trong hành vi ứng xử

Quan sát và ghi nhận sự thay đổi trong hành vi ứng xử của học sinh trong và ngoài trường. Thu thập thông tin từ giáo viên, phụ huynh về hành vi của học sinh. Sử dụng các công cụ đánh giá khách quan để đo lường sự chuyển biến trong hành vi ứng xử của học sinh.

4.3. Bài học kinh nghiệm từ triển khai thực tế

Tổng kết và rút ra bài học kinh nghiệm từ quá trình triển khai các biện pháp giáo dục đạo đức. Chia sẻ kinh nghiệm với các trường học khác để lan tỏa những mô hình giáo dục đạo đức hiệu quả. Tiếp tục nghiên cứu và đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức.

V. Vai Trò Của Giáo Viên Chủ Nhiệm Trong Giáo Dục Đạo Đức 57 ký tự

Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đóng vai trò then chốt trong việc GDĐĐHS. GVCN là người gần gũi, hiểu rõ học sinh nhất. GVCN có trách nhiệm xây dựng tập thể lớp đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau. GVCN cần phối hợp chặt chẽ với gia đình và các lực lượng giáo dục khác để tạo môi trường giáo dục đồng bộ.

5.1. Xây dựng mối quan hệ thân thiện với học sinh

Tạo dựng môi trường thoải mái và cởi mở để học sinh dễ dàng chia sẻ và tin tưởng. Sử dụng kỹ năng lắng nghe tích cực và thể hiện sự quan tâm chân thành đến những vấn đề của học sinh. Tổ chức các hoạt động tập thể, trò chơi để tăng cường sự gắn kết giữa GVCN và học sinh.

5.2. Hướng dẫn và tư vấn cho học sinh về đạo đức

Cung cấp cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết để giải quyết các vấn đề liên quan đến đạo đức và hành vi. Tổ chức các buổi thảo luận, diễn đàn về các chủ đề đạo đức để học sinh có cơ hội trao đổi và học hỏi. Sử dụng các phương pháp tư vấn cá nhân để giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong cuộc sống.

5.3. Phối hợp với gia đình và nhà trường để giáo dục

Liên lạc thường xuyên với phụ huynh để trao đổi thông tin và phối hợp trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Tổ chức các buổi họp phụ huynh để chia sẻ kinh nghiệm và tìm kiếm sự đồng thuận trong việc giáo dục đạo đức. Tham gia vào các hoạt động của nhà trường để tạo ra một môi trường giáo dục thống nhất.

VI. Tương Lai Của Giáo Dục Đạo Đức và Phát Triển Tại THPT 55 ký tự

Trong bối cảnh xã hội ngày càng phát triển, GDĐĐ cần tiếp tục đổi mới để đáp ứng yêu cầu mới. Cần ứng dụng công nghệ thông tin vào GDĐĐ, tạo ra những bài học sinh động, hấp dẫn. Cần tăng cường giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh. GDĐĐ không chỉ là nhiệm vụ của nhà trường, mà là trách nhiệm của toàn xã hội.

6.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đạo đức

Sử dụng các phần mềm, ứng dụng giáo dục để tạo ra những bài học đạo đức tương tác và hấp dẫn. Phát triển các trang web, diễn đàn trực tuyến để học sinh có thể trao đổi và học hỏi về đạo đức. Sử dụng các phương tiện truyền thông xã hội để lan tỏa những thông điệp tích cực về đạo đức.

6.2. Tăng cường giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống

Xác định các giá trị sống quan trọng cần giáo dục cho học sinh, như lòng yêu nước, lòng nhân ái, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm để học sinh có cơ hội thực hành và phát triển các kỹ năng sống cần thiết, như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm.

6.3. Xây dựng mạng lưới giáo dục đạo đức trong cộng đồng

Kết nối nhà trường với các tổ chức xã hội, doanh nghiệp để tạo ra một mạng lưới giáo dục đạo đức trong cộng đồng. Mời các chuyên gia, nhà hoạt động xã hội đến trường để chia sẻ kinh nghiệm và truyền cảm hứng cho học sinh. Tổ chức các hoạt động tình nguyện để học sinh có cơ hội đóng góp cho cộng đồng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, phần nội dung của luận văn gồm 3 chương: Chƣơng 1. Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở trường THPT Chƣơng 2. Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội Chƣơng 3. Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở trường THPT Tây Hồ - TP Hà Nội 14 (LUAN.noi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề QLGDĐĐ 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Thời cổ đại ở phương Đông, Khổng Tử (551-479-TCN ); nhà triết học nổi tiếng của Trung Quốc, nhà đạo đức học khai sinh Nho giáo. Ông coi trọng vai trò của GDĐĐ và quan niệm có tính hệ thống về phương pháp giáo dục cũng như về tâm lý học. Nội dung và mục tiêu chủ yếu của GD được ghi trong Tứ thư và Ngũ Kinh.

Nhưng cụ thể và tập trung nhất trong các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc ,Xuân, Thu” rất xem trọng việc giáo dục đạo đức. Ông xây dựng học thuyết “ Nhân - Trí - Dũng”, trong đó “Nhân” là lòng thương người, là yếu tố hạt nhân, là đạo đức cơ bản nhất của con người. Đứng trên lập trường coi trọng GDĐĐ, có chủ trương nổi tiếng truyền lại cho đến nay “ Lễ trị”, lấy “ Lễ” để xử ở đời. Muốn vậy mọi người phải biết tu thân làm gốc.[28] Nhà triết học phương Tây Socrates (470 - 399 - TCN) đã cho rằng đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn nhau.

Có được đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, do vậy chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức. Chủ trương đạo đức của Socrates là tri thức và đạo đức là một nghĩa, là muốn sống phải tri thức và chỉ cần có tri thức về nhận thức là sống nhân đức [ 35] Rabơle ( 1494 – 1553) là một trong những đại biểu xuất sắc của chủ nghĩa nhân đạo Pháp và tư tưởng giáo dục thời kỳ phục hưng. Ông đòi hỏi giáo dục phải bao hàm nội dung “ Trí dục, Đức dục, Thể dục, Mỹ dục” và đã có sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục như việc học ở lớp và ở nhà ngoài ra còn có các buổi tham quan ở xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghệ sỹ, đặc biệt mỗi tháng một lần thầy, cô và trò về sống ở nông thôn một ngày.noi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Komensky ( 1592 – 1670) nhà giáo dục vĩ đại của Tiệp Khắc, ông luôn nhấn mạnh việc tôn trọng con người phải bắt đầu từ ý thức tôn trọng trẻ em, bởi trẻ em cũng như những cây no trong vườn ươm; “ Để cây có lớn một cách lành mạnh, nhất thiết phải được quan tâm, chăm sóc, tưới bón, tỉa tót…”. Ông kêu gọi các bậc cha, mẹ, các nhà giáo và tất cả những ai là nghề nuôi dạy trẻ; “ Hãy mãi mãi là một tấm gương trong đời sống, trong mọi sinh hoạt để trẻ em noi theo và bắt chước mà vào đời một cách chân chính…”[ 34] 1.

Các nghiên cứu ở trong nước Đạo đức là một phẩm chất cao đẹp của nhân cách con người, là truyền thồng tốt đẹp của dân tộc Việt Nam. Việc GDĐĐ cho thế hệ trẻ là nhiệm vụ quan trọng của Đảng, nhà nước, các cấp chính quyền các nhà giáo dục và của toàn xã hội. Ngay từ xa xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục: "Tiên học lễ, hậu học văn", “Lễ” ở đây chính là nền tảng của sự lĩnh hội và phát triển tốt các tri thức và kỹ năng. Ngày nay, phương châm "Dạy người, dạy chữ, dạy nghề" cũng thể hiện rõ tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ, như Bác Hồ đã dạy:“ Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức.

Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc quan trọng. Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định. Trước cách mạng Tháng Tám 1945, ở nước ta có rất nhiều sách dạy về luân lý, dạy làm người, dạy giao tiếp.

Đó là những tác giả; Trần Trọng Kim, Trần Hữu Độ, Lê Văn Siêu, Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng… Phan Bội Châu, trong tác phẩm “ Khổng học đăng” với quan điểm tiến bộ đã đúc kết những tinh hoa của Khổng học, chắt lọc tính nhân bản sâu sắc, phát huy những phẩm chất cao cả của con người nhằm phục vụ bản thân và xã hội. Nhân - Nghĩa - Lễ - Trí - Tín - Dũng - Liêm là những đức tính cần phải được mọi người trau dồi, học tập, nhất là thế hệ thanh niên.noi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Phan Chu Trinh, với “ Đạo đức và luân lý” đã được đề cao sức mạnh đạo đức, nhân cách, bản lĩnh con người. Theo ông một dân tộc muốn đứng lên không bị người ta chèn ép thì phải có một nền đạo đức vững chặt, đó là cái tính của dân trong ngàn năm lịch sử.[ 33] GDĐĐ của con người được Chủ Tịch Hồ Chí Minh đánh giá “Có tài mà không có đức thì là người vô dụng”. Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức trong các nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: Cần - Kiệm - Liêm - Chính, mà nếu thiếu một đức thì không thành người”.

Kế thừa tư tưởng của Người, có rất nhiều tác giả nước ta đã nghiên cứu về vấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Tất Dong, Võ hồng Ngọc và nhiều tác giả khác. Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 – 2000 cho GV THPT; “ Đạo đức học” các tác giả Phạm Khắc Chương và Trần Văn Chương đã phân tích quá trình phát triển tâm lý HS THPT về tình bạn, tình yêu, khẳng định đại đa số HS hiếu học chăm ngoan, thông minh và chỉ có một bộ phận HS hư mà người có lỗi lại chính là người lớn chúng ta. Tác giả đề cập một số vấn đề quan tâm trong giảng dạy và GDĐĐ HS, trong đó các tác giả xây dựng chuẩn mực về đạo đức mới trong gia đình, trong học tập, tình yêu, trong giao tiếp. Đặc biệt tác giả đề xuất một số phương pháp giảng dạy và GDĐĐ cho HS trong nhà trường THPT bằng một số nhóm phương pháp cụ thể và bằng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng như mối quan hệ giữa các phương pháp đó.

Trong tác phẩm “ Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa” [12] của nhóm tác giả Phạm Minh Hạc làm chủ biên, trong chương VII nói về định hướng chiến lược xây dựng đạo đức con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa cũng đánh giá 17 (LUAN.noi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] thực trạng đạo đức HS, sinh viên hiện nay có một khoảng cách khá xa mới tiếp cận với mục tục giáo dục giá trị đạo đức trong thời kỳ mới. Trong bài viết " Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong nhà trường phổ thông, điều kiện cơ bản góp phần tạo lập nền tảng đạo đức của thanh niên TP hồ Chí Minh phát triển bền vững" của tác giả Võ Xuân Đàm Ngày 29 tháng 8 năm 2007, được Bộ Giáo dục và đào tạo đã ban hành quy định về công tác giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống cho HS, sinh viên trong các, học viện, trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp với mục đích rèn luyện và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống văn minh, tiến bộ, góp phần giáo dục toàn diện cho HS - SV và trong mục 4 của điều 4 về nguyên tắc có nêu rõ: "Đảm bảo phát huy tính năng động, sáng tạo và tích cực của HS, SV, biến quá trình giáo dục, rèn luyện thành tự giáo dục, tự rèn luyện" và định ra ba nội dung với tám vấn đề cơ bản. Quan điểm chỉ đạo phát triển GD&ĐT trong thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: Mục tiêu tổng quát: Mục tiêu tổng quát của sự nghiệp GD&ĐT là tiếp tục xây dựng, hoàn thiện nền giáo dục XHCN mang tính nhân dân, dân tộc, khoa học và hiện đại.

Thực hiện giáo dục toàn diện ở tất cả các bậc học. Chú trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức, nhân cách, lối sống, nâng cao khả năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành. Thực hiện nhiệm vụ nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.

Khái niệm quản lý Quản lý là một hiện tượng có thuộc tính lịch sử, đây cũng là hiện tượng xã hội có từ rất sớm. Quản lý ra đời chính là tạo hiệu quả lao động cao hơn so với việc làm của từng cái nhân riêng lẻ, một nhóm người khi họ tiến hành các công việc có mục tiêu chung với nhau.noi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Theo những định nghĩa kinh điển nhất, được các nhà nghiên cứu chuyên sâu về khoa học quản lý đề cập: Frederick Winslow Taylor ( 1856 - 1915) là người sáng lập ra thuyết quản lý theo khoa học. Theo ông thì " Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và hiểu được rằng đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" [ 11,tr 28] Henri Fayol ( 1841 - 1925) là cha đẻ của thuyết quản lý hành chính, Ông là người đầu tiên đã phân biệt quản lý thành 5 chức năng " Quản lý hành chính là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra" [11 tr 31] Theo C.Marx: " Quản lý lao động là điều khiển lao động" C.Marx đã coi việc xuất hiện quản lý là một kết quả tất yếu của sự chuyển nhiều quá trình lao động khác biệt, tản mạn, độc lập với nhau thành một quá trình xã hội được phối hợp lại.