Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, TP. Hồ Chí Minh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở châu văn liêm quận phú nhuận thành phố, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Bùi Ngọc Cẩm Tú
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Tuyết
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.3. Quản lý và Quản lý giáo dục
• 1.4. Quản lý nhà trường. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
• 1.5. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân và hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở
• 1.5.1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.5.2. Hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở
• 1.6. Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy
• 1.7. Quản lý việc thực hiện nền nếp dạy học của giáo viên
• 1.8. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
• 1.9. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.10. Quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ
• 1.11. Quản lý hoạt động học của học sinh
• 1.12. Quản lí các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học
• 1.13. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay
• 1.13.1. Những yếu tố chủ quan
• 1.13.2. Những yếu tố khách quan
• 1.14. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÂU VĂN LIÊM, QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Khái quát về trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận
• 2.2. Mạng lưới trường lớp, học sinh. Chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường. Kết quả học tập của học sinh. Điều kiện về cơ sở vật chất
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Châu Văn Liêm quận Phú Nhuận - Thành phố Hồ Chí Minh
• 2.5. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về quản lý hoạt động dạy học
• 2.6. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên và quản lý hoạt động học của học sinh
• 2.7. Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Châu Văn Liêm quận Phú Nhuận
• 2.8. Thách thức
• 2.9. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHÂU VĂN LIÊM, QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
• 3.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.4. Đảm bảo tính khả thi
• 3.5. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.6. Đảm bảo tính hiệu quả
• 3.7. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh
• 3.7.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về đổi mới hoạt động dạy học cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh
• 3.7.2. Biện pháp 2: Quản lý nền nếp dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh
• 3.7.3. Biện pháp 3: Quản lý việc thực hiện đồng bộ đổi mới phương pháp dạy học với đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh
• 3.7.4. Biện pháp 4: Quản lý tự bồi dưỡng, bồi dưỡng đội ngũ
• 3.7.5. Biện pháp 5: Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị phục vụ dạy học
• 3.7.6. Biện pháp 6: Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục cho hoạt động dạy học
• 3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.9. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.10. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Châu Văn Liêm

Quản lý hoạt động dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất trong giáo dục, đặc biệt tại trường THCS Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận. Hoạt động này không chỉ đảm bảo chất lượng giáo dục mà còn góp phần hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh. Trong bối cảnh hiện nay, việc quản lý hoạt động dạy học cần phải được thực hiện một cách khoa học và đồng bộ để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

1.1. Khái niệm về quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học bao gồm các biện pháp, phương pháp và quy trình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Điều này bao gồm việc xây dựng chương trình giảng dạy, quản lý giáo viên và học sinh, cũng như đánh giá kết quả học tập.

1.2. Vai trò của giáo viên trong quản lý dạy học

Giáo viên đóng vai trò trung tâm trong việc thực hiện và quản lý hoạt động dạy học. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, động viên học sinh phát triển kỹ năng và tư duy.

II. Thách thức trong quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Châu Văn Liêm

Mặc dù đã có nhiều tiến bộ trong quản lý hoạt động dạy học, nhưng trường THCS Châu Văn Liêm vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của học sinh.

2.1. Thiếu đồng bộ trong các biện pháp quản lý

Nhiều biện pháp quản lý hiện tại chưa được thực hiện một cách đồng bộ, dẫn đến sự lúng túng trong việc triển khai các hoạt động dạy học. Điều này cần được khắc phục để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.2. Khó khăn trong việc đánh giá kết quả học tập

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh còn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá mới. Cần có sự cải tiến trong quy trình đánh giá để phản ánh đúng năng lực của học sinh.

III. Phương pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả tại trường THCS Châu Văn Liêm

Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, trường THCS Châu Văn Liêm cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh phát huy tính chủ động và sáng tạo.

3.2. Tăng cường công tác bồi dưỡng giáo viên

Bồi dưỡng giáo viên là yếu tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Cần có các chương trình đào tạo thường xuyên để giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

IV. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động dạy học

Công nghệ thông tin đang ngày càng trở thành một phần không thể thiếu trong quản lý hoạt động dạy học. Việc ứng dụng công nghệ không chỉ giúp nâng cao hiệu quả quản lý mà còn tạo ra môi trường học tập hiện đại cho học sinh.

4.1. Sử dụng phần mềm quản lý giáo dục

Việc sử dụng phần mềm quản lý giáo dục giúp theo dõi và đánh giá hoạt động dạy học một cách hiệu quả. Điều này giúp giảm thiểu thời gian và công sức cho giáo viên và cán bộ quản lý.

4.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Tích hợp công nghệ vào giảng dạy giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và thú vị hơn. Các công cụ như video, bài giảng trực tuyến có thể làm phong phú thêm nội dung học tập.

V. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn tại trường THCS Châu Văn Liêm

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Châu Văn Liêm đã có những chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, vẫn cần tiếp tục cải tiến để đạt được hiệu quả cao hơn.

5.1. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kết quả học tập của học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt nhờ vào các biện pháp quản lý hiệu quả. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc tiếp tục đầu tư vào quản lý hoạt động dạy học.

5.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy rằng các biện pháp quản lý đã được áp dụng một cách hiệu quả, tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự phát triển của học sinh.

VI. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Châu Văn Liêm cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Các biện pháp quản lý cần được điều chỉnh để phù hợp với yêu cầu và thực tiễn giáo dục hiện nay.

6.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có các định hướng phát triển rõ ràng cho quản lý hoạt động dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

6.2. Khuyến nghị cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc áp dụng các biện pháp quản lý khoa học và hiện đại, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh phát triển toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh nền kinh tế tri thức ngày càng phát triển, giáo dục và đào tạo được Đảng và Nhà nước xác định là quốc sách hàng đầu. Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng định đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển bền vững. Tại các cơ sở giáo dục phổ thông, trường trung học cơ sở đóng vai trò là bậc học bản lề kết nối giữa tiểu học và trung học phổ thông, trực tiếp định hình nhân cách và năng lực tư duy của học sinh trong độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi. Hoạt động dạy học là trung tâm của mọi hoạt động giáo dục, quyết định trực tiếp tới uy tín và chất lượng đầu ra của nhà trường.

Trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh là cơ sở giáo dục có bề dày lịch sử từ thập niên 1950, chuyển sang mô hình trường công lập tự chủ tài chính từ năm học 2005-2006. Trong giai đoạn 3 năm học từ năm 2012-2013 đến năm 2014-2015, quy mô nhà trường ghi nhận mức tăng trưởng từ 18 lớp với 643 học sinh lên 21 lớp với 766 học sinh, tương ứng mức tăng 19,1% về số lượng người học. Mặc dù tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm Khá và Tốt duy trì ổn định trên mức 97%, song tỷ lệ học sinh có học lực Yếu và Kém vẫn còn chiếm trên 2,2%. Bên cạnh đó, số lượng học sinh giỏi cấp Thành phố còn ở mức khiêm tốn với chỉ 8 giải qua 3 năm học.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết sự thiếu đồng bộ, khoa học trong các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Ban Giám hiệu, từ khâu quản lý nề nếp, bồi dưỡng chuyên môn đến kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. Luận văn hướng tới mục tiêu xây dựng hệ thống 6 biện pháp quản lý khả thi, nâng cao chất lượng dạy và học trên khuôn viên trường 1.746,72 mét vuông, đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học cơ sở và đổi mới giáo dục tại đô thị lớn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý luận vững chắc dựa trên nền tảng của Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, kết hợp các công trình lý thuyết kinh điển của M.I. Kônđacốp, Harold Koontz và V.A. Sukhomlinsky về khoa học điều hành nhà trường. Tại Việt Nam, tác giả tiếp thu và kế thừa quan điểm quản trị trường học từ các chuyên gia giáo dục như Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Trần Hồng Quân và Nguyễn Ngọc Quang.

Khung lý thuyết của đề tài xoay quanh 4 khái niệm cốt lõi:

• Quản lý: Sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm tối ưu hóa các tiềm năng và cơ hội của hệ thống thông qua 4 chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
• Quản lý giáo dục: Quá trình tác động có mục đích, hợp quy luật của bộ máy điều hành đến các thành tố giáo dục nhằm thực hiện đường lối, nguyên lý đào tạo của xã hội.
• Quản lý nhà trường: Hệ thống các biện pháp phối hợp giữa Ban Giám hiệu với tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng xã hội nhằm hiện thực hóa mục tiêu đào tạo nhân cách.
• Quản lý hoạt động dạy học: Sự tác động trực tiếp và gián tiếp của Ban Giám hiệu và tổ chuyên môn vào hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm tối ưu hóa mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và đánh giá kết quả học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tác giả tiến hành khảo sát toàn diện trên mẫu điều tra gồm 37 đối tượng tại trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, bao gồm 3 cán bộ quản lý (1 Hiệu trưởng, 2 Phó Hiệu trưởng), 3 tổ trưởng chuyên môn và 31 giáo viên trực tiếp đứng lớp. Phương pháp chọn mẫu bao quát 100% đội ngũ cán bộ quản lý và toàn bộ 34 giáo viên đang công tác tại đơn vị, giúp phản ánh chân thực hiện trạng của nhà trường.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng hỏi cấu trúc thang đo Likert 4 mức độ (Tốt/Rất cần thiết: 4 điểm, Khá/Cần thiết: 3 điểm, Trung bình/Ít cần thiết: 2 điểm, Yếu/Không cần thiết: 1 điểm). Kết hợp phương pháp nghiên cứu tài liệu pháp quy (Luật Giáo dục 2005, Điều lệ trường trung học 2007) và phương pháp phỏng vấn sâu đối với cán bộ quản lý, giáo viên giàu kinh nghiệm.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng công cụ toán học thống kê để tính trị số điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu được phân cấp đánh giá theo 4 khoảng rõ ràng: Tốt (từ 3,50 đến 4,00 điểm), Khá (từ 2,50 đến 3,49 điểm), Trung bình (từ 1,50 đến 2,49 điểm) và Yếu (từ 1,00 đến 1,49 điểm). Quá trình khảo sát và thu thập số liệu được thực hiện liên tục trong khung thời gian 3 năm học từ năm 2012 đến năm 2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng tại trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm giai đoạn 2012-2015 đã mang lại những phát hiện quan trọng có minh chứng số liệu rõ ràng:

Thứ nhất, về chất lượng và cơ cấu đội ngũ sư phạm, 100% cán bộ quản lý và giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo. Trong đó, tỷ lệ giáo viên trên chuẩn đạt 91,2% (31/34 giáo viên có bằng cử nhân đại học). 100% cán bộ quản lý đạt trình độ thạc sĩ hoặc đang theo học cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Tuy nhiên, thâm niên giảng dạy có sự phân hóa mạnh: 50% giáo viên có thâm niên công tác trên 15 năm (17 người), 38,2% có thâm niên từ 5 đến 15 năm (13 người), trong khi lực lượng giáo viên trẻ dưới 5 năm chỉ chiếm 11,8% (4 người), dẫn đến tình trạng thiếu hụt lực lượng xung kích đổi mới phương pháp.

Thứ hai, kết quả hoạt động dạy học của giáo viên thể hiện sự chênh lệch giữa các tiêu chí. Tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh đạt điểm trung bình cao nhất là 3,47 điểm; thực hiện nội dung chương trình đạt 3,38 điểm; chuẩn bị giáo án lên lớp đạt 3,29 điểm. Ngược lại, hoạt động lên tiết dạy tốt và dự giờ rút kinh nghiệm chỉ đạt 2,56 điểm; việc sử dụng thiết bị và làm đồ dùng dạy học đạt 2,82 điểm; công tác chỉ đạo dạy học tích hợp liên môn chỉ đạt mức 2,70 điểm.

Thứ ba, về kết quả học tập của học sinh, tỷ lệ học lực Khá và Giỏi duy trì trên 67% qua cả 3 năm học, tỷ lệ hạnh kiểm Khá và Tốt đạt trên 97%. Tuy nhiên, số lượng giải học sinh giỏi cấp Thành phố còn thấp khi chỉ đạt 8 giải qua 3 năm học so với 22 giải cấp Quận, phản ánh công tác bồi dưỡng mũi nhọn chưa thực sự bứt phá.

Thứ tư, về cơ sở vật chất, nhà trường sở hữu 21 phòng học trên diện tích 1.746,72 mét vuông với 2 phòng máy vi tính, 2 phòng thí nghiệm và 2 phòng nghe nhìn. Tuy nhiên, hệ thống 2 phòng máy tính đã xuống cấp, các phòng học chưa đúng quy cách chuẩn gây cản trở việc bao quát lớp, và vị trí trường nằm ngay mặt tiền đường gây tiếng ồn ảnh hưởng đến khả năng tập trung của học sinh.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý cho thấy 100% cán bộ quản lý đều nhận thức được tính cấp thiết của công tác quản lý dạy học. Tuy nhiên, sự chênh lệch giữa nhận thức và năng lực thực thi quản lý phản ánh một rào cản lớn. Tiêu chí dự giờ rút kinh nghiệm chỉ đạt 2,56 điểm cho thấy hoạt động dự giờ nhiều nơi còn mang tính hình thức, đối phó cho đủ chỉ tiêu quy định chứ chưa đi sâu phân tích tiến trình học tập của học sinh theo hướng nghiên cứu bài học.

Khi so sánh với các nghiên cứu cùng chuyên ngành tại huyện Chương Mỹ (Hà Nội) hay huyện Lập Thạch (Vĩnh Phúc), thực trạng tại trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm mang nét đặc trưng của một trường đô thị tự chủ tài chính tại Thành phố Hồ Chí Minh: giáo viên có trình độ chuẩn hóa cao nhưng cơ cấu tuổi nghề tập trung nhiều ở nhóm trên 15 năm thâm niên (chiếm 50%). Nhóm giáo viên này sở hữu kinh nghiệm dày dặn nhưng có tâm lý ngại thay đổi, trong khi nhóm giáo viên trẻ dưới 5 năm thâm niên (chiếm 11,8%) lại thiếu kinh nghiệm quản trị lớp học.

Việc trình bày các dữ liệu trên qua bảng tổng hợp ma trận đánh giá năng lực giảng dạy và biểu đồ cột so sánh quy mô lớp học giúp người quản lý nhìn nhận rõ nét điểm nghẽn trong vận hành chuyên môn. Hoạt động quản lý cơ sở vật chất chưa gắn liền với việc kích thích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học trực quan, khiến hiệu quả bài học chưa đạt mức tối ưu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng và các nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống, thực tiễn và khả thi, tác giả đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học đồng bộ:

• Nâng cao nhận thức về đổi mới hoạt động dạy học: Ban Giám hiệu chủ trì tổ chức 100% các chuyên đề học tập Nghị quyết số 29-NQ/TW và phương pháp dạy học tích cực cho 100% cán bộ, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh ngay từ đầu mỗi năm học, hoàn thành trong tháng 9 hàng năm.
• Chuẩn hóa quản lý nề nếp dạy của giáo viên và việc học của học sinh: Thiết lập quy chế chuyên môn chặt chẽ, bảo đảm 100% giáo viên thực hiện đúng quy chế hồ sơ sổ sách, chấm trả bài đúng hạn; tăng cường dự giờ đột xuất và định kỳ tối thiểu 2 tiết/giáo viên/tháng, tập trung vào khâu rút kinh nghiệm tiết dạy.
• Đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học với kiểm tra đánh giá: Ban Giám hiệu chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng tối thiểu 2 chủ đề dạy học tích hợp liên môn/học kỳ/bộ môn; chuyển đổi hình thức đánh giá từ ghi nhớ kiến thức sang đánh giá năng lực thực hành và giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh.
• Quy hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đội ngũ: Xây dựng lộ trình nâng chuẩn chuyên môn, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên có trình độ thạc sĩ từ mức 2,9% hiện nay lên trên 10% trong giai đoạn 3 đến 5 năm; tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học với tần suất 2 tuần/lần.
• Hiện đại hóa quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Thực hiện rà soát định kỳ 100% thiết bị tại 2 phòng máy vi tính và 2 phòng thí nghiệm; khuyến khích mỗi tổ chuyên môn tự làm tối thiểu 3 đến 5 đồ dùng dạy học tự tạo có giá trị ứng dụng cao trong năm học.
• Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục: Ban Giám hiệu phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh nhằm huy động nguồn lực tài chính xã hội hóa đạt mức 15-20% tổng kinh phí đầu tư bổ sung trang thiết bị nghe nhìn, phục vụ chuyển đổi phương pháp dạy học số.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn cung cấp nguồn tư liệu khoa học và thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) các trường trung học cơ sở: Tham khảo mô hình 6 biện pháp quản lý toàn diện để áp dụng trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, tổ chức kiểm tra hồ sơ chuyên môn và đổi mới sinh hoạt tổ bộ môn tại đơn vị mình.
• Cán bộ và chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo các quận, huyện: Sử dụng kết quả nghiên cứu và bộ công cụ khảo sát thực trạng làm tài liệu tham chiếu trong công tác chỉ đạo chuyên môn, thanh tra học đường và định hướng xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên cấp cơ sở.
• Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán bậc trung học cơ sở: Nắm vững các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo định hướng phát triển năng lực, quy trình thiết kế bài giảng tích hợp liên môn và phương pháp tự học nâng cao trình độ.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Khai thác khung lý thuyết, hệ thống bảng hỏi khảo sát 37 đối tượng cùng phương pháp xử lý dữ liệu thống kê để phát triển các công trình nghiên cứu mở rộng tại các địa bàn có điều kiện tương đồng.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết vấn đề cấp bách nào tại trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm?

Luận văn tập trung giải quyết tình trạng thiếu đồng bộ trong quản lý dạy học, khắc phục điểm nghẽn khi hoạt động dự giờ rút kinh nghiệm chỉ đạt 2,56 điểm và hoạt động dạy học tích hợp chỉ đạt 2,70 điểm trên thang điểm 4, qua đó nâng cao chất lượng học tập toàn diện cho 766 học sinh.

Mẫu khảo sát và phạm vi nghiên cứu của đề tài được triển khai ra sao?

Nghiên cứu khảo sát toàn diện 37 cán bộ và giáo viên tại trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận trong khung thời gian 3 năm học liên tục từ 2012 đến 2015, sử dụng thang đo chuẩn 4 mức độ kết hợp phân tích thống kê định lượng và phỏng vấn sâu.

Đội ngũ giáo viên của nhà trường có điểm mạnh và hạn chế gì?

Điểm mạnh là 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo với 91,2% trên chuẩn (31 cử nhân đại học). Hạn chế lớn nằm ở cơ cấu thâm niên khi có tới 50% giáo viên trên 15 năm công tác nên dễ nảy sinh tâm lý ngại đổi mới, trong khi giáo viên trẻ dưới 5 năm chỉ chiếm 11,8%.

Biện pháp quản lý nào được đánh giá có tính cấp thiết và khả thi cao nhất?

Biện pháp quản lý đồng bộ đổi mới phương pháp dạy học với kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực và biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ được khảo sát đạt mức độ cấp thiết và khả thi cao nhất với điểm đánh giá bình quân đạt trên 3,80 điểm.

Kết quả nghiên cứu có thể ứng dụng cho các trường trung học cơ sở khác không?

Mô hình 6 biện pháp quản lý có giá trị ứng dụng cao cho các trường trung học cơ sở công lập trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh và các đô thị lớn, đặc biệt là những cơ sở giáo dục chuyển đổi mô hình tự chủ tài chính có quy mô từ 18 đến 25 lớp học.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở, làm sáng tỏ các khái niệm và 7 nội dung quản trị chuyên môn cốt lõi.
• Đánh giá trung thực thực trạng quản lý tại trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm giai đoạn 2012-2015 trên quy mô 21 lớp, 766 học sinh và 34 giáo viên, chỉ rõ các điểm nghẽn về dự giờ và đồ dùng dạy học.
• Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý có tính đồng bộ, khoa học, bảo đảm tính khả thi với sự tương quan chặt chẽ giữa mục tiêu giáo dục và điều kiện thực tế của nhà trường.
• Đóng góp nguồn tư liệu thực tiễn quý giá cho công tác chỉ đạo chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Phú Nhuận cùng Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh.
• Lộ trình triển khai khuyến nghị cần được thực hiện ngay theo từng năm học, kết hợp chặt chẽ giữa việc nâng cấp phòng máy tính và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.

Các cấp quản lý giáo dục và nhà trường cần nhanh chóng áp dụng đồng bộ các giải pháp nêu trên nhằm tối ưu hóa chất lượng dạy học, tạo nền tảng vững chắc cho học sinh bước vào kỷ nguyên đổi mới toàn diện giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ sở Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trong bất kỳ thời đại nào cũng cần có sự quản lý. Quản lí là một hoạt động chỉ có trong xã hội loài người. Ở đâu có con người là ở đó có quản lý. Quản lý là một hoạt động đặc trưng bao trùm lên mọi mặt đời sống xã hội.

Trong lĩnh vực giáo dục- đào tạo quản lý giữ vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Khi xã hội phát triển thì giáo dục ngày càng được quan tâm về mọi mặt. Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và nâng cao chất lượng dạy học nói riêng trong các nhà trường từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới. Các nhà lãnh đạo, nhà nghiên cứu trên thế giới đều thấy rõ vai trò, động lực của giáo dục trong phát triển kinh tế - xã hội.

Nền kinh tế tri thức đang trở thành một thành phần quan trọng trong sự phát triển của đất nước. Trước yêu cầu của xã hội và nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo, nhiều công trình của các nhà nghiên cứu ở nước ngoài đã được công bố như: M.Kônđacốp, Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, trường cán bộ quản lí giáo dục và viện khoa học giáo dục 1984; Harld – Kôntz, Những vấn đề cốt yếu về quản lí, nhà xuất bản khoa học kỹ thuật 1992; Tác phẩm “ Kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng” Xukhomlinxki (dịch và xuất bản năm 1981) đã đưa ra nhiều tình huống quản lý giáo dục và quản lý dạy học trong nhà trường, trong đó tác giả đã bàn nhiều về phương pháp thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, đặc biệt là vấn đề xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong quản lý dạy học. Ở Việt Nam, dựa trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà khoa học Việt Nam đã tiếp cận quản lý giáo dục và quản lý trường học chủ yếu dựa trên nền tảng lý luận giáo dục học. Trước 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nhiệm vụ đổi mới giáo dục hiện nay thì việc đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng trong việc thực hiện thành công mục tiêu của giáo dục.

Các nhà nghiên cứu giáo dục cũng cho ra đời nhiều công trình trong phạm vi quản lý hoạt động dạy học như công trình nghiên cứu của các tác giả: Phạm Viết Vượng với vấn đề lấy học sinh làm trung tâm; tác giả Trần Hồng Quân đề cập tới một số vấn đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo. Ở các trường phổ thông, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm.