Quản lý hoạt động dạy học môn sinh học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tại các trường trung học phổ thông thành phố đà nẵng

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn sinh học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tại các, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Người hướng dẫn: PGS. Lê Quang Sơn
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Sinh Học Theo Hướng Phát Triển Phẩm Chất Và Năng Lực Học Sinh Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Thành Phố Đà Nẵng
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• INFORMATION RESEARCH RESULTS
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 0.7. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nƣớc ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nƣớc
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh
• 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 1.3. Lý luận về hoạt động dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trƣờng THPT
• 1.3.1. Mục tiêu dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh
• 1.3.2. Nội dung dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh
• 1.3.3. Phƣơng pháp và hình thức dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 1.3.4. Các điều kiện phục vụ dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 1.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trƣờng THPT
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh
• 1.4.2. Quản lý nội dung dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh
• 1.4.3. Quản lý phƣơng pháp và hình thức dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 1.4.4. Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 1.4.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 1.5.1. Những yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Những yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết chƣơng 1
• 2. Khái quát về quá trình khảo sát
• 2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2. Nội dung khảo sát
• 2.3. Phƣơng pháp khảo sát
• 2.4. Tổ chức khảo sát
• 2.5. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế-xã hội; giáo dục-đào tạo thành phố Đà Nẵng
• 2.5.1. Điều kiện tự nhiên
• 2.5.2. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.5.3. Tình hình giáo dục – đào tạo
• 2.5.4. Tình hình giáo dục THPT
• 2.6. Thực trạng hoạt động dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trƣờng THPT thành phố Đà Nẵng
• 2.6.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trƣờng THPT thành phố Đà Nẵng
• 2.6.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 2.6.3. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 2.6.4. Thực trạng sử dụng phƣơng pháp và hình thức dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 2.6.5. Thực trạng các điều kiện phục vụ dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 2.6.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 2.7. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trƣờng THPT thành phố Đà Nẵng
• 2.7.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 2.7.2. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 2.7.3. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 2.7.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của học sinh
• 2.8. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 2.9. Đánh giá chung
• 2.10. Nguyên nhân của điểm mạnh và hạn chế
• 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trƣờng THPT thành phố Đà Nẵng
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý dạy học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức cho giáo viên tự bồi dƣỡng nâng cao năng lực dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh cho giáo viên ở các trƣờng THPT
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo và quản lý giáo viên thiết kế kế hoạch bài dạy môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp và đa dạng hình thức dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 3.2.6. Biện pháp 6: Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực
• 3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cƣờng đầu tƣ cơ sở vật chất, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ trong hoạt động dạy học môn Sinh theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biên pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Đối tƣợng khảo nghiệm
• 3.4.4. Phƣơng pháp khảo nghiệm
• 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Sinh Học Đà Nẵng Hiện Nay

Giáo dục Việt Nam đang trong quá trình đổi mới căn bản và toàn diện, đặc biệt chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Nghị quyết 29/NQ-TW nhấn mạnh việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Môn Sinh học ở cấp THPT có vai trò quan trọng, mang tính thực tế cao và ứng dụng rộng rãi. Tuy nhiên, việc đổi mới hoạt động dạy học Sinh học vẫn còn hạn chế, nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, chưa chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Vì vậy, cần có những giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả để nâng cao chất lượng môn Sinh học tại các trường THPT ở Đà Nẵng.

1.1. Tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học Sinh học

Đổi mới phương pháp dạy học Sinh học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Phương pháp mới cần tập trung vào việc phát triển tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm cho học sinh. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học và đạt kết quả tốt hơn. Theo Quyết định số 404/QĐ-TTg, mục tiêu đổi mới là chuyển từ nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực.

1.2. Thực trạng dạy và học Sinh học tại các trường THPT Đà Nẵng

Mặc dù ngành Giáo dục và Đào tạo Đà Nẵng đã có nhiều cố gắng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Sinh học, vẫn còn tồn tại những hạn chế. Nhiều giáo viên vẫn giảng dạy theo phương pháp truyền thống, chưa chú trọng đến việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Điều này dẫn đến tiết học đơn điệu, gây nhàm chán và ảnh hưởng đến phẩm chất và năng lực của học sinh. Cần có những khảo sát và đánh giá cụ thể để xác định rõ thực trạng và đưa ra giải pháp phù hợp.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Dạy Học Sinh Học Tại Đà Nẵng

Việc quản lý hoạt động dạy học Sinh học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh đối mặt với nhiều thách thức. Một số trường vẫn quản lý theo thói quen cũ, chưa chủ động sáng tạo và linh hoạt trong tổ chức dạy học. Giáo viên cần được bồi dưỡng để nâng cao năng lực sử dụng các phương pháp dạy học mới. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cũng cần được đầu tư để đáp ứng yêu cầu đổi mới. Ngoài ra, việc đánh giá năng lực học sinh cũng cần được đổi mới để phản ánh chính xác kết quả học tập và sự phát triển của học sinh. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh để vượt qua những thách thức này.

2.1. Thiếu hụt về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Sinh học

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. Phòng thí nghiệm, dụng cụ thực hành và các phương tiện hỗ trợ giảng dạy khác còn thiếu hoặc chưa đáp ứng được yêu cầu. Điều này gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm và trải nghiệm thực tế cho học sinh. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ hơn vào cơ sở vật chất để tạo điều kiện tốt nhất cho việc dạy và học Sinh học.

2.2. Năng lực của giáo viên trong việc áp dụng phương pháp mới

Không phải tất cả giáo viên đều có đủ năng lực và kinh nghiệm để áp dụng các phương pháp dạy học mới một cách hiệu quả. Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc thiết kế bài giảng, tổ chức hoạt động và đánh giá năng lực học sinh theo hướng phát triển phẩm chất. Cần có các chương trình bồi dưỡng, tập huấn thường xuyên để nâng cao năng lực cho giáo viên và giúp họ tự tin hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học.

2.3. Đổi mới kiểm tra đánh giá năng lực học sinh môn Sinh học

Việc kiểm tra, đánh giá hiện nay vẫn còn nặng về lý thuyết, chưa chú trọng đến việc đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tế và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Cần có sự đổi mới trong phương pháp kiểm tra, đánh giá để phản ánh chính xác kết quả học tập và sự phát triển của học sinh. Các hình thức kiểm tra, đánh giá cần đa dạng, linh hoạt và phù hợp với mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực.

III. Giải Pháp Quản Lý Dạy Học Sinh Học Phát Triển Năng Lực

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học Sinh học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, chỉ đạo thiết kế kế hoạch bài dạy, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá và tăng cường đầu tư cơ sở vật chất. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên và học sinh để thực hiện thành công các giải pháp này.

3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý dạy học

Cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Điều này có thể thực hiện thông qua các hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng và các hoạt động tuyên truyền khác. Khi cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc đổi mới, họ sẽ chủ động hơn trong việc thực hiện và đạt kết quả tốt hơn.

3.2. Bồi dưỡng năng lực cho giáo viên dạy Sinh học Đà Nẵng

Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên để nâng cao năng lực sử dụng các phương pháp dạy học mới, thiết kế bài giảng và đánh giá năng lực học sinh theo hướng phát triển phẩm chất. Các khóa bồi dưỡng cần được thiết kế khoa học, phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên và có sự tham gia của các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực giáo dục Sinh học.

3.3. Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Cần đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Giáo viên cùng nhau phân tích, thiết kế, thực hiện và đánh giá các bài học để tìm ra những phương pháp dạy học hiệu quả nhất. Sinh hoạt tổ chuyên môn cần được tổ chức thường xuyên, có sự tham gia của tất cả giáo viên và có sự hướng dẫn của cán bộ quản lý.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Dạy Học Sinh Học Hiệu Quả

Việc áp dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học Sinh học cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Cần khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và áp dụng những phương pháp dạy học hiệu quả. Việc đánh giá kết quả thực hiện cần được thực hiện thường xuyên và khách quan để có những điều chỉnh kịp thời. Cần có sự hỗ trợ và tạo điều kiện từ các cấp quản lý để giáo viên có thể thực hiện thành công các giải pháp này.

4.1. Chia sẻ kinh nghiệm dạy học Sinh học từ giáo viên Đà Nẵng

Cần tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học, giới thiệu những phương pháp dạy học hiệu quả và thảo luận về những khó khăn, thách thức trong quá trình thực hiện. Việc chia sẻ kinh nghiệm sẽ giúp giáo viên học hỏi lẫn nhau và nâng cao năng lực chuyên môn.

4.2. Áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học Sinh học

Cần khuyến khích giáo viên sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học để tạo ra những bài giảng sinh động, hấp dẫn và trực quan. Các phần mềm mô phỏng, video clip và các công cụ trực tuyến khác có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm và hiện tượng Sinh học.

4.3. Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh Sinh học

Cần tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế cho học sinh như tham quan vườn thực vật, bảo tàng sinh học, các cơ sở sản xuất nông nghiệp và các khu bảo tồn thiên nhiên. Các hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về ứng dụng của Sinh học trong thực tế và phát triển phẩm chất và năng lực.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Dạy Học Sinh Học Đà Nẵng

Việc đánh giá hiệu quả quản lý hoạt động dạy học Sinh học cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện, dựa trên các tiêu chí cụ thể và rõ ràng. Các tiêu chí này cần phản ánh được sự phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, sự thay đổi trong phương pháp dạy học của giáo viên và sự cải thiện về cơ sở vật chất. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp quản lý.

5.1. Tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý dạy học Sinh học

Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm: kết quả học tập của học sinh, sự phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, sự thay đổi trong phương pháp dạy học của giáo viên, sự cải thiện về cơ sở vật chất và sự hài lòng của học sinh, giáo viên và phụ huynh. Các tiêu chí này cần được cụ thể hóa và có thể đo lường được.

5.2. Phương pháp đánh giá hiệu quả quản lý dạy học Sinh học

Các phương pháp đánh giá cần đa dạng và phù hợp với từng tiêu chí. Có thể sử dụng các phương pháp như: khảo sát, phỏng vấn, quan sát, phân tích kết quả học tập và đánh giá sản phẩm của học sinh. Cần có sự tham gia của nhiều đối tượng khác nhau trong quá trình đánh giá để đảm bảo tính khách quan.

5.3. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện quản lý dạy học

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp quản lý hoạt động dạy học. Cần xác định rõ những điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân của những hạn chế để có những giải pháp khắc phục kịp thời. Quá trình đánh giá và cải thiện cần được thực hiện liên tục để đảm bảo chất lượng dạy học ngày càng được nâng cao.

VI. Kết Luận và Tương Lai Quản Lý Dạy Học Sinh Học Đà Nẵng

Việc quản lý hoạt động dạy học Sinh học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là một quá trình lâu dài và liên tục. Cần có sự quyết tâm và nỗ lực của tất cả các bên liên quan để đạt được mục tiêu đề ra. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng những phương pháp dạy học mới, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và nâng cao năng lực cho giáo viên. Cần có sự đổi mới trong tư duy và hành động để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tóm tắt các giải pháp quản lý dạy học Sinh học hiệu quả

Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả bao gồm: nâng cao nhận thức, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, chỉ đạo thiết kế kế hoạch bài dạy, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá và tăng cường đầu tư cơ sở vật chất. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ và toàn diện.

6.2. Hướng phát triển quản lý dạy học Sinh học trong tương lai

Trong tương lai, cần tập trung vào việc cá nhân hóa quá trình học tập, sử dụng công nghệ thông tin một cách hiệu quả và tạo ra môi trường học tập thân thiện, sáng tạo. Cần khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu và phát triển năng lực tự giải quyết vấn đề. Cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo tại Việt Nam, việc phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trở thành mục tiêu trọng tâm nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội hiện đại. Thành phố Đà Nẵng, với sự phát triển kinh tế - xã hội đa dạng và nền giáo dục ngày càng được chú trọng, đã triển khai nhiều chính sách nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, trong đó môn Sinh học giữ vai trò quan trọng. Môn học này không chỉ cung cấp kiến thức khoa học thực nghiệm mà còn góp phần phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, chuẩn bị cho các kỳ thi đại học và ứng dụng trong đời sống.

Tuy nhiên, thực tế tại các trường trung học phổ thông (THPT) ở Đà Nẵng cho thấy hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh còn nhiều hạn chế. Việc áp dụng phương pháp truyền thống, thiếu đổi mới trong quản lý và tổ chức dạy học đã ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn 2019-2022, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.

Nghiên cứu có phạm vi khảo sát tại 7 trường THPT trên địa bàn thành phố, với đối tượng gồm cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho công tác quản lý giáo dục, đồng thời hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học, phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông tại Đà Nẵng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Lý thuyết quản lý giáo dục được tiếp cận như một quá trình tác động có chủ đích của cán bộ quản lý nhằm tổ chức, điều hành các hoạt động giáo dục đạt mục tiêu đề ra. Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là sự tác động nhằm đảm bảo quá trình dạy học không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ tích cực.

Hai mô hình nghiên cứu chính được áp dụng gồm:

1. Mô hình quản lý hoạt động dạy học: Bao gồm các thành tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, điều kiện phục vụ và kiểm tra đánh giá. Mỗi thành tố được quản lý nhằm đảm bảo sự phối hợp hiệu quả trong quá trình dạy học.

2. Mô hình phát triển phẩm chất và năng lực học sinh: Tập trung vào phát triển các phẩm chất như yêu nước, nhân ái, trách nhiệm và các năng lực chung (tự chủ, giao tiếp, giải quyết vấn đề) cùng năng lực đặc thù môn Sinh học (nhận thức, tìm hiểu thế giới sống, vận dụng kiến thức).

Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng gồm: quản lý giáo dục, hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực, phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra đánh giá theo năng lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn.

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 7 trường THPT tại Đà Nẵng, gồm 62 cán bộ quản lý, 41 giáo viên dạy môn Sinh học và 420 học sinh các khối lớp 10, 11, 12.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phiếu khảo sát với thang đo Likert 5 mức độ để thu thập ý kiến về thực trạng quản lý và dạy học. Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS để tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, phân tích thống kê mô tả.

• Timeline nghiên cứu: Khảo sát thực hiện trong 2 tháng (tháng 4 đến tháng 6 năm 2022), phân tích và đề xuất biện pháp trong giai đoạn 2022-2025.

Ngoài ra, nghiên cứu còn sử dụng phương pháp nghiên cứu hồ sơ để đánh giá các văn bản chỉ đạo, kế hoạch quản lý và thực hiện dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực: Trung bình 3,85 điểm (rất đồng ý) từ cán bộ quản lý và giáo viên, tuy nhiên học sinh chỉ đạt 3,2 điểm, cho thấy sự khác biệt trong nhận thức giữa các nhóm đối tượng.

2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học: 75% giáo viên thực hiện đầy đủ mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực, nhưng chỉ khoảng 60% học sinh cảm nhận được sự phát triển này trong quá trình học.

3. Phương pháp và hình thức dạy học: 68% giáo viên áp dụng phương pháp tích cực như giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, nhưng vẫn còn 32% sử dụng phương pháp truyền thống, gây hạn chế sự chủ động của học sinh.

4. Điều kiện phục vụ dạy học: Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học được đánh giá ở mức trung bình (3,4 điểm), trong khi ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học.

5. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập: Việc kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực mới được thực hiện ở mức 55%, còn lại chủ yếu là kiểm tra kiến thức truyền thống.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy công tác quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tại các trường THPT Đà Nẵng đã có những bước tiến tích cực nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu là do năng lực cán bộ quản lý và giáo viên chưa đồng đều, thiếu sự đổi mới sáng tạo trong tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi mới, đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin còn hạn chế.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả tương đồng với nhận định rằng việc đổi mới phương pháp dạy học và quản lý giáo dục là yếu tố then chốt để phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Việc sử dụng biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và biểu đồ tròn phân bố mức độ nhận thức của học sinh sẽ minh họa rõ nét hơn thực trạng này.

Ý nghĩa của nghiên cứu là cung cấp cơ sở thực tiễn để các nhà quản lý giáo dục và trường học có thể điều chỉnh, nâng cao hiệu quả quản lý và đổi mới hoạt động dạy học môn Sinh học, góp phần phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của quản lý dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh thông qua các khóa tập huấn, hội thảo chuyên đề định kỳ trong giai đoạn 2022-2025. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo Đà Nẵng phối hợp với các trường THPT.

2. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên môn Sinh học, tập trung vào kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy, sử dụng công nghệ thông tin và đổi mới kiểm tra đánh giá. Thời gian thực hiện: hàng năm, bắt đầu từ năm học 2022-2023. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu các trường, trung tâm bồi dưỡng giáo viên.

3. Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học, tạo môi trường chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ lẫn nhau giữa giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học. Thời gian: triển khai ngay từ năm học 2022-2023. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn các trường THPT.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ dạy học môn Sinh học, bao gồm phòng thí nghiệm, thiết bị trực quan, phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Thời gian: giai đoạn 2022-2025. Chủ thể thực hiện: Sở GD&ĐT, Ban giám hiệu các trường.

5. Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực, xây dựng bộ công cụ đánh giá phù hợp, kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá cuối kỳ. Thời gian: triển khai từ năm học 2023-2024. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, giáo viên bộ môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các trường THPT: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục tại đơn vị mình.

2. Giáo viên môn Sinh học: Tham khảo các phương pháp dạy học tích cực, cách xây dựng kế hoạch bài dạy và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu hữu ích để hiểu rõ hơn về quản lý hoạt động dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục, đồng thời làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, kế hoạch bồi dưỡng và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh là gì?
   Là quá trình tác động có chủ đích của cán bộ quản lý nhằm tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát các hoạt động dạy học để không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn phát triển năng lực vận dụng, kỹ năng và thái độ tích cực của học sinh.

2. Tại sao môn Sinh học lại quan trọng trong phát triển phẩm chất và năng lực học sinh?
   Môn Sinh học cung cấp kiến thức khoa học thực nghiệm gần gũi với đời sống, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, kỹ năng thực hành và ý thức bảo vệ môi trường, góp phần hình thành phẩm chất và năng lực toàn diện.

3. Những phương pháp dạy học tích cực nào được áp dụng trong môn Sinh học?
   Các phương pháp như giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, dạy học dự án, thực hành thí nghiệm và sử dụng công nghệ thông tin được khuyến khích nhằm tăng cường sự chủ động, sáng tạo của học sinh.

4. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học?
   Năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên, cùng với điều kiện cơ sở vật chất và sự hỗ trợ từ các chính sách giáo dục là những yếu tố then chốt quyết định hiệu quả quản lý.

5. Làm thế nào để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực?
   Cần sử dụng đa dạng hình thức đánh giá như bài viết, vấn đáp, quan sát thực hành, kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá cuối kỳ, tập trung vào khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng giải quyết vấn đề của học sinh.

Kết luận

• Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh tại các trường THPT Đà Nẵng đã đạt được những kết quả tích cực nhưng còn nhiều hạn chế cần khắc phục.
• Năng lực cán bộ quản lý và giáo viên, cùng với điều kiện cơ sở vật chất là những nhân tố ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý và chất lượng dạy học.
• Việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực là yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.
• Các biện pháp đề xuất tập trung vào nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn, đổi mới tổ chức sinh hoạt chuyên môn và đầu tư cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin.
• Giai đoạn tiếp theo (2022-2025) cần triển khai đồng bộ các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực học sinh môn Sinh học tại các trường THPT thành phố Đà Nẵng.

Hành động ngay hôm nay để góp phần đổi mới giáo dục và phát triển thế hệ trẻ toàn diện!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Mở đầu: Đề cập những vấn đề chung của cấu trúc đề cƣơng. - Nội dung chính của luận văn gồm 3 chƣơng: 5 Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trƣờng trung học phổ thông. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trƣờng trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng.

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trƣờng trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng. - Kết luận và khuyến nghị - Phụ lục - Tài liệu tham khảo 6 NỘI DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Trên thế giới đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về công tác quản lý giáo dục nhƣ: “Những vấn đề quản lý trƣờng học” của tác giả P.

Nhà giáo dục học Xô-viết V.A Xukhomlinxki khi tổng kết những kinh nghiệm quản lý chuyên môn trong vai trò là Hiệu trƣởng nhà trƣờng, đã cho rằng “Kết quả hoạt động của nhà trƣờng phụ thuộc rất nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn các hoạt động dạy học”. Cùng với nhiều tác giả khác, ông đã nhấn mạnh đến sự phân công, sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất và khoa học về công tác quản lý giữa Hiệu trƣởng và Phó hiệu trƣởng để đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Dạy học thế nào để học sinh thích thú học tập và có thể lĩnh hội đƣợc tri thức. Theo nhà sƣ phạm J.Comenxki Ông cho rằng: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách.

Hãy tìm ra phƣơng pháp cho giáo viên dạy ít hơn, học sinh học đƣợc nhiều hơn”. Theo tác giả Tony Wagner trong cuốn “Cách biệt toàn cầu về thành quả giáo dục” (nguyên tác: The Global Achivement Gap, bản tiếng Việt do Dtbooks phát hành năm 2014) là cuốn sách tập hợp những bài viết nghiên cứu về giáo dục cũng đã chỉ ra các yếu điểm của một số môi trƣờng giáo dục và học tập thụ động. Ông cho rằng nền giáo dục của chúng ta đang phải đối mặt với sự lỗi thời. Thay vì dạy học sinh trở thành những ngƣời có tƣ duy phản biện và có khả năng giải quyết vấn đề, chúng ta đang khiến ngƣời trẻ tập trung vào việc chuẩn bị cho các kỳ thi và học theo kiểu ghi nhớ dữ liệu.

Còn theo tác giả James W. Stigler và James Hiebert trong quyển “Best ideas from the world’s teachers for improving Education in the classroom” (1999) cho rằng “Việc học ở trƣờng sẽ không đƣợc cải thiện rõ rệt trừ khi chúng ta trao cho giáo viên 7 cơ hội và sự hỗ trợ mà họ cần để thúc đẩy nghề của mình bằng cách tăng hiệu quả của phƣơng pháp họ sử dụng”. Đây đƣợc xem là một trong những tiền đề để xây dựng một nền giáo dục tốt cho cả giáo viên và học sinh trên khắp thế giới, cuốn sách đƣa ra những ý kiến và phƣơng pháp giảng dạy cho giáo viên, làm cách nào dạy cho có hiệu quả, mang lại sự thích thú cho học sinh, cũng nhƣ nhiệt huyết của giáo viên. Những nghiên cứu ở trong nước Quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực có thể kể đến một số công trình nghiên cứu nhƣ: Tác giả Đặng Quốc Bảo với cuốn “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình” [2]; “Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Ngọc Quang [22].

Đó là những tài liệu mà trong đó trình bày về khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý giáo dục đƣợc tiếp cận từ những mô hình, trong đó có đề cập đến dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực. Theo tác giả Lê Thị Thu Thanh, Phạm Phƣơng Tâm có bài viết “Quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh trong nhà trƣờng phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 492 (Kỳ 2-12/2020), tr 46-50. Bài báo nêu ra rằng: Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, quản lý chất lƣợng dạy học là một trong những nội dung quan trọng không thể thiếu đƣợc trong toàn bộ quy trình quản lý phát triển nhà trƣờng phổ thông. Xác định chất lƣợng dạy học là minh chứng rõ nét về vai trò, năng lực, trách nhiệm và hiệu quả của hiệu trƣởng các nhà trƣờng.

Do vậy, nghiên cứu và tiếp cận mô hình quản lý phù hợp là chìa khóa cho các nhà quản lý thực hiện các chức năng quản lý hoạt động dạy học của nhà trƣờng. Tổ chức dạy học giúp học sinh (HS) hình thành và phát triển năng lực không phải là mới, tuy nhiên quá trình tổ chức dạy học để thể hiện đƣợc rõ nét việc phát huy năng lực cá nhân, tạo điều kiện cho HS phát huy đƣợc tính sáng tạo và phối hợp, tƣơng trợ lẫn nhau trong học tập ở mỗi đơn vị kiến thức, mỗi tiết học, hoạt động giáo dục vẫn còn những vấn đề cần bàn đến. Quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) theo tiếp cận năng lực ngƣời học là phù hợp và cần đƣợc quan tâm trong đổi mới dạy học và nâng cao chất lƣợng dạy học các trƣờng phổ thông hiện nay [26]. Các công trình nghiên cứu của các tác giả nêu trên, là những công trình nghiên cứu vô cùng giá trị cả về mặt lý luận và thực tiễn.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận các công trình nghiên cứu trƣớc, tác giả tiến hành nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực 8 tiễn và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở các trƣờng trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng. nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung và bộ môn Sinh học nói riêng. Các khái niệm chính của đề tài 1. Quản lý Theo tác giả Lê Quang Sơn: “Quản lý là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài chính và kỹ thuật, …), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để bảo đảm hoàn thành mục tiêu của tổ chức đã đề ra”[25, tr.

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nƣớc (chủ yếu là nội lực) một cách tối ƣu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”[16, tr. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa về quản lý là “Quá trình tác động có chủ hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) đến khách thể (ngƣời bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích của mình”[8, tr. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hƣởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”[3, tr. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lý là sự bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện có biến đổi liên tục của hệ thống và môi trƣờng, là chuyển hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới”[22, tr.

Còn theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hƣớng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt đƣợc những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trƣng cho trạng thái mới của hệ thống mà ngƣời quản lý mong muốn”[14, tr. Từ những khái niệm về quản lý trên, tác giả hiểu rằng: “Quản lý là quá trình tác động có định hƣớng, có mục đích, có tổ chức và có kế hoạch của chủ thể quản lý đến 9 đối tƣợng quản lý nhằm giữ cho sự vận hành của tổ chức đƣợc ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất”. Còn “ Quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh ở trƣờng THPT là quá trình tác động của ngƣời cán bộ quản lý tới hoạt động dạy học để việc dạy học không chỉ là quá trình truyền thụ tri thức mà là quá trình tác động để phát triển phẩm chất và năng lực học sinh THPT, sau quá trình dạy học, học sinh biết vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ đã học vào giải quyết đƣợc các nhiệm vụ trong thực tiễn”.

Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục có nhiều cách diễn đạt khác nhau nhƣng đều nêu lên bản chất của Quản lý giáo dục là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý và các thành tố tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm thực hiện đƣợc mục tiêu giáo dục trong một môi trƣờng luôn biến động. Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lƣợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thƣờng xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi ngƣời; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục đƣợc hiểu là sự điều hành của hệ thống giáo dục quốc dân, các trƣờng trong hệ thống giáo dục quốc dân”[5]. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lƣợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”[22].