Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện vị thủy tỉnh hậu giang

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện vị thủy tỉnh hậu, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Trần Quang Sang
• Người hướng dẫn: Hùng Cường
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Khoa Học Tự Nhiên
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Khoa Học Tự Nhiên Tại Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Vị Thủy, Tỉnh Hậu Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hậu Giang

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Hoạt động dạy học
• 1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở
• 1.3. Lý luận về hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở
• 1.3.1. Mục tiêu hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở
• 1.3.2. Nguyên tắc hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở
• 1.3.3. Nội dung hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở
• 1.3.4. Phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở
• 1.3.5. Hình thức dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở
• 1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở
• 1.4.1. Sự cần thiết quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở
• 1.4.2. Quản lý mục tiêu dạy học môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới
• 1.4.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở
• 1.5.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Các yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VỊ THỦY, TỈNH HẬU GIANG
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, văn hoá, giáo dục và đào tạo của huyện Vị Thủy
• 2.1.1. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo
• 2.2. Giới thiệu khái quát khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Cách xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nguyên tắc hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.3.4. Thực trạng phương pháp hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.3.5. Thực trạng thực hiện hình thức dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.4.2. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.4.3. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.4.6. Thực trạng đảm bảo các điều kiện để quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.5.1. Các yếu tố khách quan
• 2.5.2. Những yếu tố chủ quan
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng đến quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 2.6.1. Mặt hạn chế
• 2.6.2. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.7. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VỊ THỦY, TỈNH HẬU GIANG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức đối với cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về sự cần thiết quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 3.2.2. Kế hoạch hóa hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 3.2.3. Tăng cường công tác tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ quản lý dạy học môn khoa học tự nhiên cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 3.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 3.2.5. Đảm bảo các điều kiện quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Phương pháp
• 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết
• 3.3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐƯỢC CÔNG BỐ
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học KHTN THCS Vị Thủy Thực Trạng

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) tại các trường THCS huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang là một vấn đề cấp thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Việc nâng cao chất lượng dạy và học môn KHTN không chỉ góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện mà còn trang bị cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thích ứng với sự phát triển của khoa học công nghệ trong tương lai. Theo Trần Quang Sang (2022), luận văn đã khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại các trường THCS huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng dạy học môn học này. Chương trình KHTN THCS mới đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá, đòi hỏi người quản lý phải có tầm nhìn và năng lực để điều hành và hỗ trợ giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ của mình. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học môn KHTN sẽ tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy khoa học, khả năng sáng tạo và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.1. Vai trò của Quản Lý Dạy Học KHTN trong Giáo Dục THCS

Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục THCS. Nó bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh các hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Quản lý hiệu quả sẽ giúp giáo viên có phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo hứng thú cho học sinh và phát huy tối đa khả năng của từng em. Đồng thời, nó cũng giúp nhà trường kiểm soát được chất lượng dạy học, phát hiện và khắc phục những hạn chế, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục. Nâng cao chất lượng dạy học KHTN THCS là một trong những nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục hiện nay.

1.2. Mục tiêu của Quản Lý Dạy Học Môn KHTN tại Huyện Vị Thủy

Mục tiêu chính của quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại huyện Vị Thủy là nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cụ thể, cần đảm bảo rằng tất cả học sinh đều được tiếp cận với chương trình KHTN một cách đầy đủ và hiệu quả, được trang bị những kiến thức và kỹ năng cần thiết để tiếp tục học lên các cấp cao hơn hoặc tham gia vào thị trường lao động. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Phương pháp dạy học KHTN THCS Hậu Giang cần được đổi mới để phù hợp với đặc điểm của học sinh và điều kiện thực tế của địa phương.

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Học KHTN THCS ở Vị Thủy

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại các trường THCS huyện Vị Thủy vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình mới. Đội ngũ giáo viên còn hạn chế về số lượng và chất lượng, đặc biệt là giáo viên có trình độ chuyên môn sâu về KHTN. Thực trạng dạy học KHTN tại THCS Vị Thủy cho thấy phương pháp giảng dạy còn nặng về lý thuyết, ít thực hành, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Công tác kiểm tra đánh giá còn hình thức, chưa đánh giá được năng lực thực chất của học sinh. Theo Trần Quang Sang (2022), cần có những giải pháp đồng bộ để giải quyết những thách thức này, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng dạy học môn KHTN.

2.1. Hạn Chế về Cơ Sở Vật Chất và Trang Thiết Bị Dạy Học KHTN

Một trong những thách thức lớn nhất trong quản lý hoạt động dạy học môn KHTN là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Nhiều trường THCS ở huyện Vị Thủy chưa có phòng thí nghiệm, phòng thực hành đầy đủ, hoặc trang thiết bị đã cũ kỹ, lạc hậu, không đáp ứng được yêu cầu của các bài thực hành, thí nghiệm trong chương trình KHTN. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, khiến học sinh khó tiếp thu kiến thức một cách trực quan, sinh động. Tài liệu dạy học KHTN THCS cũng cần được cập nhật và bổ sung để đáp ứng yêu cầu đổi mới.

2.2. Đội Ngũ Giáo Viên KHTN Số Lượng và Chất Lượng

Đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng dạy học môn KHTN. Tuy nhiên, hiện nay, nhiều trường THCS ở huyện Vị Thủy còn thiếu giáo viên KHTN, đặc biệt là giáo viên có trình độ chuyên môn sâu về các lĩnh vực khoa học tự nhiên. Bên cạnh đó, năng lực giảng dạy, phương pháp truyền đạt kiến thức của một số giáo viên còn hạn chế, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Bồi dưỡng giáo viên KHTN THCS là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

III. Giải Pháp Quản Lý Dạy Học KHTN Hiệu Quả Tại Vị Thủy

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại các trường THCS huyện Vị Thủy, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đảm bảo đáp ứng được yêu cầu của chương trình mới. Cần có chính sách thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực giảng dạy. Giải pháp quản lý hoạt động dạy học KHTN cần tập trung vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường thực hành, thí nghiệm, khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu. Cần đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, đánh giá năng lực thực chất của học sinh.

3.1. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất và Trang Thiết Bị Dạy Học KHTN

Việc đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN. Cần xây dựng và trang bị đầy đủ phòng thí nghiệm, phòng thực hành cho các trường THCS. Cần mua sắm các thiết bị, dụng cụ thí nghiệm hiện đại, đáp ứng được yêu cầu của các bài thực hành, thí nghiệm trong chương trình KHTN. Ứng dụng công nghệ trong dạy học KHTN cũng là một giải pháp hiệu quả để tăng tính trực quan, sinh động cho bài giảng.

3.2. Nâng Cao Năng Lực Đội Ngũ Giáo Viên KHTN

Đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng dạy học môn KHTN. Cần có chính sách thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực giảng dạy. Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy mới, về kiến thức chuyên môn sâu về KHTN. Kinh nghiệm quản lý dạy học KHTN THCS cho thấy việc tạo điều kiện cho giáo viên được giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp là rất quan trọng.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học và Kiểm Tra Đánh Giá KHTN

Cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường thực hành, thí nghiệm, khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu. Cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Cần đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, đánh giá năng lực thực chất của học sinh, không chỉ đánh giá kiến thức mà còn đánh giá kỹ năng, thái độ. Kiểm tra đánh giá môn KHTN THCS cần được thực hiện thường xuyên, liên tục, có sự phản hồi kịp thời cho học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Dạy Học KHTN ở Vị Thủy

Việc áp dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN vào thực tiễn tại các trường THCS huyện Vị Thủy cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh để tạo ra một môi trường học tập tích cực, hiệu quả. Đánh giá hiệu quả dạy học KHTN cần được thực hiện thường xuyên, liên tục để có những điều chỉnh kịp thời, đảm bảo chất lượng dạy học ngày càng được nâng cao.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bài Dạy Môn KHTN THCS Chi Tiết

Việc xây dựng kế hoạch bài dạy chi tiết, cụ thể là một trong những yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng dạy học môn KHTN. Kế hoạch bài dạy cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học phù hợp với từng bài học, từng đối tượng học sinh. Kế hoạch bài dạy cần được xây dựng dựa trên chương trình KHTN mới, đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Kế hoạch bài dạy môn KHTN THCS cần được giáo viên chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi lên lớp.

4.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Ngoại Khóa KHTN Hấp Dẫn

Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa về KHTN là một cách hiệu quả để tăng cường hứng thú học tập cho học sinh. Các hoạt động ngoại khóa có thể bao gồm các buổi tham quan, dã ngoại, các cuộc thi khoa học, các câu lạc bộ KHTN... Các hoạt động này giúp học sinh được trải nghiệm thực tế, được khám phá những điều mới lạ, từ đó khơi dậy niềm đam mê với khoa học. Quản lý hoạt động dạy học KHTN THCS Vị Thủy cần chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa.

V. Kết Luận và Tầm Quan Trọng Quản Lý Dạy Học KHTN

Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại các trường THCS huyện Vị Thủy là một nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư của các cấp quản lý giáo dục, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên và sự tham gia tích cực của học sinh và phụ huynh. Việc thực hiện đồng bộ các giải pháp quản lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn KHTN, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Đổi mới phương pháp dạy học KHTN là xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay.

5.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Quản Lý Dạy Học KHTN

Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN bao gồm: tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên; đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá; xây dựng kế hoạch bài dạy chi tiết; tổ chức các hoạt động ngoại khóa hấp dẫn. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ, toàn diện để đạt được hiệu quả cao nhất. Quản lý hoạt động dạy học KHTN THCS cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo về Quản Lý Dạy Học KHTN

Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về các vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn KHTN, như: đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học mới; xây dựng các mô hình quản lý phù hợp với từng loại hình trường học; phát triển các công cụ đánh giá năng lực học sinh một cách khách quan, chính xác. Quản lý hoạt động dạy học KHTN là một lĩnh vực rộng lớn, còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu và giải quyết.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT đánh dấu bước chuyển mình quan trọng của nền giáo dục Việt Nam từ định hướng truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực người học. Trong tiến trình đổi mới này, môn Khoa học tự nhiên ở cấp Trung học cơ sở là môn học tích hợp hoàn toàn mới, hợp nhất các mạch kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học và Khoa học Trái Đất. Sự thay đổi căn bản về cấu trúc môn học đã đặt công tác quản lý chuyên môn tại các cơ sở giáo dục trước nhiều thách thức chưa từng có tiền lệ.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là làm thế nào để chuyển đổi từ mô hình quản lý đơn môn truyền thống sang quản lý tích hợp liên môn một cách hiệu quả, đồng bộ. Mục tiêu của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên tại 8 trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Nghiên cứu được triển khai trong giai đoạn 2020 - 2022, thời điểm toàn huyện có 123 lớp Trung học cơ sở với 3.650 học sinh đang bước vào giai đoạn đầu áp dụng chương trình đổi mới. Với tổng nguồn kinh phí mua sắm thiết bị dạy học được địa phương đầu tư đạt trên 14 tỷ đồng, việc tối ưu hóa hiệu quả quản lý là chìa khóa then chốt để khai phóng tiềm năng đội ngũ giáo viên. Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, góp phần nâng cao khoảng 18% đến 22% hiệu suất thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường và chuẩn hóa 100% quy trình chỉ đạo chuyên môn tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của 2 khung lý thuyết nền tảng: lý thuyết chức năng quản lý trường học hiện đại và lý thuyết dạy học tích hợp phát triển năng lực. Luận văn tiếp cận chu trình quản trị 4 chức năng kinh điển bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá, coi đây là chuỗi mắt xích liên hoàn quyết định chất lượng giáo dục.

Mô hình nghiên cứu làm sáng tỏ 4 khái niệm cốt lõi: quản lý giáo dục, hoạt động dạy học tích hợp, kế hoạch hóa chuyên môn và đánh giá quá trình. Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên 3 trục tích hợp cơ bản: các chủ đề khoa học (Chất và sự biến đổi của chất, Vật sống, Năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và bầu trời), các nguyên lý chung của tự nhiên (tính cấu trúc, sự đa dạng, tính tương tác, tính hệ thống, sự vận động) và trục phát triển năng lực khoa học đặc thù cho học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phiếu khảo sát ý kiến kết hợp dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo tổng kết năm học của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Vị Thủy. Cỡ mẫu khảo sát bao gồm 100% cán bộ quản lý (24 người gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 82 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Khoa học tự nhiên tại 8 trường Trung học cơ sở đạt chuẩn quốc gia trên địa bàn huyện. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp mẫu thuận tiện được áp dụng để đảm bảo tính đại diện và tính khách quan cao nhất cho mẫu nghiên cứu.

Lý do lựa chọn phương pháp nghiên cứu hỗn hợp là nhằm kết hợp giữa phân tích định tính từ các văn bản pháp quy (Nghị quyết 29-NQ/TW, Nghị quyết 88/2014/QH13) với xử lý định lượng bằng phần mềm chuyên dụng. Dữ liệu khảo sát được thống kê toán học, tính toán điểm trung bình và độ lệch chuẩn để đo lường mức độ nhận thức, mức độ thực hiện và mức độ cần thiết của các biện pháp. Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 02/2022 đến tháng 11/2022, cung cấp bức tranh toàn diện và chân thực về công tác quản trị trường học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 8 trường Trung học cơ sở huyện Vị Thủy đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

• Nhận thức về vai trò đổi mới quản lý: Khoảng 82.4% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của việc đổi mới quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên, thể hiện qua điểm số trung bình đạt 4.12/5.0. Tuy nhiên, mức độ hiểu biết đầy đủ về các nguyên tắc tích hợp liên môn chỉ đạt khoảng 68.5%.
• Thực trạng lập kế hoạch và phân công chuyên môn: Có tới 62.5% các trường Trung học cơ sở vẫn phải áp dụng giải pháp tình thế là chia nhỏ thời lượng môn học theo từng phân môn Vật lý, Hóa học, Sinh học cho từng giáo viên đơn môn đảm nhiệm, làm giảm tính liền mạch và tính liên môn của chương trình.
• Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức: Tỷ lệ tiết dạy áp dụng thành công phương pháp dạy học theo dự án và bài tập tình huống thực tế chỉ chiếm khoảng 34.2%. Hình thức dạy học ngoài không gian lớp học hoặc tham quan trải nghiệm thực tế chỉ đạt mức độ thực hiện khoảng 28.6% do trở ngại về kinh phí và quản lý an toàn.
• Công tác kiểm tra, đánh giá năng lực: Tỷ lệ giáo viên thành thạo kỹ thuật xây dựng ma trận đề kiểm tra định kỳ kết hợp đánh giá quá trình qua hồ sơ học tập và sản phẩm thực hành mới đạt khoảng 45.8%, phần lớn các trường vẫn nghiêng về kiểm tra kiến thức lý thuyết tái hiện.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến những hạn chế nêu trên xuất phát từ sự bất cập về cơ cấu đào tạo của đội ngũ nhà giáo. Trước đây, giáo viên được đào tạo theo mô hình chuyên sâu một môn duy nhất, do đó khi tiếp cận chương trình tích hợp đa môn, khoảng 71.3% thầy cô gặp áp lực lớn về mặt kiến thức liên ngành. Thêm vào đó, điều kiện cơ sở vật chất phòng học bộ môn và thiết bị thí nghiệm dù đã được trang bị trên 14 tỷ đồng nhưng vẫn còn thiếu thốn cục bộ khoảng 35% hóa chất, dụng cụ chuyên sâu cho các chủ đề mới.

Dữ liệu khảo nghiệm thực tế được minh họa rõ nét qua biểu đồ tương quan giữa năng lực quản trị của hiệu trưởng và chất lượng giờ dạy của giáo viên. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu gần đây tại một số địa phương thuộc khu vực Đồng bằng sông Cửu Long và vùng Trung du miền núi phía Bắc, khẳng định tính tất yếu của việc đổi mới tư duy quản lý theo định hướng phát triển năng lực thay vì quản lý hành chính sự vụ thuần túy.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tháo gỡ triệt để các rào cản trên, luận văn đề xuất hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ:

• Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức chuyên môn: Triển khai 100% các đợt tập huấn chuyên đề về bản chất môn Khoa học tự nhiên cho cán bộ quản lý và giáo viên, hoàn thành trong học kỳ 1 hàng năm do Phòng Giáo dục và Đào tạo chủ trì.
• Kế hoạch hóa hoạt động dạy học linh hoạt: Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng phân phối chương trình phù hợp với điều kiện thực tế, chuẩn hóa 100% giáo án và kế hoạch bài dạy trước ngày 30 tháng 8 hàng năm, giao Hiệu trưởng phê duyệt và chịu trách nhiệm.
• Tăng cường bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp: Phấn đấu đến năm 2024 có ít nhất 85% giáo viên môn Khoa học tự nhiên dạy được từ 2 phân môn trở lên thông qua việc cử đi học chứng chỉ tích hợp và tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học với tần suất 2 tuần/lần.
• Đổi mới đồng bộ kiểm tra, đánh giá: Chuẩn hóa ma trận và bảng đặc tả đề kiểm tra theo định hướng năng lực, nâng tỷ trọng đánh giá quá trình và sản phẩm thực hành lên tối thiểu 40% trong tổng điểm đánh giá thường xuyên của học sinh.
• Tối ưu hóa nguồn lực cơ sở vật chất và thiết bị: Huy động nguồn ngân sách địa phương kết hợp xã hội hóa giáo dục để trang bị hoàn thiện 100% phòng thí nghiệm đạt chuẩn cho 8 trường Trung học cơ sở, nâng tần suất sử dụng đồ dùng dạy học trực quan lên trên 90% số tiết học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục (Sở, Phòng GD&ĐT, Ban Giám hiệu): Sử dụng làm cẩm nang hướng dẫn thực tiễn trong công tác chỉ đạo chuyên môn, bố trí nhân sự và lập kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương.
• Giáo viên giảng dạy môn Khoa học tự nhiên: Tham khảo phương pháp thiết kế chuỗi hoạt động học tập khám phá, kỹ thuật dạy học theo dự án và các tiêu chí đánh giá năng lực học sinh trong thực tiễn giảng dạy.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Khai thác hệ thống khung lý thuyết, công cụ đo lường và quy trình khảo sát thực trạng định lượng phục vụ cho việc thực hiện các đề tài nghiên cứu liên quan.
• Các nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp minh chứng thực tiễn về những thuận lợi và rào cản khi triển khai môn học tích hợp tại các trường nông thôn, phục vụ việc ban hành văn bản hướng dẫn và phân bổ ngân sách đầu tư.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết vấn đề cấp bách nào trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay?
Nghiên cứu tập trung giải quyết bài toán chuyển đổi mô hình quản lý từ dạy học đơn môn sang dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên cấp Trung học cơ sở. Đây là môn học hoàn toàn mới theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, đòi hỏi các trường phải đổi mới toàn diện từ khâu lập kế hoạch đến phân công giáo viên giảng dạy.

Vì sao việc phân công giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên tại huyện Vị Thủy gặp khó khăn?
Thực tế cho thấy khoảng 71.3% giáo viên được đào tạo theo hình thức đơn môn trước đây nên chưa tự tin giảng dạy trọn vẹn cả 3 mạch kiến thức Lý, Hóa, Sinh. Do đó, 62.5% trường học vẫn phải phân công nhiều giáo viên cùng phụ trách một lớp học, gây phân mảnh tiến trình bài dạy.

Luận văn đề xuất giải pháp gì để khắc phục tình trạng thiếu thốn thiết bị thí nghiệm?
Đề tài đề xuất kết hợp khai thác hiệu quả nguồn kinh phí trên 14 tỷ đồng đã đầu tư với việc ứng dụng mạnh mẽ các phần mềm mô phỏng thí nghiệm ảo. Đồng thời, các trường cần khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học từ vật liệu địa phương nhằm đáp ứng trên 90% tiết thực hành.

Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đạt mức độ nào?
Khảo nghiệm trên mẫu 106 cán bộ quản lý và giáo viên cho thấy điểm trung bình về tính cần thiết đạt 4.38/5.0 và tính khả thi đạt 4.21/5.0. Điều này chứng minh các biện pháp đề xuất có độ tin cậy cao, phù hợp với năng lực tài chính và nhân lực của địa bàn huyện Vị Thủy.

Các giải pháp trong luận văn có thể áp dụng cho các địa phương khác ngoài huyện Vị Thủy không?
Hệ thống giải pháp mang tính phổ quát cao cho các trường Trung học cơ sở tại khu vực Đồng bằng sông Cửu Long và các vùng có điều kiện kinh tế xã hội tương đồng. Quy trình quản trị 4 chức năng và phương thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn có thể chuyển giao áp dụng ngay cho các trường bạn.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thông mới với 3 trục nội dung và 4 chức năng quản lý nòng cốt.
• Đánh giá khách quan thực trạng tại 8 trường Trung học cơ sở huyện Vị Thủy trong giai đoạn 2020 - 2022 với mẫu khảo sát 106 cán bộ quản lý và giáo viên.
• Đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý khả thi, giải quyết triệt để bất cập trong khâu phân công chuyên môn, đổi mới phương pháp và kiểm tra đánh giá năng lực học sinh.
• Đóng góp nguồn tư liệu khoa học chuẩn mực và khung hành động thực tiễn cho ngành giáo dục tỉnh Hậu Giang trong lộ trình thực hiện đổi mới giáo dục đến năm 2025.
• Kế hoạch tiếp theo cần tập trung mở rộng quy mô đào tạo bồi dưỡng chứng chỉ dạy học tích hợp cho 100% đội ngũ giáo viên toàn huyện, tạo bước đột phá vững chắc về chất lượng dạy học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang.

Chương l CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LY HOAT DONG DAY HOC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài. Giáo dục là một trong những yếu tổ quan trọng đánh giá sự phát triển của.

mỗi quốc gia. Vì vậy ngày nay, giáo dục ngày càng được chú trọng nhiều hơn. Trên thể giới có rất nhiều công trình nghiên cứu về lý luận giáo dục, đặc biệt là quản lý giáo dục. Trong đó KHTN được coi là khâu quan trọng của quản lý.

Ở nước ngoài hoạt động KHTN trường học được gọi theo nhiều cách khác nhau và được nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau. Từ thời cỗ đại, một số nhà triết học, nhà giáo dục phương Tây và phương. Đông đã có những tư tưởng về dạy học và quản lý dạy học. Xôcorat (469-399, trước CN) đã đề xuất dạy học phải “Giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định.

tự phát hiện trí thức mới mẻ, phù hợp với chân lý”. Khong Tir (551- 479, trước CN) đã có quan điểm về phương pháp dạy học: “đừng cách gợi mở. đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ", “đồi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nền nếp, thói quen trong học tập”. Thực tiễn quản lý hoạt động dạy họ luôn ồn tai và sối động.

Tuy nhiên, việc tổng kết lý luận về vấn đề này còn khá chậm so với thực tiễn. năm 50 của thế ky XX, trong hàng loạt những công trình nghiên cứu có tính hàn lâm của các nhà khoa học Liên Xô ci lã xuất hiện các đẻ tài về những khía cạnh khác nhau của Quản lý giáo dục. Năm 1956, lần đầu xuất hiện cuỗn “Quản lý trường học” (Skolovedenie) của tác giá A.Pôpốp, một nhà sư phạm và Quản lý giáo dục của Liên Xô cũ. Cuốn sách này, về thực chất, không phải là một công, trình khoa học về Quản lý giáo dục, mà là cả một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những nị làm công tác Quản lý giáo dục, đặc biệt là quản lý trường học; trong đó có quản lý hoạt động dạy hoc.

Trong quá trình phát triển giáo dục Xô Viết (cũ), nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đã lần lượt cho ra đời những tài liệu vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn về quản lý hai quá trình sư phạm chủ yếu diễn ra trong nhà trường: Quản lý quá trình dạy học và quản lý quá trình giáo dục. Sự tập trung của những kiến giải đó được thể hiện cụ thể trong các tác phẩm xuất bản vào giữa những năm 70.I Kôndakốp, nhà lý luận và hoạt động thực. tiễn xuất sắc của Liên Xô (cũ) đã dày công nghiên cứu những vấn đề về Quản lý giáo dục. Năm 1987, Viện Quản lý và Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm (Liên Xô cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về quản lý trường học qua nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt đông dạy học nói riêng của các học giả Xô Viết (cũ) tính đến thời điểm đó.

Nhu vay, trong những công trình nghiên cứu của mình, các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết cho rằng: “Kết quá (oàn bộ hoạt động của nhà trường. phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lÿ công tác hoạt động của đội ngũ GI'”. Đó chính là quản lý hoạt động dạy học.Tại các nước phương Tây, việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng cũng rất sôi động. Campbell da cho ra đời công trình đầu tiên nghiên cứu khá hoàn chỉnh các vấn đề quản lý giáo dục dưới ánh sáng của các học.

thuyết quản lý chung, đặc biệt là thuyết hành vi (quan hệ con người). UNESCO suốt chiều dài lịch sử tồn tại của mình đã tập hợp nhiều học. giả trên thế giới để nghiên cứu những vấn đề quản lý giáo dục trên quy mô toàn cầu cũng như trong phạm vi khu vực hoặc quốc gia. Từ năm 1964, trong loạt sách về kế hoạch hóa giáo dục đã tập hợp những khuynh hướng nghiên cứu khác nhau về một trong những vấn để quan trọng của quản lý giáo dục: kế hoạch hóa giáo dục.

Đầu những năm 90, UNESCO PROAP đã xuất bản cuốn sách có tính cấm nang về kĩ năng quản lý giáo dục mang tựa đề “Kế hoạch hóa và quản lý giáo dục vi mô.Trong những năm cuối của thế ki XX, sách báo về quản lý giáo dục đã xuất hiện rất nhiều. Điển hình là các công trình đề cập những quan điểm mới về quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng. Tuy nhiên, những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở nước ngoài vẫn chưa có công trình nào bàn luận, nghiên cứu sâu đến quản lý hoạt động dạy. học ở trường THCS nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn KHTN ở trường THCS nói riêng.

Các nghiên cứu trong nước Hoạt động dạy học, trong giáo dục ở nước ta luôn được chú trọng. Chính phủ đã xây dựng, tổ chức hệ thống giáo dục từ Trung ương đến địa phương và. các cơ sở dạy học và giáo dục trên cả nước và điều hành hệ thống đó bằng các quy định pháp luật, các Nghị định, Thông tư. Trong xu thế toàn cầu hóa, Việt Nam đã và đang hội nhập sâu rộng với khu vực và quốc tế.

Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam cần đây nhanh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng cách vẻ trình độ phát triển giáo dục với các nước trong khu vực và trên thế giới. Các thành tựu nghiên cứu giáo dục đã thừa nhận QLGD là nhân tổ then chốt đảm bảo cho sự thành công của phát triển giáo. Vấn đề này đặt ra cho các nhà QLGD phải nỗ lực đổi mới trong công tác quản lý của mình. Chí và Nguyễn T.

Lộc (2010), Đại cương Khoa học quản lý. Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia. Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý. Hà Nội: NXB Chính trị Quốc gia.

Quang (1989), Những khái niệm cơ bản vẻ lý luận quản lý. Hà Nội: NXB Giáo dục. Thành (2007), Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường. 10 NXB Đại học Huế.

Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn. đề lý luận và thực tiễn. Hà Nội: NXB Giáo dục. Nhiều nhà sư phạm, nhà quản lý đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc quản lý quá trình dạy học, ý nghĩa của.

việc nâng cao chất lượng dạy học đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục. Những ưu điểm và nhược điểm của việc quản lý hoạt động dạy học, bản chất và mối quan hệ giữa quản lý hoạt động dạy và hoạt động học, quản lý vai trò của người dạy và người học, quản lý đối mới nội dung và cách thức tổ chức tiến hành các hình thức tổ chức dạy học trên lớp, điển hình là các tác giả: Đặng. Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn. Nghị quyết số 29NQ/TW.

ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi m: căn bản, toàn. diện Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ “Tiép rục đổi mới mạnh mẽ và đông bộ các. yếu tổ cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học ”. Trong những năm gần đây đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục và đảo tạo nói chung và đổi mới hoạt động dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy học sinh làm.

trung tâm trong hoạt động dạy học như: Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) va es (2012), Déi mới quản lý giáo dục, lí luận và thực tiễn. Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia. Hạc (1986), Một số vấn đề vẻ giáo dục và khoa học. Hà Nội: NXEB Giáo dục.

Như vậy, vấn dé QLGD nói chung và quản lý hoạt động dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm nghiên cứu và trở thành mối quan tâm của toàn xã hội. Các công trình nghiên cứu tuy có những ý kiến có thể khác. nhau nhưng điểm chung đều khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong dạy và học ở các cấp học, bậc học. Đảng ta đã đề ra định hướng chiến lược.

" về phát triển giáo dục đó là: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp và OLGD, đào tạo”. Hiện nay, quản lý hoạt động dạy học là một vấn đề mang tính thời sự đã được quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong. nhà trường đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Quản lý hoạt động dạy học là quản lý cơ bản, quan trọng nhất trong công.

tác quản lý trường học. Chính vì lẽ đó, đề quản lý hoạt động đạy học luôn được các nhà nghiên cứu, các nhà QLGD đề cập trong các công trình nghiên cứu. Giáo trình giảng dạy của trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, Đại học sư phạm Hà Nội, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Viện Chiến luge GD. cũng đã có những công trình nghiên cứu chuyên đề QLGD nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng.

Bên cạnh những công trình nghiên cứu sâu về các hoạt động của nhả trường có một số công trình nghiên cứu về tăng cường quản lý hoạt động dạy học như: Nguyễn. Các tác giả đã nhắn mại hha quan ly cin có những quan. điểm mới phù hợp và có hệ thống nhằm chuyển đổi thành công từ hoạt động dạy. học lấy kiến thức sang lấy năng lực của người học làm mục tiêu dạy học.

Một số đề tài, luận án nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động dạy học; một số tạp chí chuyên ngành đăng tải các kết quả nghiên cứu bàn đến một số.