Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện vị thủy tỉnh hậu giang

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện vị thủy tỉnh hậu, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Trần Quang Sang
• Người hướng dẫn: Hùng Cường
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Khoa Học Tự Nhiên
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Khoa Học Tự Nhiên Tại Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Vị Thủy, Tỉnh Hậu Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hậu Giang

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Dạy Học KHTN THCS Vị Thủy Thực Trạng

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên (KHTN) tại các trường THCS huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang là một vấn đề cấp thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Việc nâng cao chất lượng dạy và học môn KHTN không chỉ góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện mà còn trang bị cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cần thiết để thích ứng với sự phát triển của khoa học công nghệ trong tương lai. Theo Trần Quang Sang (2022), luận văn đã khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại các trường THCS huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng dạy học môn học này. Chương trình KHTN THCS mới đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá, đòi hỏi người quản lý phải có tầm nhìn và năng lực để điều hành và hỗ trợ giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ của mình. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học môn KHTN sẽ tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy khoa học, khả năng sáng tạo và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.1. Vai trò của Quản Lý Dạy Học KHTN trong Giáo Dục THCS

Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN đóng vai trò then chốt trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục THCS. Nó bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh các hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Quản lý hiệu quả sẽ giúp giáo viên có phương pháp giảng dạy phù hợp, tạo hứng thú cho học sinh và phát huy tối đa khả năng của từng em. Đồng thời, nó cũng giúp nhà trường kiểm soát được chất lượng dạy học, phát hiện và khắc phục những hạn chế, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục. Nâng cao chất lượng dạy học KHTN THCS là một trong những nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục hiện nay.

1.2. Mục tiêu của Quản Lý Dạy Học Môn KHTN tại Huyện Vị Thủy

Mục tiêu chính của quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại huyện Vị Thủy là nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cụ thể, cần đảm bảo rằng tất cả học sinh đều được tiếp cận với chương trình KHTN một cách đầy đủ và hiệu quả, được trang bị những kiến thức và kỹ năng cần thiết để tiếp tục học lên các cấp cao hơn hoặc tham gia vào thị trường lao động. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Phương pháp dạy học KHTN THCS Hậu Giang cần được đổi mới để phù hợp với đặc điểm của học sinh và điều kiện thực tế của địa phương.

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Học KHTN THCS ở Vị Thủy

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại các trường THCS huyện Vị Thủy vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình mới. Đội ngũ giáo viên còn hạn chế về số lượng và chất lượng, đặc biệt là giáo viên có trình độ chuyên môn sâu về KHTN. Thực trạng dạy học KHTN tại THCS Vị Thủy cho thấy phương pháp giảng dạy còn nặng về lý thuyết, ít thực hành, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Công tác kiểm tra đánh giá còn hình thức, chưa đánh giá được năng lực thực chất của học sinh. Theo Trần Quang Sang (2022), cần có những giải pháp đồng bộ để giải quyết những thách thức này, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng dạy học môn KHTN.

2.1. Hạn Chế về Cơ Sở Vật Chất và Trang Thiết Bị Dạy Học KHTN

Một trong những thách thức lớn nhất trong quản lý hoạt động dạy học môn KHTN là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. Nhiều trường THCS ở huyện Vị Thủy chưa có phòng thí nghiệm, phòng thực hành đầy đủ, hoặc trang thiết bị đã cũ kỹ, lạc hậu, không đáp ứng được yêu cầu của các bài thực hành, thí nghiệm trong chương trình KHTN. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, khiến học sinh khó tiếp thu kiến thức một cách trực quan, sinh động. Tài liệu dạy học KHTN THCS cũng cần được cập nhật và bổ sung để đáp ứng yêu cầu đổi mới.

2.2. Đội Ngũ Giáo Viên KHTN Số Lượng và Chất Lượng

Đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng dạy học môn KHTN. Tuy nhiên, hiện nay, nhiều trường THCS ở huyện Vị Thủy còn thiếu giáo viên KHTN, đặc biệt là giáo viên có trình độ chuyên môn sâu về các lĩnh vực khoa học tự nhiên. Bên cạnh đó, năng lực giảng dạy, phương pháp truyền đạt kiến thức của một số giáo viên còn hạn chế, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Bồi dưỡng giáo viên KHTN THCS là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

III. Giải Pháp Quản Lý Dạy Học KHTN Hiệu Quả Tại Vị Thủy

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại các trường THCS huyện Vị Thủy, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đảm bảo đáp ứng được yêu cầu của chương trình mới. Cần có chính sách thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực giảng dạy. Giải pháp quản lý hoạt động dạy học KHTN cần tập trung vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường thực hành, thí nghiệm, khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu. Cần đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, đánh giá năng lực thực chất của học sinh.

3.1. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất và Trang Thiết Bị Dạy Học KHTN

Việc đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN. Cần xây dựng và trang bị đầy đủ phòng thí nghiệm, phòng thực hành cho các trường THCS. Cần mua sắm các thiết bị, dụng cụ thí nghiệm hiện đại, đáp ứng được yêu cầu của các bài thực hành, thí nghiệm trong chương trình KHTN. Ứng dụng công nghệ trong dạy học KHTN cũng là một giải pháp hiệu quả để tăng tính trực quan, sinh động cho bài giảng.

3.2. Nâng Cao Năng Lực Đội Ngũ Giáo Viên KHTN

Đội ngũ giáo viên là yếu tố then chốt quyết định chất lượng dạy học môn KHTN. Cần có chính sách thu hút và giữ chân giáo viên giỏi, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao năng lực giảng dạy. Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy mới, về kiến thức chuyên môn sâu về KHTN. Kinh nghiệm quản lý dạy học KHTN THCS cho thấy việc tạo điều kiện cho giáo viên được giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp là rất quan trọng.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học và Kiểm Tra Đánh Giá KHTN

Cần đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường thực hành, thí nghiệm, khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu. Cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Cần đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, đánh giá năng lực thực chất của học sinh, không chỉ đánh giá kiến thức mà còn đánh giá kỹ năng, thái độ. Kiểm tra đánh giá môn KHTN THCS cần được thực hiện thường xuyên, liên tục, có sự phản hồi kịp thời cho học sinh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Dạy Học KHTN ở Vị Thủy

Việc áp dụng các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN vào thực tiễn tại các trường THCS huyện Vị Thủy cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh để tạo ra một môi trường học tập tích cực, hiệu quả. Đánh giá hiệu quả dạy học KHTN cần được thực hiện thường xuyên, liên tục để có những điều chỉnh kịp thời, đảm bảo chất lượng dạy học ngày càng được nâng cao.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bài Dạy Môn KHTN THCS Chi Tiết

Việc xây dựng kế hoạch bài dạy chi tiết, cụ thể là một trong những yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng dạy học môn KHTN. Kế hoạch bài dạy cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và phương tiện dạy học phù hợp với từng bài học, từng đối tượng học sinh. Kế hoạch bài dạy cần được xây dựng dựa trên chương trình KHTN mới, đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Kế hoạch bài dạy môn KHTN THCS cần được giáo viên chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi lên lớp.

4.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Ngoại Khóa KHTN Hấp Dẫn

Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa về KHTN là một cách hiệu quả để tăng cường hứng thú học tập cho học sinh. Các hoạt động ngoại khóa có thể bao gồm các buổi tham quan, dã ngoại, các cuộc thi khoa học, các câu lạc bộ KHTN... Các hoạt động này giúp học sinh được trải nghiệm thực tế, được khám phá những điều mới lạ, từ đó khơi dậy niềm đam mê với khoa học. Quản lý hoạt động dạy học KHTN THCS Vị Thủy cần chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa.

V. Kết Luận và Tầm Quan Trọng Quản Lý Dạy Học KHTN

Quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tại các trường THCS huyện Vị Thủy là một nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư của các cấp quản lý giáo dục, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên và sự tham gia tích cực của học sinh và phụ huynh. Việc thực hiện đồng bộ các giải pháp quản lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn KHTN, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Đổi mới phương pháp dạy học KHTN là xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay.

5.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Quản Lý Dạy Học KHTN

Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN bao gồm: tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên; đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá; xây dựng kế hoạch bài dạy chi tiết; tổ chức các hoạt động ngoại khóa hấp dẫn. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ, toàn diện để đạt được hiệu quả cao nhất. Quản lý hoạt động dạy học KHTN THCS cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo về Quản Lý Dạy Học KHTN

Trong tương lai, cần có những nghiên cứu sâu hơn về các vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn KHTN, như: đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học mới; xây dựng các mô hình quản lý phù hợp với từng loại hình trường học; phát triển các công cụ đánh giá năng lực học sinh một cách khách quan, chính xác. Quản lý hoạt động dạy học KHTN là một lĩnh vực rộng lớn, còn nhiều vấn đề cần được nghiên cứu và giải quyết.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang.

Chương l CƠ SỞ LÝ LUẬN VE QUAN LY HOAT DONG DAY HOC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài. Giáo dục là một trong những yếu tổ quan trọng đánh giá sự phát triển của.

mỗi quốc gia. Vì vậy ngày nay, giáo dục ngày càng được chú trọng nhiều hơn. Trên thể giới có rất nhiều công trình nghiên cứu về lý luận giáo dục, đặc biệt là quản lý giáo dục. Trong đó KHTN được coi là khâu quan trọng của quản lý.

Ở nước ngoài hoạt động KHTN trường học được gọi theo nhiều cách khác nhau và được nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau. Từ thời cỗ đại, một số nhà triết học, nhà giáo dục phương Tây và phương. Đông đã có những tư tưởng về dạy học và quản lý dạy học. Xôcorat (469-399, trước CN) đã đề xuất dạy học phải “Giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định.

tự phát hiện trí thức mới mẻ, phù hợp với chân lý”. Khong Tir (551- 479, trước CN) đã có quan điểm về phương pháp dạy học: “đừng cách gợi mở. đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ", “đồi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nền nếp, thói quen trong học tập”. Thực tiễn quản lý hoạt động dạy họ luôn ồn tai và sối động.

Tuy nhiên, việc tổng kết lý luận về vấn đề này còn khá chậm so với thực tiễn. năm 50 của thế ky XX, trong hàng loạt những công trình nghiên cứu có tính hàn lâm của các nhà khoa học Liên Xô ci lã xuất hiện các đẻ tài về những khía cạnh khác nhau của Quản lý giáo dục. Năm 1956, lần đầu xuất hiện cuỗn “Quản lý trường học” (Skolovedenie) của tác giá A.Pôpốp, một nhà sư phạm và Quản lý giáo dục của Liên Xô cũ. Cuốn sách này, về thực chất, không phải là một công, trình khoa học về Quản lý giáo dục, mà là cả một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những nị làm công tác Quản lý giáo dục, đặc biệt là quản lý trường học; trong đó có quản lý hoạt động dạy hoc.

Trong quá trình phát triển giáo dục Xô Viết (cũ), nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đã lần lượt cho ra đời những tài liệu vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn về quản lý hai quá trình sư phạm chủ yếu diễn ra trong nhà trường: Quản lý quá trình dạy học và quản lý quá trình giáo dục. Sự tập trung của những kiến giải đó được thể hiện cụ thể trong các tác phẩm xuất bản vào giữa những năm 70.I Kôndakốp, nhà lý luận và hoạt động thực. tiễn xuất sắc của Liên Xô (cũ) đã dày công nghiên cứu những vấn đề về Quản lý giáo dục. Năm 1987, Viện Quản lý và Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm (Liên Xô cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về quản lý trường học qua nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt đông dạy học nói riêng của các học giả Xô Viết (cũ) tính đến thời điểm đó.

Nhu vay, trong những công trình nghiên cứu của mình, các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết cho rằng: “Kết quá (oàn bộ hoạt động của nhà trường. phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lÿ công tác hoạt động của đội ngũ GI'”. Đó chính là quản lý hoạt động dạy học.Tại các nước phương Tây, việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng cũng rất sôi động. Campbell da cho ra đời công trình đầu tiên nghiên cứu khá hoàn chỉnh các vấn đề quản lý giáo dục dưới ánh sáng của các học.

thuyết quản lý chung, đặc biệt là thuyết hành vi (quan hệ con người). UNESCO suốt chiều dài lịch sử tồn tại của mình đã tập hợp nhiều học. giả trên thế giới để nghiên cứu những vấn đề quản lý giáo dục trên quy mô toàn cầu cũng như trong phạm vi khu vực hoặc quốc gia. Từ năm 1964, trong loạt sách về kế hoạch hóa giáo dục đã tập hợp những khuynh hướng nghiên cứu khác nhau về một trong những vấn để quan trọng của quản lý giáo dục: kế hoạch hóa giáo dục.

Đầu những năm 90, UNESCO PROAP đã xuất bản cuốn sách có tính cấm nang về kĩ năng quản lý giáo dục mang tựa đề “Kế hoạch hóa và quản lý giáo dục vi mô.Trong những năm cuối của thế ki XX, sách báo về quản lý giáo dục đã xuất hiện rất nhiều. Điển hình là các công trình đề cập những quan điểm mới về quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng. Tuy nhiên, những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở nước ngoài vẫn chưa có công trình nào bàn luận, nghiên cứu sâu đến quản lý hoạt động dạy. học ở trường THCS nói chung và quản lý hoạt động dạy học môn KHTN ở trường THCS nói riêng.

Các nghiên cứu trong nước Hoạt động dạy học, trong giáo dục ở nước ta luôn được chú trọng. Chính phủ đã xây dựng, tổ chức hệ thống giáo dục từ Trung ương đến địa phương và. các cơ sở dạy học và giáo dục trên cả nước và điều hành hệ thống đó bằng các quy định pháp luật, các Nghị định, Thông tư. Trong xu thế toàn cầu hóa, Việt Nam đã và đang hội nhập sâu rộng với khu vực và quốc tế.

Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam cần đây nhanh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng cách vẻ trình độ phát triển giáo dục với các nước trong khu vực và trên thế giới. Các thành tựu nghiên cứu giáo dục đã thừa nhận QLGD là nhân tổ then chốt đảm bảo cho sự thành công của phát triển giáo. Vấn đề này đặt ra cho các nhà QLGD phải nỗ lực đổi mới trong công tác quản lý của mình. Chí và Nguyễn T.

Lộc (2010), Đại cương Khoa học quản lý. Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia. Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý. Hà Nội: NXB Chính trị Quốc gia.

Quang (1989), Những khái niệm cơ bản vẻ lý luận quản lý. Hà Nội: NXB Giáo dục. Thành (2007), Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường. 10 NXB Đại học Huế.

Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn. đề lý luận và thực tiễn. Hà Nội: NXB Giáo dục. Nhiều nhà sư phạm, nhà quản lý đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc quản lý quá trình dạy học, ý nghĩa của.

việc nâng cao chất lượng dạy học đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục. Những ưu điểm và nhược điểm của việc quản lý hoạt động dạy học, bản chất và mối quan hệ giữa quản lý hoạt động dạy và hoạt động học, quản lý vai trò của người dạy và người học, quản lý đối mới nội dung và cách thức tổ chức tiến hành các hình thức tổ chức dạy học trên lớp, điển hình là các tác giả: Đặng. Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn. Nghị quyết số 29NQ/TW.

ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi m: căn bản, toàn. diện Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ “Tiép rục đổi mới mạnh mẽ và đông bộ các. yếu tổ cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học ”. Trong những năm gần đây đứng trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục và đảo tạo nói chung và đổi mới hoạt động dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy học sinh làm.

trung tâm trong hoạt động dạy học như: Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) va es (2012), Déi mới quản lý giáo dục, lí luận và thực tiễn. Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia. Hạc (1986), Một số vấn đề vẻ giáo dục và khoa học. Hà Nội: NXEB Giáo dục.

Như vậy, vấn dé QLGD nói chung và quản lý hoạt động dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm nghiên cứu và trở thành mối quan tâm của toàn xã hội. Các công trình nghiên cứu tuy có những ý kiến có thể khác. nhau nhưng điểm chung đều khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong dạy và học ở các cấp học, bậc học. Đảng ta đã đề ra định hướng chiến lược.

" về phát triển giáo dục đó là: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp và OLGD, đào tạo”. Hiện nay, quản lý hoạt động dạy học là một vấn đề mang tính thời sự đã được quan tâm nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong. nhà trường đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Quản lý hoạt động dạy học là quản lý cơ bản, quan trọng nhất trong công.

tác quản lý trường học. Chính vì lẽ đó, đề quản lý hoạt động đạy học luôn được các nhà nghiên cứu, các nhà QLGD đề cập trong các công trình nghiên cứu. Giáo trình giảng dạy của trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, Đại học sư phạm Hà Nội, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Viện Chiến luge GD. cũng đã có những công trình nghiên cứu chuyên đề QLGD nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng.

Bên cạnh những công trình nghiên cứu sâu về các hoạt động của nhả trường có một số công trình nghiên cứu về tăng cường quản lý hoạt động dạy học như: Nguyễn. Các tác giả đã nhắn mại hha quan ly cin có những quan. điểm mới phù hợp và có hệ thống nhằm chuyển đổi thành công từ hoạt động dạy. học lấy kiến thức sang lấy năng lực của người học làm mục tiêu dạy học.

Một số đề tài, luận án nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động dạy học; một số tạp chí chuyên ngành đăng tải các kết quả nghiên cứu bàn đến một số.