Chương 1: Mỡ đầu Chương 2: Cơ sở lý luận về đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập ở các trường THPT Chương 3: Phương pháp nghiên cứu Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận Chương 5: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập tại Trường Trung học thực hành Dai học Sư phạm Thành phố H6 Chí Minh CHƯƠNG 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VE ĐÁNH GIÁ KET QUA HỌC TAP VÀ QUAN LY HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIA KET QUÁ HỌC TAP Ở CÁC TRƯỜNG THPT 2. Tông quan nghiên cứu 2. Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài 2.
Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh (a) Mục đích và vai trò của hoạt động đánh giá Trong vải thập kỷ qua, thé giới đang bước vào quá trình chuyển đôi cơ cầu và phương pháp day học, nhà trường ở nhiều nơi trên thé giới tích cực sử dụng các công nghệ kỹ thuật số vào quá trình giảng day và đánh giá học sinh (Selwyn et al. Đối với ý nghĩa của việc đánh giá kết qua học tập của học sinh tại Hoa Kỳ đã ít nhất 17 tiểu bang khuyến khích va yêu cầu xem việc đánh giá kết quả học tập của như là một phần của việc đánh giá năng lực tốt nghiệp vả được coi là sự chuân bị cho việc tiếp tục tham gia vào quá trình đảo tạo sau trung học phô thông hoặc tham gia và việc làm (Guha et al.Tai California, CPAC là tô chức hợp tác giữa 40 trường học và đại diện từ các khu học chánh va các trường Linked Learning, Big Picture Learning, Envision Schools, High Tech High, Internationals Network for Public Schools và New Tech Network, tao ra một cộng dong hoc tập chuyên nghiệp dé đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua việc thé hiện và áp dụng các kiến thức. kỹ năng của thé kỷ XXL (Maier, 2017). Một lý do khác dé sử dụng dữ liệu từ đánh giá kết qua học tập của học sinh là khả năng hỗ trợ các nhà giáo dục trong việc, xác định va phân loại một chi số hiệu suất thành công hay that bại trong kết quả học tập của học sinh (Zaid Al-Shammari, 2011).
Do đó, kết quả của hoạt động đánh giá kết qua học tập có thê được sử dung như một công cụ đề chuan đoán, phân tích và xác định diém mạnh và điểm yếu trong kết quả học tập của học sinh, cung cấp các chỉ số dưới dạng dit liệu trực quan dé cải thiện kết quả học tập của học sinh trong quá trình giáo dục (Zaid Al-Shammari, 2015). Tại Hoa Kỳ đánh giá kết quả học tập của học sinh được xem là một trong những chiến lược chính của các liên bang đề xác định, giải quyết được những van đẻ về sự bất bình đăng trong giáo dục, các bài kiêm tra đã trở thành công cụ dé chuân đoán, cung cap thông tin nhu cau của từng học sinh cho các nhà giáo dục va cha mẹ học 7 sinh dé có thê kịp thời hỗ trợ cho các học sinh đang gặp van dé (Goldhaber et al. Dé thuận tiện cho việc thu thập phản hỏi từ các nguồn dit liệu về kết quả học tập tại Chicago và Massachusetts, các hệ thống đã được phát triển dé sử dụng dir liệu đánh giá kết quả học tập của học sinh đẻ dự báo nguy cơ liên quan đến kết quả học tập của họ. Tuy nhiên, hệ thông này vẫn còn hạn chế trong việc thu thập dữ liệu từ các trường học (Allensworth, 2013).
Như vay, nếu có thé phân tích và đưa ra phản hồi chính xác từ nguồn dữ liệu đánh giá kết quả học tập của học sinh có thê đạt được những vai trò như: (1) Giúp giáo viên xác định mức độ đạt được của học sinh trong các tiêu chí trong từng môn học; (2) Hỗ trợ giáo viên xây dựng bài giảng phù hợp với năng lực của học sinh; (3) Hỗ trợ học sinh có thể xác định và sữa chữa kịp thời những lỗi lâm mà họ đang mắc phải: (4) Đưa ra được các chiến lược học tập một cách phù hợp hơn cho học sinh (Newton, 2007; Van der Kleij et al. (b) Hình thái đánh gia Trước sự bùng nỗ của khoa học và công nghệ việc vận dụng các phương thức và mô hình học tập với mục đích nang cao chất lượng kết quả học tập cho học sinh ngày cảng trở nên đa dạng hóa. Việc ứng dụng các kĩ thuật công nghệ vào bên trong lớp học đã chia lớp học hiện nay thành hai loại mô hình “M6 hình học tập truyền thống (Handson) va phi truyền thong (Virtual and Remote)” (Brinson, 2017). Vì vậy, dẫn đến có nhiều phương thức dé phân loại các hình thái đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Tuy nhiên, dé phân loại các hình thái đánh giá các nha nghiên cứu sẽ dựa trên các đặc điểm như: quy mô, vị trí của chủ thê đánh giá, đặc tính câu hỏi; tính chất thường xuyên hay thời điểm hoặc tính chất quy chiếu của mục tiêu đánh giá. Dựa vào các đặc điểm trên thì hiện nay đề đánh giá kết quả học tập của học sinh thường có các loại hình đánh giá như: (1) Đánh giá tông kết và đánh giá quá trình (Dixson & Worrell, 2016); (2) Đánh gia sơ khởi và đánh gia chuân đoán (Fan et al., 2021): (3) Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí (Lok et al., 2016); (4) Đánh giá chính thức và đánh giá không chính thức (Suprapu Handini & Fikni, 2020); (5) Đánh giá khách quan và đánh giá chủ quan (Park et al., 2016); (6) Đánh giá trên lớp, đánh giá dựa vào nhà trường và đánh giá diện rộng (Xie & Tan, 2019); (7) Đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm (Meijer et al. Mặc dù, có nhiều loại hình dé đánh giá kết quả học tập của học sinh nhưng dé có thê đánh giá chính xác được năng lực và sự tiễn bộ của học sinh thi cần phải xem xét đến nhiều khía cạnh khác nhau (Brinson, 2017). Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh (a) Mục dich và vai trò của quản lý hoạt động giá kết quả học tập của học sinh Vai trò của hiệu trưởng ngày càng trở nên phức tạp khi bản chất của xã hội, chính trị của nhà trường đã có nhiều sự thay đôi (Valentine & Prater, 2011).
Vì vậy, kéo theo việc quản lý sẽ có nhiều hình thái khác nhau như: "*hướng dẫn, chuyền đổi, phân tán, tích hgp,. Tuy nhiên, tat cả các hình thái đó đều phục vụ cho các mục dich: (1) Dựa vào kết quả học tập của học sinh sẽ là cơ sở và là bằng chứng xác thực dé hiệu trưởng có thé đánh giá được năng lực của học sinh cũng xác định được năng lực giảng dạy của giáo viên trong nhà trường (Hitt & Tucker, 2016) (2) Khi quan lý được hoạt động đánh giá kết qua học tập của học sinh thì hiệu trưởng dé dàng thiết kế tô chức và ra quyết định khi phối hợp với các bên liên quan trong công tác giáo dục học sinh tại nhà trường (Robinson et al. Mat khác, nhiều nghiên cứu (Gumus et al., 2018a; Miller, 2013; Onorato, 2013a; Shatzer et al., 2014a; Wicoksono et al., 2022a) cho đến nay cho thấy rằng việc quản lý hoạt động đánh giá kết qua học tập của học sinh mà hiệu trưởng thực hiện tác động gián tiếp thông qua việc xây dựng quy trình đánh giá trong nhà trường. Việc hiệu trưởng tập trung vào quá trình day và học vả phát triển các định hướng của tô chức cũng cỏ tác dụng dụng củng cô văn hóa nhà trường khi dựa trên kết quả học tập của học sinh (Sun & Leithwood, 2015).
Khi hiệu 9 trưởng truyền đạt những định hướng nảy đến giáo viên, đồng thời giám sát quá trình thực hiện chúng, giáo viên sẽ cảm thấy được tinh than làm việc cũng như trách nhiệm cao hơn từ đó mạng lại kết quả giảng dạy chất lượng hơn, khi chất lượng giảng dạy tốt thì kết quả học tập của học sinh sẽ được cải thiện (Tan, 2018a). Như vậy, có thẻ thay được là việc phân quyền va trách nhiệm lãnh đạo liên quan đến việc xây dựng môi quan hệ giữa giao viên vả học sinh, tối đa hóa quyền lợi của giáo viên điều nảy cũng có lợi đến việc học tập của học sinh. Nhiều mô hình được áp dụng có thé kể đến như: Mô hinh quản lý hướng dẫn (Instructional Leadership) của Far West Lab (Bossert ct al., 1982a); Mô hình quản lý phân tan (Distributed leadership) (Harris & DeFlaminis, 2016); Mô hinh quan ly giao vién (Teacher Leadership) (Wenner & Campbell, 2017); M6 hinh quan ly su chuyén đôi (Transformational leadership) (Anderson, 2017);. Nhu vậy, có the thay các mô hình quản lý đã trở nên phô biến trong nghiên cứu giáo dục, đặc biệt là trong ba thập kỷ qua, nhưng sự phô biến của các mô hình lãnh đạo cụ thé theo thời gian và xu hướng trong các tài liệu liên quan là không rõ ràng (Gumus et al.
Vì vậy, khi đứng trước yêu câu và thách thức của thời đại hiệu trưởng với tư cách là lãnh đạo nhà trường được coi 1a mắt xích quan trọng đề thực hiện các chính sách hiệu quả và đạt được được mục tiêu và giải trình với bên ngoài (Walker & Qian, 2018). Do đó, đối với vai trò lãnh đạo của hiệu trưởng đã nhận được sự quan tâm đáng kể trên toàn thế giới vì đây là một sự ảnh hưởng đến hiệu quả chất lượng đào tạo của trường học cũng như kết quả học tập của học sinh (Hou et al. Tình hình nghiên cứu tại Việt Nam 2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh (a) Muc dich va vai trò.
ˆ L age a ` +a rt ea ` “ xã. , Hiện nay, trên thê giới nói chung và Việt Nam nói riêng còn có nhiêu quan niệm khác 10 nhau vẻ đánh giá kết quả học tập của học sinh. Sự khác biệt này xuất phát từ nhiều cách tiếp cận khác nhau của các tác giả. Tuy nhiên, tại Việt Nam phần lớn các nhà nghiên cứu đều nhận định rằng: Đánh giá là một khâu quang trong trong giáo dục.
day học và trong các công tác quản lý của nhà trường nhằm mục đính góp phần nâng cao chất lượng giáo dục (Phùng Đình Man, 2019; Trần Anh Tuan, 2020; Tran Thị Nga, 2020). Và đánh giá kết quả học tập của học sinh không phải là một khâu độc lập với việc dạy học mà nó còn là một hoạt động đòi hỏi sự phối hợp giữa các lực lượng cùng tham gia như nhà quán lý, giáo viên và học sinh (Nguyễn Công Khanh & Đào Thị Oanh, 2022).