Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục hòa nhập thông qua hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố điện biên phủ tỉnh điện biên

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý giáo dục hòa nhập qua dạy học tại các trường tiểu học ở thành phố Điện Biên Phủ, tỉnh Điện Biên.

• Tác giả: Đỗ Thị Như Hoa
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Hòa Nhập Thông Qua Hoạt Động Dạy Học Ở Các Trường Tiểu Học, Thành Phố Điện Biên Phủ - Tỉnh Điện Biên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Điện Biên

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Hòa Nhập Tiểu Học Điện Biên

Giáo dục hòa nhập là xu thế tất yếu của nền giáo dục hiện đại, đảm bảo quyền bình đẳng cho mọi học sinh, đặc biệt là học sinh khuyết tật và học sinh có nhu cầu đặc biệt. Tại trường tiểu học Điện Biên Phủ, việc quản lý giáo dục hòa nhập đóng vai trò then chốt trong việc tạo môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ sự phát triển toàn diện của từng học sinh. Quá trình này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, đảm bảo mọi nguồn lực được sử dụng hiệu quả để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh hòa nhập. Mục tiêu cuối cùng là giúp các em tự tin hòa nhập cộng đồng, phát huy tối đa tiềm năng của bản thân. Theo Đại hội XI của Đảng, cần tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục hòa nhập ở tiểu học

Giáo dục hòa nhập không chỉ là quyền lợi mà còn là nhu cầu thiết yếu của học sinh khuyết tật. Nó tạo cơ hội cho các em được học tập, vui chơi và phát triển cùng bạn bè đồng trang lứa, giúp các em tự tin hơn vào bản thân và khả năng của mình. Trường tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ, đặc biệt là trẻ có hoàn cảnh đặc biệt. Giáo dục hòa nhập giúp giảm thiểu sự kỳ thị, phân biệt đối xử, đồng thời thúc đẩy sự hiểu biết và tôn trọng sự khác biệt trong cộng đồng. Việc triển khai hiệu quả giáo dục hòa nhập tại trường tiểu học Điện Biên Phủ góp phần thực hiện mục tiêu bình đẳng giáo dục và phát triển toàn diện cho mọi trẻ em.

1.2. Các yếu tố then chốt trong quản lý giáo dục hòa nhập

Để quản lý giáo dục hòa nhập hiệu quả, cần chú trọng đến nhiều yếu tố. Đầu tiên, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh về giáo dục hòa nhập. Thứ hai, cần xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân (IEP) phù hợp với từng học sinh. Thứ ba, cần đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng các phương pháp tiếp cận phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Thứ tư, cần tăng cường hợp tác giữa nhà trường và gia đình, tạo môi trường hỗ trợ tốt nhất cho học sinh. Cuối cùng, cần đảm bảo cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu của giáo dục hòa nhập.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Hòa Nhập Tại Điện Biên Phủ

Mặc dù đã đạt được những thành tựu nhất định, công tác quản lý giáo dục hòa nhập tại trường tiểu học Điện Biên Phủ vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Nguồn lực dành cho giáo dục đặc biệt còn hạn chế, đội ngũ giáo viên giáo dục hòa nhập còn thiếu và chưa được đào tạo chuyên sâu. Nhận thức của một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về giáo dục hòa nhập còn hạn chế, dẫn đến sự phối hợp chưa chặt chẽ. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của giáo dục hòa nhập, đặc biệt là các thiết bị hỗ trợ học tập cho học sinh khuyết tật. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả giáo dục hòa nhập còn gặp nhiều khó khăn, chưa có công cụ đánh giá phù hợp và toàn diện.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực cho giáo dục hòa nhập

Sự thiếu hụt về nguồn lực giáo dục là một trong những rào cản lớn nhất đối với giáo dục hòa nhập. Kinh phí dành cho giáo dục đặc biệt còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc mua sắm trang thiết bị, tài liệu học tập và tổ chức các hoạt động hỗ trợ học sinh. Số lượng giáo viên giáo dục hòa nhập còn thiếu so với nhu cầu thực tế, gây khó khăn cho việc hỗ trợ cá nhân hóa cho từng học sinh. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ hơn từ các cấp chính quyền và sự chung tay của cộng đồng để giải quyết vấn đề này.

2.2. Hạn chế về nhận thức và năng lực của đội ngũ giáo viên

Một số giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về giáo dục hòa nhập, dẫn đến lúng túng trong việc thiết kế bài giảng, lựa chọn phương pháp giảng dạy và đánh giá học sinh. Cần tăng cường bồi dưỡng giáo viên giáo dục hòa nhập, cung cấp cho họ những kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các khóa tập huấn, hội thảo để trao đổi kinh nghiệm và học hỏi những thực hành tốt nhất.

2.3. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục hòa nhập

Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc tạo môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ cho học sinh khuyết tật. Tuy nhiên, nhiều trường tiểu học chưa có đủ phòng học, phòng chức năng, thiết bị hỗ trợ học tập và các công trình vệ sinh phù hợp với nhu cầu của học sinh khuyết tật. Cần có kế hoạch đầu tư xây dựng và nâng cấp cơ sở vật chất để đáp ứng yêu cầu của giáo dục hòa nhập.

III. Giải Pháp Quản Lý Giáo Dục Hòa Nhập Hiệu Quả Tại Điện Biên

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục hòa nhập tại trường tiểu học Điện Biên Phủ, cần triển khai đồng bộ các giải pháp. Tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cộng đồng về giáo dục hòa nhập. Xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục hòa nhập phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, tăng cường hỗ trợ cá nhân cho học sinh. Phát triển đội ngũ giáo viên giáo dục hòa nhập có trình độ chuyên môn cao. Tăng cường hợp tác giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Đảm bảo cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu của giáo dục hòa nhập.

3.1. Nâng cao nhận thức về giáo dục hòa nhập cho cộng đồng

Công tác tuyên truyền đóng vai trò quan trọng trong việc thay đổi nhận thức của cộng đồng về giáo dục hòa nhập. Cần tổ chức các hoạt động tuyên truyền đa dạng, phù hợp với từng đối tượng, như hội thảo, tập huấn, chiếu phim, phát tờ rơi, đăng tải thông tin trên các phương tiện truyền thông. Mục tiêu là giúp cộng đồng hiểu rõ về ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục hòa nhập, từ đó tạo sự đồng thuận và ủng hộ cho công tác này.

3.2. Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập phù hợp thực tiễn

Kế hoạch giáo dục hòa nhập cần được xây dựng dựa trên cơ sở đánh giá thực trạng, xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp và nguồn lực cần thiết. Kế hoạch cần đảm bảo tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và nhu cầu của học sinh. Cần có sự tham gia của các bên liên quan, như cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và đại diện cộng đồng, trong quá trình xây dựng kế hoạch.

3.3. Đổi mới phương pháp giảng dạy và hỗ trợ cá nhân

Phương pháp giảng dạy cần được đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Cần sử dụng các phương pháp tiếp cận phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng học sinh, như dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, sử dụng công nghệ thông tin. Đồng thời, cần tăng cường hỗ trợ cá nhân cho học sinh, như tư vấn tâm lý, hỗ trợ học tập, rèn luyện kỹ năng sống.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kinh Nghiệm Giáo Dục Hòa Nhập

Nhiều trường tiểu học trên cả nước đã triển khai thành công mô hình giáo dục hòa nhập, mang lại những kết quả tích cực. Các trường đã xây dựng được môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ, giúp học sinh khuyết tật tự tin hòa nhập và phát triển. Kinh nghiệm cho thấy, sự thành công của giáo dục hòa nhập phụ thuộc vào sự quyết tâm của lãnh đạo nhà trường, sự nhiệt tình của giáo viên, sự ủng hộ của phụ huynh và sự chung tay của cộng đồng. Cần học hỏi và nhân rộng những kinh nghiệm tốt để nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập trên địa bàn Điện Biên.

4.1. Mô hình giáo dục hòa nhập thành công tại Việt Nam

Một số trường tiểu học đã triển khai thành công mô hình giáo dục hòa nhập, như Trường Tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm (TP.HCM), Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm (Hà Nội). Các trường này đã xây dựng được môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ, có đội ngũ giáo viên được đào tạo chuyên sâu và có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Kết quả là, học sinh khuyết tật tự tin hòa nhập, đạt được những tiến bộ đáng kể trong học tập và phát triển.

4.2. Bài học kinh nghiệm từ các trường tiên phong

Từ kinh nghiệm của các trường tiên phong, có thể rút ra một số bài học quan trọng. Thứ nhất, cần có sự cam kết mạnh mẽ từ lãnh đạo nhà trường. Thứ hai, cần xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao và tâm huyết với nghề. Thứ ba, cần tạo môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ. Thứ tư, cần tăng cường hợp tác giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Thứ năm, cần có hệ thống đánh giá hiệu quả giáo dục hòa nhập phù hợp.

V. Kết Luận và Tương Lai Quản Lý Giáo Dục Hòa Nhập

Quản lý giáo dục hòa nhập tại trường tiểu học Điện Biên Phủ là một quá trình lâu dài, đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng của các cấp quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Với sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, sự chung tay của toàn xã hội, giáo dục hòa nhập sẽ ngày càng phát triển, mang lại cơ hội học tập và phát triển bình đẳng cho mọi trẻ em, góp phần xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá và hoàn thiện các giải pháp quản lý giáo dục hòa nhập để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.1. Tầm nhìn phát triển giáo dục hòa nhập đến năm 2030

Đến năm 2030, giáo dục hòa nhập sẽ trở thành một phần không thể thiếu của hệ thống giáo dục Việt Nam. Mọi trẻ em, không phân biệt hoàn cảnh, đều có cơ hội được học tập và phát triển trong môi trường hòa nhập. Hệ thống giáo dục đặc biệt sẽ được phát triển theo hướng chuyên nghiệp, hiệu quả, đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh.

5.2. Các khuyến nghị để nâng cao hiệu quả quản lý

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục hòa nhập, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ, ngành, địa phương. Cần tăng cường đầu tư cho giáo dục đặc biệt, phát triển đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn cao, xây dựng cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu của giáo dục hòa nhập. Đồng thời, cần đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, đánh giá hiệu quả giáo dục hòa nhập để có những điều chỉnh phù hợp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Trong hơn bốn thế kỷ qua, tuỳ thuộc vào sự phát triển của từng thời kỳ lịch sử, giáo dục HSKT đã trải qua ba mô hình giáo dục khác nhau. Thế kỷ XVI, mô hình giáo dục chuyên biệt ra đời, đánh dấu một bước phát triển mới của giáo dục HSKT với tính tích cực, ưu việt và phù hợp với tính lịch sử của nó.

Đến những năm 40 của thế kỷ XX một mô hình giáo dục HSKT ra đời: mô hình giáo dục hội nhập với đổi mới tích cực hơn. Cũng trong những năm 70 của thế kỷ XX, mô hình GDHN được ra đời. Từ sau năm 1994, trên thế giới đã có nhiều nghiên cứu về GDHN, cách thức tổ chức và QL GDHN.Brohier (1994) đã đề nghị: Cần theo dõi và đánh giá thường xuyên sự tiến triển của các chương trình GDHN nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra. Trong nghiên cứu của mình tác giả đã đề cập và nêu ra những mục tiêu chung nhất về GDHN, cách thức thực hiện, các điều kiện đảm bảo cho thực hiện GDHN và những tiêu chí đánh giá công việc này.

Sudesh Mukhopadhyagy (1999) cũng đã kết luận: Việc nhận dạng và phát hiện HSKT cần được phối hợp với các cơ quan, tổ chức trong nước và các tổ chức phi Chính phủ. Việc làm này cần được đưa vào kế hoạch của mỗi năm học và được xem như một phần của kế hoạch giáo dục chung của nhà trường. Ý kiến trên được tác giả nêu ra dựa trên cơ sở nghiên cứu, mô tả và định ra những tiêu chí phân loại khuyết tật, mức độ tật. Với những khuyến nghị công tác nhận dạng và phát hiện HSKT cần được thực hiện một cách có kế hoạch, định kỳ và tham gia của các tổ chức, cơ quan chuyên môn.

Đồng thời cũng định hướng chung cho việc thực hiện GDHN trong trường phổ thông trên cơ sở xây dựng kế hoạch thực hiện năm học của mỗi nhà trường [dẫn theo 33, tr75]. Peter Mittler đã nhận định: Thay đổi môi trường giáo dục nhà trường và hệ thống giáo dục là rất quan trọng đối với GDHN. Việc thay đổi này bao gồm việc sửa đổi chương trình và phương pháp dạy học, thúc đẩy mối quan hệ giữa thầy và trò, tạo cơ hội Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn để mọi HS được học tập cùng nhau và thúc đẩy sự tham gia của phụ huynh. Trong đó đặt ra các vấn đề hết sức cụ thể như chương trình cần được điều chỉnh và sắp xếp thế nào cho phù hợp; giáo viên cần lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học như thế nào, các phương pháp dạy học đang được thực hiện trong trường phổ thông có đảm bảo cho HSKT học hoà nhập, sự tác động can thiệp, hỗ trợ từ phía giáo viên và vai trò, sự tham gia của phụ huynh HSKT cũng như HS bình thường [dẫn theo 13, tr81].

Prubudddha Bharata (2005) cho rằng: Để GDHN đạt hiệu quả, cần chú ý vào ba lĩnh vực sau: Các chương trình giáo dục phổ thông và các chương trình giáo dục đặc biệt, chuẩn bị và cung cấp các thiết bị, dụng cụ hỗ trợ giảng dạy, phát triển các kỹ năng bổ sung như: đọc, viết chữ nổi, định hướng di chuyển, kỹ năng sinh hoạt hàng ngày. Tác giả đã hướng nhiều đến thực hiện chương trình giáo dục trong GDHN, đặt ra các vấn đề như GDHN được thực hiện chương trình giáo dục phổ thông có điều chỉnh hay có thêm chương trình giáo dục đặc biệt bên cạnh chương trình giáo dục phổ thông; sự cần thiết của các phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học và các kỹ năng đặc thù hỗ trợ cho GDHN. Ông cũng cho rằng kỹ năng xã hội, kỹ năng sống là mục tiêu hết sức quan trọng mà GDHN cần đạt được [dẫn theo 13, tr94]. Sandra Lewis và Carol B.

Allman: Sau khi giáo dục chuyên biệt ổn định cần hướng tới GDHN. GDHN với chương trình, sự hỗ trợ, cách đánh giá đúng sẽ tạo được sự độc lập cho HSKT. Quan điểm của tác giả được thể hiện rất rõ coi GDHN là mô hình giáo dục tối ưu nhất dành cho HSKT. Từ việc đặt ra và thực hiện tốt ba yếu tố: chương trình giáo dục; tác động hỗ trợ từ các lực lượng trong và ngoài nhà trường; đánh giá về kiến thức, kỹ năng.

Sẽ đảm bảo được sự hoà nhập và độc lập của HSKT trong và sau khi ra trường [dẫn theo 12, tr76]. Nhìn chung các nghiên cứu nêu trên mới chỉ tập trung ở việc nghiên cứu mô hình GDHN HSKT và cách thức tổ chức, điều kiện thực hiện. mà chưa có những nghiên cứu chuyên sâu vào vấn đề QL việc thực hiện GDHN và QL GDHN thông qua HĐDH trong nhà trường phổ thông nói chung, nhà trường TH nói riêng. Những nghiên cứu ở Việt Nam Năm 2005, tác giả Nguyễn Thị Hoàng Yến đã nghiên cứu “Vấn đề đào tạo và phát triển nguồn nhân lực cho GDHN ở Việt Nam” [42].

Trong nghiên cứu này tác giả chỉ rõ thực trạng công tác GDHN ở Việt Nam, thực trạng nguồn nhân lực phục vụ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn cho công tác GDHN, sự cần thiết phải phát triển nguồn nhân lực phục vụ công tác GDHN, những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của đội ngũ thực hiện công tác GDHN. Bài nghiên cứu đã nêu những vấn đề khái quát và dự báo về xu hướng phát triển của GDHN và những yêu cầu cấp thiết phải đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho công tác này. Năm 2010, tác giả Lê Thị Thuý Hằng nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tổ chức GDHN cho HSKT trong trường TH hiện nay” [16]. Trong nghiên cứu của mình, trên cơ sở nghiên cứu lý luận về công tác tổ chức, tổ chức trong nhà trường phổ thông và tổ chức GDHN.

Trên cơ sở đánh giá thực trạng công tác tổ chức GDHN tại một số huyện, tác giả đã đưa ra một số giải pháp tổ chức GDHN cho HSKT trong trường TH. Năm 2010, tác giả Lê Thị Thanh Tâm nghiên cứu đề tài: “Biện pháp QL GDHN HSKT tại các trường TH thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh” [29]. Trong công trình tác giả đã phân tích và tổng hợp các vấn để lý luận liên quan đến QL GDHN, đánh giá thực trạng công tác QL GDHN HSKT tại thị xã Uông Bí, những nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến QL GDHN. Trên cơ sở đó, tác giả cũng đã đưa ra một số biện pháp QL GDHN HSKT tại các trường TH thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh.

Tác giả Nguyễn Trường Phi, năm 2012, đã nghiên cứu đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng GDHN HSKT tại trường TH Hải Vân, thành phố Đà Nẵng” [25]. Trong đề tài nghiên cứu, tác giả đi vào phân tích các lý luận về GDHN, đánh giá thực trạng công tác GDHN và chất lượng GDHN cho HSKTVĐN tại trường TH Hải Vân. Những phân tích và đánh giá thực trạng của tác giả đã phần nào nêu lên bức tranh khái quát về những hạn chế trong chất lượng GDHN HSKT ở các trường TH. Những biện pháp đề xuất của đề tài tập chung vào việc nâng cao chất lượng công tác GDHN HSKT tại cơ sở và tập chung chủ yếu vẫn là chất lượng đội ngũ giáo viên tham gia GDHN HSKT.

Tác giả Huỳnh Ngọc Trà với đề tài “Các biện pháp QL GDHN HSKT ở bậc TH tỉnh Quảng Nam” (năm 2014) [35]. Tác giả đã đề cập đến các vấn đề về QL, QL GDHN cho HSKT ở cấp TH trên địa bàn một tỉnh. Từ đó đề xuất sáu giải pháp cơ bản để nâng cao chất lượng, hiệu quả GDHN HSKT cấp TH tại tỉnh Quảng Nam. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn Tác giả Hà Thanh Vân (năm 2014) nghiên cứu “Một số biện pháp QL GDHN HS khiếm thị của hiệu trưởng các trường TH ở TP Hồ Chí Minh” [dẫn theo 29].

Trong phần trình bày của mình, tác giả dành sự quan tâm và tập trung nghiên cứu vào đối tượng HS khiếm thị. Thực trạng về nhận thức; điều kiện cơ sở vật chất cơ sở thiết bị; hoàn cảnh; biện pháp QL.đối với GDHN HS khiếm thị cấp TH. Đề xuất được các giải pháp QL GDHN HS khiếm thị của hiệu trưởng các trường TH tại Tp. Hồ Chí Minh.

Năm 2015 tác giả Phùng Minh Ngọc nghiên cứu đề tài: “QL công tác GDHN HSKT tại các trường TH trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà nẵng” [dẫn theo 29]. Trên cơ sở khái quát các vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề QL công tác GDHN, tác giả đã phân tích thực trạng công tác QL GDHN HSKT về mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, các điều kiện hỗ trợ công tác GDHN. Trong công trình nghiên cứu, tác giả cũng đã đề xuất một số biện pháp tập chung chủ yếu vào công tác QL GDHN HSKT, đặc biệt tác giả tập chung vào QL kế hoạch cá nhân, xây dựng tăng cường hệ thống QL GDHN… Tác giả Nguyễn Hồng Kiên nghiên cứu đề tài: “GDHN ở trường TH cho HS mồ côi sống ở các cơ sở bảo trợ xã hội” (năm 2016 ) [22]. Trong nghiên cứu của mình, tác giả đã khái quát các vấn đề lý luận về GDHN, đặc biệt phân loại HS có nhu cầu đặc biệt, đó là những HS bị bỏ rơi, HS mồ côi sống ở các cơ bảo trợ xã hội, những HS này có những khó khăn đặc biệt về tâm lý do hoàn cảnh mang lại, các em có nhu cầu tham gia học hòa nhập tại các trường TH.

Tác giả đã đánh giá trạng số lượng HS mồ côi được tham gia GDHN, nội dung, chương trình, hình thức GDHN, chất lượng công tác GDHN HS mồ côi sống ở các cơ sở bảo trợ xã hội học hòa nhập tại các trường TH… Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất các biện pháp chuyên biệt nhằm GDHN cho đối tượng HS này. Nhìn chung, các tác giả nêu trên đã nghiên cứu và đề cập đến việc tổ chức và QL GDHN cho HSKT trong trường TH từ nhiều khía cạnh khác nhau. Tuy nhiên còn rất ít các công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề GDHN thông qua HĐDH cho HSKTVĐN và những HS có KKĐBVTL ở các trường TH. Do vậy, việc nghiên cứu của luận văn sẽ góp phần bổ sung về lý luận và thực tiễn cho công tác QL GDHN thông qua HĐDH cho HS ở cấp TH.

Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.