Quản lý hoạt động công tác chủ nhiệm lớp các trường trung học phổ thông ở huyện giồng riềng tỉnh kiên giang

Tài liệu nghiên cứu Quản lý hoạt động công tác chủ nhiệm lớp các trường trung học phổ thông ở huyện giồng riềng tỉnh, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Người hướng dẫn: Hồ Văn Thống
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Công Tác Giáo Viên Chủ Nhiệm Lớp Tại Các Trường Trung Học Phổ Thông Ở Huyện Giồng Riềng, Tỉnh Kiên Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Công Tác Chủ Nhiệm THPT Tại Giồng Riềng

Công tác chủ nhiệm tại các trường THPT đóng vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Giáo viên chủ nhiệm không chỉ là người quản lý lớp học mà còn là người định hướng, tư vấn và hỗ trợ học sinh trong học tập và cuộc sống. Tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang, công tác này đang được các trường THPT chú trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức đặt ra đòi hỏi sự quan tâm và đầu tư hơn nữa. Theo tài liệu nghiên cứu, công tác chủ nhiệm là cầu nối quan trọng giữa nhà trường, gia đình và xã hội, góp phần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh và hiệu quả. Việc quản lý lớp học THPT Kiên Giang hiệu quả là yếu tố then chốt để đạt được mục tiêu này.

1.1. Vai Trò Của Giáo Viên Chủ Nhiệm Trong Giáo Dục THPT

Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò trung tâm trong việc quản lý và giáo dục học sinh. Họ là người trực tiếp theo dõi, đánh giá và định hướng sự phát triển của từng học sinh. Vai trò này bao gồm việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh, phối hợp với phụ huynh và các giáo viên bộ môn để tạo ra môi trường học tập tích cực. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm còn thể hiện ở việc giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng mềm và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Quản Lý Lớp Học Hiệu Quả

Quản lý lớp học hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo môi trường học tập trật tự, kỷ luật và tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện. Việc quản lý lớp học bao gồm việc xây dựng nội quy lớp học, theo dõi và đánh giá kết quả học tập, giải quyết các vấn đề phát sinh trong lớp và tạo ra không khí học tập tích cực. Quy trình quản lý hoạt động lớp cần được xây dựng một cách khoa học và phù hợp với đặc điểm của từng lớp.

II. Thực Trạng Công Tác Chủ Nhiệm THPT Tại Huyện Giồng Riềng

Hiện nay, công tác chủ nhiệm tại các trường THPT ở huyện Giồng Riềng, Kiên Giang đang đối mặt với nhiều thách thức. Mặc dù các trường đã có nhiều cố gắng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và đầu tư cơ sở vật chất, nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế về phương pháp quản lý, kỹ năng sư phạm và sự phối hợp giữa các bên liên quan. Theo khảo sát, nhiều giáo viên chủ nhiệm còn gặp khó khăn trong việc quản lý lớp học, giải quyết các vấn đề tâm lý của học sinh và phối hợp với phụ huynh. Điều này ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả công tác chủ nhiệm và chất lượng giáo dục của nhà trường.

2.1. Đánh Giá Năng Lực Giáo Viên Chủ Nhiệm Giỏi THPT

Việc đánh giá năng lực giáo viên chủ nhiệm là một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm. Tuy nhiên, hiện nay, việc đánh giá này còn mang tính hình thức và chưa thực sự phản ánh được năng lực thực tế của giáo viên. Cần có những tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng và khách quan, đồng thời có sự tham gia của nhiều bên liên quan như học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp. Đánh giá công tác chủ nhiệm cần dựa trên nhiều yếu tố như kết quả học tập của học sinh, sự tiến bộ về đạo đức, kỹ năng mềm và sự hài lòng của phụ huynh.

2.2. Những Khó Khăn Trong Công Tác Chủ Nhiệm Hiện Nay

Giáo viên chủ nhiệm hiện nay phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức. Áp lực công việc lớn, thời gian dành cho công tác chủ nhiệm còn hạn chế, kỹ năng sư phạm và kinh nghiệm quản lý lớp học còn thiếu, sự phối hợp với phụ huynh và các giáo viên bộ môn chưa thực sự hiệu quả. Ngoài ra, những vấn đề tâm lý của học sinh, sự thay đổi của xã hội và sự phát triển của công nghệ cũng đặt ra những yêu cầu mới đối với công tác chủ nhiệm. Khó khăn trong công tác chủ nhiệm cần được nhận diện và giải quyết kịp thời để đảm bảo chất lượng giáo dục.

2.3. Thực Trạng Phối Hợp Giữa Giáo Viên Chủ Nhiệm Và Phụ Huynh

Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh. Tuy nhiên, hiện nay, sự phối hợp này còn nhiều hạn chế. Nhiều phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập và rèn luyện của con em mình, hoặc không có thời gian để trao đổi thường xuyên với giáo viên. Cần có những giải pháp để tăng cường sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh, tạo ra môi trường giáo dục đồng bộ và hiệu quả. Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh cần được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục và có hệ thống.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Công Tác Chủ Nhiệm Tại Giồng Riềng

Để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm tại các trường THPT ở huyện Giồng Riềng, Kiên Giang, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần tập trung vào việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, đổi mới phương pháp quản lý lớp học, tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan và đầu tư cơ sở vật chất. Đồng thời, cần có sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo để tạo điều kiện thuận lợi cho công tác chủ nhiệm phát triển. Giải pháp nâng cao công tác chủ nhiệm cần được xây dựng dựa trên cơ sở thực tiễn và phù hợp với đặc điểm của từng trường.

3.1. Bồi Dưỡng Nghiệp Vụ Chủ Nhiệm Cho Giáo Viên

Việc bồi dưỡng nghiệp vụ chủ nhiệm cho giáo viên là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Cần tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về quản lý lớp học, kỹ năng sư phạm, tâm lý học sinh và phương pháp phối hợp với phụ huynh. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp trong và ngoài tỉnh. Bồi dưỡng nghiệp vụ chủ nhiệm cần được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục và có hệ thống.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Chủ Nhiệm Trong THPT

Cần đổi mới phương pháp chủ nhiệm theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội và các hoạt động trải nghiệm thực tế. Đồng thời, cần sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác chủ nhiệm để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả. Đổi mới phương pháp chủ nhiệm cần dựa trên cơ sở khoa học và phù hợp với đặc điểm của từng lớp.

3.3. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Quản Lý Lớp

Ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý lớp học là một trong những giải pháp hiệu quả để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm có thể sử dụng các phần mềm quản lý lớp học, các ứng dụng trực tuyến để theo dõi và đánh giá kết quả học tập của học sinh, trao đổi thông tin với phụ huynh và quản lý các hoạt động của lớp. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý lớp giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, nâng cao hiệu quả công việc và tạo ra môi trường học tập hiện đại.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kinh Nghiệm Quản Lý Lớp THPT

Việc ứng dụng thực tiễn các giải pháp và chia sẻ kinh nghiệm quản lý lớp học là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm. Các trường THPT cần tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, đồng thời tổ chức các hội thảo, chuyên đề về công tác chủ nhiệm để chia sẻ những mô hình, phương pháp quản lý lớp học hiệu quả. Kinh nghiệm quản lý lớp THPT cần được đúc kết và phổ biến rộng rãi để các giáo viên chủ nhiệm có thể áp dụng vào thực tế.

4.1. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Quản Lý Lớp Hiệu Quả

Các giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm cần chia sẻ những kinh nghiệm quản lý lớp học hiệu quả của mình cho các đồng nghiệp. Những kinh nghiệm này có thể bao gồm cách xây dựng nội quy lớp học, cách giải quyết các vấn đề phát sinh trong lớp, cách tạo ra không khí học tập tích cực và cách phối hợp với phụ huynh. Chia sẻ kinh nghiệm quản lý lớp giúp các giáo viên chủ nhiệm học hỏi lẫn nhau và nâng cao năng lực của mình.

4.2. Xây Dựng Mô Hình Chủ Nhiệm Tiêu Biểu

Các trường THPT cần xây dựng những mô hình chủ nhiệm tiêu biểu để các giáo viên chủ nhiệm khác có thể học hỏi và làm theo. Những mô hình này cần dựa trên cơ sở thực tiễn và phù hợp với đặc điểm của từng trường. Đồng thời, cần có sự đánh giá, tổng kết và nhân rộng những mô hình chủ nhiệm hiệu quả. Mô hình chủ nhiệm cần được xây dựng một cách khoa học và có tính khả thi cao.

V. Đánh Giá Và Đề Xuất Về Công Tác Chủ Nhiệm THPT

Việc đánh giá và đưa ra các đề xuất về công tác chủ nhiệm là rất quan trọng để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có những tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng và khách quan, đồng thời có sự tham gia của nhiều bên liên quan như học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp. Các đề xuất cần tập trung vào việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, đổi mới phương pháp quản lý lớp học, tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan và đầu tư cơ sở vật chất. Đề xuất về công tác chủ nhiệm cần được xây dựng dựa trên cơ sở thực tiễn và phù hợp với đặc điểm của từng trường.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Công Tác Chủ Nhiệm Hiệu Quả

Cần xây dựng những tiêu chí đánh giá công tác chủ nhiệm hiệu quả để đánh giá một cách khách quan và toàn diện năng lực của giáo viên chủ nhiệm. Những tiêu chí này có thể bao gồm kết quả học tập của học sinh, sự tiến bộ về đạo đức, kỹ năng mềm và sự hài lòng của phụ huynh. Tiêu chí đánh giá công tác chủ nhiệm cần được xây dựng một cách khoa học và có tính khả thi cao.

5.2. Kiến Nghị Để Phát Triển Công Tác Chủ Nhiệm THPT

Cần có những kiến nghị cụ thể để phát triển công tác chủ nhiệm THPT trong thời gian tới. Những kiến nghị này có thể bao gồm việc tăng cường đầu tư cho công tác chủ nhiệm, nâng cao chế độ đãi ngộ cho giáo viên chủ nhiệm, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan. Kiến nghị để phát triển công tác chủ nhiệm cần được xây dựng dựa trên cơ sở thực tiễn và phù hợp với đặc điểm của từng trường.

VI. Kết Luận Và Tầm Quan Trọng Của Chủ Nhiệm Trong Tương Lai

Công tác chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Trong tương lai, vai trò này càng trở nên quan trọng hơn khi xã hội ngày càng phát triển và đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục. Cần có sự quan tâm và đầu tư hơn nữa cho công tác chủ nhiệm để đáp ứng những yêu cầu này. Tầm quan trọng của chủ nhiệm trong tương lai cần được nhận thức rõ ràng để có những giải pháp phù hợp.

6.1. Xu Hướng Phát Triển Của Công Tác Chủ Nhiệm

Công tác chủ nhiệm sẽ tiếp tục phát triển theo hướng hiện đại, chuyên nghiệp và hiệu quả hơn. Các phương pháp quản lý lớp học sẽ ngày càng được đổi mới, ứng dụng công nghệ thông tin và phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Đồng thời, sự phối hợp giữa các bên liên quan sẽ ngày càng được tăng cường để tạo ra môi trường giáo dục đồng bộ và hiệu quả. Xu hướng phát triển của công tác chủ nhiệm cần được nắm bắt để có những giải pháp phù hợp.

6.2. Định Hướng Nâng Cao Chất Lượng Chủ Nhiệm THPT

Để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm THPT, cần tập trung vào việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, đổi mới phương pháp quản lý lớp học, tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan và đầu tư cơ sở vật chất. Đồng thời, cần có sự quan tâm và chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo để tạo điều kiện thuận lợi cho công tác chủ nhiệm phát triển. Định hướng nâng cao chất lượng chủ nhiệm cần được xây dựng dựa trên cơ sở thực tiễn và phù hợp với đặc điểm của từng trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỌNG CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHU NHIEM LOP CAC TRUONG TRUNG HOC PHO THONG 1. Téng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài “Trong hệ thống tô chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ. chức để giảng dạy và giáo dục HS là lớp học.

Hình thức tổ chức đạy học, GD theo lớp được hình thành từ thế ki XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc IA. Mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới. Không những vậy, mô hình lớp học. được phát triển và mở rộng, tùy thuộc vào điều kiện thực tế, cho dù thế nào đi chăng nữa lớp học vẫn cần người quản lý.

Đề QL lớp học, nhà trường cử ra một. trong những GV đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp. GVCN được hiệu trưởng. nhà trường lựa chọn từ những GV có năng lực, có kinh nghiệm GD, có uy tín để QL va GD hoe sinh.

Như vậy, khi nói đến GVCN lớp là nói đến quản lý và lãnh đạo học sinh của một lớp. Trong các công trình nguyên cứu về công tác CN lớp có tác phẩm *Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” (Nhà xuất bản Giáo dục Matxcova, 1984), của tác giả Bôn - đư - rép N. Trong công trình nghiên cứu này tác giả đã trình bảy những phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác CN lớp ở các trường phổ thông [6]. ‘Theo quan diém cua UNESCO GD trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống, cũng như con đường.

chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp sau này. Với cuốn tài liệu tập huấn. kĩ năng cơ bản trong tham vấn, (Unicef 2002) đã đưa ra những cách thức tham vấn cho học sinh lứa tuổi thanh thiếu niên. Cho nên người GV cần tổ.

chức các hoạt đông khác để học sinh có thể tham gia dễ dàng và học được nhiều thứ từ đó. Theo quan điểm kinh tế học thì F.W Taylor cho rằng “Quản lý là nghệ thuật biết rõ rằng, chính xác gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương. pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất".Fayon lại cho rằng “Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực của nó”.Koontz thì khẳng định “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp. những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm.

Với việc thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học”. Từ những nghiên cứu và định hướng trên có thể thấy, công tác CN của GVCN ngày càng được quan tâm nguyên cứu. Tuy nhiên, để làm tốt công tác CN lớp thì vai trò tổ chức, định hướng vả chỉ đạo của nhả QL là một tất yếu và vô cùng quan trọng. Các nhà QL, các nhà giáo dục chỉ ra những nội dung GD cho HS trung học để người GVCN lớp cần quan tâm và thực hiện.

Những nội dung đó là GD kỹ năng sống, GD những giá trị sống, GD hướng nghiệp. XH phát triển thì GD trong nhà trường cũng phải có những thay đổi theo, từ đó mà vai trò của người GVCN và QL hoạt động công tác CN lớp của HT ngày càng được chú trọng hơn. Những nghiên cứu ở trong nước Ở Việt Nam, nhiều tác giả cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đề quản lý và quản lý trong GD. Các tác giả cũng đưa ra những quan niệm của mình: "Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu" (PGS.TS Trần Quốc Thành); hay "Quản lý là một quá trình định hướng, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định.

Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thông mà người QL. Nhìn chung các quan niệm về QL đều nhắn mạnh nhằm hướng vào mục tiêu đã hoạch định từ trước. 10 Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp được tác giả Hà Văn Hải quan tâm. sâu sắc với các công trình: * Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” [15], ở đây các tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp, những nội dung trong công.

tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp. GV trung học. Tác giả Hồ Việt Hải với công trình * Mô hìn người giáo viên chủ nhiệm lớp trong nhà trường THPT thời kỳ đổi mới giáo dục” [16]. Tác giả Lê Thị Hồng Ba “Quản lý đội ngũ giá viên chủ nhiệm lớp ở các trường THPT TP Sóc Trăng, tỉnh Sóc Trăng” [I8].

Hay “Một số vấn đề trong công tác CN lớp. ở trường trung học phổ thông hiện nay” do tác giả Nguyễn Thanh Bình chủ biên đã đề cập đến 15 nội dung cơ bản của người GVCN [24]. Tác giả Hà Nhật Thăng (chủ biên 2004) đã đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh có liên quan đến công tác chủ nhiệm với công trình nghiên cứu "Phương pháp công tác của người GVCN trường THPT” [14]. Ngoài ra còn có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình như của tác giả Phạm Viết Vượng trong quyển “Giáo dục học”, tác giả đã hệ thống lại, trình bay cu thể vai trò, nhiệm vụ, phương pháp của GVCN lớp, những yêu cầu đối với GVCN lớp [31].

Tác giả Phạm Minh Hạc (1996): *Mười năm đổi mới giáo dục" NXB GD, Hà Nội. [30]; "Tăng cường năng lực làm công tác CN lớp ở trường phổ thông”, Nguyễn Việt Hùng (2013), NXB GD Việt Nam [28]; Nguyễn Văn Lê (2009), “Những điều GVCN cần biết", NXB Lao động [27]; Hà Nhật Thăng (chủ biên 2004), “Phuong pháp công tác của người GVCN trường THPT”, NXB ĐHQG Hà Nội. [14]; Hà Văn Hải- Luận văn TS (2018), "Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” [15] Các công trình nghiên cứu này đã xây dựng rất công phu và hệ thống được các cơ sở lý luận về công tác CN lớp và cũng đã có những nguyên cứu thực tiễn ứng dụng tốt trong công tác CN lớp. Các tác giả đã tập trung nghiên " cứu về cơ sở lý luận; tìm hiêu và đánh giá thực trạng về đội ngũ GVCN lớp và công tác QL đội ngũ GVCN lớp phủ hợp với tình hình thực tiễn của nhà trường, của địa phương nơi công tác.

Đó là những nghiên cứu khoa học có giá trị giúp tác giả tham khảo dé chọn dé tài QL công tác CN lớp các trường THPT ở huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang. Đối với cắp THPT ở huyện Giồng Riẻng, tỉnh Kiên Giang hiện nay chưa có một tác giả, một để tài nào nghiên cứu về QL hoạt động công tác CN lớp. đó, nghiên cứu về QL hoạt động công tác CN lớp ở các trường THPT huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang trong giai đoạn hiện nay là vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu một cách nghiêm túc và khoa hoc. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.

Quản lý Mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tổn tại và phát triển đều phải dựa vào sự nỗ lực của một tổ chức, bắt luận tô chức có mục đích gì, cơ cấu và qui mô ra sao, đều cần đến hoạt động quản lý và có con người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình. Vậy quản lý la gi? Theo Bùi Hiển (2001) Từ điển Giáo dục học, quản lý là: “Tổ chức, điều hiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan: quản lý lao động, quản lý cán bộ, quan lý công việc” hoặc quản lý là: *Trông coi, giữ gìn, theo dõi việc gì: quản lý lý lịch, quan lý vật tư”: [7] Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí: Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ ích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức. vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [25]. Nhiều nhà lý luận quản lý trên thế giới như: Frederick Winslow Taylor, [Mỹ.(1856-1915)]: Henri Fayol, [Pháp,(1841-1925)]: Max Weber, [Đức, (1864- 1920)] đều đã khăng định: Quản lý là khoa học đồng thời là nghệ thuật thúc đây 12 sự phát triển xã hội.

Nói đến hoạt động quản lý người ta thường nhắc đến ý tưởng sâu sắc của K-Marx: “Một nghệ sĩ vĩ cằm thì tự điều khiển mình còn dan nhạc thì cần nhạc trưởng”. Quản lý có thể xét theo ngữ nghĩa: Quản lý = Quản + Lý, quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn duy trì hệ 6 trang thai “én định”, quá trình “Ly’ gồm sự sửa sang, sắp xếp đổi mới hệ vào thế “phát triển”. Nếu người đứng đầu chỉ lo việc “Quản”, tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức dé trì trệ, tuy nhiên, nếu chỉ quan tâm đến việc “Lý” tức là chỉ lo việc. sắp xếp tổ chứ đổi mới mà không đặt trên nền tảng của sự ổn định thì sự phát triển của tổ chức không bên vững, trong “Quản” phải có “Lý”, trong “Lý” phải có "Quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: Hệ vận động phủ hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực).

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trồi của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống. nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện bảo đảm. sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động hoặc cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát.một cách có hiệu quả các. nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội” [33] Hiện nay QL được định nghĩ QU là những hoạt động có phối hợp nhằm.

định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu. Như vậy, nội hàm của khái niệm QL gồm: (1) Hoạt động phối hợp nhiều người, nhiều yếu tố; (2) Định hướng các hoạt động theo mục tiêu nhất định; (3) 'Kiểm soát được tiến trình của hoạt động trong quá trình tiền tới mục tiêu. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là một bộ phận thuộc quản lý nhà nước, chịu sự chỉ phối bởi mục tiêu quản lý nhà nước.