CHƯƠNG 1 CO SO LY LUAN CUA QUAN LY HOAT DONG GIAO DUC PNBLHD CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PTDTBT THCS 1. Tổng quan vẫn để nghiên cứu 1. Các nghiên cứu ngoài nước ghiên cứu của Munevver (2015) đã thực hiện nghiên cứu trong khoảng thời gian một năm tại các trường trung học cơ sở quận Ankara (Pursaklar) vả izmir (Buca). Hang thing trong khoảng thời gian một năm, ban giám hiệu và giáo viên trong nhóm nghiên cứu được hỗ trợ tập huấn và hướng dẫn.
ết quả nghiên cứu cho thấy, thái độ của ban giám hiệu và giáo viên về giảm thiêu vấn để bạo lực học đường cỏ ánh hướng, tích cực đến thành tích học tập cúa học sinh [23] Trong nghiên cửu của mình, Sandra và các công sự (2015) đã phân tích các hành động quản lý dé ngăn ngừa và giảm bạo lực học đường tại các trung tâm giáo dục trong hệ thống trường học Chile. Với phương pháp định lượng, thiết kế mô tả cất ngang với bảng câu hỏi dành cho 1410 học sinh, 10-14 tuổi. Kết quá đã chỉ ra những. điêm mạnh và điểm yếu của việc quản lý để ngăn chặn bạo lực, từ đó, nghiên cứu dé xuất các khuyến nghị và các hảm ý chính sách về quản lý trường học để giảm thiêu bạo lực học đường ở trường trung học cơ sở [22].
Nghiên cứu của nhóm tác giả Soraya và cộng sự (2017) đã hoàn thành đánh giá một cách có hệ thống các biện pháp can thiệp nhằm giảm bón hình thức bạo lực học đường: (a) bạo lực đồng đăng; (b) trừng phạt thân thẻ: (c) bạo lực giữa học sinh với giáo viên và (d) bạo lực giữa giáo viên với học sinh [23]. Trong khi đó, Tshilidzi (2018) xem xét việc giảm thiểu bạo lực học đường từ quan điềm quản lý. Nghiên cứu phân tích những quan điểm của giáo viên, hiệu trưởng, người học vả các thành viên của cơ quan quản lý trường học (SGBa) đến bạo lực học. Các phát hiện cho thấy rằng, hầu hết các trưởng học vẫn được điều hành theo.
một cách thức độc đoán. Kết quả thấy rằng phong cách quản lý trưởng học độc đoán được thực hành dường như khuyến khích sự tồn tại của bạo lực trong trưởng học [25] Nghiên cửu của Benoliel P. (2018) đã xem xét vai trò trung gian của hii quả đội ngũ quản lý trường học (thực hiện vai trò và đối mới) trong mỗi quan hệ giữa các yếu tô cấp độ tô chức của các hoạt động bên trong và bên ngoài của hiệu trưởng và bạo. lực học đường.
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, đội ngũ quả lý cỏ ÿ nghĩa quan trọng. trong việc đề xuất các mô hình, chính sách can thiệp bạo lực học đường ở trường trung. học [21] Xem xét vấn đề quản lý bạo lực học đường dưới góc nhìn của giáo viên ở trường học, Tamilarasi (2019) cho rằng, bạo lực học đường là một vẫn đề nghiêm trọng trong trưởng học ngảy nay. Nó đang gia tăng nhanh chóng ở Án Độ.
Giáo viên đồng vai trỏ quan trọng trong việc ngăn ngừa hoặc giảm thiêu bạo lực trong học đường. Kháo sát cho thấy 12,4% học sinh đã từng bị bạo lực học đường trong năm 2017. Mục đích của nghiên cửu này là đánh giá hiệu quả của chương trình phỏng chồng bạo lực học đường trên cơ sở kiến thức về quản lý bạo lực học đường của giáo. Một thiết kế bải kiêm tra trước khi thứ nghiệm trước một nhóm đã được sử dụng để xác định kiến thức về quản lý bạo lực học đường của 30 giáo viên nhả trưởng.
Kết quả cho thấy, có 24 (80%) giáo viên phô thông có kiến thức đầy đủ về quản lý bạo lực học đường theo chương trình phòng chống bạo lực học đường. Có một sự khác biệt đáng kế được tìm thấy trong điểm số kiến thức sau chương trình phỏng ngửa dựa trên. trường học. Kết luận rằng, kiến thức của giảo viên phải được nẵng cao để giảm thiêu.
bạo lực học đường hiện nay [24] Nghiên cứu của Hughes C. (2020) đã khám phá mỗi quan hệ giữa bạo lực và giảo dục. Bai bảo đã chỉ ra một số “con đường” giáo dục của thế kỷ XXI có thể thực. hiện để đảm bảo rằng trường học giúp xây dựng nên tang cho học sinh ngảy cảng tốt hơn [22].
Các nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam Bạo lực và bạo lực học đường đã xuất hiện từ rất lâu từ lúc các phương tiện thông tin đại chúng chưa phát triển đã có, tuy nhiên chưa được đưa tỉn rộng rãi. Thực chất Bao lực học đường không phải là vấn đề mới, nhưng mức độ và tinh chất của hành vi này ngày cảng nguy hiểm, phức tạp hơn. Nó trở thành một trong những nguyên nhân chỉnh gây đau khô cho các nạn nhân. Bạo lực học đường có xảy ra ở tắt cả các địa phương từ thành phố đến nông thôn, ở các bậc học, từ học sinh mầm non, học sinh tiểu học, học sinh trung học cơ sớ, học sinh trung học phô thông và đối với cả sinh viên cao đăng va dai hoc.
Tuy nhiên, trong một thởi gian dài chúng ta đã xem nhẹ những hành vi bạo lực, bạo lực học đường. Thậm chỉ, một số cả nhân còn. xem đó là một phần tự nhiên của quá trình phát triển tâm sinh lý của lửa tuổi học trò nên những nghiên cứu về vấn để này chỉ tập trung vào việc tìm hiểu những hành vỉ bạo lực đối với trẻ em ở trong gia đỉnh, ở ngoài xã hội. Mặt khác, bạo lực học đường chỉ được nghiên cứu lông ghép trong các công trình nghiên cứu về bạo lực đối với trẻ em nói chung.
Đây cũng chính là nguyên nhân làm cho nghiên cứu về bạo lực học đường còn mang tính ban đầu và thiểu sự hệ thống, chuyên sâu trên bình diện khái niệm và cá thực tién,. Trong những năm gần đây, bạo lực học đường đã được nhiều tác giả, tổ chức nghiên cứu, có thể kế đến một số tác phẩm, một số cuộc hội thảo vẻ bạo lực học đường như: Luận văn Thạc sỹ giáo dục học của tác giả Hoàng Thị Hoài Thu “Nghiên cứu thực trạng bao lực học đường ở các trường THPT tỉnh Thái Nguyên” nam 2011 Bạo lực học đường ở Việt Nam hiên nay nhìn tử góc độ tâm lý học (Nguyễn Thị Thanh Bình, Nguyễn Thị Mai Lan (2013). Hội thảo khoa học *Thực trạng và giải pháp ngăn chăn bạo lực học đường trong trưởng phô thông” được Đại học sư phạm TPHCM tô chức ngày 24/12/2014, với sự góp mặt ngành giáo dục nhiều tính, thành phia nam đã vạch ra những vấn đẻ cốt lõi của thực trạng này [16] Viện khoa học giáo dục Việt Nam đã tổ chức tọa đảm “Bao luc hoc duémg- Nguyên nhân và giải pháp phỏng ngừa” vảo ngây 25/03/2015, đã thu hút được nhỉ chuyên gia về tâm lý học đường, bạo lực học đường trong vả ngoài Viện, các đơn vị truyền thông, cùng các cán bộ nghiên cứu của Viện. Mục tiêu của buồi tọa đảm là nhận diện đúng bản chất của bạo lực học đường dưới góc nhìn của Tâm lỷ học, Giáo dục học và Xã hội học; từ đó phân tích các nguyên nhân dẫn đến thực trạng bạo lực học đường như hiện nay, nhằm để xuất một số giải pháp giáo dục vả phòng ngửa hành vi bạo lực học đường.
Tạp chỉ Giáo dục, Số 483 (Ki | thang 8/2020), tr 61-64; bia 3 cua tac gia Dinh Ngọc Đông - Nguyễn Bá Phu *Thực trạng hoạt đông giáo dục phòng, chống bạo lực. học đường ở các trường THCS huyện Cư lút, tính Đăk Nông” Tạp chí Giáo dục, Số 491 (Ki 1 tháng 12/2020), tr 22-27; của tác giả Nguyễn Thị Mai Hương *Một số biểu hiện ứng phó tiêu cực của học sinh bị bạo lực học đường. tại các trường THCS ở Thành phố Hà Nội” Nói chung trên thế giới và ở Việt Nam vấn đề bạo lực học đường đang là vấn đè được xã hội quan tâm và đã có rất nhiều công trình nghiên cửu, các hội thảo đã được tô chức đề thảo luận nghiên cứu về bạo lực học đường đã mô tả hiện trạng và tính chất hành vi bạo lực học đường, xem xét nguyên nhân, hiệu quả của nó và đẻ ra các giải pháp khắc phục đối với gia đình - nhà trường - xã hội. Tuy nhiên trên địa bản huyện Dak Glei, tỉnh Kon Tum chưa cỏ công trình nảo nại cứu về vẫn để bạo lực học đường.
Các khái niệm chính của đề tài 1. Khái niệm quản lý giáo dực 1. Khái niệm Quản lý Khái niệm quản li là một khái niệm rộng, trên cơ sở cách tiếp cận khác nhau mả được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau.Taylor thi quản lí là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì quân lí là tác động có mục đích. có kế hoạch của chủ thê quản lí đến tập thê những người lao động (nói chung là khách thể quán lí) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến.[ 15] Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì quản lí là tác động có định hướng.
có chủ đích của chủ thể quan lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tô chức nhằm làm cho tô chức vận hành và đạt được mục đích cúa tô chức. Theo quan điểm hệ thống: Quản lí là hoạt động có sự tác động qua lại giữa hệ thống và môi trường, do đó quản lí được hiểu là nhằm đảm bảo hoạt động của hệ thông. trong điều kiện có sự biển đổi liên tục của hệ thông và môi trường, là chuyển hệ thông. tới trạng thải mới thích ứng với những hoàn cảnh mới.
quan li, các tác giả đều thông nhất chung là: Quản lí là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức cúa chủ thể quản lí đến khách thé quan li sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống đề đạt mục tiêu dé ra trong điều kiên biến động của môi trường. Khải niệm Quản lý giáo dục Theo sơ đồ phân loại khoa học của B.M Kêdrop thỉ quan lí giáo dục thuộc ngành khoa học xã hội. Do mỗi phương thức xã hội đều cỏ một cách quản lí khác nhau, cho nên khái niệm quản lí giáo dục đã ra đời và hình thảnh từ nhiều quan niệm khác nhau. Ø Việt Nam, quản lí giáo dục cũng lã một lĩnh vực được đặc biệt quan tâm.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã nêu: “Quan lí giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lí tới khách thể quản lí nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”.