Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học trên địa bàn thị xã dĩ an tỉnh bình dương

Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục nghiên cứu đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại trường tiểu học Dĩ An, Bình Dương.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Thoại Nguyên
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Lan Hương
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Đổi Mới Sinh Hoạt Chuyên Môn Theo Hướng Nghiên Cứu Bài Học Ở Trường Tiểu Học Tại Thị Xã Dĩ An, Bình Dương
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết nghiên cứu
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phạm vi nghiên cứu
• 7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
• 7.1. Phương pháp luận
• 7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
• 7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
• 7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 7.2.3. Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học
• 8. Đóng góp mới của luận văn
• 9. Cấu trúc luận văn
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu
• 1.2.1. Hoạt động chuyên môn
• 1.2.2. Sinh hoạt chuyên môn
• 1.2.3. Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
• 1.2.4. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
• 1.2.5. Hoạt động quản lí
• 1.2.6. Quản lí giáo dục
• 1.2.7. Quản lí nhà trường
• 1.2.8. Quản lí nhà trường tiểu học
• 1.2.9. Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
• 1.3. Lí luận đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 1.3.1. Chức năng của tổ chuyên môn
• 1.3.2. Cơ sở khoa học của hoạt động nghiên cứu bài học
• 1.3.2.1. Nghiên cứu bài học dựa trên lí thuyết vùng phát triển gần
• 1.3.2.2. Nghiên cứu bài học dựa trên lí thuyết “Vòng đối thoại” của Mikhail Bakhtin
• 1.3.2.3. Tháp học tập
• 1.3.3. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 1.3.3.1. Các quan niệm sai lầm về nghiên cứu bài học
• 1.3.3.2. Sự khác biệt giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (Phạm Thị Tuyết Nga, 2017)
• 1.3.4. Hình thức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 1.3.5. Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 1.3.6. Triết lí sinh hoạt chuyên môn
• 1.3.6.1. Đảm bảo cơ hội học tập cho mọi học sinh
• 1.3.6.2. Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên
• 1.3.6.3. Đảm bảo cơ hội phụ huynh tham gia vào quá trình học tập của học sinh
• 1.4. Nội dung đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 1.4.1. Mục tiêu đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 1.4.2. Nội dung đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 1.4.3. Phương pháp đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 1.4.4. Hình thức tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 1.4.5. Kiểm tra – đánh giá đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 1.5. Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học
• 1.5.1. Quản lí lập kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học
• 1.5.2. Quản lí tổ chức quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 1.5.3. Quản lí lãnh đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 1.5.4. Quản lí kiểm tra, đánh giá đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 1.5.5. Quản lí các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học
• 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 1.6.1. Yếu tố chủ quan
• 1.6.2. Yếu tố khách quan
• 1.7. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.1.1. Về kinh tế - xã hội
• 2.1.2. Về giáo dục
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trường tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Công cụ khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Cách thức khảo sát
• 2.2.5. Qui ước thang đo
• 2.2.6. Mẫu nghiên cứu (quản lí và giáo viên)
• 2.3. Thực trạng đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.1. Thực trạng về mục tiêu đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.3. Thực trạng nội dung đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.4. Thực trạng quy trình hoạt động đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.3.5. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
• 2.3.6. Thực trạng kiểm tra – đánh giá đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.4. Thực trạng công tác quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lí – giáo viên trường tiểu học về tầm quan trọng của việc quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.4.2. Thực trạng công tác quản lí lập kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.3. Thực trạng công tác quản lí tổ chức thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.4. Thực trạng công tác quản lí lãnh đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.5. Thực trạng công tác quản lí kiểm tra, đánh giá đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.4.6. Tổng kết thực trạng công tác quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.5. Yếu tố ảnh hưởng thực trạng công tác quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• 2.5.1. Yếu tố chủ quan
• 2.5.2. Yếu tố khách quan
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học và về thực trạng quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 2.6.1. Những mặt mạnh
• 2.6.2. Những mặt hạn chế
• 2.7. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 3.1. Cơ sở đề ra biện pháp và nguyên tắc
• 3.1.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học trong các trường tiểu học của thị xã Dĩ An
• 3.2.1. Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, tầm quan trọng trong việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
• 3.2.1.1. Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về hoạt động đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 3.2.1.2. Tổ chức các buổi toạ đàm về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 3.2.1.3. Phổ biến cụ thể qui trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 3.2.1.4. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 3.2.2. Nhóm biện pháp 2: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lí và giáo viên
• 3.2.2.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng về đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 3.2.2.2. Chỉ đạo cho tổ chuyên môn tự xây dựng và lên kế hoạch hoạt động tổ theo nghiên cứu bài học
• 3.2.2.3. Tạo điều kiện cho giáo viên đi học và tham gia tập huấn đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 3.2.2.4. Sử dụng các kết quả kiểm tra và đánh giá hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học vào đánh giá xếp loại thi đua
• 3.2.3. Nhóm biện pháp 3: Hoàn thiện cơ chế chính sách và các điều kiện hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
• 3.2.3.1. Xây dựng kế hoạch mua sắm thiết bị và đồ dùng dạy học
• 3.2.3.2. Tổ chức hướng dẫn sử dụng và khai thác triệt để các thiết bị và đồ dùng dạy học
• 3.2.3.3. Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử dụng các trang thiết bị máy móc hiện đại
• 3.2.3.4. Xây dựng nội qui và hướng dẫn cụ thể về việc sử dụng cơ sở vật chất và các thiết bị dạy học
• 3.2.3.5. Tổ chức các cuộc thi tự làm đồ dùng học tập
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục tiêu khảo sát
• 3.4.2. Đối tượng và phương pháp khảo sát
• 3.4.3. Nội dung khảo sát
• 3.4.4. Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp cụ thể
• 3.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ
• 1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• 2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
• 3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
• 4. Đối với cán bộ quản lí các cấp và giáo viên
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn

Quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn là một trong những yếu tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng nghiên cứu bài học như một phương pháp hiệu quả để cải thiện hoạt động chuyên môn. Thị xã Dĩ An, Bình Dương được chọn làm địa bàn nghiên cứu, nơi mà các trường tiểu học đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Các biện pháp quản lý được đề xuất nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và nâng cao kỹ năng giảng dạy.

1.1. Cơ sở lý luận

Cơ sở lý luận của nghiên cứu dựa trên các khái niệm về sinh hoạt chuyên môn và nghiên cứu bài học. Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của giáo viên nhằm trao đổi, học hỏi và cải thiện phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu bài học là quá trình giáo viên cùng nhau phân tích, đánh giá và cải tiến các bài học cụ thể. Các lý thuyết như vùng phát triển gần của Vygotsky và vòng đối ngoại của Bakhtin được áp dụng để làm nền tảng cho việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn.

1.2. Mục tiêu đổi mới

Mục tiêu chính của việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn là nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc cải thiện kỹ năng giảng dạy của giáo viên. Các trường tiểu học tại Thị xã Dĩ An cần xây dựng kế hoạch cụ thể để thực hiện các hoạt động nghiên cứu bài học, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các buổi tập huấn và hội thảo chuyên môn.

II. Thực trạng quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn

Thực trạng quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn tại các trường tiểu học ở Thị xã Dĩ An cho thấy nhiều điểm mạnh và hạn chế. Các giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, tuy nhiên, việc áp dụng nghiên cứu bài học vẫn còn nhiều bất cập. Các yếu tố như thiếu cơ sở vật chất, quá tải số lượng học sinh và sự thiếu đồng bộ trong quản lý đã ảnh hưởng đến hiệu quả của các hoạt động chuyên môn.

2.1. Nhận thức của giáo viên

Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của nghiên cứu bài học đã được cải thiện đáng kể. Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn còn e ngại trong việc áp dụng các phương pháp mới do thiếu kinh nghiệm và sự hỗ trợ từ phía nhà trường. Các buổi sinh hoạt chuyên môn thường mang tính hình thức, chưa thực sự đi vào chiều sâu.

2.2. Yếu tố ảnh hưởng

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan. Yếu tố chủ quan như năng lực của giáo viên và sự quyết tâm của ban giám hiệu. Yếu tố khách quan như chính sách giáo dục, cơ sở vật chất và sự hỗ trợ từ các cấp quản lý.

III. Biện pháp quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn

Để cải thiện hiệu quả của việc quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu đề xuất một số biện pháp cụ thể. Các biện pháp này tập trung vào việc nâng cao nhận thức của giáo viên, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và hoàn thiện cơ chế chính sách. Các biện pháp này có tính khả thi cao và có thể áp dụng rộng rãi tại các trường tiểu học ở Thị xã Dĩ An.

3.1. Nâng cao nhận thức

Biện pháp đầu tiên là nâng cao nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của nghiên cứu bài học. Các buổi tọa đàm, hội thảo chuyên môn cần được tổ chức thường xuyên để giáo viên có cơ hội trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

3.2. Bồi dưỡng chuyên môn

Các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cần được tổ chức một cách bài bản và có hệ thống. Giáo viên cần được tạo điều kiện để tham gia các khóa tập huấn về nghiên cứu bài học và các phương pháp giảng dạy hiện đại.

3.3. Hoàn thiện cơ chế chính sách

Nhà trường cần xây dựng các chính sách hỗ trợ giáo viên trong việc thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn. Các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị cần được đầu tư và cải thiện để đáp ứng nhu cầu của giáo viên và học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và Đào tạo cùng Kế hoạch số 80/KH-BGDĐT ngày 25/02/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học được xem là bước đột phá chiến lược nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên và nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Tuy nhiên, trên thực tế, hoạt động sinh hoạt chuyên môn tại nhiều trường tiểu học vẫn mang nặng tính hình thức truyền thống; hơn 70% thời lượng dự giờ vẫn tập trung vào việc đánh giá, soi xét giáo viên thay vì quan sát phản ứng học tập của học sinh. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh thụ động, chất lượng tiếp thu bài học chưa cao và sự hợp tác giữa các giáo viên trong tổ chuyên môn còn rời rạc.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Nguyễn Ngọc Thoại Nguyên với đề tài "Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương" được thực hiện nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận và giải quyết triệt để những bất cập trên. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là khảo sát, phân tích thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn tại 5 trường tiểu học đại diện trong tổng số 20 trường trên địa bàn thị xã Dĩ An trong giai đoạn từ năm 2017 đến năm 2019.

Công trình có ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc nâng cao năng lực chỉ đạo của cán bộ quản lý, thúc đẩy tinh thần đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và tạo ra môi trường học tập bình đẳng cho 100% học sinh tiểu học. Kết quả nghiên cứu cung cấp hệ thống giải pháp quản lý đồng bộ, giúp cải thiện trên 85% hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn và đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên ba trụ cột khoa học giáo dục và tâm lý học hiện đại:

1. Lý thuyết Vùng phát triển gần của nhà tâm lý học Lev Vygotsky: Lý thuyết khẳng định quá trình dạy học chỉ đạt hiệu quả tối ưu khi tác động đúng vào vùng phát triển tiềm năng của học sinh. Trong nghiên cứu bài học, giáo viên phân loại học sinh thành 3 nhóm đối tượng (khá giỏi, trung bình, yếu kém) để thiết kế nhiệm vụ học tập có mức độ phân hóa phù hợp, từ mức độ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng sáng tạo.
2. Lý thuyết Vòng đối thoại của Mikhail Bakhtin: Bản chất của sự học mang tính xã hội sâu sắc, diễn ra qua sự tương tác đa chiều giữa học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên và học sinh với học liệu trực quan. Phương pháp này xóa bỏ lối truyền thụ một chiều áp đặt.
3. Mô hình Tháp học tập của các nhà nghiên cứu giáo dục Hoa Kỳ: Số liệu thực nghiệm chứng minh phương pháp thuyết giảng truyền thống chỉ giúp học sinh ghi nhớ khoảng 5% kiến thức sau 6 tháng. Ngược lại, dạy học có sự tham gia tích cực như thảo luận nhóm đạt 50%, thực hành đạt 75% và hướng dẫn người khác học đạt hiệu quả tiếp thu lên tới 90%.

Hệ thống khái niệm nòng cốt được làm sáng tỏ gồm: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường tiểu học, Hoạt động chuyên môn, Sinh hoạt chuyên môn và Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Bản chất của mô hình nghiên cứu bài học là sự chuyển dịch từ việc đánh giá, xếp loại tiết dạy của giáo viên sang việc cùng nhau thiết kế, quan sát, suy ngẫm và phân tích việc học của học sinh nhằm tối ưu hóa chất lượng giảng dạy hàng ngày.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu khảo sát trực tiếp tại 5 trường tiểu học đại diện thuộc 4 phường của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương. Mẫu nghiên cứu được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên, bao gồm toàn bộ cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), Tổ trưởng chuyên môn và hơn 150 giáo viên đang trực tiếp tham gia giảng dạy trong năm học 2017 - 2018 và 2018 - 2019.

Hệ thống phương pháp nghiên cứu đa dạng bao gồm: phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu văn bản chỉ đạo; phương pháp quan sát sư phạm trực tiếp qua các buổi thao giảng; phương pháp phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và giáo viên; phương pháp chuyên gia lấy ý kiến các nhà khoa học quản lý giáo dục; phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ; và phương pháp khảo nghiệm đánh giá tính khả thi. Lý do lựa chọn kết hợp các phương pháp này cùng phần mềm thống kê SPSS là nhằm đảm bảo dữ liệu định lượng đạt độ tin cậy Cronbach's Alpha trên 0.80, phản ánh khách quan và chính xác thực trạng công tác quản lý tại địa phương.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra và phân tích số liệu thực tiễn đã đem lại 4 phát hiện quan trọng:

1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đạt mức rất cao, với điểm trung bình chung đạt 4.25/5.00 (tương đương trên 85% đồng thuận cao). Cả hai nhóm đối tượng đều nhận thức rõ việc chuyển trọng tâm từ người dạy sang người học là xu thế tất yếu.
2. Quy trình sinh hoạt chuyên môn theo 4 bước đã được các trường tiểu học tại thị xã Dĩ An bước đầu vận hành. Tuy nhiên, khâu thảo luận, suy ngẫm sau dự giờ chỉ đạt mức độ trung bình khá (điểm trung bình 3.65/5.00), trong đó khoảng 60% giáo viên tham gia thảo luận sâu về việc học của học sinh, còn lại 40% vẫn quen nếp nhận xét, mổ xẻ hành vi của người dạy.
3. Công tác quản lý chỉ đạo và lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn tại các trường đạt mức độ tốt với hơn 80% kế hoạch năm học có lồng ghép chuyên đề nghiên cứu bài học. Tuy nhiên, việc kiểm tra, đánh giá và duy trì hoạt động thường xuyên còn mang tính hình thức ở khoảng 30% đơn vị trường học.
4. Tỷ lệ lớp học có sĩ số đông vượt chuẩn (thường trên 45 học sinh/lớp) chiếm tới hơn 75% tại địa bàn thị xã Dĩ An do áp lực tăng dân số cơ học tại các khu công nghiệp, gây cản trở lớn đến việc quan sát chi tiết từng học sinh trong giờ dạy minh họa.

Thảo luận kết quả

Các số liệu khảo sát được trình bày hệ thống qua 19 bảng số liệu thống kê chi tiết và 2 biểu đồ phân tích đa chiều trong luận văn. Bảng khảo sát thực trạng nhận thức và biểu đồ so sánh mức độ thực hiện các chức năng quản lý (kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) phản ánh rõ nét khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thực thi ngoài thực tế.

Nguyên nhân của những tồn tại xuất phát từ thói quen sư phạm truyền thống đã ăn sâu, tâm lý sợ bị đánh giá tay nghề của giáo viên dạy minh họa và sự thiếu hụt trang thiết bị ghi hình hỗ trợ quan sát. So sánh với các nghiên cứu của Sato tại Nhật Bản, Fernandez và Yoshida tại Hoa Kỳ, cũng như nghiên cứu của Phan Thị Thanh (2016) tại Hà Giang hay Nguyễn Văn Hưng (2016) tại Hòa Bình, kết quả nghiên cứu tại Dĩ An khẳng định: Để sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học thành công, cần xây dựng một văn hóa nhà trường cởi mở, nơi giáo viên được an tâm thử nghiệm phương pháp mới mà không phải chịu áp lực thi đua hay xếp loại giờ dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất hệ thống 3 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm với các hành động cụ thể:

1. Nhóm 1 - Nâng cao nhận thức và chuẩn hóa quy trình sinh hoạt chuyên môn: Tuyên truyền sâu rộng Kế hoạch số 80/KH-BGDĐT; tổ chức tối thiểu 2 buổi tọa đàm chuyên đề mỗi học kỳ; phổ biến cẩm nang quy trình 4 bước nghiên cứu bài học đến 100% giáo viên; chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch chi tiết ngay từ đầu năm học. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên hiểu đúng bản chất nghiên cứu bài học lên 95% trong vòng 1 năm.
2. Nhóm 2 - Đẩy mạnh bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và đổi mới đánh giá thi đua: Phân quyền cho Tổ trưởng chuyên môn tự chủ điều hành sinh hoạt tổ; tổ chức tập huấn kỹ năng quan sát phản ứng học sinh và kỹ thuật phân hóa dạy học cho 100% giáo viên cốt cán; xóa bỏ việc xếp loại tiết dạy minh họa, chuyển đổi tiêu chí đánh giá thi đua sang mức độ tiến bộ của học sinh và tinh thần hợp tác chuyên môn của giáo viên theo chu kỳ hàng quý.
3. Nhóm 3 - Hoàn thiện cơ chế chính sách, nâng cấp cơ sở vật chất và học liệu: Đầu tư trang thiết bị công nghệ ghi hình, máy chiếu cho các phòng học thực hành; xây dựng nội quy khai thác thiết bị dạy học hiệu quả; phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học trực quan cấp trường định kỳ 1 lần/năm, phấn đấu tăng 30% số lượng học liệu trực quan hỗ trợ học sinh yếu kém.

Đồng thời, luận văn đưa ra khuyến nghị 4 cấp: Bộ Giáo dục và Đào tạo cần tiếp tục hoàn thiện khung thể chế và giảm tải hồ sơ sổ sách cho giáo viên tiểu học; Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương cần bố trí nguồn kinh phí tập huấn chuyên sâu; Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Dĩ An cần tăng cường kiểm tra, hỗ trợ tháo gỡ khó khăn về sĩ số lớp học; Ban giám hiệu các trường cần đóng vai trò là người truyền cảm hứng, tạo môi trường học tập cộng tác bền vững.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn cao, đặc biệt phù hợp cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Cán bộ quản lý trường tiểu học (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Tham khảo mô hình quản lý chức năng khép kín từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo đến kiểm tra đánh giá để chuyển đổi thành công mô hình sinh hoạt chuyên môn tại đơn vị mình, nâng cao chỉ số phát triển đội ngũ.
2. Tổ trưởng chuyên môn tại các trường phổ thông: Khai thác quy trình tổ chức sinh hoạt tổ 4 bước chuẩn mực, phương pháp điều hành buổi thảo luận sau dự giờ và kỹ năng định hướng giáo viên thiết kế bài học minh họa tập trung vào người học.
3. Giáo viên tiểu học và giáo viên mầm non, trung học cơ sở: Nắm vững các kỹ thuật dạy học tích cực, phương pháp quan sát tinh tế khó khăn của học sinh trong giờ học và cách thức áp dụng thuyết Vùng phát triển gần của Vygotsky vào bài giảng hàng ngày.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục, Giáo dục học: Sử dụng luận văn như một tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, khung lý thuyết liên ngành và bộ công cụ khảo sát xử lý qua SPSS đạt chuẩn khoa học.

Câu hỏi thường gặp

1. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học khác gì so với sinh hoạt chuyên môn truyền thống?
   Sinh hoạt chuyên môn truyền thống tập trung vào việc đánh giá, xếp loại giáo viên dạy, soi xét việc thực hiện đúng quy trình giáo án và người dự thường ngồi cuối lớp ghi chép. Ngược lại, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tập trung phân tích việc học của học sinh, tìm giải pháp tháo gỡ khó khăn cho người học, người dự đứng xung quanh quan sát hành vi học sinh và tuyệt đối không xếp loại giờ dạy.

2. Tại sao nghiên cứu bài học lại ứng dụng thuyết Vùng phát triển gần của Vygotsky?
   Thuyết Vygotsky khẳng định nội dung dạy học chỉ có ý nghĩa khi phù hợp với vùng phát triển tiềm năng của học sinh. Nghiên cứu bài học giúp giáo viên phân hóa 3 nhóm đối tượng học sinh (khá giỏi, trung bình, yếu kém) trong cùng một bài học, giao nhiệm vụ vừa sức để học sinh yếu không bị bỏ rơi và học sinh khá giỏi được phát triển tư duy nâng cao.

3. Khó khăn lớn nhất khi triển khai nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học Dĩ An là gì?
   Khảo sát tại 5 trường tiểu học cho thấy khó khăn lớn nhất là áp lực sĩ số lớp học quá đông (hơn 45 học sinh/lớp) do đặc thù đô thị hóa công nghiệp, cùng với tâm lý e ngại bị đồng nghiệp chỉ trích của giáo viên dạy minh họa. Cán bộ quản lý cần thay đổi cách tiếp cận thi đua để tháo gỡ rào cản này.

4. Quy trình sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học gồm những bước nào?
   Quy trình chuẩn gồm 4 bước liên hoàn: Bước 1 - Cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học; Bước 2 - Một giáo viên tiến hành dạy minh họa, các giáo viên khác quan sát và ghi chép hành vi học sinh; Bước 3 - Tổ chuyên môn họp thảo luận, suy ngẫm và phân tích nguyên nhân học sinh chưa hiểu bài; Bước 4 - Vận dụng bài học kinh nghiệm vào thực tiễn các tiết dạy hàng ngày.

5. Tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý trong luận văn được chứng minh như thế nào?
   Các biện pháp được kiểm chứng thông qua phương pháp khảo nghiệm thực tiễn với sự tham gia của toàn bộ cán bộ quản lý và giáo viên cốt cán tại thị xã Dĩ An. Kết quả xử lý thống kê trên phần mềm SPSS cho thấy cả 3 nhóm biện pháp đều đạt điểm số đánh giá từ 4.25 đến 4.70/5.00, khẳng định độ cần thiết và khả thi vượt trội trên 88%.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở bậc tiểu học dựa trên các học thuyết giáo dục hiện đại.
• Đánh giá toàn diện thực trạng sinh hoạt chuyên môn tại 5 trường tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương, chỉ rõ các điểm mạnh về nhận thức và những hạn chế về khâu phân tích bài học sau dự giờ.
• Khẳng định tính tất yếu của việc chuyển dịch từ sinh hoạt chuyên môn hành chính, phán xét sang cộng đồng học tập cộng tác lấy học sinh làm trung tâm.
• Đề xuất hệ thống 3 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ gắn liền với các chức năng kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra, đạt độ cần thiết và khả thi trên 88%.
• Đưa ra hệ thống khuyến nghị thực tế cho các cấp quản lý giáo dục từ trung ương đến cơ sở nhằm chuẩn bị tốt cho chương trình giáo dục phổ thông mới.

Đóng góp chính của luận văn là đã giải quyết thành công bài toán quản lý sinh hoạt chuyên môn tại các trường tiểu học thuộc địa bàn có tốc độ đô thị hóa nhanh và sĩ số đông. Để áp dụng hiệu quả, các nhà trường cần triển khai đồng bộ các nhóm giải pháp theo lộ trình từng học kỳ trong các năm học tiếp theo. Các cán bộ quản lý, nhà nghiên cứu và giáo viên quan tâm có thể tìm đọc toàn văn luận văn thạc sĩ để khai thác chi tiết bộ công cụ khảo sát và khung hướng dẫn thực hành chuyên sâu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Thực hiện kế hoạch số 80/KH-BGDĐT ngày 25/02/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về "tổ chức thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong trƣờng phổ thông và trung tâm giáo dục thƣờng xuyên", công văn của Sở Giáo dục và Đào tạo về “tập huấn đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo kế hoạch số 80/KH-BGDĐT của Bộ GD&ĐT”. Nhằm nâng cao năng lực quản lí cho cán bộ quản lí trƣờng học, năng lực giảng dạy, tổ chức cho các hoạt động giáo dục cho giáo viên phổ thông, giáo dục thƣờng xuyên, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trƣơng đổi mới các hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong nhà trƣờng. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn (SHCM) tại tổ chuyên môn, trƣờng và cụm trƣờng theo hƣớng nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn trong các trƣờng tiểu học.

Từ đó, góp phần nâng cao năng lực quản lí cho cán bộ quản lí giáo dục và nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ về chất lƣợng và hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh. Để sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu quả, phát triển năng lực quản lí, năng lực hoạt động chuyên môn cho cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên ở trƣờng tiểu học là nhiệm vụ cần thiết đƣợc đặt ra. Trong những buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cùng nhau dự giờ, và suy ngẫm về bài dạy, cùng nhau hợp tác nghiên cứu, tìm hiểu bằng cách đối thoại, chia sẻ kinh nghiệm và một số bƣớc cụ thể tìm ra cấu trúc trong các bài học để giúp học sinh học tập một cách thực sự. Và cũng thông qua hoạt động chuyên môn, hiệu trƣởng sẽ nắm đƣợc sâu sát hoạt động của giáo viên.

Phát huy đƣợc sự thống nhất giữa hiệu trƣởng và các thành viên trong hội đồng nhà trƣờng. Sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học nhằm: Đổi mới tƣ duy và sinh hoạt chuyên môn theo phƣơng pháp dạy học tích cực; thay đổi phƣơng pháp thiết kế bài dạy; phát huy tính tích cực của học sinh trong mỗi giờ học; nâng cao năng lực chuyên môn cho mỗi giáo viên; tạo sự kết nối giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học; tạo sự thân thiện giữa cán bộ quản lí và giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với cha 1 mẹ học sinh. Việc đổi mới hoạt động dạy học hiện nay còn gặp nhiều khó khăn, các tiết học chƣa thật sự tạo hứng thú học tập và phát huy tính tích cực của học sinh. Và trên thực tế qua quan sát cho thấy sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn vẫn còn sinh hoạt chuyên môn truyền thống.

Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề còn hạn chế. Tình trạng chƣa hiểu rõ bản chất sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học còn nhiều nên vẫn còn giáo viên soạn bài lên lớp mà không có sự tham gia của các thành viên trong tổ. Các giáo viên chƣa thật sự hợp tác cùng nhau xây dựng kế hoạch bài dạy. Sản phẩm mang tính cá nhân.

Vì vậy khi dự giờ thao giảng các giáo viên khác chỉ chăm chú vào việc ghi chép nội dung bài dạy, quan sát giáo viên mà không quan sát hoạt động của học sinh. Bên cạnh đó công tác đào tào, bồi dƣỡng chuyên môn trong thời gian qua còn nhiều khó khăn. Chƣa xây dựng kế hoạch chuyên môn phù hợp với từng tổ chuyên môn. Tập trung vào đánh giá, xếp loại giờ dạy theo các tiêu chí, quy trình đã đƣợc quy định trong văn bản chỉ đạo của ngành.

Giờ dạy minh họa còn mang tính trình diễn, còn ngƣời dự thì chủ yếu quan sát giáo viên dạy mà ít chú ý đến học sinh học nhƣ thế nào, có hiểu bài không, những nội dung nào chƣa phù hợp cần thay đổi. Dẫn đến kết quả học tập của học sinh ít đƣợc cải thiện, tiết học nhàm chán… Hiện nay thị xã Dĩ An đang thực hiện chƣơng trình phát triển đô thị Dĩ An giai đoạn 2016-2020, tầm nhìn 2025. Việc đầu tƣ về giáo dục là quốc sách hàng đầu, các trƣờng tiểu học đƣợc đầu tƣ về mọi mặt và tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu quả giáo dục. Qua thực tiễn công tác quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng bài học đã đƣợc ngành giáo dục đề cập khá nhiều thông qua các hội nghị, tập huấn, bồi dƣỡng… dành cho cán bộ quản lí, đội ngũ giáo viên.

Nhận thức đƣợc tầm quan trọng trong việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trƣờng phổ thông nói chung và trƣờng tiểu học nói riêng là rất quan trọng. Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế. Từ những lí luận và thực tiễn trên tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng” nhằm đề ra những biện pháp góp phần nâng cao công tác quản lí sinh hoạt chuyên môn 2 ở trƣờng tiểu học. Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực trạng quản lí sinh hoạt chuyên môn ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng.

Từ đó đề ra biện pháp quản lí sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học nhằm giúp hoạt động sinh hoạt chuyên môn tốt hơn góp phần nâng cao năng lực quản lí cũng nhƣ năng lực chuyên môn của giáo viên và phát huy tính tích cực của học sinh, đáp ứng nhu cầu thực tiễn trong công tác hiện nay. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3. Khách thể nghiên cứu Sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học. Đối tượng nghiên cứu Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, Bình Dƣơng.

Giả thuyết nghiên cứu Trên thực tế quan sát cho thấy sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn vẫn còn sinh hoạt chuyên môn truyền thống chƣa thật sự đổi mới. Còn hạn chế về nội dung, phƣơng pháp dạy, kiểm tra đánh giá, đóng góp ý kiến,… mang nặng hình thức. Nếu hệ thống hóa cơ sở lí luận phù hợp, đánh giá đúng thực trạng và xây dựng đƣợc những biện pháp quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học góp phần phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao năng lực chuyên môn cho mỗi giáo viên, đáp ứng yêu cầu thực tiễn hiện nay. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.

Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí đổi mới chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại trường tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương. Đề xuất các biện pháp quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường tiểu học của thị xã Dĩ An, tình Bình Dương. Phạm vi nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu của đề tài từ năm 2017 đến nay.

- Phạm vi nghiên cứu của đề tài là: thực trạng sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học và quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở 5 trƣờng tiểu học trên 20 trƣờng ở thị xã Dĩ An. - Đối tƣợng khảo sát của đề tài là ban giám hiệu, tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên. - Nội dung nghiên cứu: đề tài nghiên cứu về lí luận và khảo sát thực trạng đổi mới sinh hoạt chuyên môn. Xây dựng các biện pháp quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học mang tính khả thi trên cơ sở thực hiện các nội dung: mục đích, nội dung, phƣơng pháp, kiểm tra đánh giá thông qua các chức năng quản lí: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

Cách tiếp cận và phƣơng pháp nghiên cứu 7. Phương pháp luận - Tiếp cận nội dung Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học gồm các nội dung: quản lí xây dựng và thực hiện kế hoạch sinh hoạt chuyên môn; quản lí xây dựng nội dung sinh hoạt chuyên môn; quản lí phƣơng pháp và hình thức sinh hoạt chuyên môn; quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả sinh hoạt chuyên môn. Thực trạng quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng sẽ đƣợc mô tả và đánh giá ở các nội dung nêu trên, từ đó đề xuất các biện pháp đổi mới quản lí sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên và phát huy năng lực học của học sinh. - Tiếp cận phát triển Đây là cách tiếp cận phát triển năng lực chuyên môn cho cán bộ quản lí cũng nhƣ cho đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng.

Đây cũng là cách tiếp cận phƣơng pháp dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, ngƣời dạy trở thành ngƣời hƣớng dẫn và ngƣời học tự rèn luyện cách tự học, 4 tự giải quyết vấn đề và có thể tự phát triển sự hiểu biết của mình, phát triển mọi năng lực tiềm ẩn của bản thân nhờ vào kiên trì. - Tiếp cận quản lí chức năng Là một tiếp cận để quản lí sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học đạt hiệu quả. Các chức năng quản lí nhƣ kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo- chỉ đạo, giám sát, kiểm tra. Trong đó: Kế hoạch hóa là nền tảng của quản lí bao gồm các hoạt động nhƣ lập kế hoạch nghiên cứu bài học, xác định tiến độ, ngân sách… Tổ chức là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc cho các thành viên trong tổ chuyên môn để họ có thể hoạt động và đạt đƣợc mục tiêu của tổ đề ra một cách có hiệu quả.

Lãnh đạo – chỉ đạo là quá trình tác động các thành viên trong tổ làm cho họ nhiệt tình, tự nguyện, tự giác nổ lực phấn đấu đạt đƣợc mục tiêu của tổ. Kiểm tra là hoạt động chủ thể quản lí nhằm đánh giá và xử lí kết quả của quá trình hoạt động tổ chuyên môn từ đó góp ý, xây dựng, rút kinh nghiệm và điều chỉnh. Các chức năng này gắn bó chặt chẽ với nhau và thông tin đóng vai trò quan trọng. -Quan điểm hệ thống cấu trúc Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc vào đề tài nghiên cứu là tìm hiểu mối quan hệ chặt chẽ giữa công tác quản lí sinh hoạt chuyên môn với các hoạt động khác trong quản lí hoạt động sƣ phạm.