Quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý dạy học tin học tại các trường trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện.

• Tác giả: Lê Thị Thanh Hương
• Người hướng dẫn: Ts. Nguyễn Trung Kiên
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài. Chức năng quản lý
• 1.3. Biện pháp quản lý. Hoạt động dạy học
• 1.4. Năng lực thực hiện
• 1.5. Quan niệm về đào tạo theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.6. Hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.7. Mục tiêu dạy học và cấu trúc chương trình dạy học ở trường Trung học cơ sở
• 1.8. Vị trí, vai trò của Tin học trong trường Trung học cơ sở
• 1.9. Mục tiêu chung của môn Tin học trong trường Trung học cơ sở
• 1.10. Cấu trúc nội dung, phân phối chương trình môn Tin học cấp Trung học cơ sở
• 1.11. Hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.12. Nội dung quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.13. Quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học Tin học
• 1.14. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên Tin học
• 1.15. Quản lý hoạt động học tập của học sinh với môn Tin học
• 1.16. Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, sử dụng phương pháp dạy học và phương tiện dạy học trong dạy học Tin học
• 1.17. Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tin học
• 1.18. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở hiện nay theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 1.19. Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy học Tin học của Cán bộ quản lý nhà trường
• 1.20. Khả năng nhận thức và tinh thần hăng say học tập của học sinh về vai trò môn Tin học
• 1.21. Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học Tin học trong giai đoạn hiện nay
• 1.22. Cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học
• 1.23. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN
• 2.1. Khái quát tình hình kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục của quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
• 2.2. Vị trí địa lý, dân số
• 2.3. Tình hình kinh tế, chính trị
• 2.4. Tình hình văn hóa, xã hội
• 2.5. Thực trạng hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.6. Tổ chức khảo sát
• 2.7. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học Tin học
• 2.8. Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.9. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.10. Thực trạng các điều kiện cơ sở vật chất, sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học trong dạy học Tin học
• 2.11. Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tin học
• 2.12. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.13. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học Tin học
• 2.14. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.15. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.16. Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, đổi mới sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học trong dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.17. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.18. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 2.19. Những hạn chế
• 2.20. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.21. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.5. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 3.5.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện cho giáo viên và học sinh
• 3.5.2. Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 3.5.3. Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo đổi mới sử dụng phương pháp dạy học môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 3.5.4. Biện pháp 4: Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên và kết quả học tập của học sinh đối với môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 3.5.5. Biện pháp 5: Quản lý đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
• 3.7. Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.7.1. Mục đích khảo sát
• 3.7.2. Đối tượng khảo sát
• 3.7.3. Nội dung và kết quả khảo sát
• 3.8. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học Tin học tại quận Hai Bà Trưng

Quản lý dạy học Tin học tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Môn Tin học không chỉ là một môn học mà còn là công cụ hỗ trợ cho việc học tập các môn học khác. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học Tin học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực cho học sinh.

1.1. Vai trò của Tin học trong giáo dục hiện đại

Tin học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Môn học này giúp học sinh làm quen với công nghệ thông tin, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập và làm việc trong tương lai.

1.2. Cơ sở lý luận về quản lý dạy học Tin học

Quản lý dạy học Tin học cần dựa trên các nguyên tắc cơ bản của quản lý giáo dục, bao gồm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy, đánh giá kết quả học tập và cải tiến phương pháp dạy học. Các lý thuyết về quản lý giáo dục sẽ giúp các nhà quản lý có cái nhìn tổng quát và chính xác hơn về hoạt động dạy học.

II. Thách thức trong quản lý dạy học Tin học tại quận Hai Bà Trưng

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý dạy học Tin học, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như cơ sở vật chất, trình độ giáo viên và sự quan tâm của phụ huynh đều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

2.1. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Nhiều trường học vẫn chưa có đủ trang thiết bị hiện đại để phục vụ cho việc dạy học Tin học. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức và cho học sinh trong việc thực hành.

2.2. Trình độ và năng lực của giáo viên Tin học

Giáo viên dạy Tin học cần được đào tạo thường xuyên để cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy mới. Việc thiếu hụt giáo viên có trình độ chuyên môn cao cũng là một thách thức lớn trong quản lý dạy học.

III. Phương pháp quản lý dạy học Tin học hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học Tin học, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Các biện pháp này không chỉ giúp cải thiện hoạt động dạy học mà còn tạo động lực cho học sinh.

3.1. Đổi mới phương pháp dạy học

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như học tập dựa trên dự án, học tập hợp tác sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.

3.2. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin

Sử dụng các phần mềm giáo dục và công cụ trực tuyến trong giảng dạy sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học và nâng cao hiệu quả học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy học Tin học

Nghiên cứu thực tiễn về quản lý dạy học Tin học tại quận Hai Bà Trưng cho thấy nhiều trường đã áp dụng thành công các biện pháp quản lý mới. Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong chất lượng học tập của học sinh.

4.1. Kết quả khảo sát về chất lượng dạy học

Khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu trong môn Tin học đã tăng lên đáng kể sau khi áp dụng các phương pháp quản lý mới.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy sự thay đổi tích cực trong môi trường học tập, từ đó tạo động lực cho cả hai bên trong quá trình dạy và học.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho dạy học Tin học

Quản lý dạy học Tin học tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng cần tiếp tục được cải thiện và đổi mới. Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có các chính sách hỗ trợ giáo viên và đầu tư vào cơ sở vật chất để nâng cao chất lượng dạy học Tin học trong các trường học.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa nhà trường và phụ huynh

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh sẽ tạo ra một môi trường học tập tốt hơn cho học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 và tiến trình thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, môn Tin học tại bậc trung học cơ sở đóng vai trò là môn học công cụ nền tảng. Môn học này trực tiếp hình thành phẩm chất, năng lực số và tư duy sáng tạo cho thế hệ trẻ. Tuy nhiên, tại quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội — địa bàn đô thị trung tâm với diện tích 9,62 km2, dân số hơn 487.000 người và hơn 3.300 doanh nghiệp — chất lượng giảng dạy Tin học vẫn chưa thực sự đồng đều giữa các nhà trường.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là làm rõ khoảng cách giữa phương thức dạy học truyền thống thiên về truyền thụ lý thuyết với yêu cầu phát triển năng lực thực hành của học sinh. Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện. Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại 5 trường trung học cơ sở đại diện của quận Hai Bà Trưng gồm Đoàn Kết, Trưng Nhị, Lê Ngọc Hân, Hà Huy Tập và Tây Sơn, thu thập dữ liệu trong giai đoạn từ năm 2019 đến năm 2020.

Ý nghĩa của đề tài được thể hiện qua các chỉ số định lượng cụ thể: tối ưu hóa 70 tiết học phân bổ trong 37 tuần mỗi năm học cho cả 4 khối lớp từ lớp 6 đến lớp 9, tăng tỷ lệ thời lượng thực hành lên mức tối thiểu 50% và bảo đảm 100% học sinh đạt chuẩn đầu ra về kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học giúp các nhà quản lý nâng cao hiệu lực điều hành và hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại của Harold Koontz, Đặng Quốc Bảo và Trần Kiểm, tích hợp với mô hình quản trị chu trình 4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Song song với đó, đề tài vận dụng sâu sắc lý thuyết giáo dục định hướng năng lực thực hiện, kế thừa từ các công trình nghiên cứu về xây dựng cộng đồng học tập của các học giả Eisuke Saito và Manabu Sato.

Khung lý thuyết của đề tài tập trung vào 4 khái niệm then chốt:

• Quản lý hoạt động dạy học: Hệ thống các tác động có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh nhằm sử dụng tối ưu các nguồn lực sƣ phạm.
• Năng lực thực hiện: Khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ để giải quyết thành công các nhiệm vụ chuyên biệt trong những bối cảnh thực tiễn xác định.
• Dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện: Phương thức đào tạo lấy chuẩn đầu ra làm thước đo, dịch chuyển trọng tâm từ câu hỏi người học biết gì sang người học làm được gì và làm như thế nào.
• Quản lý dạy học Tin học cấp trung học cơ sở: Quy trình chỉ đạo, kiểm soát việc thực hiện nội dung chương trình 70 tiết/năm, đổi mới phương pháp sư phạm, khai thác cơ sở vật chất phòng máy và đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng chuẩn hóa năng lực thực hành.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn được thu thập thông qua bộ phiếu hỏi chuẩn hóa, kết hợp nghiên cứu các văn bản quy chế chuyên môn, báo cáo tổng kết năm học và dữ liệu trích xuất từ phần mềm quản lý điểm ESAM cùng sổ liên lạc điện tử PINO.

Cỡ mẫu khảo sát thực tiễn bao gồm 80 cán bộ quản lý và giáo viên cùng 400 học sinh đang học tập tại 5 trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Hai Bà Trưng. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích được áp dụng nhằm bảo đảm tính đại diện cao giữa các trường có quy mô và điều kiện cơ sở vật chất khác nhau.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học kết hợp phân tích định tính là để đối chiếu khách quan giữa nhận thức của cấp quản lý với hành vi thực tế của giáo viên và trải nghiệm học tập của học sinh. Timeline nghiên cứu thực địa được tiến hành tập trung từ tháng 2 năm 2019 đến tháng 5 năm 2019, bảo đảm dữ liệu phản ánh chính xác hoạt động dạy học trong cả 2 học kỳ của năm học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại 5 trường trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, việc thực hiện nội dung và chương trình dạy học Tin học nhìn chung đạt mức độ tốt với tỷ lệ đánh giá trung bình là 73,6% ở giáo viên và 76,7% ở cán bộ quản lý. Tỷ lệ đánh giá ở mức khá lần lượt là 26,4% và 23,3%, không ghi nhận tỷ lệ trung bình hoặc yếu. Đa số giáo viên tuân thủ đúng biên chế 37 tuần và phân phối 70 tiết/năm.

Thứ hai, tồn tại sự chênh lệch rõ rệt về nhận định chất lượng lập kế hoạch bài dạy theo năng lực. Trong khi 76,9% giáo viên tự đánh giá việc lập kế hoạch bài dạy ở mức tốt, thì chỉ có 60,0% cán bộ quản lý đồng tình với mức đánh giá này, tạo ra khoảng cách chênh lệch 16,9%. Điều này phản ánh thực tế giáo án của nhiều giáo viên vẫn nặng về hình thức, chưa xây dựng được các bài toán thực hành gắn với tình huống thực tế.

Thứ ba, mức độ phân hóa nội dung phù hợp với từng đối tượng học sinh còn nhiều hạn chế. Chỉ có 67,7% giáo viên và 73,3% cán bộ quản lý đánh giá công tác này đạt loại tốt, trong khi có tới 32,3% giáo viên nhận định mới dừng ở mức khá. Giáo viên thường dạy đồng loạt cùng một bài tập lập trình Pascal hoặc bảng tính Excel mà chưa chia cấp độ thử thách cho học sinh khá giỏi và học sinh trung bình.

Thứ tư, công tác kiểm tra đánh giá đã có chuyển biến nhờ ứng dụng công nghệ, với 86,7% cán bộ quản lý đánh giá cao việc thực hiện đúng tiến độ quy định. Tuy nhiên, đánh giá năng lực thực hành vẫn phụ thuộc nhiều vào bài thi viết lý thuyết trên giấy, chưa phản ánh toàn diện kỹ năng thao tác máy tính thực tế.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ thói quen giảng dạy truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm, chậm thích ứng với các phương pháp dạy học tích cực như dạy học dự án, tích hợp STEM hay giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở chịu áp lực lớn về quản lý hành chính, thiếu các bộ công cụ định lượng cụ thể để giám sát giờ dạy thực hành trên phòng máy.

Khi so sánh với các nghiên cứu của tác giả Đỗ Tiến Sỹ về quản lý đổi mới phương pháp dạy học và Trần Thị Bích Liễu về phát triển năng lực sáng tạo, kết quả này cho thấy rào cản lớn nhất nằm ở năng lực thiết kế hoạt động học tập dựa trên kết quả đầu ra.

Về mặt trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ đánh giá giữa cán bộ quản lý và giáo viên trên từng tiêu chí chương trình, kết hợp bảng ma trận tương quan giữa thời lượng thực hành máy tính với mức độ đạt chuẩn kỹ năng của 400 học sinh. Điều này giúp các nhà quản lý thấy rõ điểm nghẽn nằm ở khâu thiết kế bài giảng và phương tiện trực quan.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ:

• Nâng cao nhận thức về dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp Ban Giám hiệu 5 trường tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề, bảo đảm 100% giáo viên Tin học và cán bộ quản lý hoàn thành khóa tập huấn về phương pháp sư phạm tích cực trước tháng 9 hàng năm.
• Chuẩn hóa quy trình quản lý xây dựng kế hoạch bài dạy: Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn tăng cường phê duyệt giáo án theo hướng năng lực, bảo đảm 95% kế hoạch bài dạy tích hợp ít nhất 2 bài tập tình huống thực tế và xác định rõ chuẩn đầu ra về kỹ năng thao tác cho từng khối lớp 6, 7, 8, 9 trong học kỳ I.
• Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học: Ban Giám hiệu chỉ đạo giáo viên nâng tỷ lệ thực hành lên tối thiểu 50% trong tổng số 70 tiết/năm, áp dụng các phần mềm bổ trợ như GeoGebra, Kompozer, Turbo Pascal và thành lập các câu lạc bộ Em yêu công nghệ thông tin tại 100% các trường nhằm tăng thu nhập chính đáng cho giáo viên.
• Cải tiến quy trình kiểm tra và đánh giá kết quả học tập: Tổ chuyên môn chuyển đổi 60% tỷ trọng điểm số sang đánh giá sản phẩm thực hành và kỹ năng thao tác máy tính, đồng thời cập nhật 100% kết quả trên phần mềm ESAM và gửi báo cáo tiến độ tới phụ huynh qua sổ liên lạc điện tử PINO trong vòng 48 giờ sau khi hoàn thành bài kiểm tra.
• Tăng cường đầu tư và quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Ban Giám hiệu phối hợp Hội đồng nhân dân và Ủy ban nhân dân quận Hai Bà Trưng nâng cấp phòng máy tính, bảo đảm đạt chỉ tiêu tối thiểu 1 máy tính/1 học sinh trong giờ thực hành và kết nối Internet cáp quang tốc độ cao cho 100% phòng chức năng trước năm học mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn tại các trường trung học cơ sở có thể sử dụng khung tiêu chí và quy trình 4 chức năng quản lý để đánh giá chính xác chất lượng giáo án, phân bổ tiết dạy thực hành hợp lý trong khung 70 tiết/năm và tối ưu hóa hệ thống máy tính hiện có.
• Giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tin học: Đội ngũ giáo viên khai thác chi tiết phân phối chương trình, mục tiêu từng phân môn từ soạn thảo Word lớp 6, bảng tính Excel lớp 7, lập trình Pascal lớp 8 đến đa phương tiện lớp 9 để chuyển đổi giáo án truyền thống sang giáo án phát triển năng lực thực hiện.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Các nghiên cứu sinh và học viên tham khảo phương pháp luận kết hợp nghiên cứu lý thuyết với khảo sát thực địa trên cỡ mẫu 480 khách thể, sử dụng bộ công cụ phân tích định lượng làm tài liệu tham khảo cho các đề tài quản lý môn học chuyên biệt.
• Chuyên viên Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Các chuyên viên quản lý cấp quận, thành phố có căn cứ thực tiễn để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin hàng năm và hoạch định ngân sách đầu tư trang thiết bị dạy học số hóa cho các trường trực thuộc.

Câu hỏi thường gặp

• Điểm khác biệt cốt lõi giữa dạy học Tin học truyền thống và dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện là gì? Dạy học truyền thống tập trung vào việc học sinh ghi nhớ lý thuyết và thực hiện theo mẫu có sẵn của giáo viên. Dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện lấy chuẩn đầu ra làm trọng tâm, đánh giá học sinh qua khả năng vận dụng độc lập kiến thức tin học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong đời sống và học tập.

• Nguyên nhân nào dẫn đến chênh lệch 16,9% giữa đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về việc lập kế hoạch bài dạy? Khoảng cách chênh lệch 16,9% phản ánh sự chưa đồng nhất về tiêu chí đánh giá giáo án. Giáo viên thường tự đánh giá cao khi soạn đủ giáo án theo quy định hành chính, trong khi cán bộ quản lý nhận thấy kế hoạch bài dạy vẫn mang tính hình thức, thiếu các nhiệm vụ phân hóa và tiêu chí đo lường năng lực thực hành của học sinh.

• Làm thế nào để phân bổ hợp lý thời lượng trong khung chương trình 70 tiết/năm môn Tin học THCS? Chương trình 70 tiết/năm được chia đều cho 37 tuần với 2 tiết/tuần. Nhà trường cần quản lý thời khóa biểu linh hoạt, kết hợp 2 tiết liên tục thành một buổi thực hành tại phòng máy, bảo đảm tỷ lệ thời gian thao tác máy tính chiếm từ 50% đến 60% tổng thời lượng môn học nhằm rèn luyện phản xạ kỹ năng.

• Phần mềm ESAM và PINO đóng vai trò gì trong quản lý dạy học Tin học? Phần mềm ESAM hỗ trợ quản lý ngân hàng câu hỏi, nhập điểm và phân tích phổ điểm trực tuyến, hạn chế sai sót và bảo đảm tính minh bạch. Sổ liên lạc điện tử PINO đóng vai trò kênh thông tin hai chiều, giúp nhà trường thông báo kịp thời kết quả học tập và năng lực thực hành của học sinh đến phụ huynh.

• Việc phát triển câu lạc bộ Em yêu công nghệ thông tin mang lại lợi ích cụ thể nào? Mô hình câu lạc bộ tạo sân chơi chuyên sâu để học sinh phát triển năng lực lập trình và thiết kế đa phương tiện vượt ra ngoài khung 70 tiết chính khóa. Đồng thời, mô hình này giúp huy động nguồn lực xã hội hóa hợp pháp, nâng cao thu nhập chính đáng cho giáo viên Tin học và tối ưu hóa hiệu suất sử dụng phòng máy.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện tại trường trung học cơ sở trong kỷ nguyên số.
• Nghiên cứu khảo sát sâu rộng 80 cán bộ quản lý, giáo viên và 400 học sinh tại 5 trường trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, mang lại bức tranh thực trạng chân thực và giàu tính khoa học.
• Đề tài chỉ rõ những rào cản trọng yếu trong việc lập kế hoạch bài dạy và phân hóa dạy học với tỷ lệ giáo viên tự nhận ở mức khá chiếm tới 32,3%.
• Hệ thống 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ được đề xuất có tính cấp thiết và khả thi cao, gắn liền với việc ứng dụng công nghệ trong đánh giá qua hệ thống ESAM và PINO.
• Luận văn vạch ra lộ trình thực thi rõ ràng, mở đường cho việc chuẩn hóa phòng máy 1 máy tính/1 học sinh và đổi mới phương pháp giảng dạy Tin học đồng loạt trên toàn địa bàn.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp giải pháp quản lý thực tế, chuyển hóa lý luận tiếp cận năng lực thành quy trình điều hành cụ thể tại cơ sở giáo dục. Các nhà quản lý trường trung học cơ sở cần chủ động áp dụng ngay 5 nhóm giải pháp này để chuẩn bị nền tảng nhân lực số vững chắc cho học sinh trong các giai đoạn phát triển tiếp theo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn dự kiến đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Tin học cấp Trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực thực hiện. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trƣờng Trung học cơ sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trƣờng Trung học cơ sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Từ khoảng nửa cuối thế kỉ XX đến nay, khi mà thế giới đang chuyển dần từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin và phát triển tri thức, vấn đề quản lý công tác dạy học theo tiếp cận NLTH càng đƣợc quan tâm nghiên cứu. Trên thế giới, các tác giả ngƣời Nhật Eisuke Saito, Masatsugu Murase, Atsushi Tsukui, Manabu Saito, Masaaki Sato là những ngƣời đi tiên phong trong lĩnh vực này. Các kết quả nghiên cứu về xây dựng cộng đồng học tập trong nhà trƣờng của các tác giả trên đã đƣợc phổ biến rộng rãi ra nhiều nƣớc trong đó có Việt Nam. Dựa trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác – Lênin và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, các nhà khoa học ở Việt Nam đã tiếp cận quản lý giáo dục và quản lý dạy học chủ yếu dựa trên nền tảng lý luận giáo dục học.

Các tác giả, các nhà nghiên cứu và các nhà QLGD nhƣ Đặng Quốc Bảo [1] “Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường”, Hà Sĩ Hồ [11] “Những bài giảng về quản lý trường học”, Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc [6] “Đại cương khoa học quản lý”, đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý. Bên cạnh những công trình có tính chất tổng quan về quản lý giáo dục thì các công trình nghiên cứu về quản lý nhà trƣờng, quản lý các thành tố của quá trình sƣ phạm trong nhà trƣờng ngày càng chiếm vị trí quan trọng bởi nhà trƣờng đƣợc thừa nhận rộng rãi nhƣ một thiết chế chuyên biệt của xã hội để GD&ĐT thế hệ trẻ trở thành những công dân có ích cho xã hội. Tác giả Trần Kiểm trong quyển “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục” đã nói r “ hoạt động quản lý nhà trường bao gồm nhiều loại, như quản lý các hoạt động giáo dục: hoạt động dạy học, hoạt động giáo 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dục, hoạt động hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghi p ; quản lý các đối tượng khác nhau: quản lý giáo vi n, học sinh, tài chính, cơ sở vật chất ” [14] Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục và đào tạo, dạy học theo tiếp cận năng lực cho ngƣời học là vấn đề nhận đƣợc sự quan tâm đặc biệt của các cấp quản lý giáo dục và của toàn xã hội. Thời gian qua, nhiều cuộc hội thoại về quản lý công tác dạy học theo tiếp cận NLTH đã đƣợc tiến hành và thu hút đƣợc sự tham gia của các nhà nghiên cứu và các nhà quản lý giáo dục.