LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài. Chức năng quản lý
1.3. Biện pháp quản lý. Hoạt động dạy học
1.4. Năng lực thực hiện
1.5. Quan niệm về đào tạo theo tiếp cận năng lực thực hiện
1.6. Hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực thực hiện
1.7. Mục tiêu dạy học và cấu trúc chương trình dạy học ở trường Trung học cơ sở
1.8. Vị trí, vai trò của Tin học trong trường Trung học cơ sở
1.9. Mục tiêu chung của môn Tin học trong trường Trung học cơ sở
1.10. Cấu trúc nội dung, phân phối chương trình môn Tin học cấp Trung học cơ sở
1.11. Hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực thực hiện
1.12. Nội dung quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực thực hiện
1.13. Quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học Tin học
1.14. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên Tin học
1.15. Quản lý hoạt động học tập của học sinh với môn Tin học
1.16. Quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, sử dụng phương pháp dạy học và phương tiện dạy học trong dạy học Tin học
1.17. Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tin học
1.18. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở hiện nay theo tiếp cận năng lực thực hiện
1.19. Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy học Tin học của Cán bộ quản lý nhà trường
1.20. Khả năng nhận thức và tinh thần hăng say học tập của học sinh về vai trò môn Tin học
1.21. Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học Tin học trong giai đoạn hiện nay
1.22. Cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học hiện đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học
1.23. Kết luận chương 1
2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN
2.1. Khái quát tình hình kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục của quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội
2.2. Vị trí địa lý, dân số
2.3. Tình hình kinh tế, chính trị
2.4. Tình hình văn hóa, xã hội
2.5. Thực trạng hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
2.6. Tổ chức khảo sát
2.7. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học Tin học
2.8. Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực thực hiện
2.9. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực thực hiện
2.10. Thực trạng các điều kiện cơ sở vật chất, sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học trong dạy học Tin học
2.11. Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tin học
2.12. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
2.13. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học Tin học
2.14. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực thực hiện
2.15. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực thực hiện
2.16. Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, đổi mới sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học trong dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện
2.17. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh theo tiếp cận năng lực thực hiện
2.18. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
2.19. Những hạn chế
2.20. Nguyên nhân của những hạn chế
2.21. Kết luận chương 2
3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.5. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
3.5.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện cho giáo viên và học sinh
3.5.2. Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện
3.5.3. Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo đổi mới sử dụng phương pháp dạy học môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện
3.5.4. Biện pháp 4: Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên và kết quả học tập của học sinh đối với môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện
3.5.5. Biện pháp 5: Quản lý đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện
3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
3.7. Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
3.7.1. Mục đích khảo sát
3.7.2. Đối tượng khảo sát
3.7.3. Nội dung và kết quả khảo sát
3.8. Kết luận chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
